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擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇一

1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺,，測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察,、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素,，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),。

2,、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系,，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過程,。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3,、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣,。

能夠根據(jù)自己制作的擺，推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素,。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過程,。

通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量,、擺角的大小無關(guān),，只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn),。

鐵架臺(tái),、線繩、曲別針,、小螺帽等

1．出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺,。

師：同學(xué)們,，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎,？

（擺鐘,，秋千，吊環(huán)……）

師：在科學(xué)上,，我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”,，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）,。

師：同學(xué)們能給它們?nèi)€(gè)名字嗎,？這根線叫什么？下面的重物叫什么,？

這根線在科學(xué)上我們稱它為擺線,，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個(gè)擺呢,？請(qǐng)材料員拿出材料,，開始吧！

2．學(xué)生做擺,。

（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）

3．?dāng)?shù)擺,。

師：同學(xué)們，做完了嗎,？那我們?cè)鯓觼頂?shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢,？哪個(gè)同學(xué)上來示范一下。

（一生上臺(tái)示范,，大家觀察,。）

師：我們?cè)跀?shù)的時(shí)候，手拿著擺錘,，擺線要拉直,，實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手輕輕一放,，不要用力去推,，擺出去，再回來,，這樣往返一次,，我們叫做擺動(dòng)一次，數(shù)1,。

教師示范,，將擺錘輕輕放下，口中倒計(jì)時(shí)：3,、2,、1,，放——停，一共擺動(dòng)了幾次,？

教師再示范，在擺錘還沒有返回的時(shí)候喊“?！?，要求學(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次,。

1．?dāng)?shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),。

師：同學(xué)們，會(huì)數(shù)了吧,！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次,？

在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎,？

（學(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn)）

師：是?。≡跀?shù)擺之前,，周老師也有一個(gè)友情提醒：（小黑板出示要求）

（1）合理分工：1人掌握擺錘,，1人看時(shí)間，1人數(shù)數(shù),，1人記錄,。

（2）實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次,。

（3）實(shí)驗(yàn)后共同分析,，選擇好我們的數(shù)據(jù)。

2．匯報(bào),，教師板書,。

3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù),，你有什么問題要問嗎？

（在相同的時(shí)間內(nèi),，為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣,？——這是最主要的`）

4．是啊,！都是10秒,，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同,。你猜測(cè)為什么都是10秒,，擺的快慢會(huì)不一樣呢,？

（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點(diǎn)的板書：擺錘的重量擺線的長(zhǎng)短擺角的大?。?/p>

（擺角的大小學(xué)生可能不會(huì)說明白,，但應(yīng)該可以說出這個(gè)意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上,，我們稱這個(gè)為擺角,。）

1．制定實(shí)驗(yàn)方案。

師：同學(xué)們,，我們猜測(cè)擺的快慢跟這些因素有關(guān),，事實(shí)真如你們猜測(cè)的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?

師：現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下,，怎樣來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們的假設(shè)是什么,？我們的猜想是什么,？不變的條件和可變的條件有是什么？

請(qǐng)記錄員拿出記錄單,，小組討論,，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。

2．討論實(shí)驗(yàn)方案,。

師：好了,，那讓我們一起來聽聽大家的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生匯報(bào),。

師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎,？

在學(xué)生的匯報(bào)過程中，注意傾聽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法,，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。

特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺線的時(shí)候，要讓學(xué)生明白,，為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯,，在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候，要相差大一些,，不要太接近,。

3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

師：下面就要開始實(shí)驗(yàn)了,，你有什么要提醒大家的嗎,？

4．實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。

師：實(shí)驗(yàn)完成了，我們要照例開一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì),。

請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們,。

學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

匯報(bào)的重點(diǎn)：你們是怎么做的,？發(fā)現(xiàn)了什么,？跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一樣嗎？你們的結(jié)論是什么,？

如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況,，那得讓學(xué)生上臺(tái)展示一下，共同來找找出錯(cuò)的原因在哪兒,？

擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí)，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長(zhǎng),，擺就越慢,；擺線越短，擺就越快,。

5．實(shí)驗(yàn)小結(jié),。

師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小,、擺錘的輕重都是無關(guān)的,，只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。

