人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇一
1,、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛(ài)的情感經(jīng)歷,，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
3,、比較本文與《貓》在寫法上的特點(diǎn),，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐,。
教學(xué)重點(diǎn)
感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛(ài)的情感經(jīng)歷,，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)
比較本文與《貓》在寫法上的特點(diǎn),，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格,，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生了解,、收集母雞的資料,；生字卡片；課件,。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
貓是一種很平常的小動(dòng)物,，可是在熱愛(ài)社會(huì)的老舍爺爺看來(lái),，卻如同一個(gè)既可愛(ài)又淘氣的孩子。在他的筆下,，那只既古怪又可愛(ài)的貓躍然紙上,。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢,？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)老舍爺爺?shù)牧硗庖黄恼隆赌鸽u》,，看看他寫的母雞又是怎樣的。
二,、初讀課文,，整體感知
1、自由讀課文：把課文讀正確,，讀流利,。
2,、同桌互相檢查初讀情況。
三,、品評(píng)母雞之長(zhǎng)短,，體會(huì)作者之喜惡
1、再讀課文：思考作者對(duì)母雞的情感態(tài)度是怎樣的,，找到作者直接寫對(duì)母雞情感變化的句子,，用“”劃出來(lái)。
2,、指名讀句子：
課件出示句子：
我一向討厭母雞,。
我不敢再討厭母雞了。
自由讀這兩句話,，體會(huì)“一向”,、“不敢”。
有什么疑問(wèn)嗎,？
3,、作者分別通過(guò)哪些具體事例寫母雞的討厭？默讀課文1―3自然段,，找到有關(guān)句子讀一讀,，體會(huì)到了什么？
全班交流,。
預(yù)設(shè)：
第1自然段,，感受到母雞的無(wú)病呻吟。
第2自然段：母雞的欺軟怕硬,。
第3自然段：母雞的炫耀,。
4、那又是什么讓作者不敢討厭母雞了呢,？
讀一讀課文的4～10自然段：
找到最能說(shuō)明作者不敢討厭母雞的原因的句子,，用波浪線劃出來(lái)。
預(yù)設(shè)：
因?yàn)槟鸽u負(fù)責(zé),、慈愛(ài)、勇敢,、辛苦,。
課件出示第9自然段：
它負(fù)責(zé)、慈愛(ài),、勇敢,、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛,。它偉大,，因?yàn)樗请u母親,。一個(gè)母親必定就是一位英雄。
讀一讀這個(gè)句子,，說(shuō)說(shuō)自己的理解或者有什么疑問(wèn),。
5、老舍爺爺為什么說(shuō)一個(gè)母親必定就是一位英雄呢,，再去用心地讀讀4～10自然段,，畫出有關(guān)句子，多讀幾次,，并在旁邊做上簡(jiǎn)單的批注,。
全班交流自己的理解和體會(huì)，讀好有關(guān)句子,。
預(yù)設(shè)：
從課文的第5,、6、7,、8這四個(gè)自然段來(lái)談自己讀書的體會(huì),。
6、再次出示第9自然段：
它負(fù)責(zé),、慈愛(ài),、勇敢、辛苦,，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛,。它偉大，因?yàn)樗请u母親,。一個(gè)母親必定就是一位英雄,。
現(xiàn)在你對(duì)這句話又有了那些新的體會(huì)?
（可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)第九自然段的理解。）
四,、反復(fù)回味,，走近老舍
1、再讀《貓》和《母雞》,，思考：
《貓》和《母雞》都是老舍爺爺寫的,，而且都是寫小動(dòng)物的，在寫法上各有哪些特點(diǎn)呢,？小組討論,。
2、交流,。
（教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu),，敘述動(dòng)物的特點(diǎn)，表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn),，情感的表達(dá)上和語(yǔ)言的運(yùn)用上來(lái)比較兩篇文章的異同點(diǎn),。）
預(yù)設(shè)：
⑴文章結(jié)構(gòu)清晰,。
⑵寫小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)用總分段式。
⑶表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí),，描寫了生動(dòng)具體的點(diǎn)滴小事,。
⑷表達(dá)情感上，寫對(duì)貓的喜愛(ài)是滲透到字里行間,，而寫母雞時(shí)是直接抒發(fā)自己的情感,。
⑸語(yǔ)言上很生動(dòng)。
五,、作業(yè)
1,、摘抄詞語(yǔ)：
把自己欣賞的詞句進(jìn)行摘抄。
2,、閱讀其他作家寫的文章,，如屠格涅夫的《麻雀》，普里什文的《柱子上的母雞》,，列那爾的《母雞》,。
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,。
2,、有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個(gè)母親的形象,，體會(huì)母愛(ài)的偉大,。
3、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點(diǎn),。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文,，感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大,。
教學(xué)理念:
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,，使課堂充滿生命活力,，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一,。
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)入新課。
貓是一種很平常的小動(dòng)物,，可是在熱愛(ài)生活的老舍先生看來(lái),，卻如同一個(gè)既可愛(ài)又淘氣的孩子,。那么,，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢,？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
二,、初讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞。
1,、自由讀課文,，圈出生字新詞，多讀幾遍,，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào),。
2、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的,？
3,、檢查生字詞。（正音：侮）
4,、作者眼中的母雞是怎樣的,？他對(duì)母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？
三,、學(xué)習(xí)課文,。
1、默讀課文,，想想課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的,？哪些自然段是寫喜歡母雞的？
2,、學(xué)習(xí)課文1―3自然段,。
（1）輕聲讀，想想作者為什么會(huì)討厭這只母雞,？你從哪些詞句中看出來(lái)的,？用筆劃出來(lái)，用一個(gè)詞概括作者討厭母雞的原因,。
（2）交流,，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)：
抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會(huì)母雞無(wú)病呻吟,。
趁其不備,、狠狠，體會(huì)母雞欺軟怕硬,。
運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己,。
（3）說(shuō)話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞,，令人__________！
（4）感情朗讀,，讀出母雞以上的品行,。
3、學(xué)習(xí)4-10自然段,。
過(guò)渡：作者既然那么討厭母雞,，后來(lái)為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度，你找到了秘密了嗎,？
（1）快速默讀課文,，用筆劃一劃，作者為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度,？
（2）出示第九自然段讀,。
（3）讀4―8自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé),、慈愛(ài),、勇敢、辛苦,？朗讀并想象說(shuō)話,，進(jìn)一步體會(huì)母雞的勇敢、負(fù)責(zé),、慈愛(ài),、辛苦：
母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛？
小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺(jué),？
四,、升華主題。
1,、看到這令人震撼的一幕幕,，作者此時(shí)還僅僅是喜歡那么簡(jiǎn)單嗎？（敬佩）難怪作者會(huì)這樣地贊嘆道：（帶著對(duì)母雞的敬佩讀第九自然段）,。
2,、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？（帶著對(duì)母愛(ài)的崇敬讀第九自然段,。）
五,、拓展延伸。
1,、同學(xué)們也有自己的媽媽,，你的媽媽平時(shí)是怎么關(guān)愛(ài)你的？點(diǎn)滴之恩，當(dāng)涌泉相報(bào),，把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫在書中的空白處,。
2、反饋交流,。
3、小結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，我們不可能把所有的話都在這一一說(shuō)出來(lái),，放學(xué)回家的時(shí)候，老師希望同學(xué)們?cè)谔みM(jìn)家門的第一句話就是你寫的那句話,，記?。耗笎?ài)是世界上最偉大的力量！
六,、學(xué)習(xí)寫法,。
