作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

高中生物必修2教案設(shè)計篇一

第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第1節(jié) 孟德爾豌豆雜交實驗（一）

一,、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。

(2)相對性狀,、顯性性狀,、隱性性狀、基因型,、表現(xiàn)型,、純合子、雜合子,、等位基因的概念(c:理解),。

(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(c:理解)。

(4)測交法證明基因解釋的正確性(c:理解),。

(5)基因的分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用(d: 應(yīng)用),。

2.能力目標(biāo)

(1)通過從分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認(rèn)識,，訓(xùn)練學(xué)生演繹,、歸納的思維能力。

(2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練,，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧,。

二,、重點·實施方案

1.重點

(1)對分離現(xiàn)象的解釋,。

(2)基因分離定律的實質(zhì)。

(3)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用,。

2.實施方案

(1)采用舉例,、掛圖,、投影等進(jìn)行教學(xué)。

(2)聯(lián)系所學(xué)知識,，演繹歸納本節(jié)知識,，從而掌握重點內(nèi)容。

三,、難點·突破策略

1.難點

對分離現(xiàn)象的解釋

2.突破策略

(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離,。

(2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。

(3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路,，講清思維方法,，從而突破難點。

四,、教具準(zhǔn)備：

1．人工異花傳粉示意圖,；2.豌豆各種相對性狀掛圖；

3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖,；4.投影儀,；5.多媒體課件。

五,、學(xué)法指導(dǎo)

首先,，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實際引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,。

其次,，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點、難點,，并鼓勵學(xué)生在課堂上大膽問,、勤思考，且做好筆記,。

再次,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題思維訓(xùn)練。

六,、課時安排

3課時,，講課2課時，實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內(nèi)容在講授課時進(jìn)行),。

七,、教學(xué)過程：

第一課時

[一]教學(xué)程序

導(dǎo)言

前面學(xué)習(xí)了遺傳物質(zhì)dna及其基本單位--基因，知道它的復(fù)制使前后代保持連續(xù)性,，它的表達(dá)使親代和子代相似,。那么，基因在傳種接代過程中有沒有一定的傳遞規(guī)律呢?

一、基因的分離定律

[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程

(一)孟德爾的豌豆雜交試驗

學(xué)生活動:閱讀教材p2-4

教師列出如下提綱:(投影顯示)

1.了解孟德爾簡歷

2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行?在學(xué)生閱讀,、討論的基礎(chǔ)上,，教師點撥:

(1)興趣是最好的老師，是動力,。孟德爾的研究成果就是最好的例證,；

(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗,，這是他成功的原因之一,。

設(shè)疑:什么是雜交法?

教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂,、受精作用,、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程,，從而理解雜交試驗法,。

教師最后強調(diào):孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀,，如莖的高與矮,、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念,。

學(xué)生閱讀教材并討論,，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):

(1)同種生物；

(2)同一性狀,；

(3)不同表現(xiàn)類型,。

教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀,。

提問:在人體上存在哪些相對性狀?

(答：有耳垂和無耳垂,，單眼皮和雙眼皮，藍(lán)眼和褐眼?)

再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?

學(xué)生回答:否,。(這是孟德爾成功的又一重要原因)

(二)一對相對性狀的遺傳試驗

學(xué)生閱讀教材p4～5,。

教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。

講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親

本進(jìn)行雜交,。無論正交還是反交,，雜交后的第一代(簡稱子一代，用f1表示)總是高莖的,。

提問:子一代為什么全是高莖,；矮莖性狀哪里去了?

學(xué)生回答:(略)

講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的,。他讓子一代高莖豌豆自交,，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖,。

提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?

學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失,，只是沒有表現(xiàn)出來,。

教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀,，叫做顯性性狀,，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀,。叫隱性性狀,，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象,，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離,。

同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn),，在所得到的1064個子二代豌豆植株中,，有787株是高莖，277株是矮莖,，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l,。請問學(xué)們注意這個比例。

設(shè)疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?

教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結(jié)果投影,。學(xué)生觀察,、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象,，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1,，具有規(guī)律性。

[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固

1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?

2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子,。

3.下列各組中屬于相對性狀的的是

a.狗的長毛與黑毛

c.桃樹的紅花和綠葉

答案:1.略 2.略 3.d

[四]布置作業(yè)

1．p8練習(xí)題第一題,。

2

．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒,，而非 （ ） b.羊的白毛與牛的黃毛 d.人的雙眼皮和單眼皮

甜玉米果穗上無甜玉米籽粒,。原因是

a.甜是顯性性狀 b.相互混雜 （ ） c.非甜是顯性性狀 d.相互選擇

分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜,，說明非甜是顯性性狀,，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。

答案:c

3．玉米高稈對矮稈為顯性,。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈,，使其自交得到f1植株是（ ）

a.高矮之比是1∶1

c.高矮之比是3∶1 b.全是矮稈 d.全是高稈

分析:生長素作用于植物，促使細(xì)胞體積的增大引起植株快速生長,，但不影響內(nèi)部基因組成,，因此,，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離,。

答案:b

總結(jié)

這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗,，理解相對性狀、顯性性狀,、隱性性狀,、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離,。

高中生物必修2教案設(shè)計篇二

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法,、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法,。

1.分析和綜合的方法,。

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進(jìn)行考察的一種思維方法,，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法,，兩者密切聯(lián)系，不可分割,。只分析不綜合,，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木,。

2.比較和歸類的方法,。

比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法,。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處,，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異,。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn),，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法,，即從科學(xué)性出發(fā),，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā),，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類,。

3.系統(tǒng)化和具體化的方法。

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法,。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類,，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系,。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，經(jīng)常采用編寫提綱,、列出表解、繪制圖表等方式,，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理,。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法,。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識,。

4.抽象和概括的方法,。

抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法,，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象,。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括,，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括,，叫做理性概括。

高中生物必修2教案設(shè)計篇三

必修一緒論

許多科學(xué)家認(rèn)為,，可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個階段：①19世紀(jì)以及更早的時期,，是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時期；②20世紀(jì)的前半個世紀(jì),，主要是實驗生物學(xué)時期,；③20世紀(jì)50~60年代以來，由于dna雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法則的建立,，開始進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時期,。

隨著生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多,，如分子生物學(xué),、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué),。物理學(xué),、化學(xué)、數(shù)學(xué),、計算機等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科,，另一方面，這些學(xué)科又相互滲透而走向融合,，似乎并不是界限分明,。

至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識，認(rèn)為它是一門記憶的學(xué)科,。如,，記住某些動植物名稱,，觀察生物的特征，知道他們的分類等,，因此,，有一點我非常希望你們這學(xué)期能記住的，就是生物學(xué)并不是一大堆事實的混亂集合,，它有基本規(guī)律和基本原理,，有邏輯的連貫性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯,，適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng),。

高中階段有三本必修：《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》,。（微觀和宏觀）

《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機體進(jìn)行生命活動的基本單位這一概念為出發(fā)點，在分子水平上研究細(xì)胞生命活動的基本規(guī)律,。1925年,，美國細(xì)胞生物學(xué)家wilson就提出：一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。

細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞的功能（物質(zhì),、能量,、信息）細(xì)胞的發(fā)展

必修一的學(xué)習(xí)過程中，我們會闡明一系列客觀事實,、法則來解釋地球上所有生命的組織形式,。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程,，還能應(yīng)用于解決在激烈的自然界遇到的新問題,。并不著重特定的某些生物（如人），理解細(xì)胞的這些事實,、原理適用于地球表面的所有物種,。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成,，并被保留和傳承,，幾乎沒變過。這種強烈的保守性意味著,，我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理,。

當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律，將其應(yīng)用于各種特定的問題：1)癌細(xì)胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用

5)干細(xì)胞的未來醫(yī)學(xué)的影響

本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是,，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng),；生命的物質(zhì)性；生命系統(tǒng)的開放性,；細(xì)胞的發(fā)生,、發(fā)展和消亡,，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體,、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點,，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現(xiàn)象和社會事務(wù),，具有普遍的認(rèn)識論和方法論,。

生物學(xué)——這是一個極速發(fā)展的領(lǐng)域，它之所以極速發(fā)展是1953年watson和crick

對dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn),。通過高中生物的學(xué)習(xí),，我們期望達(dá)到的目的是，能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng),，以此來促進(jìn)對世界,、社會的認(rèn)知及良好的情感、價值觀的形成,。

一,、生物學(xué)研究方法（一）觀察

（二）假說和實驗（三）模型實驗

二,、生命的重要屬性

什么是生物,？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物,。

(2)什么是生命,，目前尚無一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài),，而生物體具有以下特征：第一,，化學(xué)成分的同一性；第二,，嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu),；第三，新陳代謝,；第四,，應(yīng)激性和運動；第五,，穩(wěn)態(tài),；

第六，生長發(fā)育和繁殖,；第七,，遺傳和變異；第八,，適應(yīng)

多種細(xì)胞：

自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色,，這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖,；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌,；

動物肌細(xì)胞呈梭形,，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松,；吃梨時感覺有“砂”,，是石細(xì)胞。

第1,、2,、1）2）3、病毒：

1）,、生活方式：寄生于活細(xì)胞內(nèi)2）,、結(jié)構(gòu)：無細(xì)胞結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)外殼

遺傳物質(zhì)（dna或rna）

3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）,、危害：破壞細(xì)胞

5）,、分類：植物病毒

小結(jié)：單細(xì)胞生物的生命活動靠單個細(xì)胞完成；多動物病毒細(xì)胞生物的生命活動由每個細(xì)胞共同參與完成,；病

毒的什么活動必須在細(xì)胞內(nèi)完成,。

細(xì)菌病毒

生命活動離不開細(xì)胞。除了?