1．再做擺,。

師：同學(xué)們,，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系,，如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺,，你會(huì)嗎？趕快試試吧,！

學(xué)生做擺,，調(diào)試。

2．學(xué)生展示,。

師：大家都好了,。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上，請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘,，周老師為你們計(jì)時(shí),，一起來數(shù)數(shù)。

一起數(shù)擺,。

師：成功了嗎,？請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。

師對(duì)成功的一些小組：請(qǐng)問,，你們現(xiàn)在的心情如何,？

師：非常好,。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法,，有了數(shù)據(jù),，就更有說服力了。

師：同學(xué)們,，通過了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究,，能告訴大家，你有什么收獲嗎,？

（我知道了擺錘,、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小,、擺錘的重量無關(guān),，只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。還有,，擺線越長(zhǎng),，擺速越慢，擺線越短,，擺速越快,。）

附板書：

擺的研究

擺錘

無關(guān)

擺 擺角

越長(zhǎng)越慢

擺線 有關(guān)

越短越快

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇二

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè),。學(xué)生在探究的過程中,，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法,。在這一節(jié)課上,，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)測(cè)量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短,。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是：猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測(cè)的一個(gè)學(xué)生自主探究的過程。

二,、根據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)情況,，滿意的是：

1、激發(fā)興趣,，巧妙導(dǎo)入

學(xué)生一般對(duì)活動(dòng)有興趣,，利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的`圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現(xiàn)象,，引起學(xué)生的求知欲,。通過學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動(dòng)的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺很自然。

2,、提出問題,，大膽猜測(cè)

在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)出示不同的擺，同時(shí)提出有關(guān)條件,，讓學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)果,。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果,，及時(shí)提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān),？讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證,。一次又一次的猜測(cè)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來,。

3、合作探究,、求真釋疑

在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中,，我讓每一個(gè)小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主的進(jìn)行探究活動(dòng),，然后根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最后進(jìn)行全班匯報(bào),。根據(jù)匯報(bào)的結(jié)果同前面的猜測(cè)進(jìn)行比較,，讓學(xué)生自己體會(huì)到以前的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。體會(huì)科學(xué)是講求實(shí)事求是的,。同時(shí)讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅,。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個(gè)過程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求,。

4,、適度拓展，升華教材

最后,，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展,。讓學(xué)生從圖片中看到，擺的知識(shí)在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的：農(nóng)業(yè)上,、工業(yè)上,、日常生活中，我們都可以感受到,。而且我們的人生中也包含著擺的哲理,。從而使教材內(nèi)容得以升華。

三 . 精益求精,，永無止境

通過這次賽課活動(dòng),，我得到很多老師的指點(diǎn)，使我的這一節(jié)課越來越好。也使我從中學(xué)到不少的知識(shí),，提高了自己的教學(xué)水平,。雖說這一節(jié)課使我自己覺得滿意了，但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方,。如怎樣讓學(xué)生采用更簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行驗(yàn)證,；如何減少實(shí)驗(yàn)中的誤差；如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動(dòng),；如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為有趣的探究活動(dòng)等,。但我相信，只要努力就一定會(huì)有所收獲,。

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇三

材料選擇：五年級(jí)學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中,，對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病,，就會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性,。因此，實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇,，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小,。在對(duì)擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗,，摩擦力和阻力過大,；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷,；用尼龍線會(huì)伸縮,，影響擺長(zhǎng)還用了滌綸線、釣魚線,、繡線等等,，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線,，干擾因素影響最小,。對(duì)于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘,。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后,，實(shí)際長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長(zhǎng)（因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L(zhǎng)）,。我將材料換成用原來“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶（大小高低都一樣）,，在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題,。

本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù),，通過測(cè)量搜集,、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù),；能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè),，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性,，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手,，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣,，可能與什么因素有關(guān)？問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā),，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來,；在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注,，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路,，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中,。在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長(zhǎng),、擺幅,、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中,，有的小組成功了,，也有的小組失敗了,，他們花了很多的時(shí)間和精力,，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反,。但在此過程中,，每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn)，這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí),、生存,、生長(zhǎng)、發(fā)展,、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里,，知識(shí),、能力、情感有機(jī)的交融在一起,，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成,。在課將告結(jié)束時(shí),，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長(zhǎng)：做實(shí)驗(yàn)真不容易,。我想在場(chǎng)的每一位學(xué)生或聽課老師都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味,。