1、作者一開(kāi)始非常討厭母雞,，后來(lái)卻是那么地敬佩母雞,，由一開(kāi)始的“一向討厭”到后來(lái)的“不敢討厭”截然不同的兩種態(tài)度，你認(rèn)為這樣寫有什么好處,？
2,、那作者寫貓也是用這種方法嗎？他是怎樣寫貓的,？
3,、小結(jié)：同樣是寫小動(dòng)物，用的方法不同,，給人的感受也不同,，所以同學(xué)們?cè)谧约旱膶懽髦幸⒁馕恼碌谋磉_(dá)方法。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》,，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動(dòng)物的,。
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：理解“冒,、挨挨擠擠,、飽脹”等詞語(yǔ)，用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)一段話,，培養(yǎng)學(xué)生帶著自己感受正確,、流利、有感情讀課文,。
2,、過(guò)程與方法：教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容的方法，以及讀書要展開(kāi)聯(lián)想的方法。
3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣以及喜歡荷花,，熱愛(ài)大自然的情感，形成積極樂(lè)觀向上的生活態(tài)度,。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
提高學(xué)生的審美情趣,，使學(xué)生產(chǎn)生喜歡荷花,，熱愛(ài)大自然的情感。
設(shè)計(jì)特色：
重感悟,、重積累,、重運(yùn)用
教具：多媒體課件
一、荷謎佳句,，激趣導(dǎo)入
1,、今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一則謎語(yǔ)：池中有個(gè)小姑娘,，從小生在水中央,，粉紅笑臉迎風(fēng)擺，身?yè)u綠船不劃槳,。知道是什么嗎,？
（板書課題）
2、荷花也被稱為蓮花,、芙蓉,，在中國(guó)已有三千年的栽培歷史，荷花是圣潔的代表,，更是佛教神圣的象征,。大家想看看嗎？那就讓我們一起到荷花池邊走一走,，看一看,。（播放課件）
3、圖片看完了,，同學(xué)們,，能把你們的贊嘆匯成一個(gè)詞告訴老師嗎？（亭亭玉立,、千姿百態(tài),、潔白無(wú)暇、含苞欲放,、翩翩起舞,、爭(zhēng)奇斗艷……）
4,、在我們眼中如此美的荷花，在葉圣陶老先生心中又是怎樣的一幅畫,，今天,，我們一起學(xué)習(xí)葉圣陶老先生的《荷花》一文。
二,、充分誦讀,、激活語(yǔ)感
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，回憶一下課文可以分為幾段,？每段的小標(biāo)題還記得嗎？（聞到清香――――觀察姿態(tài)―――展開(kāi)想象）
2,、請(qǐng)大家邊讀邊想，看看作者是懷著怎樣的心情看荷花的,，你是從哪兒體會(huì)到的,？
2、全班交流：
⑴,、作者迫不及待地看荷花,，我是從第一自然段體會(huì)到的。（“一……就…,。趕緊,、跑”）讀出作者這種急切的心情來(lái)。
⑵,、作者興致勃勃（興高采烈,、認(rèn)認(rèn)真真）地看荷花，我是從第二自然段體會(huì)到的,。（出示課件第二段）
荷葉挨挨擠擠的,，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。（“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多,，“碧綠”不是一般的綠,，是比綠色還要綠，說(shuō)明荷葉顏色很美,，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個(gè)圓盤,，而且很大，也很美,。）你能試著讀讀這句嗎,？誰(shuí)還想讀？
b,、有的……有的……有的……（這三句分別寫了荷花剛開(kāi),、全開(kāi)和未開(kāi)三種姿態(tài)。）
1、師：是呀,，白荷花有的…有的………,。有的………還寫出了什么？（多）
你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎,？（千姿百態(tài)）,。
2、有的…,。有的…有的…把荷花的各種樣子都寫出來(lái)了,。白荷花真美呀，讓我們?cè)賮?lái)讀讀,。白荷花從大圓盤中冒出來(lái),，千姿百態(tài)，有的（生接讀）,。
白荷花從大圓盤中冒出來(lái),，婀娜多姿，美不勝收,，有的（生再讀）,。
3、剛才同學(xué)們讀得有滋有味,，讓人感受到荷花的美,！看著這么美麗的白荷花，大家有什么想說(shuō)的嗎,？（荷花姐姐你好,，你真美麗。荷花,，你真美,，我也做一朵荷花。荷花,，你真美,，希望你永遠(yuǎn)美麗。
4,、荷花如此美麗,，讓我們?cè)俅蜷_(kāi)書本一齊來(lái)讀讀這句。
c,、同學(xué)們,，葉圣陶老先生僅用三句話就寫出了這一池荷花，可見(jiàn)他的語(yǔ)言功底是多么深厚??！同學(xué)們,，你們談了這么多的感受，很不簡(jiǎn)單,，你還從哪感受到了荷花的美,？（但最讓人百讀不厭的還是那個(gè)“冒”字。它究竟妙在何處,？）換詞“鉆,、頂、穿,、抽”等字眼,，而獨(dú)用“冒”，肯定有其獨(dú)特的感受,，再讀讀這一節(jié)課文,，體會(huì)一下怎樣的出來(lái)才叫“冒”。
同學(xué)們,，好的句子是需要用時(shí)間慢慢嚼的,，
●我的理解是：荷花“迫不及待”地出來(lái)叫“冒”,，因?yàn)樗仍诤扇~叢中呆膩了，悶得慌,，現(xiàn)在等不及了，想急著出來(lái)透透氣,。
●我認(rèn)為它是“爭(zhēng)先恐后”地出來(lái),，因?yàn)橥饷娴氖澜绾镁?，它懷有?qiáng)烈的好奇心，想親眼看看,，親耳聽(tīng)聽(tīng)
●我的第一感受是：荷花興致勃勃地出來(lái),，因?yàn)樗胍坏┧冻鏊?，?zhǔn)會(huì)得到很多人的贊美，于是它滿面春風(fēng)地出來(lái),，希望能聽(tīng)到更多的贊美聲,。
1,、同學(xué)們體會(huì)得真好，一個(gè)“冒”字,，寫出了白荷花在充分地展示著勃勃的生機(jī),，你們看：（點(diǎn)擊課件出現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面）這就是你們所感受到的不同情態(tài)的冒出水面的荷花?？纯催@荷花圖，再回過(guò)來(lái)讀讀這些句子,，感覺(jué)肯定又不一樣了。
那就用自己喜歡的方式讀出不同的感受,。（生自由讀這一段）
2、同學(xué)們,，明白葉圣陶老先生為什么用“冒”了嗎,？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭,。）同學(xué)們，我們應(yīng)該向葉圣陶老先生學(xué)習(xí),，在寫作文時(shí),，一個(gè)字，一句話都要好好琢磨琢磨,。這些荷花這么急切地冒出來(lái)想干什么？生1：它一個(gè)人很悶,，想看看外面精彩的世界。生2：讓前來(lái)觀看的游人們更早地看到它美麗的面孔,。生3：它想要跟別的荷花比美,。生4：它想找?guī)讉€(gè)小伙伴一起跳舞，一起捉迷藏?。?/p>
……
3,、多美的荷花,，讓我們?cè)趤?lái)讀讀它們吧！（生齊讀第二自然段）
d,、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì),?？纯催@一朵,，很美,；看看那一朵，也很美,。
1,、這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì),。同學(xué)們荷花池中的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)呢,？你看，有的荷花低著頭,，彎著腰,，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢(shì),？你能用有的……仿佛……說(shuō)說(shuō)嗎,？（出示課件第三段）
有的荷花昂著頭,，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。有的荷花低著頭,，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。有的荷花躲在荷葉背后,，好像一個(gè)害羞的小姑娘,。有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽(yáng),。
2,、這么多的姿勢(shì),，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說(shuō)，看看這一朵,，很美，看看那一朵,，也很美,。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?。ǔ鍪菊n件）
為什么說(shuō)是活的畫,？（荷花色彩鮮艷，明麗，這荷花是活生生的真實(shí)的景色,，而且生長(zhǎng)旺盛,，非常美麗，所以看上去這一池荷花就像一大幅活的畫,。
這里的畫家指的是誰(shuí),？（大自然）
正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量,！多么了不起的大自然啊,，不由的你不去熱愛(ài)她！不去贊頌她,！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái),，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫家,！”（齊讀第三段）
大自然真神奇,，不用筆墨不用紙，就給我們留下這么美的畫卷,。而我要說(shuō),，葉圣陶爺爺也真的了不起，短短的幾百字,，就給我們描繪出了一大幅活的畫,。這么美的語(yǔ)言，讓我們努努力,，趕緊把這兩段背下來(lái)吧,。練習(xí)背誦。
3,、老師從你們的朗讀中感受到了,，你們也像作者一樣被荷花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣,，綻放自己的美麗的笑臉,，你們?cè)敢庾兂梢欢浜苫▎幔块]上眼睛,，讓我們靜靜的在荷花池中聽(tīng)聽(tīng)會(huì)有什么動(dòng)人故事,。（師范讀第四
4、可愛(ài)的荷花仙子們,，睜開(kāi)眼吧,！能說(shuō)說(shuō)你們剛才在荷花池中聽(tīng)到了什么嗎？看到了什么,？想到了什么,？
（我聽(tīng)到了蜻蜓對(duì)我說(shuō)他清早飛行得很快樂(lè),！我聽(tīng)到了小魚在我腳下游過(guò)時(shí),，對(duì)我說(shuō)他昨夜做了個(gè)好夢(mèng),！岸上有人說(shuō)話、風(fēng)姑娘,、池中水的說(shuō)話聲）
5,、同學(xué)們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來(lái)你們對(duì)大自然的喜愛(ài)?，F(xiàn)在你們就用你的聲音,，你的情感，加上你的動(dòng)作來(lái)表達(dá)你對(duì)荷花的喜愛(ài),，表現(xiàn)你對(duì)荷花的喜愛(ài),，對(duì)大自然的贊美！（學(xué)生齊讀課文）
6,、那么作者此時(shí)的心情怎樣,？（著迷
