每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《小苗與大樹的對話》教學反思簡短 《小苗與大樹的對話》課文篇一

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題,；

2,、對不同問題,，兩人的`見解是什么,；

3、同學間探討讀后感受,。

1、根據(jù)教學重點,，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎,？”引起學生對題目中小苗和大樹對應人物的思考,。

但是,，孩子對于苗苗是小苗可以理解到,，但是為什么把季羨林比作大樹,，就只停留在歲數(shù)的差距上,，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,，求學路上需要汲取營養(yǎng)；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博,、學有建樹，好似根深葉茂的大樹,。

2、在尋找,、勾畫不同話題的見解時,，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少部分學生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的,。（在同步練習時填空）

做得好的地方：因為班級拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音,，所以我把學生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書糾正讀音,，并舉例強調字音,。

之后還可以將口音特別重的學生（謝欣鈺），單獨發(fā)送標準錄音,，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀,，最后錄音。

《小苗與大樹的對話》教學反思簡短 《小苗與大樹的對話》課文篇二

本文是一篇略讀課文,，是一個小學生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體,。這兩個人雖然在年齡、閱歷,、學識上有著差距,，但在交流的過程中卻平等和諧,。所以,，在他們的對話中可以感受到季老的.和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛,。

而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始,，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式），其他學生聽著,。等他倆讀完后。在學生認識這種文體之后,，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解,？”等,，一步一步來解決。

一節(jié)課的內容竟然沒有上完,，說明：

1、環(huán)節(jié)不緊湊,，在一個問題上擴展的太遠。

2,、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠,，想讓所有問題都能得到解決，是不現(xiàn)實的不高效的,。

3,、條理性不強,，思維混亂,，沒有重點,。

4、對教材的理解片面,，沒有一針見血的點中要害,。

5、教學技巧有待提高,，應向龐春燕、劉雅君,、張邦富、張梅恒,、張勇、趙曉偉等老師多多請教,。

6,、對五年級教材缺乏整體把握、還沒有融會貫通,。應加強研究與學習。

懇請到家批評指正,，多提缺點和建議。

《小苗與大樹的對話》教學反思簡短 《小苗與大樹的對話》課文篇三

在語文教學中如何關注每一個學生的全面發(fā)展如何在語文教學中全面發(fā)展學生呢,？在教完《小苗與大樹的對話》后,，我對此有了很多思考：

首先,，在語文教學中，要培養(yǎng)學生科學的人生觀,、世界觀、辯證唯物主義觀點等,，提高學生認識世界和改造世界的能力,。

其次,，在語文教學中，要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)塑造學生的心靈,，因為沒有思想就沒有語言,，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實,、健康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字,，其內容突不出思想情感兩端,，以言思想,，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜,，便會仿其詞句，握管撰作,，則收效猶薄?！苯虒W的源頭活水就是塑造學生的心靈,。

培養(yǎng)學生的興趣,，把寫作作為學生的需要,。興趣是最好的老師,，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”,。陶行知先生亦認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事,，學與樂不可分”。學生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,，就會主動鉆研,，樂此不疲,，漸入佳境。教學中要注意低起點,，多鼓勵，命題切合學生實際,，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W生的需要,。引導學生在實踐中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒,，更無知,，更堅強，更輕松,，會使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要,，常常能達到欲罷不能的程度。

“巧婦難為無米之炊”,，小學生閱歷淺,，生活范圍窄,，家庭學校“兩點一線”,，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚,，無病呻吟,，甚至空想,，胡編濫造。本人認為,，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材,，激發(fā)靈感，學會寫,。

再次,，在語文教學中,，進行審美素質教育要教會學生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎,，引導學生去發(fā)現(xiàn)文學作品中的美。文學作品具有以情動人,、以形象感人的特點,。它包含著自然與生活,，同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學作品是自然美,、生活美和藝術美的高度統(tǒng)一體。通過語文課,，喚起學生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈,。對于他們愛美，追求美的愿望,，應該給予肯定,。由于他們的'世界觀,、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強,，他們認為追求時髦,、穿奇裝異服，是一種時尚美,，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美,、欣賞美的能力，即識別美丑的能力,。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義,。要激勵學生去創(chuàng)造美?，F(xiàn)代社會日新月異,，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開,。

