無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇一

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑,，作者為什么以“書”為侶,？“書”給作者帶來什么好處？提出問題,，學(xué)生討論并匯報(bào),，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文,。

讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來,，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受,，,，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴,。對(duì)于文章談到的讀書方法,，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的,，效果如何,。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法,，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法,，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合,，才有收益,。這點(diǎn)效果很好。

根據(jù)課堂中的暢談,，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來,，在實(shí)際生活中運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法,，也可采用作者的讀書方法,，總之，要在讀書中尋求到樂趣,。

1,、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確,、 生動(dòng),、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

2,、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查,，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用,，落在實(shí)處，真正提高課堂效率,。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇二

我找不到這篇文章的具體出處,，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章,。不管感覺的正確與否,，為了眾多的小學(xué)生的健康成長，文中的一些不足之處,，我還是要指出的,。

1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，而且還看得非常入神,。這一問題正是全文展開的核心,，“正課與閑書”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開的,。季老的回答（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他,，長篇大論地談他在課外看閑書（放學(xué)后和在家里），只字不提在課堂上看閑書對(duì)不對(duì),。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來,，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國學(xué)術(shù)界的泰山北斗,，樹高風(fēng)大,，課文的改編者們（姑且看作改編）借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時(shí)間可以看閑書,。若是老師或家長反對(duì),，學(xué)生們會(huì)把你反駁的啞口無言：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都提倡看閑書,，不論課內(nèi)還是課外（起碼沒反對(duì)課內(nèi)看）,！

我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用,，他們?cè)诮虆⒅忻鞔_提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書對(duì)不對(duì)這一問題,，只是礙于情分面子，不好意思直接點(diǎn)出來而已,。但是，他們這一充老好人,，可就慘了幾千萬小學(xué)生了,，尤其是師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。

2.三貫通的要求是否過高了?放眼全國,，“國寶”的精英們,，尚且沒幾人達(dá)到,，何況小學(xué)生？不知道季老達(dá)到了沒有,，尤其是文理貫通,。小學(xué)生們天真活潑，對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在,，切實(shí)可行,。不切實(shí)際的理想只能是美麗的幻想，這個(gè)幻想一旦破滅,，留在孩子們心中的只有被騙的感覺,。

4.“爺爺，您懂那么多種外語”……,“多種外語”這種病句都可以出現(xiàn)在教科書中呀!

翻閱《辭?！贰掇o源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書,，他們對(duì)“外語”一詞的解釋幾乎相同，都是泛指外國的語言,。既然是泛指,，哪來的多種？正確的應(yīng)該是“您懂那么多國家的語言”,。

但愿這只是杞人憂天,！

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇三

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題,；

2,、對(duì)不同問題，兩人的見解是什么,；

3,、同學(xué)間探討讀后感受。

1,、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎,？”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹對(duì)應(yīng)人物的思考,。

但是，孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到,，但是為什么把季羨林比作大樹,，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,，求學(xué)路上需要汲取營養(yǎng),；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹,，好似根深葉茂的大樹,。

2,、在尋找、勾畫不同話題的見解時(shí),，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問題提出的,。（在同步練習(xí)時(shí)填空）

做得好的地方：因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好,，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來,，課前單獨(dú)板書糾正讀音,，并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

之后還可以將口音特別重的學(xué)生（謝欣鈺）,，單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀,，最后錄音,。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇四

語文課越來越復(fù)雜，越來越玄乎,，形式多,，花樣多，更讓人覺得繁花滿目,，流光溢彩,，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡,，缺乏內(nèi)涵和品位,。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課，初聽不怎么樣,，但越嚼越有文化氣息,，書卷氣濃?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹,，標(biāo)新領(lǐng)異二月花?！薄昂?jiǎn)不是簡(jiǎn)單無物,，教學(xué)手段、方法單一,，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮,，力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”，并以簡(jiǎn)化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對(duì)話》,，我認(rèn)為,，就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,，自然,、和諧、不事雕飾地美,。

