每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思中班篇一

1,、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題,；

2、對不同問題,，兩人的見解是什么,；

3、同學(xué)間探討讀后感受,。

1,、根據(jù)教學(xué)重點，我由題目開始,，提問：“這難道是一篇童話嗎,？”引起學(xué)生對題目中小苗和大樹對應(yīng)人物的思考,。

但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到,，但是為什么把季羨林比作大樹,，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,，求學(xué)路上需要汲取營養(yǎng),；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識淵博、學(xué)有建樹,，好似根深葉茂的大樹,。

2、在尋找,、勾畫不同話題的見解時,，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的,。（在同步練習(xí)時填空）

做得好的地方：因為班級拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音,，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來,，課前單獨板書糾正讀音，并舉例強調(diào)字音,。

之后還可以將口音特別重的學(xué)生（謝欣鈺）,，單獨發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓他們先聽再跟讀,，再自己朗讀,，最后錄音。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思中班篇二

本文是一篇略讀課文,，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”,，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡,、閱歷,、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧,。所以,，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛,。

而本文的內(nèi)容比較簡單,，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式），其他學(xué)生聽著,。等他倆讀完后,。在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等，一步一步來解決,。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完，說明：

1,、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴展的太遠(yuǎn),。

2,、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠(yuǎn),，想讓所有問題都能得到解決,，是不現(xiàn)實的不高效的。

3,、條理性不強,，思維混亂，沒有重點,。

4,、對教材的理解片面，沒有一針見血的點中要害,。

5、教學(xué)技巧有待提高,，應(yīng)向龐春燕,、劉雅君、張邦富,、張梅恒,、張勇、趙曉偉等老師多多請教,。

6,、對五年級教材缺乏整體把握、還沒有融會貫通,。應(yīng)加強研究與學(xué)習(xí),。

懇請到家批評指正，多提缺點和建議,。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思中班篇三

語文課越來越復(fù)雜,，越來越玄乎，形式多，花樣多,，更讓人覺得繁花滿目,，流光溢彩，但細(xì)細(xì)咀嚼,，卻又感覺平淡,，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課,，初聽不怎么樣,，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃,?！皠h繁就簡三秋樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花,?！薄昂啿皇呛唵螣o物，教學(xué)手段,、方法單一,，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精,，單而豐”,，并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù),。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》,，我認(rèn)為，就很好的體現(xiàn)了這一點,。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,，自然、和諧,、不事雕飾地美,。

1．教學(xué)內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看,，我想,，課前李老師肯定對教材進行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,，課上才能做到“淺出”,。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析，而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,，每一塊都設(shè)計了具體要落實的學(xué)習(xí)任務(wù),，如：

（1）讀出下面的詞語；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同,；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出你的`理由，等等這些,，都以“闖關(guān)”的形式進行,，內(nèi)容簡約，重點突出,，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教師對教材進行了合理裁剪，大膽地進行了不得取舍,，而不是面面俱到,，浮光略影。

2．教學(xué)過程簡化,。李老師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實施的時候由易到難，層層遞進,，從詞到句,，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度,。條理很清晰,，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),，重點也就更突出了,。

3．教學(xué)媒體簡便。眾所周知,，多媒體是把“雙刃劍”,，有時使用不當(dāng),，反而束縛了學(xué)生的想象,，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,，苗苗和季羨林的人物形象,，以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動畫,，最主要的還是靠粉筆在板書,。

4．教學(xué)語言簡潔。李老師的引導(dǎo)、過渡,、講解,、評價的語言都做到了精煉、簡潔,、準(zhǔn)確,。如：當(dāng)學(xué)生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師說“你覺得怎么理解好”,，委婉地將問題拋給了學(xué)生,，沒有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行,，因為每個人讀書的感受都是不一樣的,。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時該注意些什么時，有個學(xué)生的問題很簡單,，教師沒有說他回答得不好,，而是說“這個問題如果你不問他，你知道答案嗎,？”學(xué)生很快就把答案說了出來,，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學(xué)生說不要了,。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能回答的問題,，不問就能知道答案的題目就免了,。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶,。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實,、樸實、簡單,、高效,，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會,，望大家提出不同的看法,，在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。

小苗與大樹的對話教學(xué)反思中班篇四

讀下列詞語：

季羨林

水滸傳

彭公傳

綠林好漢

三俠五義

中西貫通

古今貫通

文理貫通

１,、這篇課文寫了什么,？

２,、這篇課文與其他課文比較，有什么不同,？

３,、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

１,、書蟲鑒定會

季羨林和苗苗算不算書蟲,？在文中找出理由。

２,、這兩個書蟲有什么不同,？

１、通過學(xué)習(xí)課文,，你覺得采訪要注意什么,？

２、如果讓你采訪一位作家,，你會提出什么問題,？

五、書蟲第五關(guān)

１,、想對小苗說些什么,？

２、想對大樹說些什么,？

３,、想對自己說些什么？

（任選其一）

１,、采訪一個想采訪的人,，寫下采訪記錄。

２,、憑想象寫作者與書中人物的對話,。

聽后感：

這一設(shè)計可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,，各環(huán)節(jié)之間層次明顯,。但這樣的設(shè)計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調(diào)控能力強,，則可以生成許多精彩,；若無法應(yīng)對自如，課堂就更顯機械與生硬,。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,，透過課堂的每一個細(xì)節(jié),，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂,，那就是教師的教學(xué)理念,。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運用，整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉,，看起來平淡無奇,，聞起來幽香縷縷，回味起來余香裊裊,。