因此，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美,，即創(chuàng)造美,。我們要告訴學生“美就是生活”,，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美,、感受美,、欣賞美,，并在提高這些方面能力同時，“趁熱打鐵”,，觸發(fā)學生表達美的沖動和創(chuàng)造美的激情,。

《小苗與大樹的對話》教學反思簡短 《小苗與大樹的對話》課文篇四

讀下列詞語：

季羨林

水滸傳

彭公傳

綠林好漢

三俠五義

中西貫通

古今貫通

文理貫通

１、這篇課文寫了什么,？

２、這篇課文與其他課文比較,，有什么不同？

３,、說出文中你最感興趣或不明白的地方,。

１,、書蟲鑒定會

季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由,。

２、這兩個書蟲有什么不同,？

１,、通過學習課文,，你覺得采訪要注意什么？

２,、如果讓你采訪一位作家，你會提出什么問題,？

五、書蟲第五關

１,、想對小苗說些什么,？

２,、想對大樹說些什么,？

３、想對自己說些什么,？

（任選其一）

１、采訪一個想采訪的人,，寫下采訪記錄,。

２,、憑想象寫作者與書中人物的對話。

聽后感：

這一設計可以給我們一定的啟發(fā),，每一教學環(huán)節(jié)目標明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯,。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強,，則可以生成許多精彩,；若無法應對自如,，課堂就更顯機械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學技能,，透過課堂的每一個細節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂,，那就是教師的教學理念。內化的.理念在課堂中純熟運用,，整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉,，看起來平淡無奇,，聞起來幽香縷縷，回味起來余香裊裊,。

《小苗與大樹的對話》教學反思簡短 《小苗與大樹的對話》課文篇五

語文課越來越復雜，越來越玄乎,，形式多,，花樣多，更讓人覺得繁花滿目,，流光溢彩，但細細咀嚼,，卻又感覺平淡，缺乏內涵和品位,。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣,，但越嚼越有文化氣息,，書卷氣濃,。“刪繁就簡三秋樹,，標新領異二月花,?！薄昂啿皇呛唵螣o物，教學手段,、方法單一,，而是將教學內容精簡濃縮,，力求“簡而精，單而豐”,，并以簡化教學過程的方式呈現(xiàn)給學生。它需要教師要有豐厚的教學修養(yǎng)和高超的教學藝術,。正如李懷遠老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》，我認為,，就很好的體現(xiàn)了這一點,。

李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然,、和諧、不事雕飾地美,。

1．教學內容簡約。從聽課者的角度來看,，我想，課前李老師肯定對教材進行了認真地研讀,。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”,。李老師沒有對文章進行瑣碎的分析,，而是將整個教學環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,，每一塊都設計了具體要落實的學習任務，如：

（1）讀出下面的詞語,；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比較,，有什么不同；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方,，自讀課文后全班交流,；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由,，等等這些，都以“闖關”的形式進行,，內容簡約，重點突出,，還大大提高了學生學習的積極性。教師對教材進行了合理裁剪,，大膽地進行了不得取舍,，而不是面面俱到，浮光略影,。

2．教學過程簡化,。李老師將整個教學環(huán)節(jié)分成了五大塊,，實施的時候由易到難，層層遞進,，從詞到句,，由句到段再到文,，降低了學生的認知難度。條理很清晰,，也沒有讓學生感到復雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),，重點也就更突出了。

3．教學媒體簡便,。眾所周知,，多媒體是把“雙刃劍”,，有時使用不當，反而束縛了學生的想象,，扼殺了學生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,，苗苗和季羨林的人物形象,，以及“闖關”的問題,。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書,。