依據(jù)遺傳物質(zhì)dna病毒：噬菌體,、hiv生物個體表現(xiàn)的生命活動歸根結(jié)底是每個

細(xì)胞正常生命活動的表現(xiàn),。rna病毒：sars病毒朊病毒：只有蛋白質(zhì)類病毒：只有rna

除了病毒，所有生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞,。

實例4.（1）生活方式,？

結(jié)構(gòu)？

你知道哪些病毒?

學(xué)習(xí)目標(biāo)二,、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次【前言】

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：

系統(tǒng)都有它的邊界,，由相互作用，相互依賴的成分組成,，系統(tǒng)

*相關(guān)信息都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律,。

（1）在生物學(xué)研究中，提出了生命系統(tǒng)的概念,，它包含生命系統(tǒng)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有）→

哪些層次,？每個層次都可看作一個獨立的系統(tǒng)，同時又相互包個體→生物圈

含,，構(gòu)成更大的系統(tǒng),。

（2）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)

圖1-1生命系【易錯提醒】

（1）區(qū)分種群與類群，舉例：統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

池塘里的所有魚；

池塘里的所有鯽魚

（2）說說草履蟲,、松樹,、人包含的生命結(jié)構(gòu)的層次：

所在的層次：

（3）組成細(xì)胞的一個分子或原子也是系統(tǒng)嗎？是生

命系統(tǒng)嗎,？

課題：第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

【情景導(dǎo)入】

展示：不同的細(xì)胞圖片第一課時

【問題導(dǎo)入】

問題探討：（1）四幅圖中分別是什么細(xì)胞,？

一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)（2）它們有哪些相同點,？

哪些不同點,？1、多樣性（不同點）

種類,、結(jié)構(gòu)功能,、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目標(biāo)一、觀察細(xì)胞

【學(xué)科思維】2,、統(tǒng)一性（相同點）

1,、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)

相似的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì),、遺傳物質(zhì)

2,、知識不是靜態(tài)的，是動態(tài)的,，是發(fā)展變化的

化學(xué)組成：

增殖方式：

學(xué)習(xí)目標(biāo)二,、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

能源物質(zhì)：（1）在光學(xué)顯微鏡下，可以觀察到動植物細(xì)胞的細(xì)

胞核,，但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎,？

（2）閱讀課本9頁，了解原核生物

二,、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

【特別提醒】

根本區(qū)別：有無核膜為界限的細(xì)胞核1、表述：“無細(xì)胞核”,、“無成型的細(xì)胞核”,、“無核膜”

2、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻,。

1

藍(lán)藻：發(fā)菜,、藍(lán)球藻、顫藻,、念珠藻

1）

dna

分子藻類植物：黑藻,、水綿圖1-3

“菌”子前面有球、桿,、2）,、細(xì)胞壁成分：肽聚糖（細(xì)菌）、黏肽（藍(lán)藻）3、細(xì)菌：一類單細(xì)胞生物,。

螺旋的都是細(xì)菌

3）,、細(xì)胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大?。狠^?。?~10um）6）、原核生物：細(xì)菌,、藍(lán)藻2

圖1-4細(xì)菌

細(xì)胞模式圖

圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞模式圖

1）,、細(xì)胞核：有核膜和核仁，dna與蛋白質(zhì)結(jié)合成2）,、細(xì)胞壁成分：纖維素和果膠（植物）,；

殼多糖（幾丁質(zhì)-真菌）

3）、細(xì)胞器：多種4）,、分裂方式：

5）大?。狠^大（20~30um）6）、真核生物：動物,、植物,、真菌

高中生物必修2教案設(shè)計篇四

第一章走進(jìn)細(xì)胞第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1．舉例說明生命活動建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上

2．說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

過程與方法：1．在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結(jié)的方法情感與態(tài)度價值觀：

1．認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)教學(xué)重點：1.生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上,；

2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,。

教學(xué)難點：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)過程

板書設(shè)計：

一,、生命活動離不開細(xì)胞

資料一：單細(xì)胞生物的生命活動離不開細(xì)胞

資料二：多細(xì)胞生物的生命活動也是通過細(xì)胞體現(xiàn)的,。資料三

：人的學(xué)習(xí)等活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。

資料四：生物體的某一種細(xì)胞受到損害,，也會影響該種生物的生命活動,。小結(jié)：細(xì)胞是生命活動的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細(xì)胞,。

二,、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

高中生物必修2教案設(shè)計篇五

關(guān)于高中生物必修2精選單元測試題

1.孟德爾利用“假說-演繹”的方法發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳規(guī)律。下列對其研究過程的分析中,，正確的是

a.在豌豆雜交,、f1自交和測交的實驗基礎(chǔ)上提出問題

b.所作假說的核心內(nèi)容是“性狀是由位于染色體上的基因控制的”

c.為了驗證所作出的假說是否正確，設(shè)計并完成了正,、反交實驗

d.先研究一對相對性狀的遺傳,，再研究兩對或多對相對性狀的遺傳

2.(·西安高一檢測)性梳是雄果蠅特有的第二性征，著生在雄果蠅的第一對前足的第一個跗節(jié)上,。在果蠅群體中有一種“嵌合體”果蠅,，其身體左側(cè)無性梳，而身體右側(cè)有性梳。研究發(fā)現(xiàn)該“嵌合體”果蠅左側(cè)身體細(xì)胞性染色體組成為xx,，右側(cè)身體細(xì)胞性染色體組成為xo,。該果蠅染色體的變異產(chǎn)生于()

a.體細(xì)胞的有絲分裂中

b.原始生殖細(xì)胞的有絲分裂中

c.體細(xì)胞的減數(shù)分裂中

d.原始生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂中

3.一對表現(xiàn)正常的夫婦，生了一個患白化病的.女兒,，問這對夫婦再生一個孩子是正常男孩的概率是多少,，控制白化病的基因遵循什么遺傳規(guī)律()

a.1/4，分離定律b.3/8,，分離定律

c.1/4,，自由組合定律d.3/8，自由組合定律

4.一個研究小組,，經(jīng)大量重復(fù)實驗,，在小鼠毛色遺傳的研究中發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象。推測胚胎致死(不能完成胚胎發(fā)育)的基因型為()

①黑色×黑色→黑色

②黃色×黃色→2黃色∶1黑色

③黃色×黑色→1黃色∶1黑色

a.顯性純合子b.顯性雜合子

c.隱性個體d.不能確定

5.下面是人體細(xì)胞分裂時,，a,、b、c,、d四個不同細(xì)胞分裂期染色體和dna統(tǒng)計數(shù)據(jù)的柱狀圖,，那么非同源染色體上的非等位基因自由組合可以發(fā)生在(

)

6.如圖為某雄性動物體內(nèi)細(xì)胞分裂的一組圖像，下列敘述不正確的(

)

a.基因的分離定律,、自由組合定律可發(fā)生在細(xì)胞②中

b.①中的dna∶染色體=1∶1,，②為減數(shù)第一次分裂后期圖

c.細(xì)胞①,、②,、③、④產(chǎn)生的子細(xì)胞中均有同源染色體

d.細(xì)胞①分裂形成的是體細(xì)胞,，細(xì)胞④分裂形成的是精細(xì)胞

7.(2013·合肥高一檢測)果蠅中,，正常翅(a)對短翅(a)為顯性,，此對等位基因位于常染色體上；紅眼(b)對白眼(b)為顯性,，此對等位基因位于x染色體上?，F(xiàn)有一只純合紅眼短翅的雌果蠅和一只純合白眼正常翅雄果蠅雜交，得到的f1再進(jìn)行自交,，你認(rèn)為下列敘述不正確的是()

a.f1中無論雌雄都是紅眼正常翅

b.f2中正常翅與短翅、紅眼與白眼的比例都是3∶1

c.控制眼色和翅形的兩對基因遵循基因的自由組合定律

d.f2性狀分離比不會出現(xiàn)9∶3∶3∶1

8.紅眼長翅的雌,、雄果蠅相互交配,，后代表現(xiàn)型及比例如下表。設(shè)眼色基因為a,、a,，翅形基因為b、b。親本的基因型是()