如癡如醉）才記起自己不是荷花而是在看荷花。作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢,？（荷花太迷人了,，太美了，作者太喜歡荷花了,。）齊讀最后一段,。
三、積累延伸升華美
1,、如果此時(shí)你就站在荷花池前,，你會(huì)怎樣贊賞荷花？此時(shí)此刻,，你最想干什么,？想當(dāng)主持人的，去繪聲繪色地美讀課文,，背誦課文,。想當(dāng)畫家的，去畫一畫你心中的荷花,，并配上精彩的解說(shuō)詞,。想當(dāng)作家的，去積累文中的美詞佳句,，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花,。想當(dāng)研究員的，去查找資料,，研究荷花的根,、莖,、葉，看看有什么新發(fā)現(xiàn),。
2,、教師總結(jié)：荷花是從河底的淤泥中生長(zhǎng)出來(lái)的，但它開(kāi)得潔白,、清雅,、秀麗。人們不僅喜愛(ài)荷花的美麗,，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì),。正因?yàn)楹苫ú粌H外表美，內(nèi)在的品格也很美,，所以我們愛(ài)荷花,。我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質(zhì),，我們就可以用“出淤泥而不染“來(lái)贊美他們,。
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇四
一、教學(xué)要求：
1,、正確,，流利，有感情地朗讀課文,，背誦課文,。
2、通過(guò)對(duì)富有感染力的語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀感悟,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。
二,、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境感受美
1,、我們已經(jīng)初讀了課文，知道作者清晨去公園,，被一池荷花深深地陶醉了,，大家想不想親眼看看荷花呢？現(xiàn)在就讓我們乘著音樂(lè)的翅膀到荷花池邊去看一看,。（播放錄相）
2,、交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。
3,、過(guò)渡：大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫荷花的呢,？請(qǐng)大家輕聲讀讀課文,，把你認(rèn)為能表現(xiàn)荷花美的句子畫出來(lái),。
（二）研讀感悟品味美
1、學(xué)習(xí)課文2―3自然段
（1）交流：先讀一讀找到的句子,，再說(shuō)說(shuō)它美在哪兒,？能說(shuō)出理由更好。
①“荷葉挨挨擠擠的,，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”
這句話寫出了荷花什么樣的特點(diǎn)呢,？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的,？
相機(jī)理解“挨挨擠擠”
（播放課件：欣賞荷葉）體會(huì)荷葉多,、大、綠,、圓的美,。
指導(dǎo)朗讀這句話。
②“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),。
這句話中“冒”字可以換成哪些字呢,？（鉆、長(zhǎng),、穿,、頂、抽……）
作者沒(méi)有用“鉆,、頂,、長(zhǎng)……”而用“冒”是為什么呢？請(qǐng)大家再讀讀這前后幾句話,，想想,，怎樣的“長(zhǎng)”才叫“冒”？（快速地長(zhǎng),，使勁地長(zhǎng)……）
你能讀出快速地,，使勁地感覺(jué)嗎？
[點(diǎn)評(píng)：給“冒”換詞,，引導(dǎo)感悟,，學(xué)生從不同的角度、層面解讀“冒”,，在比較中讓學(xué)生悟其意,，同時(shí)悟其法。這不僅僅是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟,，也是師生智慧的展示,。]
③有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>
課件展示荷花圖片,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“展開(kāi)、露出,、飽脹,、破裂”等詞語(yǔ)，欣賞荷花剛開(kāi),、盛開(kāi),、將開(kāi)的嬌美姿態(tài)，感受荷花的勃勃生機(jī),。
指導(dǎo)朗讀,，將體會(huì)到的美在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。
指名讀,，齊讀,。
④反復(fù)讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,？
（這句話既贊美了荷花,，又贊美了大自然，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍軇?chuàng)造出這“活的畫”）
誰(shuí)來(lái)夸夸這位了不起的畫家,？
（2）多美的荷花呀,，讓我們捧起書再來(lái)美美地讀讀課文。
生齊讀2―3自然段,。
2,、學(xué)習(xí)課文第四自然段。]
過(guò)渡：面對(duì)這么美的荷花,，作者有什么樣的感受呢,？請(qǐng)大家輕聲讀課文第四自然段。
（1）現(xiàn)在,，讓我們閉上眼睛,，靜靜地，靜靜地,，用心去聽(tīng),，去感受荷花的世界。
播放樂(lè)曲,，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè),，邊展開(kāi)想象。
（2）說(shuō)說(shuō)自己好像看到了什么,，聽(tīng)到了什么,？
（3）想象一下,，如果你也變成了荷花，還有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴你什么,？
（4）指導(dǎo)朗讀：輕聲讀讀課文,，想想怎樣才能讀好這句話？
生自由讀,。
（5）誰(shuí)愿意來(lái)讀這段話,，老師為他配上音樂(lè)。
三,、積累延伸升華美
1,、如果此時(shí)你就站在荷花池前，你會(huì)怎樣贊賞荷花,？此時(shí)此刻,，你最想干什么,？
（1）想當(dāng)主持人的,，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文,。
（2）想當(dāng)畫家的,，去畫一畫你心中的荷花，并配上精彩的解說(shuō)詞,。
（3）想當(dāng)作家的,，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫一種你喜歡的花,。
（4）想當(dāng)研究員的,，去查找資料，研究荷花的根,、莖,、葉，看看有什么新發(fā)現(xiàn),。
……
2,、教師總結(jié)：荷花是從河底的淤泥中生長(zhǎng)出來(lái)的，但它開(kāi)得潔白,、清雅,、秀麗。人們不僅喜愛(ài)荷花的美麗,，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì),。
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇五
教材分析：
這篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美流暢,，生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī),，充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛(ài)之情,，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)中,，可以憑借具體的語(yǔ)言材料,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中悟美,，讀中悟情,。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3,、能憑借具體的語(yǔ)言材料,，了解荷花的特點(diǎn)，欣賞荷花的美麗,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)生活的感情，陶冶審美情趣,。
教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)荷花有哪些了解,？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所了解的關(guān)于荷花的知識(shí)）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題,，齊讀課題,。
二、欣賞荷花的動(dòng)畫片段,，感受荷花之美,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境,。
三,、初讀課文，自學(xué)感知
1,、設(shè)問(wèn)：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢,？出示字幕，指名讀學(xué)習(xí)要求。
學(xué)習(xí)要求：
（1）認(rèn)真讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。
（2）通過(guò)看圖讀文你讀懂了什么,？還有哪些問(wèn)題不懂,？不懂的問(wèn)題可以通過(guò)看圖或聯(lián)系上下文來(lái)理解，也可以在小組內(nèi)討論解決,，還不懂的問(wèn)題在書上標(biāo)出來(lái),。
四、檢查自讀情況
1,、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，通過(guò)看圖讀文，你讀懂了什么,？
2,、你還有什么問(wèn)題不懂？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)，歸納如下：
（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,？
（2）“我”為什么忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？
五,、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點(diǎn),，學(xué)習(xí)課文,。
（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段,，憑借情境,，理解詞語(yǔ)，感受荷花之美,。
1,、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內(nèi)容？（學(xué)生回答之后,，教師出示字幕）指名讀2,、3自然段，其他同學(xué)邊讀邊想：作者看到的荷花,、荷葉是什么樣的,？你從中體會(huì)到了什么？
