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二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思篇一
活動一:認(rèn)識角,。
師:在同學(xué)們的日常生活中,,你們見過角嗎?
生1:我戴紅領(lǐng)巾時,,發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角,。
生2:我們用三角板時,看見三角板有角,。
生3:我用紙扇時,,看見它有角。
生4:時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角,。
生5:五角星也有角,,教室的門窗上也有角。
緊接著,,我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,,(出示本課的街景圖)讓學(xué)生在圖中找角,讓學(xué)生說一說看到的角,。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,,人行橫道,路邊建筑,,標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都活動二:感受角,。
我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動手用紙折角,然后觸摸角有什么感受,。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn),,同時討論一個角有幾個頂點(diǎn)?幾條邊,?并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角,?要求學(xué)生親自動手畫角,說說畫角的步驟,還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個是角,?哪個不是角,?
活動三:探索角的大小與邊的關(guān)系。
師:出示兩個一樣大的角,,只不過是這兩個角的邊長度不一樣,。(一個角的兩邊短,另一個角的兩面邊長)請學(xué)生比較這兩個角的大小,。
生1:我覺得角1大。
生2:我覺得角2大,。
生3:我不同意他們的說法,,我覺得兩個角一樣大。
生4:我不同意生3的看法,。
生5:我同意生3:的說法,,我也覺得兩個角一樣大。
我說:請同學(xué)們不用爭了,,還是大家動動手吧,!自己制作一個活動角,然后看看活動角的邊張開,,角發(fā)生了什么變化,?邊合攏,角又有什么變化,?角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系,?
學(xué)生們忙起來了。不一會兒,,許多學(xué)生就把手舉得高高的,。
生1:兩條邊張開,角變大,。
生2:兩條邊合攏,,角變小。
生3:兩條邊張得越大,,角就變得越大,。
生4:兩條邊合得越緊,角就變得越小,。
生5:教師,,我用的是同一個活動角,這個活動角的兩邊長短不變,,角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變,。我斷定:角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。
這時,,班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法,。
數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,,這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí),、自主活動、自主發(fā)展的條件,,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,,又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思篇二
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識長方形,、正方形,、圓、三角形,、行四邊形,,以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上,對角和直角的初步認(rèn)識,。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比較角的大小,,能辨別直角、銳角和鈍角,。也為學(xué)生以后進(jìn)一步認(rèn)識角,、三角形等面圖形積累感性經(jīng)驗(yàn)。
角是一種最基本的幾何圖形,,結(jié)合生活中常見的物體認(rèn)識角,,有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),自主構(gòu)建角的概念,,同時也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會認(rèn)識面圖形的一般方法,。
鑒于二年級學(xué)生仍然喜歡聽故事,我設(shè)計(jì)了故事《小明的一個星期天》,,通過小明把本節(jié)課的知識要點(diǎn)滲透到故事情節(jié)中,,創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)知識趣味化,,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,。
教學(xué)過程中讓學(xué)生找一找生活中的角,用學(xué)具做角,,再通過學(xué)生做出來的角進(jìn)行比一比從而認(rèn)識比較角大小的方法,。學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)過程中,,設(shè)計(jì)了做一做,、折一折環(huán)節(jié),,讓學(xué)生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個性差異,,課堂上,,一些學(xué)生在合作交流的過程中,受到別人的啟發(fā),,打開了自己的思路,,同樣獲得學(xué)習(xí)成功的滿足。
不足之處我覺得有以下幾點(diǎn):
1,、教學(xué)過程中,,語言藝術(shù)不夠精煉,表達(dá)技巧有待加強(qiáng),。
2,、教學(xué)過程中遇到突然停電(課前沒有預(yù)想),雖能轉(zhuǎn)換講解方式,,但卻沒能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用,所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足,,學(xué)生的理解也受到局限,。
二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思篇三
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗(yàn),,然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角,,所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實(shí)踐活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,。知道角的各部分名稱,,通過各種學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征,,感受角的生活原型,;會用尺子畫角,并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維,、動手操作能力。讓學(xué)生掌握角的畫法,。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān),,張得越開角越大,反之越??;與邊的長短無關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。
1,、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看,,動手折出不同的角,指角再到揭示課題,,其次是放手讓學(xué)生在猜,、折、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角,,再拓展延伸,最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,。
課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,,考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗(yàn),,注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),,注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。
2,、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,,好勝心等心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們敢于動手,。讓學(xué)生通過思考,,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。
(1)在時間上分配的不夠好,,以至于討論時間稍長,,影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),這部分內(nèi)容,,學(xué)生還沒有充分施展,,就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮,練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,,很可惜,,沒有達(dá)成。
(2)對學(xué)生備的不夠,。比如:一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,,你對“角”的理解是什么?結(jié)果學(xué)生回答:“角,,是人民幣的單位,,象1角錢、2角錢,?!边@一情況就出乎我的預(yù)料,我只預(yù)設(shè)到孩子們會說:角在我的眼里是尖尖的,,比如黑板的角,、桌子的角等等。所以,,提醒我在設(shè)計(jì)問題的時候一定要注意自己的語言,,我想,如果這樣問:在你的眼里,,角是什么樣子的?這樣問應(yīng)該會更好些,。
在活動過程中,,我問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊越大角越大,,可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,,不能用自己的語言進(jìn)行表述,說不到點(diǎn)上,。后來我引導(dǎo)說:從大小上看,,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來,。這也難怪,,學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程,很多時候我太著急,。而且,,對教學(xué)語言的把握我得再用心些,再多讓學(xué)生動手,。