,、,、bbxy

、,、aabb

9.如下圖所示,，為了鑒定男孩8與本家族的親緣關(guān)系，需采用特殊的鑒定方案,。下列方案可行的是()

a.比較8與2的線粒體dna序列b.比較8與3的線粒體dna序列

c.比較8與5的y染色體dna序列d.比較8與2的x染色體dna序列

10.已知人的紅綠色盲屬于x染色體隱性遺傳,，先天性耳聾是常染色體隱性遺傳(d對d完全顯性)。下圖中ⅱ2為色覺正常的耳聾患者,，ⅱ5為聽覺正常的色盲患者,。ⅱ4(不攜帶d基因)和ⅱ3婚后生下一個男孩，這個男孩患耳聾,、色盲,、既耳聾又色盲的可能性分別是()

a.0、1/4,、0b.0,、1/4、1/4c.0,、1/8,、0d.1/2、1/4,、1/8

11.下圖所表示的生物學(xué)意義的描述,，不正確的是(多選)()

a.甲圖中生物自交后產(chǎn)生基因型為aadd的個體的概率為1/16

b.乙圖生物正常體細(xì)胞的染色體數(shù)為8條

c.丙圖所示家系中男性患者明顯多于女性患者，該病最有可能是伴x染色體隱性遺傳病

d.丁圖表示雄果蠅的染色體組成,，至少能產(chǎn)生4種配子

高中生物必修2教案設(shè)計篇六

教學(xué)目標(biāo)

1知識方面:說明酶在細(xì)胞代謝中的作用,、本質(zhì)和特性。

2能力方面:進(jìn)行有關(guān)的實驗和探究,學(xué)會控制自變量,觀察和檢測因變量的變化,以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗,。

3.情感態(tài)度價值觀:通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料,認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭論中前進(jìn)的,。

教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點:酶的作用,、本質(zhì)和特性,。

2、教學(xué)難點:

⑴酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理,。

⑵控制變量的科學(xué)方法,。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】問題探討

介紹教材p78斯帕蘭扎尼的實驗,討論下列問題:

⑴這個實驗要解決什么問題?

⑵是什么物質(zhì)使肉塊消失了?

對細(xì)胞來說,能量的獲得和利用都必須通過化學(xué)反應(yīng)。細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng),統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝,。細(xì)胞中代謝過程離不開降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶,。

學(xué)生回憶:⑴化學(xué)反應(yīng)中無機催化劑的概念?⑵無機催化劑的作用,、特點和條件是什么?

學(xué)生思考:細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境是一個常溫常壓下的狀態(tài),在這種環(huán)境下化學(xué)反應(yīng)卻能高效有序地發(fā)生,應(yīng)該有適合的生物催化劑——酶。

【講授】一,、酶在細(xì)胞代謝中的作用

實驗]比較過氧化氫在不同條件下的分解,。

1、實驗原理:2h2o22h2o+o22h2o22h2o+o2

2,、實驗步驟及現(xiàn)象

3,、討論

⑴——⑷見教材p79。

⑸這個實驗為什么要選用新鮮的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?

⑹滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時,可否共用一個吸管?為什么?

4,、實驗結(jié)論

5,、實驗過程的理論分析

⑴在做該實驗時讓學(xué)生感悟酶作為催化劑的突出特點——高效。

⑵控制變量:講解教材p79相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生了解實驗設(shè)計的原則,。

⑶進(jìn)行實驗:

[活化能]分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量稱為活化能,。

用無機催化劑相比,酶降低活化能的作用更顯著,因而催化效率更高。如h2o2的分解,20℃無催化劑時需活化能75kj/mol;用鉑作催化劑時,只需活化能54kj/mol;用h2o2酶時,活化能下降到29kj/mol以下,。(結(jié)合教材p80圖講解)

正是由于酶的催化作用,細(xì)胞代謝才能在溫和條件下快速進(jìn)行,。

【講授】二、酶的本質(zhì)

[資料分析]教師設(shè)置下列問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材p81——82相關(guān)內(nèi)容,。

1,、巴斯德和李比希的觀點分別是什么?

2、巴斯德和李比希的觀點各有什么積極意義?各有什么局限性?

3,、科學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)爭論是正常的,。試分析巴斯德和李比希之間出現(xiàn)爭論的原因是什么,這一爭論對后人進(jìn)一步研究酶的本質(zhì)起到了什么作用?

4、巴斯德和李比希之間的爭論被哪位科學(xué)家的研究成果平息了?

5,、簡述畢希納實驗的過程?

6,、從畢希納的實驗可以得出什么結(jié)論?

7、要證明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣還需要對實驗如何改進(jìn)?

8,、薩姆納提取到了脲酶,他是如何證明它的化學(xué)成分的?

9,、薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質(zhì),并因此榮獲諾貝爾化學(xué)獎。你認(rèn)為他成功的主要原因是什么?

10,、請給酶下一個較完整的定義?

11,、結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程談?wù)勀銓︸R克思說的:“在科學(xué)上沒有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達(dá)到光輝的頂點”這句話的理解。

學(xué)生討論回答:

二,、總結(jié)

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),。

高中生物必修2教案設(shè)計篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性,。

2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料,，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進(jìn)的。

3.進(jìn)行有關(guān)的實驗和探究,，學(xué)會控制自變量,，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗,。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：酶的作用,、本質(zhì)和特性。

教學(xué)難點

(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理,。

(2)控制變量的科學(xué)方法,。

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、情境創(chuàng)設(shè),。

人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了,。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對此進(jìn)行了探索。

實驗介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中,，然后讓鷹吞下,，過了一段時間，將籠子取出,，肉塊不見了,。

問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?

答：排除了胃對肉塊的物理性消化。

問：(2)對肉起消化作用的是什么物質(zhì)?

答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中,，使肉分解?，F(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶。

問：(3)進(jìn)行肉類消化的過程的條件是怎樣的?

答：進(jìn)行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的,。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實驗室也能進(jìn)行肉的分解,，但是比起在生物體中來說，需要高溫,、高壓,、強酸、強堿等劇烈的條件才能進(jìn)行,。

二,、問題探討

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學(xué)性消化?

2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了,。

3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì),，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

總結(jié)：對于一個生物體來說要進(jìn)行的生理活動非常之多,，構(gòu)成生物體的每一個細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解,，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng),，每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化,。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就叫細(xì)胞代謝。

細(xì)胞生存的條件是很溫和的,，那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫,、常壓,、水溶液環(huán)境、ph接近中性的條件下,，迅速高效地進(jìn)行呢?在化學(xué)反應(yīng)中有沒有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢?

三,、過氧化氫在不同條件下的分解

實驗前介紹：動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的,。機體通過過氧化氫酶,，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng),。

2h2o2h2o+o2

問：如何獲得過氧化氫酶?

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶,，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實驗步驟來進(jìn)行實驗：

對上述實驗進(jìn)行分析,，對照實驗的特點,。

問：上述實驗分成了1、2,、3,、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個?

答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液,，都在相同的壓力下進(jìn)行,。

不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。

問：1號試管沒有加任何試劑,，它起的作用是什么?

答：它起的是對照的作用,。

結(jié)論：進(jìn)行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同,，觀察其對實驗結(jié)果的影響,。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素,。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同,，那么該實驗的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高,。即酶具有高效性,。

問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答：不能,。加熱到這樣的溫度會造成生物的細(xì)胞死亡,。

問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi),，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用,，影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確。

問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?