2,、提問(wèn)：讀了2,、3自然段,，你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá),。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2,、3、自然段,，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛,，很美？出示畫面,，圖文結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀段落,，讀句子,，看畫面，充分想象,，感受荷花之美,，感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。
4,、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。結(jié)合動(dòng)畫荷花片段,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。
5,、小結(jié)：正是因?yàn)檫@一池荷花長(zhǎng)得這么茂盛,，這么美，還正在生長(zhǎng)著,，隨風(fēng)擺動(dòng),，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情,，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
6,、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢,？指名讀，學(xué)生自由讀,，進(jìn)一步體會(huì)荷花之美,，感受作者所看到的這一大幅活的畫。
（二）學(xué)習(xí)4、5自然段
1,、啟發(fā)談話：這么迷人的景色,，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊,，你會(huì)有什么感受呢,？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
2,、設(shè)問(wèn)：面對(duì)著這一池荷花,，作者會(huì)是怎樣的感覺(jué)呢？學(xué)生自由讀第四自然段,，讀后回答：當(dāng)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)了怎樣的情景,？
3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象,。
4,、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像
讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下,，如果你也變成了一朵白荷花,，會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴你什么？
5,、老師有感情朗讀第四自然段,，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺(jué),。
（三）學(xué)習(xí)第六自然段
設(shè)問(wèn)：我真的是一朵荷花嗎,？我是來(lái)干什么的？
齊讀最后一個(gè)自然段,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：從這一句話中你又體會(huì)到了什么,？
六、總結(jié)全文,，激趣深化。
1,、學(xué)了課文,，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛?lái)的,？結(jié)合學(xué)生回答,，教師板書，理清課文寫作的順序,。
2,、課文學(xué)到這里，老師很想知道，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢,？激發(fā)學(xué)生暢所欲言,，教師予以肯定。
七,、找學(xué)生隨音樂(lè)有感情地朗讀,，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想像，在頭腦中盡情展現(xiàn)語(yǔ)言文字所描寫的一幅幅畫面,，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。
八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,。
九,、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報(bào)。
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇六
【教學(xué)目標(biāo)】
1,、學(xué)習(xí)本課的16個(gè)生字,，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：
“荷花，清香,，挨挨擠擠,，碧綠，蓮蓬,，破裂,，仿佛，舞蹈,，翩翩起舞,，蜻蜓”等。
2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的部分,，培養(yǎng)積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。
3,、觀察圖畫,，結(jié)合課文中描寫的準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)大自然的神奇力量,，培養(yǎng)積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣,，培養(yǎng)審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài),，想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫”,；體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象,。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
布置同學(xué)們收集有關(guān)荷花的資料，圖片,，歷代人們贊美荷花的詩(shī)詞,，文章等。
【教學(xué)思路】
讓學(xué)生看圖的方式來(lái)欣賞白荷花的美景,。
【課時(shí)安排】
2課時(shí),。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,，揭示課題
世界上的花有千萬(wàn)朵,，你認(rèn)為最美的花是什么花呢？你最喜歡什么花,？今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花,，她在公園里仔細(xì)觀察荷花。后來(lái),，把小姑娘觀察荷花的情景寫成一篇文章,，這就是我們書上的《荷花》。
（板書課題：“荷花”）
荷花又叫“蓮花”,。荷花的葉子叫什么,？“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”,。
二,、自學(xué)課文
1、用自己喜歡的方式讀課文,，把課文讀正確,，讀通順。
2,、檢查學(xué)生認(rèn)讀生字詞的情況,，采用指名讀“開(kāi)火車”讀等方式。
3,、檢查學(xué)生讀書情況,，了解是否已把課文讀通順。
三,、學(xué)習(xí)課文第一,、二自然段
第一自然段：
（啟發(fā)學(xué)生把這幅插圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界,，置身于情境之中）
1、啟發(fā)：
小朋友們,，你們看這幅圖畫,，圖上的荷花多美,，我們看著，覺(jué)得它就是真的荷花,，現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花,，邊看邊想象，好像看到了什么,，聞到了什么,？
2、指點(diǎn)：
課文一開(kāi)頭就是這樣寫的“一進(jìn)門就聞到一陣清香”這就把荷花的`特點(diǎn)寫出來(lái)了,。
3,、學(xué)生齊讀課文第一自然段。
第二自然段：
1,、學(xué)生默讀第二自然段,，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)“我”看到了什么？
“我”站在荷花池看：
看到荷葉,；
又看到（）荷花,；
還看到（）花骨朵。
2,、“我”站在荷池邊看到的荷葉,，荷花，花骨朵是怎樣的,。
3,、特點(diǎn)，小朋友們已經(jīng)說(shuō)了荷花是雪白的,，這是白蓮,，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮,，荷葉的顏色是碧綠的這就寫出了荷花色彩的美,。
4、這一自然段里還有兩個(gè)字用得很好,，你們看出來(lái)了嗎,？
（冒、露）
5,、指點(diǎn)：
“冒”字寫出荷花亭亭玉立的樣子,，“露”本來(lái)是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來(lái),，就好像把頭探出來(lái)一樣,，露出頭來(lái)了。
6,、指名讀,，齊讀課文,。
第二課時(shí)
一、指名讀一,、二自然段
二,、學(xué)習(xí)三、四,、五自然段
第三自然段：
1,、“我”看關(guān)卡眼前一朵一朵的荷花，產(chǎn)生了什么想法,？
2,、指名讀。
3,、欣賞閱讀,。
第四自然段：
1、（激起情緒,，展開(kāi)想象）“我”站在荷花池邊看,，看著，看著覺(jué)得自己仿佛就像是一朵荷花,。
表情朗讀第四自然段,。
2、課文中的小朋友是怎樣看荷花的,？
出示準(zhǔn)備好的卡片,，上面寫著：
“我（）看著滿池的荷花”
3、誘導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們久久地凝神地,，深情地來(lái)看這幅彩色圖,。
4、你們仿佛看到了什么,？
5,、指名朗讀。
6,、戴上荷花頭飾,，表情復(fù)述課文。
7,、用“仿佛”造句,，展開(kāi)想象的翅膀，先同桌同學(xué)相互對(duì)講,，然后集體交流,。
例如：
⑴我看著金黃的油菜花，看著,，看著我仿佛變成小蜜蜂,，鉆進(jìn)菜花中采蜜去了,。
⑵我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方,。
8、練習(xí)背誦,。
三,、擴(kuò)展閱讀，展開(kāi)想像
讓我們想象一下,，如果自己也是池中的一朵荷花,，會(huì)看到，聽(tīng)到,，想到什么呢,？
四、小練筆
作者把荷花花寫得多美??！我也要寫寫自己喜歡的花。
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇七
（一）教材分析
本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒(méi)有新聞的角落》,，以“我”進(jìn)村采訪的所見(jiàn)所聞為線索,，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人,，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無(wú)反顧地用十五年的時(shí)間在晉西北沙漠，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事,，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。本單元的語(yǔ)文要素是“抓關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”,，因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀策略上,，圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問(wèn)題“課文為什么要以青山不老為題”展開(kāi)，在讀找,、講,、思、議的過(guò)程中,，通過(guò)關(guān)鍵句,，解讀“青山不老”的兩層意思。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1,、能借助魚骨圖,，講清課文的主要內(nèi)容。