二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思篇四
上完課后,,我自己整體的感覺是頭重腳輕,。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行了課前測,,對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好,,本以為能上的非常順利,,但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。
最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié),,學(xué)生不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出,,并說清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)行鞏固,,對角的特征認(rèn)識的不夠透徹,,這部分沒有打扎實(shí),所以在找角的時候,,就不能準(zhǔn)確找到角,。另外,學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng),,明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述,,說明平常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好,,結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時間,,導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。
找角找的不順利,,還有一點(diǎn)就是頭沒有帶好,。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好,本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好,,或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說,。誰知她再也說不明白了,結(jié)果后面就都不是很完整,。
另外,,在三班上課的時候,其實(shí)也出現(xiàn)了一個問題,,當(dāng)時我并沒有注意到,,就是在鐘表上去指角的時候,有個孩子也是指的一根針的尖,,我當(dāng)時就簡單的認(rèn)為是他指錯了?,F(xiàn)在想想,他也是和我們班的馮羿默那樣,,把一根針當(dāng)成一個小小角,。這個原因有三:第一說明學(xué)生觀察的很仔細(xì),,能看到小小的角,但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角,,說明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的,。第二就是我選擇的這個教具不是很好,最好拿那種指針是一根線的那種,,指針上沒有角,,也許就會避免這個情況。第三:在試課的時候沒有把這個問題仔細(xì)分析,,沒有想好解決的策略,。這就造成了下面的問題,當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角,。在后面剪刀中去找角,,就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適,,因?yàn)橛行┘舻兜牡度惺菆A弧的,,不是尖尖的,所以說這個地方不是很嚴(yán)謹(jǐn),!
由于前面的這個環(huán)節(jié),,占用了大量的時間,所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計(jì)劃完成,。對于難點(diǎn)角的大小,,原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角,讓學(xué)生親手操作之后,,感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān),,也沒有讓學(xué)生充分的去體會,只是讓他們簡單的把角變大,,變小。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知,,沒有經(jīng)過一個時間的等待,,沒有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn),缺乏小組探究合作,。
另外呢,,在3班上課的時候,其實(shí)賈老師也告訴我說,,他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子,。這一點(diǎn)也沒有引起我的重視,因?yàn)樵谖覀儼嗌险n的時候,,我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上,,結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整,。所以說有時候我們認(rèn)為的,會回答問題好的,、能起引領(lǐng)作用的,,反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示,,就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子,。要公平的對待任何一個孩子。
關(guān)于細(xì)節(jié)問題我注意的也不是太好,。比如在進(jìn)行完口算之后,,我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好,就開始上課了,。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西,,這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。
課雖然結(jié)束,,但是思考一直在路上。
二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思篇五
在教過《角的初步認(rèn)識》后,,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn),。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧,。因而,,每位老師在教學(xué)角的大小時,總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象,、直觀,,以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期,,人的思想也會發(fā)生不同的變化,,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時又簡便,,實(shí)效高的好教法(到目前為止),。下面我用對比的方式,談一下自己的切身體會:
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),,當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角,,但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時,,電腦便會形象演示兩角通過移動重合,,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,,在今天看來,,未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,,因?yàn)檫@還是兩個抽象的角,始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢,,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān),。
而后,教學(xué)這一難點(diǎn),,由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角,,由于我事先在紙條上做了手腳,,所以他們做出來的角,一個的角的兩邊很短,,一個角的兩邊很長,,當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,,但仍會有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等,,原因兩邊長的角大,這時我會剪掉長出的那段邊,,學(xué)生則說這回倆角相等了,。然后,我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個,,使之兩邊張開的角度變大,,趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說不一樣大了,,因?yàn)閺埧谧兇罅?,我便反問說可這倆角的邊一樣長啊,學(xué)生說可張開的口變大了啊,,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧,。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,但對于小部分后進(jìn)生而言,,仍顯的比較復(fù)雜,,很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué),,我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn),?!敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:師:其實(shí),,在大家的身上也藏著角呢,!誰發(fā)現(xiàn)了,?生:兩條腿叉開來是一個角。師:下面咱們就做個游戲,,看誰的反映靈敏,?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)師:你的兩腿變長了嗎,?生:沒有,。師:把你的角變小,再變小,。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,,再變小。)師:你的腿變短了嗎,?學(xué)生哈笑:沒有啊,,老師!師:游戲好玩嗎,?剛才,,你的角一會變大,一會變小,,那你的腿沒有變長或變短,?全體學(xué)生哄笑:沒有。師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎,?生異口同聲:沒有,!師:對了, “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),,與兩邊的長短無關(guān),。” 這樣,,通過從生活中捕捉最直接的,、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難,。從而也啟發(fā)了我,,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn),。今后,,我會利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘,、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),,讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!