科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?？茖W(xué)是要講證據(jù)的,，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”,。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù),。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué),，成了本課的一大亮點(diǎn)。從以下幾個(gè)片段的設(shè)計(jì)和教學(xué)可窺見一斑：“實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,，那么，舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了,。

這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的問題展開討論：

1,、當(dāng)我們遇到一個(gè)問題和多個(gè)變量有關(guān)時(shí)，可以怎么研究,？

2,、能不能用兩個(gè)不同重量的擺錘來研究擺長(zhǎng)問題？

3,、每一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中相同的因素和不同的因素分別又是什么,？

4、為了讓我們的研究更加科學(xué),，操作更加精確,，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么？

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇四

我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動(dòng)中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》,，執(zhí)教之后,，有了一點(diǎn)不成熟的思考。

本課的科學(xué)元素是什么,？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么,？我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué)，更易懂,。

本課的核心知識(shí)是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān),，與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于,，擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān),，以及擺繩的長(zhǎng)短不同于擺長(zhǎng),。

本課的學(xué)生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問題——預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問題完整的過程，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1,、80%的學(xué)生清楚知道：在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要控制其他因素不變,，來研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識(shí)別變量和不變量,。20%的學(xué)生能初步獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),。

2、學(xué)生了解擺的各個(gè)部件,，初步能完成小組中的分工（計(jì)時(shí),，計(jì)數(shù)，擺的操作）,，初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析,，對(duì)下結(jié)論有依賴。

1,、生活化,。

來源生活。教學(xué)問題的產(chǎn)生是學(xué)生通過從二個(gè)擺鐘擺動(dòng)有快慢的生活情境的觀察后,，主動(dòng)提出,。從而激發(fā)學(xué)生的思考，引出本堂課的核心問題——擺的快慢與什么因素有關(guān),，繼而展開課堂探究,。

回歸生活?？茖W(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,，解決生活中的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活,。所以最后設(shè)計(jì)了二個(gè)生活中的問題,。一是對(duì)本課開始時(shí)的情境中的一個(gè)明顯走慢的擺如何讓它走快一點(diǎn)；二是小朋友蕩秋千時(shí),，在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。

通過生活化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中,。

2,、生本化。

（1）實(shí)驗(yàn)改進(jìn),。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方便操作,，減少偏差。改裝鐵架臺(tái),。將票夾固定在鐵架臺(tái)上（去掉鐵夾,，在票夾其中一個(gè)柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后,，利用原來鐵架臺(tái)上的.螺絲將它固定），這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,，方便控制學(xué)生對(duì)擺長(zhǎng)短的控制,；二是有效減少“擺長(zhǎng)”上方支點(diǎn)對(duì)擺長(zhǎng)的負(fù)面影響。將“擺錘”由原來設(shè)想的鉤碼改為墊圈,。如果是用鉤碼作為擺錘,，在改為擺錘重量時(shí)，我們往往將它們上下鉤掛起來,，這樣就會(huì)對(duì)最后解釋擺長(zhǎng)引起負(fù)面影響,，也會(huì)在實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閿[長(zhǎng)的改變引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差,。

（2）面向全體,。

教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尊重生命,，享受課堂帶來的快樂,。小組合作，讓每一個(gè)學(xué)生參與,。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),，依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中,，先安排一名中等學(xué)生來說步驟,，然后再由優(yōu)等學(xué)生補(bǔ)充，其他二位同學(xué)注意傾聽,，并準(zhǔn)備要在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中交流,。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)（擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短的關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學(xué)生先交流,，再困難學(xué)生交流,。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí),，在小組中安排計(jì)時(shí),，計(jì)數(shù)，作擺,，統(tǒng)計(jì)等,，讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)探究中。

（3）課堂教學(xué),。

由于課前對(duì)教材的理解以及實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備,，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較順利，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也較科學(xué),。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問題,，能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去,。達(dá)到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過程，分享和小結(jié)中點(diǎn)拔方法,，享受課堂的快樂,。