2,、學(xué)會(huì)通過(guò)抓關(guān)鍵句,，評(píng)析語(yǔ)句內(nèi)涵,，把握文章的主要觀點(diǎn)，并能用事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn),，發(fā)展提升閱讀力,。
3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷,。
（三）教學(xué)過(guò)程
第一板塊：談話導(dǎo)入,，揭示課題
同學(xué)們，20xx年為了慶祝祖國(guó)60華誕,，全國(guó)舉行100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選活動(dòng),，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人,，一個(gè)手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名,，推薦人是著名的新聞?dòng)浾?--梁衡。今天,，我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫的人物報(bào)道：青山不老,。
來(lái)，我們一起讀課題,。
第二板塊：出示單元導(dǎo)讀頁(yè),，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。
2,、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點(diǎn)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,，從文中找出關(guān)鍵句,，并畫出來(lái)。
3,、交流,。
第三板塊：抓關(guān)鍵句，把握主要觀點(diǎn)
1,、作者是怎么一步步得出這個(gè)觀點(diǎn)的呢,？請(qǐng)你邊讀邊找關(guān)鍵句，完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第一大題,。
2,、校對(duì)作業(yè)本題目。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來(lái)——克服的困難,，下面一排講的是老人15年來(lái)——?jiǎng)?chuàng)造的奇跡,，他所創(chuàng)造的奇跡其實(shí)就是——這片青山。
3、現(xiàn)在你能借助這個(gè)魚骨圖簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)文章寫了關(guān)于老漢的什么事,？
作者在講好這個(gè)故事的時(shí)候,，又提出了自己的觀點(diǎn)——青山是不會(huì)老的。
第四板塊：抓關(guān)鍵句,，學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法
1,、“青山是不會(huì)老的?！边@句話至少包含了兩層意思,，請(qǐng)你默讀課文，找出關(guān)鍵句,，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，“青山為什么不會(huì)老的,？”
2,、學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)一：學(xué)生談到青山本身是不會(huì)老的,。
請(qǐng)你從文中找到老人的青山會(huì)長(zhǎng)久不老的依據(jù),。
學(xué)生找出關(guān)鍵句，進(jìn)行交流,。
我們?cè)鯓痈鶕?jù)找到的句子,，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢？我們先來(lái)看看作者是怎么示范的,。
指名讀,。如果把這段話分成兩部分，怎么分,？前面在寫什么,？后面在寫什么？師生合作讀這兩部分,。
所以,，作者的方法就是：先把事實(shí)說(shuō)清楚，再發(fā)表自己的觀點(diǎn),。
現(xiàn)在以四人為一小組進(jìn)行交流：根據(jù)剛剛找到的關(guān)鍵句,，運(yùn)用作者這種方法，把你的觀點(diǎn)說(shuō)清楚“老人的青山為什么不會(huì)老,？”
這是我們找到的“青山不老”的第一層意思,，那另一層呢？請(qǐng)你用同樣的方法,，找出關(guān)鍵句,，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生談到老人的精神不會(huì)老。
請(qǐng)你從文中找到老人精神不會(huì)老的依據(jù),。
交流學(xué)生的想法,。
3、是啊,，老人在這么險(xiǎn)惡的環(huán)境,、艱苦的生活下，用了15年……
你們從哪里看出這是了不起的奇跡,？作者運(yùn)用了……（一連串的數(shù)字）
也許同學(xué)們對(duì)這些數(shù)字沒(méi)有感覺(jué),，我們來(lái)看：三千七百畝林網(wǎng)相當(dāng)于148個(gè)鶴浦小學(xué)，4萬(wàn)多個(gè)普通教室……通過(guò)這一連串驚心動(dòng)魄的數(shù)字,，你覺(jué)得作者想要表達(dá)什么,？
請(qǐng)你帶著這個(gè)感受讀讀這句話。我們一起讀,。
同學(xué)們,，在老人十五年如一日的堅(jiān)持下，以前這里風(fēng)沙四起,，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地,，如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行，如今這里……這就是了不起的奇跡,。這就是奇跡背后的故事,。
5、現(xiàn)在,，請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)青山不老的另一層含義,。
6、相信現(xiàn)在你會(huì)回答《語(yǔ)文作業(yè)本》第二題了,。請(qǐng)把它完成吧,！
7、同學(xué)們,，老人不僅留下了這片青山,，還留下了他不朽的精神，讓我們帶著對(duì)老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……
此時(shí)此刻,，這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……
第五板塊：總結(jié)全文,，情感提升
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),，也學(xué)到了用事實(shí)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的好方法,。
其實(shí)這樣的植樹(shù)英雄還有很多，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹(shù)英雄--馬永順》,、《呂梁“植樹(shù)英雄傳”》,、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹(shù)英雄，我們的大地才會(huì)青山不老，綠水長(zhǎng)流,！
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思
根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素,，這篇課文的重難點(diǎn)就是通過(guò)抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的方法,。因此,，我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚骨圖，再次鞏固運(yùn)用第三單元學(xué)過(guò)的“有目的地閱讀”策略進(jìn)行整體感知,，借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容,，接下來(lái)通過(guò)以一扶一放形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句,，學(xué)習(xí)作者用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法,，循序漸進(jìn)地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法,。
這節(jié)課的重點(diǎn)：一是再次操練和鞏固之前學(xué)過(guò)的閱讀策略,，讓學(xué)生學(xué)以致用；二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語(yǔ)文要素的落實(shí),，通過(guò)扶放，有重點(diǎn)地讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練,，逐步學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),、用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法；三是將《語(yǔ)文作業(yè)本》落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中,，關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合,。
一開(kāi)始我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往找不準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，教學(xué)往往會(huì)偏向課文內(nèi)容的講解,，忽視方法的學(xué)習(xí),，所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。在磨課團(tuán)隊(duì)的幫助下,，我們關(guān)注單元語(yǔ)文要素,，聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語(yǔ)文活動(dòng),，整節(jié)課才能突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得,。通過(guò)一次次磨課,，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生才能真正的學(xué)有所得,。
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇八
師：同學(xué)們真可愛(ài)!