（1）讀出下面的詞語,；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同,；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出你的`理由，等等這些,，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,，內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出,，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行了不得取舍,，而不是面面俱到,，浮光略影。

2．教學(xué)過程簡(jiǎn)化,。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實(shí)施的時(shí)候由易到難，層層遞進(jìn),，從詞到句,，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度,。條理很清晰,，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),，重點(diǎn)也就更突出了,。

3．教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。眾所周知,，多媒體是把“雙刃劍”,，有時(shí)使用不當(dāng),，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力,。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題,。沒有五花八門的動(dòng)畫,，最主要的還是靠粉筆在板書。

4．教學(xué)語言簡(jiǎn)潔,。李老師的引導(dǎo),、過渡、講解,、評(píng)價(jià)的語言都做到了精煉,、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰背的忘不了”這個(gè)問題有不同的理解時(shí),，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學(xué)生,，沒有給出固定答案,，學(xué)生怎么理解都行，因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的,。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),，有個(gè)學(xué)生的問題很簡(jiǎn)單，教師沒有說他回答得不好,，而是說“這個(gè)問題如果你不問他,，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說了出來,，這時(shí)教師又說“那這個(gè)問題還需要問嗎,？”學(xué)生說不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,，采訪時(shí)要提一些分量重,，只有被采訪的對(duì)象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了,。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語言環(huán)境中,，從而受到了感染和熏陶。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí),、簡(jiǎn)單,、高效，便是理想的語文課堂了,。這僅是我個(gè)人的體會(huì),，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量,。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇五

在教完《小苗與大樹的對(duì)話》后，我對(duì)此有了很多思考：

首先,，在語文教學(xué)中,，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀,、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

塑造學(xué)生的心靈,，因?yàn)闆]有思想就沒有語言,，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí),、健康的好文章,。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端,，以言思想,，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜,，便會(huì)仿其詞句,，握管撰作，則收效猶薄,。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈,。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要,。興趣是最好的老師,，知之者不如好知者，好知者不如樂之者,。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味,，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分,。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,，就會(huì)主動(dòng)鉆研，樂此不疲，漸入佳境,。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),，多鼓勵(lì)，命題切合學(xué)生實(shí)際,，寫作形式多種多樣,，力爭(zhēng)將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作會(huì)使自己的頭腦更清醒,，更無知,，更堅(jiān)強(qiáng)，更輕松,，會(huì)使自己和別人相處得更和諧,。寫作一旦成為一種需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度,。

巧婦難為無米之炊,，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄,，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線,，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚,，無病呻吟,，甚至空想，胡編濫造,。本人認(rèn)為,，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材,，激發(fā)靈感,，學(xué)會(huì)寫。

要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,。要以語文課為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人,、以形象感人的特點(diǎn),。它包含著自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,，所以文學(xué)作品是自然美,、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課,，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望,。

要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美,。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。對(duì)于他們愛美,，追求美的愿望,，應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀,、人生觀還未定型,，對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時(shí)髦,、穿奇裝異服,，是一種時(shí)尚美，對(duì)美有自己偏見,。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美,、欣賞美的能力，即識(shí)別美丑的能力,。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義,。

要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，發(fā)展迅速,，與人類愛美的天性分不開,。因此，我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國的語言文字表達(dá)美,，即創(chuàng)造美,。我們要告訴學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日常生活中,，從身邊的小事中尋找美,、感受美、欣賞美,，并在提高這些方面能力同時(shí),，趁熱打鐵，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情,。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇六

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑,，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處,？提出問題,，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo),。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文,。

讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來,，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受,，,，激發(fā)讀書的.欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴,。對(duì)于文章談到的讀書方法,，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的,，效果如何,。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法,，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法,，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合,，才有收益,。這點(diǎn)效果很好。

