無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1,、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；

2,、對(duì)不同問題,，兩人的見解是什么；

3,、同學(xué)間探討讀后感受,。

1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),，我由題目開始,，提問：“這難道是一篇童話嗎？”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹對(duì)應(yīng)人物的思考,。

但是,，孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹,，就只停留在歲數(shù)的差距上,，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng),；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博,、學(xué)有建樹，好似根深葉茂的`大樹,。

2,、在尋找、勾畫不同話題的見解時(shí),，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問題提出的,。（在同步練習(xí)時(shí)填空）

做得好的地方：因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好,，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來,，課前單獨(dú)板書糾正讀音,，并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

之后還可以將口音特別重的學(xué)生（謝欣鈺）,，單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,，讓他們先聽再跟讀,，再自己朗讀，最后錄音,。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

書籍是人類進(jìn)步的階梯,，也是永恒的精神食糧，古今中外,，多少人閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng),，從而走上成功之路。閱讀一本好書,，就是跨越時(shí)間和空間,，如同和睿智而高尚的人對(duì)話，我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書為侶》之后,，感受很深的就是這點(diǎn)?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文,，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求,。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀,，本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí),，成功之處有以下幾點(diǎn)：

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑,，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處,？提出問題,，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo),。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文,。

讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”,，學(xué)生體會(huì)后暢談感受,，，激發(fā)讀書的欲望,，產(chǎn)生情感上的共鳴,。對(duì)于文章談到的`讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際,，想一想自己是怎樣讀書的,，效果如何,。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法,，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法,，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合,，才有收益,。這點(diǎn)效果很好。

根據(jù)課堂中的暢談,，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來,，在實(shí)際生活中運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法,，也可采用作者的讀書方法,，總之，要在讀書中尋求到樂趣,。

1,、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確,、 生動(dòng),、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

2,、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查,，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處,，真正提高課堂效率,。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

語文課越來越復(fù)雜，越來越玄乎,，形式多,，花樣多，更讓人覺得繁花滿目,，流光溢彩,，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡,，缺乏內(nèi)涵和品位,。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課，初聽不怎么樣,，但越嚼越有文化氣息,，書卷氣濃?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹,，標(biāo)新領(lǐng)異二月花,。”“簡(jiǎn)不是簡(jiǎn)單無物,，教學(xué)手段,、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮,，力求“簡(jiǎn)而精,，單而豐”，并以簡(jiǎn)化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù),。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對(duì)話》，我認(rèn)為,，就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn),。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然,、和諧,、不事雕飾地美。

1．教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約,。從聽課者的角度來看，我想,，課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀,。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”,。李老師沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,，而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),，如：

（1）讀出下面的詞語,；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同,；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出你的理由，等等這些,，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,，內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出,，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,，大膽地進(jìn)行了不得取舍，而不是面面俱到,，浮光略影,。

2．教學(xué)過程簡(jiǎn)化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實(shí)施的時(shí)候由易到難,，層層遞進(jìn)，從詞到句,，由句到段再到文,，降低了學(xué)生的.認(rèn)知難度。條理很清晰,，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W,。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)也就更突出了,。

3．教學(xué)媒體簡(jiǎn)便,。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”,，有時(shí)使用不當(dāng),，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力,。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題,。沒有五花八門的動(dòng)畫,，最主要的還是靠粉筆在板書。

4．教學(xué)語言簡(jiǎn)潔,。李老師的引導(dǎo),、過渡、講解,、評(píng)價(jià)的語言都做到了精煉,、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰背的忘不了”這個(gè)問題有不同的理解時(shí),，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學(xué)生,，沒有給出固定答案,，學(xué)生怎么理解都行，因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),，有個(gè)學(xué)生的問題很簡(jiǎn)單,，教師沒有說他回答得不好，而是說“這個(gè)問題如果你不問他,，你知道答案嗎,？”學(xué)生很快就把答案說了出來，這時(shí)教師又說“那這個(gè)問題還需要問嗎,？”學(xué)生說不要了,。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了，采訪時(shí)要提一些分量重,，只有被采訪的對(duì)象才能回答的問題,，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,，從而受到了感染和熏陶,。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí),、簡(jiǎn)單,、高效，便是理想的語文課堂了,。這僅是我個(gè)人的體會(huì),，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量,。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

言語實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng),。語境是言語活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件,。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的,，都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中,，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的,。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的語境,。我們都知道語文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說中學(xué)會(huì)說,，寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點(diǎn),。某種意義上,，甚至是弱化了學(xué)生“說”的能力。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的`課堂,。從策略上講,，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。

這是學(xué)生,、教師,、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過程,。是生生互動(dòng),、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng),，在合作交流中解決,、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無法預(yù)設(shè)的課堂,。在這一動(dòng)態(tài)生成的過程中,，教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,，每一個(gè)過程都是一種遺憾,。

而在學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生中的一員,，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,。但同時(shí)，中學(xué)生身上依附性,、自主性并存,，他們身心尚未成熟，面對(duì)信息海洋會(huì)無所適從,，就需要教師適時(shí)引導(dǎo),、激勵(lì)。這樣問題就產(chǎn)生了,，如何在“引導(dǎo)者”,、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)？比如,，在自由交流討論的那一段,，我想完全拋開教師的權(quán)威意識(shí)，平等地關(guān)注著每一位學(xué)生,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu),。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn),，發(fā)了帖子,，學(xué)生不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意,。這其實(shí)是很霸道的,，所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，潤(rùn)物無聲,，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個(gè)問題,。

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,，也是孩子們第一次接觸的一種文體,。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷,、學(xué)識(shí)上有著差距,，但在交流的過程中卻平等和諧。所以,，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切,、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始,，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式），其他學(xué)生聽著,。等他倆讀完后,。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解,？”等,，一步一步來解決。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完,，說明：

1,、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個(gè)問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn),。

2,、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠(yuǎn),，想讓所有問題都能得到解決,，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的,。

3,、條理性不強(qiáng)，思維混亂,，沒有重點(diǎn),。

4、對(duì)教材的理解片面，沒有一針見血的點(diǎn)中要害,。

5,、教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕,、劉雅君,、張邦富、張梅恒,、張勇,、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

6,、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握,、還沒有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí),。

懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,，多提缺點(diǎn)和建議。