答：酶降低了活化能,?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量,。活化能越大,，反應(yīng)就越不容易進(jìn)行,，反之就容易進(jìn)行。

四,、總結(jié)

在生物體中，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)每時每刻進(jìn)行著,。以人為例：據(jù)估計人體細(xì)胞內(nèi)每分鐘大約要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng),，這么多的化學(xué)反應(yīng)能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用,。它和無機催化劑相比,，具有更高的催化效率。

酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用,，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的,。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化,，所以是一種催化劑,。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑,。它的作用就是降低活化能,。

在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現(xiàn)象嗎?試解釋該現(xiàn)象,。

能看到傷口有氣泡產(chǎn)生,。原因是人體細(xì)胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。

課后小結(jié)

酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用,，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的,。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化,，所以是一種催化劑,。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑,。它的作用就是降低活化能,。

課后習(xí)題

完成課后練習(xí)題。

參考答案：

基礎(chǔ)題

1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān),，發(fā)酵是整個細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用,。

李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用,。

畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用,，就像在活酵母細(xì)胞中一樣,。

薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。

2.提示：(1)細(xì)胞內(nèi)每時每刻都在進(jìn)行著成千上萬種化學(xué)反應(yīng),，這些化學(xué)反應(yīng)需要高效率地進(jìn)行,，酶的催化效率比無機催化劑高得多。

(2)細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要在常溫,、常壓,、酸堿度適中等溫和條件下進(jìn)行，無機催化劑常常需要輔助以高溫,、高壓,、強酸、強堿等劇烈條件才能有較高的催化效率,。

3.d,。

拓展題

1.提示：可用第2章中學(xué)過的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前,，之所以很難鑒定酶的本質(zhì),，主要是因為細(xì)胞中酶的提取和純化非常困難。

2.提示：(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性,。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道

高中生物必修2教案設(shè)計篇八

【教學(xué)重點】植物體吸水的部位及植物細(xì)胞的兩種吸水方式;滲透作用的原理;植物體的水分代謝包括水分的吸收,、運輸、利用和散失的大體過程;蒸騰作用及其對植物的作用;合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用

【教學(xué)難點】滲透作用的原理

【課時安排】授課1課時,，實驗1課時

【教學(xué)手段】掛圖,、多媒體課件、實驗

【教學(xué)過程】

1,、引言

課前可準(zhǔn)備兩組天竺葵植株,，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水,，以備上課學(xué)生觀察之用;課前可收集一些我國,、世界有關(guān)水資源危機的事例或數(shù)據(jù);也可結(jié)合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施;或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，同時也使學(xué)生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后也會對為什么要保護植被,、大力開展植樹造林也會較深的體會,。

學(xué)生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同,，從而引入植物細(xì)胞吸水與失水的學(xué)習(xí),。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失,。水分代謝對學(xué)生來說并不是很陌生,，因此，教師可提出一些問題,，以了解學(xué)生對水分代謝的理解程度,，找出學(xué)生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué),。比如,，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么?

③你了解植物根尖的結(jié)構(gòu)嗎?

④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么?你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎?

⑤水在植物體內(nèi)都可以參與哪些生理功能?

⑥植物體內(nèi)水分是如何散失的?

⑦你了解蒸騰作用嗎?這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義?

在使學(xué)生對水分代謝有了一個較全面的認(rèn)識后，教師可專心與學(xué)生一起來處理滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水這一難點內(nèi)容,。

在向?qū)W生介紹植物的吸脹吸水后,，可提出下面的問題供學(xué)生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比,，你認(rèn)為哪種籽粒膨脹幅度更大?為什么?

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細(xì)胞是采用吸脹的方式來吸水的,，即大豆和玉米中的親水性物質(zhì),，如蛋白質(zhì)、淀粉,、纖維素這些物質(zhì)吸水引起的,。而蛋白質(zhì)、淀粉,、纖維素的親水能力是不一樣的,，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質(zhì)、淀粉,、纖維素,。而大豆種子中主要的儲存物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而玉米粒中主要的儲存物質(zhì)是淀粉,，且它們的細(xì)胞壁中都含纖維素,。因此豆類種子的吸脹現(xiàn)象就比谷物的種粒明顯。

2,、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水

向?qū)W生介紹植物吸水最主要的方式,，即滲透吸水。

(1)分析滲透裝置,，總結(jié)出滲透作用的概念和滲透吸水的原理,。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生把與該裝置有關(guān)問題討論透徹,，這是一次很好的訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機會,。

讓學(xué)生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向?qū)W生說明，這種膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過,。

學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時,，提出下面的問題引發(fā)學(xué)生的思考：

①同學(xué)們已經(jīng)觀察到，漏斗中的蔗糖液面會高于燒杯中清水的液面,，此時蔗糖液的上升是逆重力方向上升的,，而且長頸漏斗的管徑又不是很細(xì)，所以排除了毛細(xì)現(xiàn)象的原因,，請你想一想,，是什么力量使蔗糖液會逆著重力方向上升?

②如果把蒙住長頸漏斗的半透膜，換成全透性紗布,，你認(rèn)為蔗糖液面會上升嗎?

使學(xué)生得出半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關(guān)鍵,。

③如果在燒杯中也放入與長頸漏斗中的相同的蔗糖液，你認(rèn)為長頸漏斗中的蔗糖液還會上升嗎?

使學(xué)生得出濃度差是發(fā)生滲透作用的另一重要條件

④如果把這個滲透裝置再放置下去,，漏斗中的液面會不斷持續(xù)上升嗎?為什么?

使學(xué)生理解滲透壓這一概念

通過以上的分析,，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，滲透作用是指水分子透過半透膜的擴散;發(fā)生滲透作用的條件是：一是有半透膜的存在,，二是半透膜兩側(cè)具有濃度差;水分滲透的趨勢是：水分子由濃度高的一側(cè)向低的一側(cè)滲透,。

(2)引導(dǎo)學(xué)生討論成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。

在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后,，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟植物細(xì)胞(比如根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞)的結(jié)構(gòu),，它的細(xì)胞壁是由纖維素和果膠構(gòu)成的、水分子和溶質(zhì)分子都可以通過的透性膜,。原生質(zhì)層是水分子可以自由通過,、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜,。原生質(zhì)層包圍著具有一定濃度的細(xì)胞液,，這時一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分一下原生質(zhì)與原生質(zhì)層這兩個不同的概念。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析一個成熟的植物細(xì)胞,，使學(xué)生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細(xì)胞中都是存在的,，從而學(xué)生可以得出結(jié)論：成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。

(3)學(xué)生做《實驗九,、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》

①在學(xué)生明確了成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)后,，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實驗來驗證成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)呢?”

或“如果將成熟的植物細(xì)胞置于清水中(或低于細(xì)胞液濃度的水溶液中)，這個細(xì)胞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?”

鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的實驗設(shè)計,，之后與書上的實驗九進(jìn)行比較,，討論：

書上的實驗設(shè)計好在呢?

自己的實驗設(shè)計好在呢?

自己的實驗設(shè)計中哪些地方還需要改進(jìn)?

鼓勵學(xué)生大膽地提出對實驗九的假設(shè)

②之后，學(xué)生做實驗九,，實驗結(jié)束后,，根據(jù)實驗結(jié)果可檢驗同學(xué)們提出的假設(shè)是否正確,，同時引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象?為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原?

③實驗結(jié)束后，教師可提出一些綜合性的問題引發(fā)學(xué)生的討論,，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個全面深入的理解,，比如教師可以問：

《植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原》的實驗為什么可作為鑒別細(xì)胞死活的依據(jù)?

通過分析滲透裝置中發(fā)生的滲透吸水現(xiàn)象，應(yīng)該能得出以下的結(jié)論：

作為一個滲透系統(tǒng)要滿足兩個條件,，其一,，兩溶液系統(tǒng)間一定有半透膜隔開;其二，兩溶液系統(tǒng)間一定要存在濃度差,。

植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗分析

通過對植物質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗的分析,，應(yīng)該得出這個結(jié)論：植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)。因為植物細(xì)胞滿足滲透系統(tǒng)成立的兩個條件,，

其一,，細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)合稱原生質(zhì)層,，而完整的有生理功能的膜結(jié)構(gòu)是選擇透過性的,，因此原生質(zhì)層就相當(dāng)于一層半透膜。

此處要請學(xué)生注意,，半透膜與選擇透過性膜是有區(qū)別的,。半透膜的透性是由半透膜上的孔隙大小決定的，即分子直徑大于膜孔隙的物質(zhì)不能通過半透膜,，只有分子直徑小于膜孔隙的物質(zhì)才能通過，因此半透膜是一種物理膜;而選擇透過性膜的透性是由膜上磷脂雙分子層的物理化學(xué)性質(zhì)和膜上蛋白載體共同決定的,，當(dāng)然大分子物質(zhì)是不能過膜的,，但何種小分子物質(zhì)過膜是受到嚴(yán)格選擇的，不單純由該物質(zhì)的分子直徑而定,，因此細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)是生物膜,。

其二，植物細(xì)胞液泡中有細(xì)胞液,，植物細(xì)胞外是環(huán)境溶液,，它們之間被原生層這個半透膜隔開，且這兩種溶液之間存在濃度差,。

當(dāng)植物細(xì)胞死亡后,，其細(xì)胞中的膜結(jié)構(gòu)也會隨之解體，變得不完整,，這樣植物細(xì)胞作為滲透系統(tǒng)的第一個條件也就沒有了,，質(zhì)壁分離也就不會發(fā)生。

還有一個問題值得一提,，請學(xué)生想一想,，如果把植物細(xì)胞放在高濃度的尿素溶液中，此時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?提示一下，蔗糖是不能通過膜結(jié)構(gòu)的,，而尿素的過膜方式為自由擴散,。想到了嗎，植物細(xì)胞在高濃度蔗糖液中時,，因為蔗糖不能過膜,，細(xì)胞液和外界溶液之間總會有濃度差，植物細(xì)胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離,，除非把外界溶液換成清水,，才可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象;而當(dāng)植物細(xì)胞在高濃度尿素溶液中時，細(xì)胞液和外界溶液之間會有濃度差,，植物細(xì)胞會不斷失水而發(fā)生質(zhì)壁分離,，但因為尿素可過膜，隨著尿素不斷進(jìn)入植物細(xì)胞,，兩種液體之間的濃度差會消失,，此時就是不把外界溶液換成清水，也可能出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象,。

其實這個簡單的實驗還可證明很多生物學(xué)事實,，有必要向?qū)W生提一下。如可證明細(xì)胞壁的伸縮性小于細(xì)胞膜的伸縮性,、細(xì)胞膜的選擇透過性,、植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)、細(xì)胞得失水分與濃度差的關(guān)系,，甚至可以定量地測定出細(xì)胞液的濃度,，可以請學(xué)生琢磨一下。

3,、水分的利用和散失,，這部分最重要的教學(xué)內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學(xué)的重點,。

學(xué)生可能在初中已經(jīng)知道,，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據(jù)此,，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費嗎?