（4）課后改進(jìn)。

時(shí)間上緊了,。教師意識(shí)到時(shí)間緊,，在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣,。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)改變一,。

將實(shí)驗(yàn)一改為師生共同設(shè)計(jì)，共同實(shí)驗(yàn),，在設(shè)計(jì)中融入對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),，在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實(shí)驗(yàn)二中面向全體,，小組獨(dú)立完成,。

（6）教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。

在實(shí)驗(yàn)一的操作中,，融入實(shí)驗(yàn)二的變量,。教師直接將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的擺長(zhǎng)設(shè)計(jì)成一倍長(zhǎng)，二倍長(zhǎng)和三倍長(zhǎng),。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后,，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等（分成三類）后,，去比較實(shí)驗(yàn)中的不同,。在比較中發(fā)現(xiàn)，原來是擺長(zhǎng)不等的原因,。這樣是減少了一次操作,。

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇五

本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想,。同學(xué)在探究的過程中,，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法,。在這一節(jié)課上,，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是,，在課文的最后又提出了新的研究問題,，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素,。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來,，又帶著問題離開,。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成,，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)?，原先的教材,，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制,，效果也不理想,。不過，由于今天這堂課是公開課,，這一課又是第二教時(shí),，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn),。

《擺的研究》這一課,，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響,；另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響,。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個(gè)從“扶,、引,、放”的教學(xué)思路。而在我看來,，兩個(gè)實(shí)驗(yàn),，要完成“扶、引,、放”三個(gè)過程,，很難。因此,，我個(gè)人認(rèn)為,，這一課教師用書上的.內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容,，仍舊停留在老教材的框架內(nèi),，還沒有和時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中,，我改變了原先的教學(xué)方法,，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式,，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者,。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究?jī)?nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓同學(xué)對(duì)某一問題進(jìn)行深入,、細(xì)致地探究,。

資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用,。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料,，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確,。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺,，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同,。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣,？”,、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題,。

第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是,，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽,，但有一組我提供的是鉤碼,。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來,，從而得出了與研究不同的結(jié)論,。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴,，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊,。

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇六

今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng),。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,，也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮,。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象,。

在第一次試講時(shí)，我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想,，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,，如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等,。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出,，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認(rèn)為有關(guān)系的31人,，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重,、擺繩的長(zhǎng)短有沒有關(guān)系,，學(xué)生自然想到通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來說并不是特別難,，學(xué)生根據(jù)自身的猜想,，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng),。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),，而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,，結(jié)論也明顯,。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),，測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的,。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無關(guān)?！币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,，我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意，褒揚(yáng)了他們,。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說出,，你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了,。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了,。

第一次試講結(jié)束了,，但留給我的考慮卻更多了。

科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,，而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,，科學(xué)究竟是什么，簡(jiǎn)單的猜測(cè)、合作,、假設(shè),、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問題多次在我心中質(zhì)問著我,。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋,，用實(shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，它是講求真憑實(shí)據(jù),，講求用證據(jù)說話的,。科學(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,，對(duì)觀察的依賴,，對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎，對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽,，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),，在活動(dòng)的過程中讓學(xué)生去感悟,，去體驗(yàn)才干達(dá)成的。

當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,，相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的.矛盾,，它并不可怕,，因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無法防止，也不可能防止的,，誤差是永遠(yuǎn)存在的,，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差，去分析這些數(shù)據(jù),，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度,。

既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法,，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),，都由老師來告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎,？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎,？在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),，學(xué)生還小,，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,，通過幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的,。

當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),，我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們，你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,，可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩?，花?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差別……,，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力,，對(duì)待問題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

既然誤差的發(fā)生是不可以防止的,，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),，尋找為什么會(huì)發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差,。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢,？在教學(xué)中我是這樣做的：

1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān),。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,，讓他們仔細(xì)檢查自身的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進(jìn),。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),，假如實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病，就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性,。因此,，實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小,。選擇擺線,，我試過紗線、細(xì)棉線,、尼龍線,、滌綸線、繡線等等,，都存在缺乏,，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對(duì)于擺錘,，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘,。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,，實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長(zhǎng),。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,，以免發(fā)生不必要的誤差。

