在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

山中訪友教學(xué)反思簡短篇一

在觀看研修視頻中,，我充分體會到了教師評價語言的重要性,，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點,。我抓住每一個可以鼓勵,、表揚孩子的機(jī)會對其進(jìn)行點評：寫字姿勢、課文朗讀,、回答問題的積極性以及準(zhǔn)確性方面,。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的課堂不一樣了,，孩子們都愛舉手發(fā)言,，積極性特別高,。

一節(jié)優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設(shè)計，作為一節(jié)樹標(biāo)課,，我想盡我最大的努力做好,。因此，不僅僅是教師要備教材,，同時教師還要備學(xué)生,。于是，我盡可能地設(shè)想到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況,，針對不同情況采取不同的措施,。因此，吃透課本,，吃透學(xué)生,，才能將課堂了如指掌，進(jìn)行得自然順暢,。

學(xué)生是課堂的主體,，我們要以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在本節(jié)課中,，我以第一個比喻句、第一個擬人句為例,，進(jìn)行教學(xué),，之后讓學(xué)生模仿著來分析句子中的修辭手法。起初可能很難,，但是慢慢會發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力,、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害，課堂一下子就活了,。

語文學(xué)科的工具性是我們應(yīng)該重視的,。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會寫作，是語文學(xué)習(xí)的重點也是難點,。本節(jié)課充分考慮到了這一點,，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時運用小練筆,、課后作業(yè)讓孩子復(fù)習(xí)修辭手法的使用,，對今后寫作有一定的指導(dǎo)作用。

有優(yōu)點,，同樣也有不足之處：

一,、教學(xué)形式單一，缺少合作,、交流學(xué)習(xí)

由于課程設(shè)計的原因,，在整堂課的教學(xué)過程中,，缺乏小組、同桌之間的交流,、討論,，大部分時間是老師與學(xué)生個人的對話。這樣給孩子交流的時間少,，思想的碰撞少,，得出來的觀點就比較單一,。所以在今后的課堂上,，我會注意將更多的時間交給孩子，讓他們學(xué)會自主,、交流,、合作，進(jìn)行探究式教學(xué),，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,。

二、教師語言感染性不夠強(qiáng)烈,，學(xué)生體會自然美有待提升,。

《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當(dāng)準(zhǔn)確,、恰當(dāng),，語言優(yōu)美，富有強(qiáng)烈的感情色彩,。但是,，在授課過程中，我雖然注意到了這一點,，呼喚山泉哥哥,、溪流弟弟、白云姐姐等等,，但是,，在語調(diào)上還有待改進(jìn)、提高,。

我一直堅信,，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此,，我會更加努力的,！

山中訪友教學(xué)反思簡短篇二

因為是高年級的閱讀課，所以,，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo),。課文的第3,、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫,，但是,，在表達(dá)上各有特點。很遺憾,，我沒有讓學(xué)生完整地,、對比地感受這種特點，而是在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會文章表達(dá)上的特點”,，滲透得不是很到位,。

先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧,。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重,、贊美之情溢于言表,。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述,，林中的“鳥兒”呼喚我的名字,，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我,。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時,，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢,？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎,？”學(xué)生可 ww ww 能體會到表達(dá)上的不同。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了 “鳥兒,、露珠,、樹” 對作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫,，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字,。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神,。

明明是作者看著每一棵樹,，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”

作者為什么要這樣說,？（這是關(guān)鍵的一問,，可惜，我給忘了,，現(xiàn)在補(bǔ)上,，希望大家能看到我的這一設(shè)計。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生對文章表達(dá)上的特點會更深刻,。

第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好,！清涼的山泉,，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？……”“你好,！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”,，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？”是山泉對作者的情,，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了,，情到深處才有這樣的體驗?。?/p>

如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”,，

那么第4自然段卻換了個角度,，是：“樹林”對“我”，

第5自然段是物我相融,，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度,，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學(xué)時,，抓住其中的一句,，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確,，更有針對性,。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設(shè)計教學(xué),，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”,；見到老橋是對老橋的“敬重,、贊美之情”,；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠,、樹”對“我”的親密無間之情,；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