從而引出蒸騰作用對植物生活,，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。

這部分教學(xué)可在引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰途徑,、蒸騰方式以及與水分吸收和運輸?shù)年P(guān)系后,，使學(xué)生理解蒸騰作用是植物體水分的吸收和運輸?shù)闹饕獎恿Γ彩侵参矬w水分的利用和散失的主要方式,。

有時間的話,，教師讓學(xué)生了解蒸騰作用的強弱在一定程度上可反映植物水分代謝狀況,，可以判斷植物對水分的利用效率。不同生態(tài)類型的植物,，適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征,，與影響蒸騰作用有關(guān)。

4,、合理灌溉這部分的教學(xué)可采取一邊列舉合理灌溉的實例,，一邊讓學(xué)生分析該措施的生物學(xué)原理的方式，以強化學(xué)生對水分代謝知識點的理解,。

探究活動

測定蒸騰作用強度

【實驗?zāi)康摹繉W(xué)習(xí)用普通托盤天平快速測定蒸騰作用強度的方法

【實驗原理】植物在一定時間內(nèi),，單位葉面積或單位鮮重散失的水量，稱為蒸騰強度,，單位一般用克/小時·平方米或克/小時·100克鮮重來表示,。

測定植物蒸騰作用強度的基本思路是：測定植物整體或部分在蒸騰過程中重量的損失，從而判斷蒸騰作用強度的大小,。

植物蒸騰失水,，重量減輕，故可用托盤天平稱量一定時間內(nèi)植物的失水量,，以表示蒸騰強度,。這種方法的特點是能在自然條件下進(jìn)行測定。因枝葉離開母體后,，短時間內(nèi)在生理上沒有明顯的變化,，故所求得的蒸騰強度與實際情況近似。

【實驗材料和用具】托盤天平,、枝剪,、植物體

【實驗步驟】

將天平調(diào)零后，放置在距被測植物較近且平穩(wěn)處,。

在被測植株上選一枝條，重約20克左右,。在枝的基部纏一線以便懸掛,，然后剪下立即用托盤天平稱重，并計算蒸騰強度,。

蒸騰強度=(蒸騰水量(mg)/組織鮮重(g))х(60/測定時間(min))

測定不同時間(晨,、午、晚),，不同部位(上,、中、下),，不同環(huán)境,，不同植物種類的蒸騰強度,，并加以解釋。

高中生物必修2教案設(shè)計篇九

高中生物必修2第二章教材分析

教材分析[1,，2,，3]

生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物）王祖喜（4616009）摘要：本文對人教第二版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》進(jìn)行了分析。主要從教材內(nèi)容,、目標(biāo)體系,、重難點、教學(xué)建議,、教學(xué)活動設(shè)計等方面進(jìn)行了較為全面的分析,，但也有所側(cè)重。目的在于讓自己初步掌握教材分析的基本要素和方法,。文本最后部分也對這次教材分析活動進(jìn)行了較為深刻的反思,。關(guān)鍵詞：《基因和染色體的關(guān)系》;教材分析；基本要素和方法,；

1.教材內(nèi)容分析

《遺傳與進(jìn)化》一書是以人們對基因的發(fā)現(xiàn),、研究和應(yīng)用歷程，即遺傳學(xué)發(fā)展史為主線編寫的,。第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》隸屬于“基因的發(fā)現(xiàn)”部分,；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關(guān)系》、第三章《基因的本質(zhì)》,、第四章《基因的表達(dá)》和第五章《基因突變及其他變異》,；“基因的應(yīng)用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》。由此可見,，教材的編排不僅符合課標(biāo)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念,，還遵循了“由淺入深、由現(xiàn)象,、本質(zhì),、現(xiàn)象”的認(rèn)知規(guī)律。

1.1本章概述

1.1.1本章地位

結(jié)合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的相關(guān)要求和教科書內(nèi)容編排的順序,，本文確定出本章的地位有：

（1）《基因和染色體的關(guān)系》隸屬于人教第2版高中生物必修2第二章,；

（2）本章是“在第1章引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，繼續(xù)依照科學(xué)史的順序,，尋找孟德爾提出的遺傳因子,，也就是基因在細(xì)胞中的位置”進(jìn)行編排的；

（3）本章有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容與《分子與細(xì)胞》

第六章有關(guān)細(xì)胞增殖,、有絲分裂的內(nèi)容有聯(lián)系,；

（4）是本模塊“基因研究”部分的首章內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ),。

1.1.2本章作用

與上同理,，本文確定出本章的作用主要有兩個方面,，即生物通過生殖和遺傳

實現(xiàn)生命延續(xù)和種族的繁衍，通過進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性,，實現(xiàn)生命的發(fā)展,。在本章中，選取減數(shù)分裂和受精作用等內(nèi)容,，目的在于揭示生命延續(xù)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),；學(xué)生再次體驗觀察―提出假說―實驗驗證的科學(xué)思想方法，領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)態(tài)度和大膽假設(shè),、富于想像的創(chuàng)新思維品質(zhì),。

1.1.3本章知識體系

本章是針對“基因在細(xì)胞中有沒有物質(zhì)基礎(chǔ)？孟德爾提出的遺傳因子,，究竟是不是物質(zhì)實體,？如果是，有存在于細(xì)胞的什么位置,？”等問題,，按照減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上,、伴性遺傳的順序編寫,，正體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的歷程。因此,，本章知識體系為（圖1）：

圖1

1.2各節(jié)內(nèi)容分析《基因和染色體的關(guān)系》知識體系

1.2.1減數(shù)分裂和受精作用

本節(jié)包括“減數(shù)分裂”和“受精作用”兩小節(jié),，由于在減數(shù)分裂和受精作用過程中起關(guān)鍵作用的是染色體行為和數(shù)目的變化，因而,，第1節(jié)的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細(xì)胞的染色體差異”開始的,。結(jié)合教材的內(nèi)容及布局，本節(jié)知識有以下特點：

減數(shù)分裂：

教材沒有直接給出減數(shù)分裂的定義,，而是先介紹與孟德爾同時代的生物學(xué)家魏斯曼的預(yù)言,，再引出減數(shù)分裂的概念。減數(shù)分裂的過程,，包括精子形成過程和卵子形成過程兩過程,。教材首先講述了精子形成的過程，在借助詳細(xì)的文字說明外,，教材還借助教材中“圖2、1”介紹精子的形成部位,，用“圖2,、2”和“旁欄

思考題”幫助學(xué)生對精子形成過程的理解，其中在“圖2,、2”的中央羅列出了“減數(shù)第一次和第二次的分裂的主要特征”,。有了精子的形成過程作基礎(chǔ),，卵細(xì)胞的形成過程就可以介紹得比較簡略，教科書也借“圖2,、4”介紹了卵細(xì)胞形成的部位,，隨后用比較法敘述了卵細(xì)胞形成過程與精子形成過程的不同點，并配以圖解（圖2,、5）,，最后用“圖2、6”對精子和卵細(xì)胞的形成過程進(jìn)行歸納和總結(jié),。除此,，本小節(jié)還用黑體字將重要知識標(biāo)出，以示重要,，如減數(shù)分裂,、聯(lián)會的概念，四分體,，染色體數(shù)目減半發(fā)生的時期等,，用圖2、3幫助學(xué)生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實驗幫助學(xué)生對本小節(jié)知識的鞏固,。

受精作用：

本小節(jié)有兩個重點內(nèi)容,。一個是通過建立減數(shù)分裂中染色體數(shù)目和行為變化的模型，模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合,，理解配子中染色體組合的多樣性,。另一個是受精作用的過程、實質(zhì)和意義,，教材中在借助文字詳細(xì)闡述的同時,，還用“圖2、7”展示了受精過程的開始,，用黑體字標(biāo)示了受精作用的實質(zhì),，最后教材用“技能訓(xùn)練”部分加強學(xué)生對精原細(xì)胞形成精子過程中染色體數(shù)目變化的理解，同時注重對學(xué)生識圖和作圖能力的培養(yǎng),。