2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí),。

科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的，而是做了幾十次,、幾百次,，甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵,，那么,，舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué),，操作更加精確，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么,？”生：多做幾次實(shí)驗(yàn),。師：為什么你這樣認(rèn)為？ 生：一次可能有巧合,。師：那你覺得做幾次比較合適,？生：三次以上吧。師：行,！我們每組爭(zhēng)取都做三次,，實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算，假如還有時(shí)間,，可以多做幾次,。接著，我又提出一個(gè)問題：“假如三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),，應(yīng)該怎么辦,？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的研討,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想,。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要堅(jiān)持相同和一定要堅(jiān)持不同的因素是什么，運(yùn)用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù),。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做,；求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,，教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀、精確,，它將影響證據(jù)的可靠性,，在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實(shí)證意識(shí)。

3.通過搜集證據(jù),，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí),。

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇七

：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺,，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,，擺繩越短擺動(dòng)越快。

過程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān),，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究,，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程。

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂,。

經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究,，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程,。

對(duì)真正擺長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解

統(tǒng)一使用秒表計(jì)時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺(tái),、長(zhǎng)中短棉線各一,、3個(gè)鉤碼、一長(zhǎng)一短兩個(gè)鐵管,，分別在中間及一端用等長(zhǎng)的擺線懸掛,、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當(dāng)作擺錘,，(延伸演示用),。 為可能的生成而準(zhǔn)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個(gè)鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈,。

一,、引入：

1.師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?

2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來,，問：擺的快慢一樣嗎?你覺得與什么有關(guān)呢?

3.揭題：擺的研究,。(板書課題)

二、用擺做實(shí)驗(yàn)：

1.推測(cè)：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(zhǎng)度,、擺錘大小等,，如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素,，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)

2.討論：改變擺繩長(zhǎng)度的.實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí),、計(jì)數(shù),、記錄。

4.集體匯報(bào),。

5.小結(jié)：擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?

6.討論：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

【注意：鉤碼的掛法,，要按老師的演示去做】

7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù),、記錄,。

8.集體匯報(bào)。

9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?

過渡：通過以上兩個(gè)活動(dòng),，我們能否回答如下問題：

(1)擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?

(2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?

三,、擺的快慢與什么有關(guān)：

1.閱讀課本p61下面的插圖和文字。

2.讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè),。

3.師出示如圖的兩個(gè)擺,，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣,，演示實(shí)驗(yàn),。

4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?

5.師引導(dǎo)：擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離,。

6.小結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān),。

7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接,。

說說你的想法,。

8.出示20、30cm的兩片硬紙片,、大頭釘,、兩塊磁石，組合成一個(gè)擺,，并演示它的擺動(dòng),，問你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節(jié)課，需要準(zhǔn)備20,、30cm的兩片硬紙片,、大頭釘、兩塊磁石,，我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺,，運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。,、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對(duì)擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒有改變長(zhǎng),，擺動(dòng)慢;

結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長(zhǎng)度有關(guān),，長(zhǎng)則慢，短則快,。 擺的長(zhǎng)度 = 擺繩的長(zhǎng)度,，

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇八

回顧這一學(xué)期，既忙碌,，又充實(shí),，有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

在很多的英語課堂上,，我總是感覺是在用老師的權(quán)威來壓制學(xué)生,，保持良好的課堂秩序，在某種程度上,，我們“贏了”孩子,，但我們需要做到的是“贏得”孩子。要想讓學(xué)生成長(zhǎng)的更快,，老師要知道學(xué)生的心理和年齡成長(zhǎng)的特點(diǎn),，他們需要、想要什么樣的課堂,。因此,，在課堂環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)上，若把自己放在學(xué)生的位置上,，讓課堂有緊有松,，了解學(xué)生的期待與心理，讓學(xué)生的心和老師的勁兒使在一起,，會(huì)收到不一樣的課堂效果,。