對于“角的初步認(rèn)識”這一部分的知識,,新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識角,,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計(jì)時,,我沒有過多的加深知識難度,,而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識,。
學(xué)生在生活中接觸過很多的角,,但對于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊,、抽象,,因此,在教學(xué)中,,為了幫助學(xué)生更好的理解角,,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
⑴找一找,先從主題圖中找出角,、找出教室及周圍的角,;
⑵折一折,讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角,;
⑶摸一摸,,感性體驗(yàn)角的特征;
⑷說一說,,將角的知識還原于生活,,應(yīng)用于生活;
⑸做一做,,進(jìn)一步把角形象化,,把感性認(rèn)識升華為理性;
⑹畫一畫,,對角的認(rèn)識的提升,,能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中,,學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗(yàn),,充分的運(yùn)用感知覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念,。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,,自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,。如:在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的角,,還有的是t字形的角,。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來,。我在這時因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,,問就這一個角嗎,,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚(yáng),,這樣既能鼓勵其積極性,,又能鞏固對角的認(rèn)識,一舉兩得,。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì),,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思篇六
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的,,鐘面,,剪刀引入,將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景上,,從生活中引入,,逐步確立“角”的表象,從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活,,生活中處處有數(shù)學(xué),。
教學(xué)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動參與,,經(jīng)歷知識的形成和探究過程,,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探索的空間,學(xué)生通過摸一摸,、找一找,、做一做,讓多種感官合作來初步認(rèn)識角,,建立“角”的表象,。在初步認(rèn)識“角”之后,,讓學(xué)生通過拉一拉“活動角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過親自操作,,學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識。
烏申斯基說過:如果教師的教學(xué)充滿形象,、聲音,、色彩,就能為兒童多種感官所接受,,我們就能使講授的知識為兒童所接受,。我運(yùn)用多媒體,演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性,,抽取角的本質(zhì)屬性,,引出角的圖形,幫助建立角的表象,,向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分離,,促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。
在進(jìn)行角的大小比較時,,大小不明顯的角,,通過使兩個角直觀地移動與重合,讓學(xué)生清楚地看出兩個角的關(guān)系,,從而掌握比較方法,,充分顯示了多媒體的優(yōu)勢,達(dá)到了最佳的效果,。
二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思篇七
1,、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境(擺小棒),,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2,、從直觀入手,,通過多媒體演示找出主題圖中的角,引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角,,讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征,完成知識的獨(dú)立建構(gòu)過程,,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。
3、通過學(xué)生折角和摸角,,加深對角的特征的認(rèn)識,,讓學(xué)生在玩中學(xué),,在學(xué)中樂,真正參與教學(xué)活動,,讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,,同時獲得積極的情感體驗(yàn);通過辨認(rèn)不同方向的角,,讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面
4,、觀看電腦演示,全班學(xué)生用手勢判斷所給的圖是不是角,,掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5,、用鉛筆把圖形中的角畫出來,,從而通過練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對角特征的掌握,。
一節(jié)課是否上得成功,,主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),其次是看重難突出了嗎,?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎,?因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是
1,、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān),。
2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān),。
但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,,末能突破第二個難點(diǎn),因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L和延長角的邊長的長度,,引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,,效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角,,再用重疊法通過學(xué)生直觀對比,,就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形,,去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,,這個方向是對的,但做為老師應(yīng)該如何去放,,什么時候收呢,?這才是最重要的。就這節(jié)課來說,,我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,,先用電腦演示畫角,,再讓學(xué)生畫角,雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好,,但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角,,從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角,,在展示他們的作業(yè)的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了,,這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度,,沒有很好的“吃透”教材,、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的,,而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,,突破難點(diǎn)不夠深入,所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前,,還是要很好的理解教材,,首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo),然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,,并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo),、重點(diǎn)、難點(diǎn),,還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,。
在今后的教學(xué)中,我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,、動手操作的能力,、綜合運(yùn)用知識的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。
二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思篇八
在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時,,我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察,、猜測,、思考、操作,、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué),。
角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單,,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,,尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解,。所以在備課的時候,,我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,,感悟其中的道理,,用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中,。
在教學(xué)中,,我主要做到了以下方面:
從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,,自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手比賽折角,看哪一組折角的方法多,,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等,。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法,,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實(shí)踐,、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位,,知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫角等,,學(xué)生通過動手操作,,獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識,,學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識角,,進(jìn)一步體會到角的本質(zhì)特征。
但是在課堂上,,還應(yīng)該提高效率,,掌握好時間,,讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識。同時,,應(yīng)該把知識簡單化,,讓同學(xué)們更好理解和掌握。