1.2.2基因在染色體上

本節(jié)在“問題探討”中,，呈現(xiàn)蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)第一次分裂后期照片，提出一系列的問題,，讓學(xué)生帶著問題和探究的興趣學(xué)習(xí)本節(jié)知識,。薩頓先對蝗蟲的減數(shù)分裂和受精作用過程中染色體數(shù)目變化的描述，據(jù)此為推論假說的依據(jù),，并得出黑體字標(biāo)出的“基因和染色體行為存在著明顯的平性關(guān)系”,，同時以4小點羅列出。為了便于學(xué)生對薩頓假說的理解，教材中還在“思考與討論”中讓學(xué)生在途中染色體上標(biāo)注基因符號,，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同“基因在染色體上”的觀點,。由于薩頓假說運用的是“類比推理”的科學(xué)方法，得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性,，其正確與否,，還需要觀察和實驗的檢驗，因此,，教科書緊接著介紹了基因位于染色體上的實驗證據(jù),，也就是著名的摩爾根果蠅雜交實驗，同時教科書中還以了解的形式概述了“類比推理”,。教材中,，特定強調(diào)了“摩爾根是如何選取實驗材料的”目的是為了向?qū)W生強調(diào)“科學(xué)選材對實驗的重要性”，并在教材旁欄以“相關(guān)信息”的形式簡介了“實驗材料,、果蠅的優(yōu)越性”在介紹摩爾根的實驗時,，教

科書采取問題串的形式，并結(jié)合相關(guān)實驗圖解,，環(huán)環(huán)相扣,，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的奧秘,，最終證實基因的確位于染色體上,，同時，還用小號楷體字介紹了“現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)將基因定位在染色體上”的進(jìn)展,，并配以彩色圖片,，這一內(nèi)容不要求學(xué)生掌握，只是為了拓展學(xué)生視野,。最后,，教科書用黑體字標(biāo)注了“孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋”，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),，同時,，由于dna與染色體也是存在著明顯的平性關(guān)系，因而教材在“技能訓(xùn)練”部分,，采用了類比推理的科學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生對dna與染色體的關(guān)系，這樣便于今后對“dna和染色體關(guān)系”的講解與學(xué)習(xí),。教材不僅給出了一定的練習(xí)題,，還在“科學(xué)家的故事”欄中對摩爾根進(jìn)行了簡單介紹。

1.2.3伴性遺傳

紅綠色盲和抗維生素d佝僂病是學(xué)生比較熟知,、比較感興趣的兩大伴性遺傳病,，因此，該教材在“問題探討”部分，從這兩種遺傳病的病癥入手,，讓學(xué)生討論這兩種遺傳病，為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相關(guān)聯(lián),，為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同,？由此引出“伴性遺傳”的概念，并且概念用黑體字標(biāo)識,。教材在“伴性遺傳的特點”的講解中,，教科書詳細(xì)介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先,，教材用小號楷體介紹了紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的故事,，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也注意到了對學(xué)生情感的教育,，隨后通過“資料分析”活動,，學(xué)生學(xué)會識別并分析家系圖，教材隨后用“表2,、1”展示了紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型,，并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況,，由于女性和男性都正常,，或都患病，其子代變現(xiàn)型是與他們一致的,，所以教科書以圖文結(jié)合的方式,，只介紹了其余4種遺傳方式，并重視學(xué)生對遺傳分析的能力,，用“圖2,、14和圖2、15”進(jìn)行展出,，隨后,，用文字對“交叉遺傳的特點”進(jìn)行了總結(jié)。在“抗維生素d佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用”的呈現(xiàn)中,，由于教材已對“人類紅綠色盲癥”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,，所以教材僅用文字進(jìn)行了闡釋，并且教材采用了開放式的結(jié)尾,，鼓勵學(xué)生查閱資料,，多了解有關(guān)伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的其他應(yīng)用。本章最后還設(shè)有“本章小結(jié)”和“自我檢測”,，使得教材在總結(jié)本章內(nèi)容的同時,，也使學(xué)生們得以整體的檢測，除此，教材還向?qū)W生提供了幾個有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,，便于學(xué)生“繼續(xù)學(xué)習(xí)”,。

2.目標(biāo)體系

本章的總目標(biāo)包括知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三方面目標(biāo),。知識目標(biāo)方面,，要求學(xué)生“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂，舉例說明配子的形成過程,，舉例說明受精過程,，說出基因位于染色體上的實驗證據(jù)，概述伴性遺傳”,；情感態(tài)度與價值觀方面,，要求學(xué)生“認(rèn)同基因是物質(zhì)實體，認(rèn)同觀察,、提出假說,、實驗的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用，認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力,，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神,，以及對科學(xué)的熱愛”；能力目標(biāo)方面,，要求學(xué)生“使用高倍鏡,，觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，運用模型建構(gòu)的方法,，模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化,，嘗試類比推理的方法，解釋基因位于染色體上,；運用資料分析的`方法,，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律”。

3.重難點

通過上述對

第一文庫網(wǎng)

各節(jié)教材內(nèi)容的分析,，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平,，將本章的教學(xué)重難點確定為：第一節(jié)的教學(xué)重點是減數(shù)分裂的概念，精子的形成過程和受精作用的過程,；教學(xué)難點是模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化,，比較精子和卵細(xì)胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù)分裂。第二節(jié)的教學(xué)重點是基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)和孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋,；教學(xué)難點是運用類比推理的方法,，解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實驗證據(jù)。第三節(jié)的教學(xué)重點是伴性遺傳的特點,，教學(xué)難點是分析人類紅綠色盲癥的遺傳,。

4.教學(xué)建議

結(jié)合課標(biāo)要求,、教材內(nèi)容的編排、本章目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,，為了實現(xiàn)突出重點,，突破難點，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,，本章課可采用以下教學(xué)思路：

第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)思路采用：

（1）充分利用教材和生產(chǎn)生活中的實例,，引導(dǎo)學(xué)生從教材或生活中提煉出問題；然后讓全體學(xué)生親自動手來探究,，并且歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)；

（2）由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀,、動態(tài),、連續(xù)變化的過程，給準(zhǔn)確認(rèn)知帶來困難,，因此成為教學(xué)的難點,。教師應(yīng)考慮在學(xué)生已有知識（如有絲分裂）的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動,，為此將本節(jié)“模擬建構(gòu)”的部分活動前移應(yīng)該是一個很好的設(shè)想,；

（3）本節(jié)教學(xué)建議用3課時完成，其中減數(shù)分裂部分的教學(xué)用2

課時,。

第二節(jié)《基因在染色體上》的教學(xué)思路采用：本節(jié)教材內(nèi)容是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”的一部分,，教學(xué)難點較多，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好素材,。因此,，建議教師充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程,，精心設(shè)計學(xué)生參與的活動,，引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究。同時,，本節(jié)課建議用1課時完成,。

第三節(jié)《伴性遺傳》的教學(xué)思路采用：伴性遺傳的知識與學(xué)生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例,，是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容,，在教學(xué)中極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此,，教師要充分利用這一特點,，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和分析，并練習(xí)繪制遺傳圖解,，真正理解伴性遺傳的特點,，在此基礎(chǔ)之上,，教師再及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伴性遺傳的意義和應(yīng)用。同時,，本節(jié)課建議用1課時完成,。

5.教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)上述對各節(jié)教材的分析和學(xué)生現(xiàn)有的知識與認(rèn)知水平，同時結(jié)合教學(xué)重難點,，本章各節(jié)可采用如下活動體系,。具體如下：

5.1減數(shù)分裂和受精作用

“減數(shù)分裂”活動體系大致為：設(shè)置問題情境、精子形成過程的探討,、精子形成過程的講解,、卵細(xì)胞與精子形成過程的比較、鞏固總結(jié),、練習(xí),。具體到每個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)問題情境”部分，先展現(xiàn)“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生思考“配子細(xì)胞是如何形成的,？”再通過提問“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎,？”“有絲分裂的特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的,。最后,，教師可介紹減數(shù)分裂發(fā)現(xiàn)簡史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣,?！熬有纬蛇^程的探討”部分，由于減數(shù)分裂和受精作用是微觀,、動態(tài),、連續(xù)變化的過程,，給準(zhǔn)確認(rèn)知帶來困難,，是本節(jié)教學(xué)的難點,，同時學(xué)生已學(xué)過細(xì)胞的有絲分裂，具備學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的方法,。所以“模型構(gòu)建”活動前移,，包括對“細(xì)胞有絲分裂”的模型構(gòu)建和“減數(shù)分裂”的模型構(gòu)建兩部分，這樣利于學(xué)生比較兩種分裂過程的異同,，同時,，促進(jìn)學(xué)生形成“對減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化”的直觀印象和理解配子形成的過程與特點。再引導(dǎo)學(xué)生觀察書中哺乳動物精子形成過程圖解,，并與自己建構(gòu)的模型比較,，思考圖解的合理性?！熬有纬蛇^程的講解”部分,，教師結(jié)合書中圖解和旁欄思考題講述哺乳動物精子形成過程中發(fā)生