語言是用來交流的,，我希望我們的英語學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生卷面的考分上,，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語的興趣上和素質(zhì)培養(yǎng)上面。短短的每天40分鐘一節(jié)課,，又學(xué)課文又做練習(xí),，整堂課學(xué)生都是在被動(dòng)的環(huán)境里學(xué)習(xí)語言。這半個(gè)學(xué)期我嘗試著讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，并把預(yù)習(xí)的內(nèi)容具體化,。自己也利用時(shí)間精心備課，向40分鐘一節(jié)課要效率,。勁量抽出5分鐘時(shí)間來讓學(xué)生展示他們的英語風(fēng)采,，先從讀文開始，慢慢的過渡到自由發(fā)言,。同時(shí),，給學(xué)生規(guī)劃英語培養(yǎng)目標(biāo),，告訴學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)先一步,，中等生跟進(jìn),，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)。

相對(duì)以往,，書面作業(yè)做的較少,，本學(xué)期增加了書寫作業(yè)，把同學(xué)易混的知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)以抄寫的形式布置下去,，量少,，勤做，一方面用來規(guī)范書寫,，另一方面加強(qiáng)學(xué)生記憶,，半個(gè)學(xué)期下來，對(duì)知識(shí)的記憶還是有效果的,，不要小看抄寫作業(yè),，它很鍛煉學(xué)生抄寫的仔細(xì)和認(rèn)真的能力，如果能在課上留出5—6分鐘時(shí)間來寫就更好了,，學(xué)生的作業(yè)即會(huì)按時(shí)完成,，書寫的工整度也會(huì)提高。

把基礎(chǔ)知識(shí)打牢很關(guān)鍵,，如果學(xué)生在某課或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑問的話,，要及時(shí)的按下“暫停鍵”，這樣比后面反復(fù)的復(fù)習(xí)效果要好的多,，也能夠盡量照顧到后面的學(xué)生,，這樣比課下單獨(dú)給后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)也要好的多。

以上就是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，還有很多需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方,，希望在以后的教學(xué)工作中持續(xù)改進(jìn)。

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇九

1基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化,、網(wǎng)絡(luò)化,。以教材為本，全面梳理,，找準(zhǔn)知識(shí)的模糊點(diǎn),、疑惑點(diǎn)和缺漏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化,。

2把握地理知識(shí),、地理要素的聯(lián)系。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，要注意挖掘自然和人文地理要素間的橫向聯(lián)系和影響,，如北美地形對(duì)天氣和氣侯的影響,，印度農(nóng)作物分布與自然條件的.關(guān)系，美國東北部工業(yè)區(qū)的發(fā)展與資源,、交通條件的關(guān)系等,。通過以上實(shí)例的分析可以發(fā)現(xiàn)，地理知識(shí),、地理要素之間是密切聯(lián)系,，相互影響的。這樣,，融會(huì)貫通會(huì)比死記硬背效果好得多,。

3、加強(qiáng)讀圖能力的訓(xùn)練,。讀圖,、繪圖是地理試題的重要組成部分，分值比例大,，且形式靈活多變,，是地理復(fù)習(xí)的重中之重。讀圖,、識(shí)圖,、用圖、繪圖是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié),，許多學(xué)生只注意掌握課本的文字內(nèi)容,，而地理空間概念淡薄，“圖文轉(zhuǎn)化”能力差,，不懂得從圖像中獲取信息來回答問題,，地理位置不明確，張冠李戴,，考試中失分現(xiàn)象嚴(yán)重,。因此，要加強(qiáng)讀圖,、繪圖,、識(shí)圖訓(xùn)練,。

平時(shí)生活中應(yīng)多動(dòng)腦,，勤思考，善于從地理的角度去解決生活中的實(shí)際問題,。

現(xiàn)實(shí)問題和焦點(diǎn)問題也是最能考查學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的部分,，命題材料多取材于新聞報(bào)道，時(shí)事動(dòng)態(tài)，各種數(shù)據(jù)等資料,，命題的地理知識(shí)滲透在日常生活的方方面面,，特別是對(duì)于圍饒全球和多國

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇十

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè),。學(xué)生在探究的過程中,，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法,。在這一節(jié)課上,，學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短,。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題,，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素,。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來,，又帶著問題離開,。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成,，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)?，原先的教材,，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制,，效果也不理想,。不過，由于今天這堂課是公開課,，這一課又是第二教時(shí),，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn),。