誠如是,，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎,？

悔之晚矣！??！

山中訪友教學(xué)反思簡短篇三

手捧散發(fā)著油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí),。

打開語文書本,，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情?！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖,。《草蟲的村落》以豐富的想象,，帶我們走進(jìn)了一個童話般的草蟲世界,。離開想象世界，走進(jìn)美麗的大自然,，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感,。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽,，去感受,。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子,，言師采藥去,，只在此山中，云深不知處,?！薄斑h(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家,?！币虼耍n文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進(jìn)入了對課文學(xué)習(xí)的思考,，詩人對隱者的尋求不遇,，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋,、樹林,、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人,，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字,、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹,，山泉捧出明鏡讓我梳妝,。.。.,。.這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”,。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們在童心世界里飛吧,！教學(xué)中通過快速讀課文,，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情,，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào),。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來,，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友,、樹知己、山泉姐姐,、溪流妹妹、白云大嫂,、瀑布大哥,、懸崖爺爺、云雀弟弟,。.,。.。.,。一種親切,、和諧的課堂氛圍悄然形成。

本文有著詩一樣的韻律和情懷,，飛揚著作者豐富的想象,，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此,，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中,，領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文,，了解到作者拜訪了哪些朋友,；再讀課文，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣,，便拿起筆在文中寫寫畫畫,，留下了自己的閱讀感悟：

1、讀出對“橋”的尊敬,；

2,、讀出與“樹”的知己；

3,、讀出對“泉,、溪、瀑,、崖,、云、雀”之熱切,；

4,、讀出對“落花、落葉,、石頭”之敬畏,；

5、讀出對“天地”之感恩

配樂朗讀,，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞,，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚宛轉(zhuǎn)的音樂,，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀,，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,，它們無憂無慮地飄動,，或濃或淡，或聚或散,，還時不時地變換形態(tài),，在這樣的天空中飛翔真舒服,，喳喳的云雀在空中微微蕩漾,。合上書本,，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐,、溪流妹妹、白云大嫂,、瀑布大哥、懸崖爺爺,、云雀弟弟,。.,。.,。.,。這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭,、一個大宅院,、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一,，人與自然共生,。

帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫,！

本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點（第二人稱寫法,，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好,，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？……”一段時,，作者連續(xù)跟六個朋友打了招呼，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友,，你能像作者一樣說一說嗎,？

山中訪友教學(xué)反思簡短篇四

今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文，因為是高年級的課,，所以,，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計這節(jié)課的兩個重要的教學(xué)目標(biāo),。課文的第3、4,、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫,，但是，在表達(dá)上各有特點,。很遺憾,，我沒有讓學(xué)生完整地,、對比地感受這種特點,，“體會文章表達(dá)上的特點”,，滲透得不是很到位。

先說第3自然段,，這一段是作者對老橋的傾訴：??！老橋,，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧,。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,，對老橋的敬重,、贊美之情溢于言表,。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度,，改為第三人稱敘述,，林中的“鳥兒”呼喚我的名字,，“露珠”與我交換眼神,，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時,，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友,，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎,？”學(xué)生可能體會到表達(dá)上的不同,。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了 “鳥兒、露珠,、樹” 對作者的知心話后,，我這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字,。

明明是看到晶瑩的露珠,，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹,，作者卻說……每一棵樹都在望著我,。”

作者為什么要這樣說,？這是關(guān)鍵的一問,，如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章表達(dá)上的特點會更深刻,。

第5自然段的問候語,，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉,，你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？……”“你好,！清涼的山泉,，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了,，情到深處才有這樣的體驗?。?/p>

如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對“橋”,，

那么第4自然段卻換了個角度,，是：“樹林”對“我”，

第5自然段是物我相融,，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度,，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。

如果在教學(xué)時,，抓住其中的一句,，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會更明確,，更有針對性,。

以“情”這條主線設(shè)計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,，實現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融,。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重,、贊美之情”,；走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠,、樹”對“我”的親密無間之情,；與“山中萬物”是“互訴心聲”。

本節(jié)課最后3個小段處理的有點匆忙,，希望自己在今后的教學(xué)中能更靈活地教學(xué),。