的現(xiàn)象,，同時，注意引導(dǎo)學(xué)生對重點概念,、精子形成過程的特點的理解與記憶,。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出“減數(shù)分裂”的概念?！奥鸭?xì)胞與精子形成過程的比較”部分,，采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“卵細(xì)胞形成過程“的圖解,，采用比較法,，與精子形成過程的特點進(jìn)行比較，并自主歸納出卵細(xì)胞形成過程的特點,?！办柟炭偨Y(jié)”部分，根據(jù)教材中“圖2,、6減數(shù)分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實驗，引導(dǎo)學(xué)生加深對“減數(shù)分裂”的概念,、特點的理解,。

“受精作用”的活動體系為：提問設(shè)疑、探討配子的多樣性,、歸納原因,、閱讀教材，理解受精作用的實質(zhì)與意義,、技能訓(xùn)練與練習(xí),。具體到各個環(huán)節(jié)有：展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細(xì)胞中有多少條染色體？人的精子和卵細(xì)胞中有多少條染色體,？從人的精子,、卵細(xì)胞到人的體細(xì)胞之間應(yīng)該有一個什么樣的變化過程？人的體細(xì)胞是怎樣形成的,？”引起學(xué)生的思考進(jìn)而理解受精作用的過程,。“探討配子多樣性”部分,，又有兩個小部分,，即“展示配子多樣性的現(xiàn)象”和“分析多樣性來源”。在第一小部分中,，教師敘述教材中“父親的所有精原細(xì)胞中染色體組成并無差別,，母親體內(nèi)的卵原細(xì)胞也是如此?？墒恰耙荒干抛?，九子各不同,。同樣的精（卵）原細(xì)胞會產(chǎn)生不同的配子嗎？”的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生回憶精子或卵細(xì)胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因,。第二小部分中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖,，并讓學(xué)生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關(guān)系,？隨后，繼續(xù)“模型建構(gòu)”活動,，“模擬減數(shù)分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”,，并讓學(xué)生嘗試計算可能出現(xiàn)的配子類型數(shù)目，進(jìn)而歸納出配子多樣性的原因,。最后讓學(xué)生閱讀“受精作用”部分的教材內(nèi)容,，理解受精作用的實質(zhì)與意義，通過“技能訓(xùn)練與練習(xí)”對本節(jié)知識加以鞏固,。

5.2基因在染色體上

《基因在染色體上》活動體系大致為：問題探討,、學(xué)生活動、討論與探究摩爾根實驗,、嘗試用研究結(jié)果解釋孟德爾遺傳規(guī)律,、技能訓(xùn)練與練習(xí)、閱讀科學(xué)家故事,。具體到各個環(huán)節(jié)有：“問題探討”部分,，借助教材“問題探討”部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系,；“學(xué)生活動”部分,，要求學(xué)生畫出減數(shù)分裂過程的示意圖，據(jù)圖發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關(guān)系,，再閱讀“薩頓假說”部分的教材內(nèi)容,；“討論與探究摩爾根實驗”部分，教師先表述摩爾根實驗,，同時引導(dǎo)

學(xué)生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實驗材料,？”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”，隨后借助教材中“圖2,、10”,，讓學(xué)生嘗試推演果蠅雜交；“嘗試用研究結(jié)果解釋孟德爾遺傳規(guī)律”部分,，首先借助教材第28頁中“思考與討論”部分,，促進(jìn)學(xué)生解釋孟德爾的分離定律，并讓學(xué)生嘗試解釋孟德爾遺傳規(guī)律,；最后“技能訓(xùn)練”部分,，教師借助書中第28頁,，講述“類比推理”，隨后讓學(xué)生嘗試采用此方法,，推斷基因與dna長鏈的關(guān)系,，同時，安排課后任務(wù),，即練習(xí)和閱讀科學(xué)家故事,。

5.3伴性遺傳

《伴性遺傳》活動體系大致為：問題探討、介紹紅綠色盲發(fā)現(xiàn)過程,、紅綠色盲遺傳圖譜分析,、解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式、得出交叉遺傳的概念與特點,、講解維生素d佝僂病和伴性遺傳的應(yīng)用,、完成練習(xí)和自我檢測，并仔細(xì)閱讀“本章小結(jié)”,。具體到各個環(huán)節(jié)有：“問題探討”部分,，借助教材，引導(dǎo)學(xué)生思考,；教師繪聲繪色地講述德爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同認(rèn)真態(tài)度是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要品質(zhì)之一,；“紅綠色盲遺傳圖譜分析”部分，教師展示教材中的色盲家系圖,，提出問題請學(xué)生思考,，教師展示教材第35頁中的“表2、1”,，只展示表格,，具體內(nèi)容由供學(xué)生填寫；“解釋紅綠色盲的幾種遺傳方式”部分,，教師幫助引導(dǎo)學(xué)生歸納出“人類紅綠色盲的幾種遺傳方式”,，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因的分離定律和受精作用的知識，根據(jù)教材編排順序,，依次展示遺傳圖解,，并引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，進(jìn)而由學(xué)生得出交叉遺傳的概念和特點,；最后,，依照教材內(nèi)容，講解“維生素d佝僂病和伴性遺傳的應(yīng)用”,，同時布置課后作業(yè),。6自我反思與致謝

教材分析是教師的基本技能,，是備課的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提,。本文是我第一次嘗試性地對高中生物必修2第二章《基因和染色體的關(guān)系》進(jìn)行分析,，因此，分析的不到位的或不正確的地方較為突出,。幸運的是,，在匯報時，李老師及同學(xué)提出了寶貴意見,，如本文起初將“活動體系”理解成了“教學(xué)過程的設(shè)計”,，其實，他們是完全不同的概念,，“活動體系”更側(cè)重于教材中所提及的活動及對其實施策略的分析,，而“教學(xué)活動設(shè)計”就更偏向于完整的教學(xué)過程設(shè)計。再如“知識體系”理解成了“簡單的知識結(jié)構(gòu)層次圖”等,，其實他們也是完全不同的,，教材分析中的“知識體系”部分，更多地強調(diào)各個知識點的關(guān)系,，最好的解決辦

法是采用思維導(dǎo)圖或概念圖法進(jìn)行表示,。除此，還需要注意的是,，在教材分析時,，盡可能地在ppt中展現(xiàn)教材中的內(nèi)容，如圖片,、材料分析等信息可用超級鏈接進(jìn)行展現(xiàn),，這樣助于教材分析的完整和直觀。為此,，衷心感謝李玉玲老師和同學(xué)的細(xì)心的點評和指導(dǎo),！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[s].北京：人民教育出版社,:2,16、17.

[2]生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化[m].北京：人民教育出版社,:15,、40.

[3]生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化教師教學(xué)用書[m].北京：人民教育出版社,2007:42,、67.

高中生物必修2教案設(shè)計篇十

關(guān)于高中生物必修三所以教案匯總

第一章第一節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境

一、教學(xué)目標(biāo)：

1）知識方面：

1．描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),。

2．說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介,。

2）情感態(tài)度與價值觀方面：

關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

3）能力方面：

嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型,。

二,、教學(xué)重點和難點：

1）教學(xué)重點

1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2）教學(xué)難點

1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì),。

2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介,。

三、教學(xué)方法：

問答法,、舉例法,、講解法、探究法,、討論法,、多媒體輔助學(xué)習(xí)法

四、課時安排：1課時

五,、教學(xué)過程

［導(dǎo)入新課］

師：同學(xué)們好,！在開始今天新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí)，首先請大家看幾幅圖片,。

（播放圖片,，學(xué)生觀看）

師：12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤,。當(dāng)日,，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢,？是不是也是零下三十五度呢,？7月28日下午3時，天氣悶熱難當(dāng),。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃,，他的體溫是不是也達(dá)到了100攝氏度呢？

生：不是,，應(yīng)該是37攝氏度左右,。

展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫,，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多,，細(xì)菌等微生物也多,，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾?。?/p>

師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的,？這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,。下面我們首先來學(xué)習(xí)

第1節(jié)——細(xì)胞生活的環(huán)境。

［新課講解］

師：首先我們來看一下問題探討,。

課件展示草履蟲和紅細(xì)胞的圖片：

討論1：圖1和圖2各是什么細(xì)胞,？請說出細(xì)胞的名稱。

討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同,？

生：圖1中是人體血液中的血細(xì)胞,，圖2中是單細(xì)胞動物草履蟲。

師：還記得人體血液中的血細(xì)胞有幾種嗎,，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎,？二者又有何不同？