4．教學語言簡潔。李老師的引導、過渡,、講解、評價的語言都做到了精煉,、簡潔,、準確。如：當學生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的.理解時,，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學生,，沒有給出固定答案,，學生怎么理解都行,，因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當教師讓學生思考采訪時該注意些什么時,，有個學生的問題很簡單，教師沒有說他回答得不好,，而是說“這個問題如果你不問他，你知道答案嗎,？”學生很快就把答案說了出來,，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎,？”學生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學生自己明白了,，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能回答的問題,，不問就能知道答案的題目就免了,。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,，引導追求啟發(fā)性和藝術性，學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍,、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。

如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實,、樸實、簡單,、高效,，便是理想的語文課堂了,。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法,，在交流中去共同提高我們語文教學的質量。

《小苗與大樹的對話》教學反思簡短 《小苗與大樹的對話》課文篇六

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體,。不過,，全文內容較淺顯,，沒有過多深奧的詞句。課上,，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪,，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流,。學習完課文以后,，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動,，并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的'格式掌握得很好,，但是，采訪的問題準備得不是很充分,，有的局限于一問一答的形式,，雙方交流的話題不是很深入,，上下文之間的銜接也不夠自然。

語文《小苗與大樹的對話》教學反思5

《小苗與大樹的對話》中的學習目標第三項是理解課文內容,，懂得應該多讀書、讀好書,，感受讀書的樂趣,。我在教學中設計了以下內容：

1,、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2,、結合自己的學習生活實際，談談多讀書,、讀好書的體會,。

：1,、向大家介紹自己最喜歡的書。

2,、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。

這一設計使每一教學環(huán)節(jié)目標明確,，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學生通過這一課的學習,，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來,。

《小苗與大樹的對話》教學反思簡短 《小苗與大樹的對話》課文篇七

１,、語文學科的一主要特點是“實踐性”：

言語實踐是一種情境性的活動,。語境是言語活動賴以發(fā)生和進行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進行的,，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進行的,。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境,。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說,，寫中學寫”,。網(wǎng)絡下的課堂很難滿足這一點。某種意義上,，甚至是弱化了學生“說”的能力。所以,，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講,，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補充,。

２,、課堂的.定位：

這是學生、教師,、學習內容,、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程,。是生生互動、師生互動,、人機互動,，在合作交流中解決,、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無法預設的課堂,。在這一動態(tài)生成的過程中,，教師得不斷地修正自我,。每一節(jié)課都是一節(jié)新課,，每一個過程都是一種遺憾。

３,、教師是教學過程設計的研究者、引導者,、合作者：

而在學習過程中,，教師只是學生中的一員,，是學生的學習伙伴。但同時,，中學生身上依附性、自主性并存,，他們身心尚未成熟,，面對信息海洋會無所適從,，就需要教師適時引導、激勵,。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導者”,、“合作者”之間找到轉換自如的切入點,？比如,，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開教師的權威意識,，平等地關注著每一位學生，讓學生在體驗中完成文本意義的建構,。但是學生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內容之上地發(fā)表一些空洞的觀點,，發(fā)了帖子,，學生不在意，我該怎么辦,？只好用“廣播”強迫他注意,。這其實是很霸道的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導作用,，潤物無聲，引導學生更深入地思考論題也是一個問題,。

《小苗與大樹的對話》教學反思簡短 《小苗與大樹的對話》課文篇八

《小苗與大樹的對話》中的學習目標第三項是理解課文內容,，懂得應該多讀書,、讀好書，感受讀書的樂趣,。我在教學中設計了以下內容：

1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍,。

2、結合自己的學習生活實際,，談談多讀書,、讀好書的體會,。

：

1、向大家介紹自己最喜歡的書,。

2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀,。

這一設計使每一教學環(huán)節(jié)目標明確,，各環(huán)節(jié)之間層次明顯,。學生通過這一課的'學習，不僅了解了讀書方法,，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來。