每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。
小苗與大樹的對話教學(xué)反思中班篇一
1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題,;
2,、對不同問題,兩人的見解是什么,;
3,、同學(xué)間探討讀后感受。
1,、根據(jù)教學(xué)重點,,我由題目開始,提問:“這難道是一篇童話嗎,?”引起學(xué)生對題目中小苗和大樹對應(yīng)人物的思考,。
但是,孩子對于苗苗是小苗可以理解到,,但是為什么把季羨林比作大樹,,就只停留在歲數(shù)的差距上,忽略了象征含義:“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,,求學(xué)路上需要汲取營養(yǎng),;“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識淵博、學(xué)有建樹,,好似根深葉茂的大樹,。
2、在尋找,、勾畫不同話題的見解時,,沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,,但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的,。(在同步練習(xí)時填空)
做得好的地方:因為班級拼音普遍不好,特別是平翹舌和前后鼻音,所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來,,課前單獨板書糾正讀音,,并舉例強調(diào)字音。
之后還可以將口音特別重的學(xué)生(謝欣鈺),,單獨發(fā)送標準錄音,,讓他們先聽再跟讀,再自己朗讀,,最后錄音,。
小苗與大樹的對話教學(xué)反思中班篇二
本文是一篇略讀課文,是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”,,也是孩子們第一次接觸的一種文體,。這兩個人雖然在年齡、閱歷,、學(xué)識上有著差距,,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,,在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切,、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
而本文的內(nèi)容比較簡單,,我是這樣讓學(xué)生認識這種新文體的:一開始,,我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式),其他學(xué)生聽著,。等他倆讀完后,。在學(xué)生認識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解,?”等,,一步一步來解決。
一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完,,說明:
1,、環(huán)節(jié)不緊湊,在一個問題上擴展的太遠,。
2,、隨意性太大,往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠,,想讓所有問題都能得到解決,,是不現(xiàn)實的不高效的。
3,、條理性不強,,思維混亂,,沒有重點。
4,、對教材的理解片面,,沒有一針見血的點中要害。
5,、教學(xué)技巧有待提高,,應(yīng)向龐春燕、劉雅君,、張邦富,、張梅恒、張勇,、趙曉偉等老師多多請教,。
6、對五年級教材缺乏整體把握,、還沒有融會貫通。應(yīng)加強研究與學(xué)習(xí),。
懇請到家批評指正,,多提缺點和建議。
小苗與大樹的對話教學(xué)反思中班篇三
語文課越來越復(fù)雜,,越來越玄乎,,形式多,花樣多,,更讓人覺得繁花滿目,,流光溢彩,但細細咀嚼,,卻又感覺平淡,,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課,,初聽不怎么樣,,但越嚼越有文化氣息,書卷氣濃,?!皠h繁就簡三秋樹,標新領(lǐng)異二月花,?!薄昂啿皇呛唵螣o物,教學(xué)手段,、方法單一,,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮,力求“簡而精,單而豐”,,并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》,,我認為,,就很好的體現(xiàn)了這一點。
李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,,自然,、和諧、不事雕飾地美,。
1.教學(xué)內(nèi)容簡約,。從聽課者的角度來看,我想,,課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀,。只有課前在“深入“上下了工夫,課上才能做到“淺出”,。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析,,而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,每一塊都設(shè)計了具體要落實的學(xué)習(xí)任務(wù),,如:
(1)讀出下面的詞語,;
(2)這篇課文寫了什么;
(3)這篇課文和其他課文比較,,有什么不同,;
(4)說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流,;
(5)季羨林和苗苗算不算書蟲,?在文中找出你的`理由,等等這些,,都以“闖關(guān)”的形式進行,,內(nèi)容簡約,重點突出,,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。教師對教材進行了合理裁剪,大膽地進行了不得取舍,,而不是面面俱到,,浮光略影。
2.教學(xué)過程簡化,。李老師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,,實施的時候由易到難,,層層遞進,從詞到句,,由句到段再到文,,降低了學(xué)生的認知難度。條理很清晰,,也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深奧,。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),重點也就更突出了,。
3.教學(xué)媒體簡便,。眾所周知,多媒體是把“雙刃劍”,,有時使用不當(dāng),,反而束縛了學(xué)生的想象,扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力,。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,,苗苗和季羨林的人物形象,以及“闖關(guān)”的問題,。沒有五花八門的動畫,,最主要的還是靠粉筆在板書。
4.教學(xué)語言簡潔,。李老師的引導(dǎo)、過渡,、講解,、評價的語言都做到了精煉、簡潔,、準確,。如:當(dāng)學(xué)生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時,教師說“你覺得怎么理解好”,,委婉地將問題拋給了學(xué)生,,沒有給出固定答案,學(xué)生怎么理解都行,,因為每個人讀書的感受都是不一樣的,。又如:當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時該注意些什么時,有個學(xué)生的問題很簡單,,教師沒有說他回答得不好,,而是說“這個問題如果你不問他,你知道答案嗎,?”學(xué)生很快就把答案說了出來,,這時教師又說“那這個問題還需要問嗎,?”學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,,采訪時要提一些分量重,,只有被采訪的對象才能回答的問題,不問就能知道答案的題目就免了,。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語言環(huán)境中,,從而受到了感染和熏陶。
如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實,、樸實,、簡單、高效,,便是理想的語文課堂了,。這僅是我個人的體會,望大家提出不同的看法,,在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量,。
小苗與大樹的對話教學(xué)反思中班篇四
讀下列詞語:
季羨林
水滸傳
彭公傳
綠林好漢
三俠五義
中西貫通
古今貫通
文理貫通
1、這篇課文寫了什么,?
2,、這篇課文與其他課文比較,有什么不同,?
3,、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
1,、書蟲鑒定會
季羨林和苗苗算不算書蟲,?在文中找出理由。
2,、這兩個書蟲有什么不同,?
1、通過學(xué)習(xí)課文,,你覺得采訪要注意什么,?
2、如果讓你采訪一位作家,,你會提出什么問題,?
五、書蟲第五關(guān)
1,、想對小苗說些什么,?
2,、想對大樹說些什么?
3,、想對自己說些什么,?
(任選其一)
1、采訪一個想采訪的人,,寫下采訪記錄,。
2、憑想象寫作者與書中人物的對話,。
聽后感:
這一設(shè)計可以給我們一定的啟發(fā),,每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯,。但這樣的設(shè)計也是一把雙刃劍,,若教師的課堂調(diào)控能力強,則可以生成許多精彩,;若無法應(yīng)對自如,,課堂就更顯機械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,,透過課堂的每一個細節(jié),,我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂,那就是教師的教學(xué)理念,。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運用,,整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣:如茉莉,看起來平淡無奇,,聞起來幽香縷縷,,回味起來余香裊裊。