生：嚴(yán)老師真可愛(ài)!
師：話說(shuō)丑小鴨離家出走后,，鴨媽媽心里也不好受，因?yàn)槌笮▲啴吘故撬醭鰜?lái)的。有一天,，鴨媽媽收到了一封信,，你們想知道寫了什么嗎?讀信的內(nèi)容。
師：這封信是誰(shuí)寫的?你們是怎么知道?
生：是丑小鴨寫的,。(讀了書上的內(nèi)容和信上的內(nèi)容,。)
師：讓我們一起去看看吧!(出示課件：幾只天鵝在水中嬉戲。)因?yàn)闆](méi)了聲音,，老師在一旁解說(shuō),。
師：這段錄象的配音在課文的5、6段,，請(qǐng)你自己讀讀,，你讀懂了什么?還有讀不懂的地方嗎?
生自由讀。
生：豐滿,、戲水,、揚(yáng)起翅膀、倒影,、簡(jiǎn)直,、油亮等詞語(yǔ)不明白。為什么快樂(lè)?呼喊等,。
師解釋部分生詞如豐滿等,。
師：這些問(wèn)題剛才和我一樣聽(tīng)明白的舉手，哪些問(wèn)題伙伴討論討論能夠解決的?哪些問(wèn)題不能解決再問(wèn),。
學(xué)生小組解決問(wèn)題,。
師：解決了什么?
生：揚(yáng)起翅膀。
這個(gè)天鵝蛋是怎么來(lái)的等,。
師：出示“丑小鴨低頭一看──簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己,。”
這么美的白天鵝誰(shuí)來(lái)讀讀?(生讀)誰(shuí)再來(lái)試試?
進(jìn)行朗讀比賽,，要讀好首先要讀懂,。“簡(jiǎn)直不敢相信,，到底相信了嗎?”
我們來(lái)比一比誰(shuí)的朗讀給老師留下深刻的印象,。(生讀)你的最后一句讀得好。
引讀：丑小鴨低頭往水里一看──
腦子里有沒(méi)有白天鵝了?你能不能對(duì)著老師背出來(lái),，不會(huì)背的可以偷看一眼,。
師：下面我要提高要求配上動(dòng)作讀。
自己準(zhǔn)備,。指名讀,。
師：讀得好,，再熟練一點(diǎn)，相信冠軍就是你的了!你們讀得真好,，隨便叫一個(gè)都能聲情并茂,，老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，加動(dòng)作齊讀,，坐著,，站著都可以。
生讀,。
師：這節(jié)課你覺(jué)得怎么樣?
生：快樂(lè),、幸福、甜甜的等,。
師：剛才白天鵝的信還沒(méi)有讀完,，他還有話要說(shuō)。師讀信到,，他真想對(duì)全世界說(shuō),，──，請(qǐng)你把這封信寫完,。
師：你們真是才思敏捷,，拿起筆就寫，像是早就想好似的,。你們的寫字姿勢(shì)和讀書一樣好,。
生：請(qǐng)不要嘲笑我，我已經(jīng)成了白天鵝,，請(qǐng)?jiān)试S我來(lái)看您。
生：我找到了快樂(lè),、溫暖和生活的美味,，謝謝您把我孵出來(lái)──
師：今天我們學(xué)了這篇課文，你懂得了什么?
生：丑要鼓勵(lì)他,。不能只看相貌,，重要的是心靈，才華,。等等
師：你們知道這個(gè)故事是誰(shuí)寫的嗎?簡(jiǎn)介安徒生,。
我建議回去后可以舉辦一個(gè)安徒生童話故事會(huì)。
師：原文很長(zhǎng),，你可以上網(wǎng)去查查,。今天你有這樣的感受，3,、5年后可能有新的感受,，同學(xué)們愛(ài)看書嗎?希望大家多讀書,，讀好書。
同學(xué)們謝謝啦!
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇九
王崧舟《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思
打著我的提燈,，我找到了一個(gè)人：我,。
我觀察他。
從某種意義上講,，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”,。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn)，文本一旦完成,，作者就已經(jīng)死亡,。在這里，對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
“課堂教學(xué)一旦完成,，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn),，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在,。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義,。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否,，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的言說(shuō),。
基于這樣一種觀點(diǎn)，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話：我以為,，王崧舟的《長(zhǎng)相思》一課(這樣的言說(shuō)總有點(diǎn)怪怪的,，人要抽身而出看自己，難!說(shuō)不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(shī)(詞也是詩(shī))的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道,。
詩(shī)是不可解的,，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地,，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論,。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運(yùn),，更是她的不幸,。語(yǔ)文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解,、被蒸發(fā),。在《長(zhǎng)相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力,。
一方面,，我們看到了他對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù),。“詩(shī)”之不幸,，就在語(yǔ)文老師漠視“詩(shī)”做為一種完形的存在,。“詩(shī)”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,，教學(xué)上稍不留神,，我們就可能毀掉“詩(shī)”的存在。其毀滅之道,，即在于將“詩(shī)”置換成另一樣式的言語(yǔ)存在,。詩(shī)是不能搬家的，做為詩(shī)棲居的言語(yǔ)形式就是她唯一的精神家園,。從這個(gè)意義上說(shuō),，“詩(shī)”像“樹(shù)”，一挪就死,。因此,，一個(gè)有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī),。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話,，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。
王崧舟的《長(zhǎng)相思》,，走的大約就是這樣一個(gè)路徑,。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在,，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在,，詩(shī)即誦讀。于是,，我們看到,，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確,、讀流利”的問(wèn)題,，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。
詩(shī)不能訴諸理性，詩(shī)只存在于直觀,、直感和直覺(jué)之中,，對(duì)于詩(shī)的了悟是當(dāng)下的、瞬間的,，這就是所謂的“意會(huì)”,。《紅樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩(shī),，香菱道：“據(jù)我看來(lái),，詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思,，想去卻是逼真的;有似乎無(wú)理的,，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首,，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A,?！雭?lái)煙如何直，日自然是圓的,。這個(gè)‘直’字似無(wú)理,，‘圓’字似太俗。合上書一想,，倒像是見(jiàn)了這景的,。若說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái),?！睂氂衤?tīng)了香菱的講詩(shī)贊道：“既是這樣，也用不著看詩(shī),，‘會(huì)心處不在多’,，聽(tīng)你說(shuō)了這兩句，可知‘三昧’你已得了,?！比绻f(shuō)“完形”是詩(shī)之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話，那么,，“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩(shī)是不可解的又一注腳,。在《長(zhǎng)相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺(jué),，前前后后不下十多次,。其實(shí),，喚醒感覺(jué)的過(guò)程，就是意會(huì)的過(guò)程,，就是激活詩(shī)意的過(guò)程,。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺(jué)內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩,。用維柯的話說(shuō)叫“詩(shī)性邏輯”,，用卡西爾的話說(shuō)叫“隱喻思維”。在我看來(lái),，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì),、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式,。這種意會(huì),，不光基于直感和直覺(jué)，還基于聯(lián)想和想象,。事實(shí)上,，對(duì)詩(shī)的意會(huì)，是一個(gè)直覺(jué)和想象糾纏不清的過(guò)程,。在《長(zhǎng)相思》一課中,，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象,，聽(tīng)誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,，聽(tīng)音樂(lè)寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象,。這里的種種想象,，既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu),、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng),。
但是，在另一方面,，我們又發(fā)現(xiàn),，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”的方式,，對(duì)“詩(shī)是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆,。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解,。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的：
第一,、詩(shī)的學(xué)習(xí),，尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),，他不能不考慮學(xué)生的言語(yǔ)解讀習(xí)慣和言語(yǔ)思維方式。
第二,、在小學(xué)階段學(xué)詩(shī),，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn),。
第三,，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn),。
于是,，他不得不冒著“詩(shī)一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn)，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著,。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié),，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí)：
一、在學(xué)生默讀思考《長(zhǎng)相思》的大意后,，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問(wèn)題,，是對(duì)“解詩(shī)”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,，這種打探必須基于詞義的初步理解,，這對(duì)詩(shī)的存在而言無(wú)疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,，他不想“字字落實(shí)”,，不想因此將學(xué)生的詩(shī)性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過(guò)這種打探,，讓學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)意引發(fā)一種敏感和警覺(jué),，學(xué)生對(duì)此的回答不一而足，但這無(wú)傷詩(shī)之大雅,。
二,、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略,，用納蘭性德另一首詞中的一句“問(wèn)君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)圓月?”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的,、迂回的解讀策略,，依然折射著王崧舟對(duì)詩(shī)的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略,，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩(shī)的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄,。詩(shī)說(shuō)到底是對(duì)人生,、宇宙的一種直觀的洞悉，對(duì)事物的一種普遍性的了悟,。從這個(gè)意義上說(shuō),，詩(shī)只能去“見(jiàn)”去“會(huì)”去“悟”。但是,，詩(shī)畢竟是一種言語(yǔ)的存在,，盡管這種言語(yǔ)以自足和完形存在著，她處處設(shè)防,，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),。但百密終有一疏，只要有一條縫,，只要有一孔眼,，我們就有窺見(jiàn)的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫,、一孔眼,，讓詩(shī)暴露了自己最隱秘的靈魂，于是,，詩(shī)終于在自己的疏忽中敗下陣來(lái),。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩(shī)”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了,。
但不知這種發(fā)現(xiàn),，對(duì)“詩(shī)”們而言，是幸耶?是不幸耶?