根據(jù)課堂中的暢談,，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來,，在實(shí)際生活中運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法,，也可采用作者的讀書方法,，總之，要在讀書中尋求到樂趣,。

1,、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確,、 生動(dòng),、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

2,、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查,，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處,，真正提高課堂效率,。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇七

語文課越來越復(fù)雜，越來越玄乎,，形式多,，花樣多，更讓人覺得繁花滿目,，流光溢彩,，但細(xì)細(xì)咀嚼,，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位,。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課,，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息,，書卷氣濃,。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹,，標(biāo)新領(lǐng)異二月花,。”“簡(jiǎn)不是簡(jiǎn)單無物,，教學(xué)手段,、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮,，力求“簡(jiǎn)而精,，單而豐”，并以簡(jiǎn)化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù),。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對(duì)話》，我認(rèn)為,，就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn),。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,，自然,、和諧、不事雕飾地美,。

（1）讀出下面的詞語,；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同,；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出你的理由，等等這些,，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,，內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出,，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,，大膽地進(jìn)行了不得取舍，而不是面面俱到,，浮光略影,。

2．教學(xué)過程簡(jiǎn)化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實(shí)施的時(shí)候由易到難,，層層遞進(jìn)，從詞到句,，由句到段再到文,，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰,，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W,。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)也就更突出了,。

3．教學(xué)媒體簡(jiǎn)便,。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”,，有時(shí)使用不當(dāng),，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力,。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題,。沒有五花八門的動(dòng)畫,，最主要的還是靠粉筆在板書。

4．教學(xué)語言簡(jiǎn)潔,。李老師的引導(dǎo),、過渡、講解,、評(píng)價(jià)的語言都做到了精煉,、簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確,。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰背的忘不了”這個(gè)問題有不同的理解時(shí),，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學(xué)生,，沒有給出固定答案,，學(xué)生怎么理解都行，因?yàn)槊總€(gè)人讀書的感受都是不一樣的,。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),，有個(gè)學(xué)生的問題很簡(jiǎn)單,，教師沒有說他回答得不好，而是說“這個(gè)問題如果你不問他,，你知道答案嗎,？”學(xué)生很快就把答案說了出來，這時(shí)教師又說“那這個(gè)問題還需要問嗎,？”學(xué)生說不要了,。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了，采訪時(shí)要提一些分量重,，只有被采訪的對(duì)象才能回答的問題,，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,，從而受到了感染和熏陶,。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí),、簡(jiǎn)單,、高效，便是理想的語文課堂了,。這僅是我個(gè)人的體會(huì),，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量,。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇八

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑,，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處,？提出問題,，學(xué)生討論并匯報(bào),，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo),。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。

讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來,，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”,，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，,，激發(fā)讀書的欲望,，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法,，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際,，想一想自己是怎樣讀書的,，效果如何。在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法,，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法,，將讀書與思考相結(jié)合,，才有收益。這點(diǎn)效果很好,。

根據(jù)課堂中的暢談,，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來，在實(shí)際生活中運(yùn)用,，鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法,，也可采用作者的讀書方法，總之,，要在讀書中尋求到樂趣,。

1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位,。文章中準(zhǔn)確,、 生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來,。

2,、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用,，落在實(shí)處,，真正提高課堂效率。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思篇九

本文是一篇略讀課文,，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡,、閱歷,、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧,。所以,，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛,。

而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式），其他學(xué)生聽著,。等他倆讀完后,。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解,？”等,，一步一步來解決。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完,，說明：

1,、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個(gè)問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn),。

2,、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠(yuǎn),，想讓所有問題都能得到解決,，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

3,、條理性不強(qiáng),，思維混亂，沒有重點(diǎn),。

4,、對(duì)教材的理解片面，沒有一針見血的點(diǎn)中要害,。

5,、教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕,、劉雅君,、張邦富、張梅恒,、張勇,、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

6,、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握,、還沒有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí),。

懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,，多提缺點(diǎn)和建議,。