《擺的研究》這一課,，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響,；另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響,。在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個(gè)從“扶,、引,、放”的教學(xué)思路,。而在我看來，兩個(gè)實(shí)驗(yàn),，要完成“扶,、引、放”三個(gè)過程,，很難,。因此，我個(gè)人認(rèn)為,，這一課教師用書上的內(nèi)容,，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi),，還沒有及時(shí)地更新,。所以，在今天這堂課中,，我改變了原先的教學(xué)方法,，采用學(xué)生自主的.，有選擇的探究方式,，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者,。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行深入,、細(xì)致地探究,。

材料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用,。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料,，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確,。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，也就是讓學(xué)生測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給學(xué)生提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺,，讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同,。這樣的安排，可以讓學(xué)生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣,？”,、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題,。

第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料是,，在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽,，但有一組我提供的是鉤碼,。學(xué)生在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來,，從而得出了與研究不同的結(jié)論,。為什么呢？引起學(xué)生的共鳴,，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊,。

擺的研究教學(xué)反思小學(xué)篇十一

本課以用擺做實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，是一個(gè)典型的探究不同因素的對(duì)比實(shí)驗(yàn),。結(jié)合單元目標(biāo)和教參,，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

科學(xué)概念：

1、通過用擺做實(shí)驗(yàn),，說出擺快慢與擺幅的大小,、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān),。同一個(gè)擺,，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快,。

1,、通過對(duì)上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對(duì)比，推測(cè)多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素,。

2,、結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行改變擺錘重量,、擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

1.通過觀察記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量結(jié)果,，初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的,。

2.通過觀察相同繩長(zhǎng)不同長(zhǎng)度擺錘的擺運(yùn)動(dòng)的快慢，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要,，并且對(duì)新的問題有繼續(xù)研究的欲望,。

自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長(zhǎng)短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,，說出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān),、與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺,，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢,，擺繩越短擺動(dòng)越快。

結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法,，自主進(jìn)行改變擺的擺錘,、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究,，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

本課的亮點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理,。

教材安排測(cè)量擺在15s內(nèi)擺動(dòng)次數(shù),，同時(shí)存在15s計(jì)時(shí)和半次怎么數(shù)兩個(gè)問題，而且計(jì)時(shí)同學(xué)參與度不高,。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思,，更改為測(cè)量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間，這樣就誤差就集中于計(jì)時(shí)的誤差,，是無法避免,，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)梯度也較為明顯,。

另外對(duì)于數(shù)據(jù)的處理,，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)記錄,，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個(gè)方法，也就是趨勢(shì)圖法,，利用誤差對(duì)數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性,，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢(shì)圖的分析和對(duì)比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論,。

本課也存在很多需要探討的地方

1.比如在組織教學(xué)時(shí),，怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。

本來我的設(shè)想是把這個(gè)放到上一課,，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅對(duì)擺的快慢影響不大,，因?yàn)檫B續(xù)擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動(dòng)次數(shù)相同,，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對(duì)擺的快慢的影響,。

在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識(shí)到：擺在連續(xù)擺動(dòng)過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對(duì)學(xué)生疑問的忽視,，并不妥當(dāng),。

然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)分工與操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn),。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚,。

但可能是我個(gè)人原因,，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡(jiǎn)明清晰,，而且用時(shí)較長(zhǎng),，老師講解很啰嗦的感覺,。

2.最后一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的選材，最開始我用的.是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼,，結(jié)果是可以做出來,，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量,，而且擺動(dòng)過程中還會(huì)帶動(dòng)鐵架臺(tái)晃動(dòng),。然后我試了一下可塑橡皮,，橡皮泥比較軟不太好勾,，而且要做得比較長(zhǎng)也有點(diǎn)重，最后在唐老師的提議下,，我用了比較輕,、好連在一起，又很有實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比的積木,。這個(gè)要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對(duì)我的幫助,。

當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長(zhǎng)和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課,，我的提升也離不開我們最認(rèn)真最可愛的周更營的老師們,，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實(shí)對(duì)話,，關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄,，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思,，可以說我們雖然沒有見面,，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),，也要多跟小伙伴們交流,。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會(huì)努力達(dá)到劉老師想要的效果,。

哈哈哈,，為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎(jiǎng)感言，總之我覺得我還是有進(jìn)步,，但是進(jìn)步還要感謝大家,，而且我的提升量對(duì)比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會(huì)繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思,。