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇十
桃花心木王崧舟課件
【教材版本】
人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第3課,。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫的生字,；正確讀寫與理解“插秧、枯萎,、基業(yè),、考驗(yàn)、優(yōu)雅,、語(yǔ)重心長(zhǎng),、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句,。
2.抓住重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際與適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理,。
3.感悟故事通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)增加吸引力的寫作手法,。
4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息,。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理,。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件,；課前調(diào)查問(wèn)卷；課堂作業(yè)紙,。
【教學(xué)時(shí)間】 ?2課時(shí),，連上。
【教學(xué)過(guò)程】
一,、導(dǎo)入
1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果,。
2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。
二,、在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》
（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語(yǔ)段（第14自然段）,。
2.圍繞這一段提出自己不懂的問(wèn)題，梳理學(xué)生的問(wèn)題,。
（二）發(fā)現(xiàn)哲理
1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語(yǔ)境意義,。
默讀這一個(gè)故事，畫一畫,，想一想,，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。（生默讀課文,，畫出相關(guān)語(yǔ)句）
這能幫助你讀懂“不確定”嗎,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名回答）
總而言之,，種樹(shù)人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）,。這包括，澆水的日期是不確定的,；澆水的量是不確定的,；澆水的時(shí)間也是不確定的。
2.理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵,。
他為什么要這樣澆水呢？
他之所以來(lái)得沒(méi)有規(guī)律,，有時(shí)隔三天,，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次,，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>
澆水的量之所以不一定,，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>
他之所以有時(shí)早上來(lái),，有時(shí)下午來(lái),，時(shí)間不一定，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>
（三）發(fā)現(xiàn)秘妙
1.作者一開(kāi)始理解種樹(shù)人的做法嗎,？
2.對(duì)于種樹(shù)人的做法,，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會(huì)有這些反應(yīng),？
3.你們不覺(jué)得作者這樣寫很奇怪嗎,？
誰(shuí)不愿意聽(tīng)人這樣講故事呢？有好奇,，有期待,，有懸念。只有這樣來(lái)寫故事,，才能一步一步地,、不知不覺(jué)地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個(gè)道理上來(lái)。
三,、在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》
（一）不確定與苦難
1.在你的生活里,，曾經(jīng)遇到過(guò)這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）
2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人,，感悟不確定往往意味著遭遇苦難,。
其實(shí)，生活本來(lái)就是不確定的,，不確定才是生活的真相,。有的人，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)生活的不確定,，像桃花心木苗一樣枯萎了,。有的人，在不確定的生活中獨(dú)立自主,、努力生長(zhǎng),，像桃花心木一樣成了百年大樹(shù)。所以,，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于“不確定”,，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。
（二）不確定與心態(tài)
1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語(yǔ)段,。
2.討論：天上的云并沒(méi)有改變,，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么,，是什么改變了,？（指名回答：心）
心改變了,，于是，看到的一切的云都是美的,。
（三）不確定與轉(zhuǎn)化
1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語(yǔ)段,。
2.你們能用上不確定的道理來(lái)回答林清玄的問(wèn)題嗎？（學(xué)生寫話,，組織交流）
3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……
四,、結(jié)課
1.回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問(wèn)，逐一釋疑,。
2.一切都是不確定的,，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無(wú)常,。懂得無(wú)常，就是醒來(lái),！
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇十一
四,、音樂(lè)欣賞
t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢?想不想一起來(lái)欣賞一下。
s：想,。
t：大家可以閉上眼睛,，邊聽(tīng)邊展開(kāi)豐富的聯(lián)想。(板書：聯(lián)想)
(打開(kāi)頁(yè)面,，生欣賞月光曲)
t：月光曲美不美啊?
s：美,。
t：聽(tīng)著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說(shuō),，也可以用書上的語(yǔ)句來(lái)描繪描繪,。
t：哪位小勇士先來(lái)?師指名答。
t：你的想象力真豐富,。還有哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀?
t：你對(duì)音樂(lè)的感悟能力也很強(qiáng),。誰(shuí)還想來(lái)談一談嗎?
t：聽(tīng)著你的描繪，老師也好象來(lái)到了月光照耀下的大海了!其實(shí),，所有美好的音樂(lè)都會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)音樂(lè)的理解和感受,。同學(xué)們,，想不想帶著各自的理解和感受，再來(lái)讀一讀剛才那段文字呢?
s：想,。
t：老師給大家配上月光曲,，同學(xué)們可以在音樂(lè)聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以,。
五,、配樂(lè)朗誦
(師打開(kāi)頁(yè)面,，生配樂(lè)朗誦。)
t：同學(xué)們,，老師有個(gè)主意,，不如我們請(qǐng)一位同學(xué)，給我們來(lái)一段精彩的配樂(lè)朗誦,，贊成嗎?
(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂(lè)朗誦,。)
t：你讀的多好呀，感情多深呀!你真了不起,。
t：聽(tīng)了這么美的音樂(lè),，讀了這么美的文字，同學(xué)們,，你們有沒(méi)有感覺(jué)到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來(lái)談一談,。(板書：情感)
s：略。
t：是啊,，所以美好的音樂(lè)都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感,。不管是詩(shī)人寫詩(shī),，作家寫文章,，還是作曲家創(chuàng)作樂(lè)曲等等,，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈,，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
【點(diǎn)評(píng)】到這兒為止,，老師已經(jīng)把“音樂(lè),、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚,。而學(xué)生對(duì)這三者的感悟并不是憑空來(lái)自于老師的講解,，他們?cè)谧约旱拈喿x實(shí)踐中感悟到了音樂(lè)的內(nèi)涵;在音樂(lè)聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開(kāi)了自己豐富的聯(lián)想;并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過(guò)程中,，加深了對(duì)音樂(lè)和情感的理解,。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師,、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程,。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶,，獲得了思想的啟迪,，享受著審美的樂(lè)趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎?
六,、聯(lián)想起飛
t：好,，學(xué)到這兒,，老師相信同學(xué)們對(duì)音樂(lè)肯定有了更深的理解和感受。今天,，老師就給大家?guī)?lái)了另外一段音樂(lè),，想聽(tīng)嗎?
s：想。
t：好的,，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候,，要用心領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的意境和內(nèi)容?？梢蚤]上眼睛,，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。這首音樂(lè)可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!
(打開(kāi)頁(yè)面,，生欣賞音樂(lè)——《步步高》,。)
t：聽(tīng)著音樂(lè)，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆,，把你想象到的畫面捕捉下來(lái),。以“我靜靜地聽(tīng)著，我好象看到了……”開(kāi)頭寫一段話,。
s：寫小練筆，師巡視,，相機(jī)指導(dǎo),。
t：下面我們就來(lái)交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)呢!
s：我好象看到新年到了,，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年,。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯,，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),，大家都很高興。
t：你的畫面又有人又有物,，還有聲有色的呢!
s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié),，人們你潑我，我潑你,，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑,。
t：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣,。
s：我好象來(lái)到了大草原上,，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來(lái)到了他們中間,，和他們一起跳起了舞,。
t：聽(tīng)你這么一說(shuō),，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。
s：我好象看到了過(guò)新年的時(shí)候,，人們?cè)谖椠垷?，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾,，五顏六色的煙花漂亮極了,。
t：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂(lè)了,，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來(lái)了這么喜慶的畫面,。
……
t：聽(tīng)同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂(lè)的理解和感悟,。
t：課后,，同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷模⌒〗M內(nèi)可以交流一下,。
【點(diǎn)評(píng)】聽(tīng)著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言,，我真的很激動(dòng)。沒(méi)想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂(lè)會(huì)理解得這么準(zhǔn)確,，感悟得這么深刻,。我覺(jué)得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開(kāi)啟了;他們囚禁的情愫被放飛了,。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!
七,、小結(jié)
今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美,，接著又聽(tīng)了一段音樂(lè),，并對(duì)音樂(lè)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。音樂(lè)可以陶冶我們的情操,，可以愉悅我們的心靈,，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),，像貝多芬,、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂(lè)曲家的作品,，將會(huì)是你的首選,。
匆匆教學(xué)實(shí)錄王崧舟篇十二
師：上課，同學(xué)們真精神!
今天,，老師想給大家講一個(gè)故事,，這個(gè)故事從一個(gè)蛋開(kāi)始(板畫)，一只只蛋“啪”地出來(lái)了,，可是有一只蛋讓鴨媽媽等了好長(zhǎng)時(shí)間,，終于從蛋里出來(lái)這么個(gè)小家伙(師板畫)取名丑小鴨,。看大屏幕：看看為什么叫丑小鴨?同學(xué)們自己讀讀這段文字,。
生：齊讀,。
師：能不能自己讀，因?yàn)槟愕乃俣群腿思也灰粯印?生再讀)
老師發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)讀書,。大家認(rèn)真地讀,，相信你能讀懂。現(xiàn)在明白為什么叫它丑小鴨了嗎?
生：嘴大大的,，腿細(xì)細(xì)的,，身子瘦瘦的。(教師邊板畫)
師：瘦字怎樣記?你來(lái)說(shuō),。
生：病字旁,，瘦的人容易生病。
師：生了病容易瘦,。
生跟老師寫瘦,。
讀這一部分師范讀，生齊讀,。
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充?
生：怪模怪樣,，很丑。
生：怪模怪樣,，跟別的鴨子不一樣,。(模讀錯(cuò))
師：我們來(lái)看看，這是一個(gè)多音字,。出示多音字,。
生組詞,。
師：讀到這兒老師想問(wèn)一問(wèn),，你知道它喜歡這個(gè)名字嗎?你怎么知道的?
生：有一個(gè)丑字。
師：沒(méi)有人愛(ài)丑,，都是愛(ài)美,。
讀這幾句話。
師：我們認(rèn)識(shí)了丑小鴨,，我們?nèi)タ纯此纳?，它過(guò)得怎么樣?
大屏幕出示句子“丑小鴨那么丑，大家都討厭他,?！闭l(shuí)討厭他?討厭他的人怎么對(duì)待他?我們來(lái)看看他在家的遭遇。
隨學(xué)生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他,，小伙伴們嘲笑他,，連媽媽也不喜歡他,。”
師：你們有什么不懂的?
生：欺侮是什么意思?
生：為什么連媽媽也不喜歡他?怎么欺侮他了?
師：你們知道什么是欺侮嗎?
生：就是打他,，踢他,，罵他。
師：“欺侮”的“侮”還有除打他,、踢他以外的另一種意思,，就是看不起他。小伙伴們會(huì)怎么嘲笑他?你來(lái)學(xué)學(xué)好嗎?
生學(xué),。
師：這些也就罷了,，可是連媽媽也不喜歡他，下面我們來(lái)讀讀這個(gè)長(zhǎng)句,。
兩生讀,。
師：這兩位同學(xué)讀得不一樣，但都是可以的,，強(qiáng)調(diào)了“連媽媽也不喜歡他,。”
齊讀,。
師：出示“丑小鴨傷心極了,。”
齊讀,，再讀,。你讀懂了什么?
生：傷心到了極點(diǎn)。
指名讀,。
師：“極”怎么讀?指名兩生讀,，齊讀。
師：有一天,，他悄悄地離開(kāi)了家,。齊讀。
師：為什么?家是多么溫暖的地方!
生：在家里找不到溫暖,。
師：在離開(kāi)家的時(shí)候,，他給媽媽寫了一封信，你想想他會(huì)寫些什么?
請(qǐng)大家寫寫,，看誰(shuí)寫得快,，寫得情真意切。
發(fā)下練習(xí)紙,，寫時(shí)可看大屏幕上的可憐的小鴨,。生自由寫作。
生：媽媽，我在家里找不到溫暖,，我想去流浪──
其余略
師：大多數(shù)同學(xué)都這樣寫到,，“我想找一個(gè)溫暖的地方──”
丑小鴨去了很多地方，他有沒(méi)有找到真正的溫暖的家?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,，剛才我們學(xué)了課文1,、2段，現(xiàn)在請(qǐng)大家自己讀課文3,、4段,。讀后用一句話說(shuō)說(shuō)你讀的感受。
生讀課文,。
師：有沒(méi)有不明白的地方?
生：蘆葦,、譏笑、嬸嬸,、冰湖,、昏倒。
師當(dāng)即解答,。
生：丑小鴨怎么會(huì)有這么多不幸的遭遇?
師：丑小鴨并沒(méi)有找到幸福溫暖,，這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀,，在這么多遭遇里面,，你認(rèn)為最可憐的是哪件事?
(課件出示4幅圖：1、昏倒;2,、小鳥嘲笑;3,、獵狗追趕;4、野鴨在水面上游,。)
請(qǐng)你把想說(shuō)的點(diǎn)擊,、放大。
生上臺(tái)一幅一幅點(diǎn)擊說(shuō),。
師：這些遭遇是按什么順序來(lái)寫的?
生：事情發(fā)展順序,。
師：講到這兒，你們心里是什么滋味?
生：難受,、傷心,、酸酸的等,。
師：我們高高興興來(lái)上課,，很對(duì)不起大家。我們來(lái)休息一下,。
生不愿
師：那我再問(wèn)為什么獵狗追趕他,，小鳥譏笑他，野鴨不理他。
生：因?yàn)樗L(zhǎng)得丑,。
師：真的下課休息,。