學(xué)生自由討論,，老師點學(xué)生起來回答問題,。

教師總結(jié)：同學(xué)們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境,。不同之處是血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中,，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)

境中,，可直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換,。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等,。下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下今天的第一個內(nèi)容：體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中,。

課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。

師：紅樓夢中有這么一句話,，女人是水做的,，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分,。我們就把它稱為體液,。

體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體,，這些液體統(tǒng)稱為體液,。

細(xì)胞內(nèi)液（存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3）

體液

血漿

細(xì)胞外液（存在于細(xì)胞外,，約占1/3）組織液

淋巴等

師：人體內(nèi)細(xì)胞數(shù)量很多,，存在于細(xì)胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細(xì)胞內(nèi)液多,。那么細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么,？

生：細(xì)胞外液

師：細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液,、淋巴等,。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考并討論以下問題,。

①體液,、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系,？

②內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何,？

細(xì)胞內(nèi)液

體液 血漿

細(xì)胞外液 組織液

淋巴等

教師著重講解幾個概念。

血漿：血液中的液體成分,。

組織液：是存在于組織細(xì)胞間隙的液體,。

淋巴：組織液被毛細(xì)淋巴管吸收，成為淋巴液,。

內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境,，即細(xì)胞外液。

教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學(xué)們思考幾個問題

1,、血細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么,？

提示：血漿。

2,、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么,？

提示：組織液。

3,、大量的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么,？

提示：淋巴液。

4,、毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么,？

提示：血漿和組織液。

5,、毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么,？

提示：淋巴液和組織液。

請同學(xué)們自習(xí)看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點,。

相同點：

它們都屬于細(xì)胞外液,，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同,。

不同點：

（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi),，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中,；

（2）生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞,，存在于血漿中的

是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等,；

（3）所含的化學(xué)成分有差異,，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì),，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少,。 師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時,，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液,，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中,。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴,，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中,。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見,，全身的細(xì)胞外液是一個有機的整體,。

（叫學(xué)生上來畫，教師批改,、點評,、補充）

視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的.示意圖。（多放幾遍,，加深印象,，讓學(xué)生理解組織液、體液,、血漿間的內(nèi)在聯(lián)系）

想一想：在血漿,、組織液、細(xì)胞內(nèi)液這三種體液中,，o2濃度由高到低的順序是什么,？co2的濃度由高到低的順序是什么？

提示：o2濃度由高到低：血漿 >組織液 >細(xì)胞內(nèi)液

co2濃度由高到低：細(xì)胞內(nèi)液 >組織液 >血漿

接下來我們要學(xué)習(xí)的是細(xì)胞外液的成分,。

首先請同學(xué)們閱讀課本上的資料,。

討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類,？

2,、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì),？

3,、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多,？它們可能起什么作用,？

4、hco3- ,、hpo42- 可能起什么作用,？

提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機物和有機物,。無機物包括水和無機鹽離子，有機物包括糖類,、蛋白質(zhì),、脂質(zhì)、氨基酸氮,、尿素氮,、其他非蛋白氮和乳酸等。

提示：還含有氣體分子,、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素,、其他有機物（如維生素）等。 提示：na+,、cl-含量較多,。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

提示：維持血漿的酸堿平衡,。

課件展示：

二,、細(xì)胞外液的成份（餅圖）

教師總結(jié)：

水：90%左右

1、血漿的主要成分無機鹽：1%左右

蛋白質(zhì)：7%——9%左右

其它物質(zhì)

2．組織液,、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近,，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì),，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少,。

3．細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水,。這在一定程度上反映了生命起源于海洋,。 師：在必修1中我們曾學(xué)過植物細(xì)胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細(xì)胞置于清水中滲透

吸水會漲破,，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮,，那么在細(xì)胞外液中細(xì)胞會出現(xiàn)這種情況嗎？首先請學(xué)生閱讀課本,，思考問題,。

1、細(xì)胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì),？

提示：細(xì)胞外液的理化特性主要指滲透壓,、酸堿度和溫度。

2,、什么叫溶液滲透壓,？

提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。

3,、細(xì)胞外液滲透壓主要由什么決定,？

提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目,。

4、正常人血漿的ph是多少,？

提示：7.35—7.45

5、人為什么能保持血漿ph的相對穩(wěn)定,？

提示：與它含有hc)o3-,、hpo42-等離子有關(guān)。

6,、人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在多少度,？

提示：37℃左右

教師對學(xué)生的回答做一個總結(jié)。

（旁欄思考題）

提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的nacl溶液,，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同,，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%,，則會造成組織細(xì)胞吸水或失水,。

師：細(xì)胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,。

教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片,。

請學(xué)生思考：氧氣是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細(xì)胞的,？細(xì)胞中的二氧化碳是如何排出細(xì)胞的,？細(xì)胞中的尿素是如何排出的？

分別點學(xué)生起來回答,。

教師點評并總結(jié),。

na+和cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收,。葡萄糖,、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì),，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化,，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中,，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中,，再通過物質(zhì)交換過程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介,。

師：通過以上討論可以看出,，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與,，同時,，細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響,、相互作用的。細(xì)胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境,，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持,。

［課堂總結(jié)］

課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成,、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換,。

請同學(xué)們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。

［習(xí)題鞏固］

板書設(shè)計：

第1章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第1節(jié) 細(xì)胞生活的環(huán)境

一,、體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

細(xì)胞內(nèi)液

1,、體液血漿

細(xì)胞外液 組織液

淋巴等

2、內(nèi)環(huán)境的概念

3,、內(nèi)環(huán)境成分中三者的關(guān)系：

二,、細(xì)胞外液成分

水：90%左右

1無機鹽：1%左右

蛋白質(zhì)：7%——9%左右 其它物質(zhì)

2、組織液,、淋巴的成分

3,、細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液

三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

滲透壓

1,、細(xì)胞外液的主要理化性質(zhì)酸堿度

溫度

2,、正常人血漿的ph值

四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

高中生物必修2教案設(shè)計篇十一

教學(xué)目標(biāo)

(1) 知識與技能：減數(shù)分裂的概念;

精子的形成過程;

減數(shù)分裂過程中染色體,、染色單體和dna分子數(shù)的化,。

(2)情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量,，養(yǎng)成團體意識和合作意識;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用辯證的觀點認(rèn)識生命現(xiàn)象,。

教學(xué)重點

(1)減數(shù)分裂的概念;

(2)精子的形成過程;

教學(xué)難點

減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和dna分子數(shù)的變化

教學(xué)方法

利用探究式教學(xué)法,、啟發(fā)式教學(xué)法,、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)

法等來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容。

三,、教學(xué)過程

(1)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，為進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。然后和學(xué)生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來的,。

教師提問：假設(shè)進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞,，這個假設(shè)成立嗎?通過學(xué)生的假設(shè)，從而進(jìn)入新課《減數(shù)分裂》,。

(2) 減數(shù)分裂的概念

活動一 小組自主學(xué)習(xí)：減數(shù)分裂的概念

學(xué)生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念,，同時老師在黑板上寫下“對象”,、“時期”、“特點”,、“結(jié)果”幾個字,，讓學(xué)生從這幾方面來更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

下一步教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，開始減數(shù)分裂模擬探究活動,。

(3) 精子的形成過程

在讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”,、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念,，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個dna分子

活動二 合作探究：精子的形成過程

每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài),，2種顏色紙表示同源染色體,，用小磁鐵表示著絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律,。

學(xué)生通過模擬減數(shù)分裂的過程,，基本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點，通過小組的構(gòu)建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖,，關(guān)于各個時期的特點學(xué)生也發(fā)生了一些分歧,，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構(gòu)建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點沒有分裂 ③在減數(shù)分裂過程中不知道染色體如何分配

看完學(xué)生的展示后,，老師對每個組的模式進(jìn)行糾正,，重點講解減數(shù)第一次分裂的特點，減數(shù)第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同,。在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯(lián)會形成四分體的時期,，同源染色體分離的時期 ②著絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和dna減半的時期

老師強調(diào)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成了4個精細(xì)胞,，精細(xì)胞經(jīng)過變形成為精子,。

老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：

師生共同總結(jié)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過兩次分裂形成了四個精細(xì)胞,，每個精子細(xì)胞中含有數(shù)目減半的染色體,。

(4)染色體、染色單體和dna的變化

活動三 合作探究：染色體,、染色單體和dna的變化

通過前面的合作模擬探究,、閱讀教材、動畫展示,，讓學(xué)生總結(jié)歸納,，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和dna的變化模型(坐標(biāo)圖以及表格),，并要求學(xué)生能用表格進(jìn)行歸納總結(jié),，安排學(xué)生在黑板上展示(以生物體內(nèi)的染色體為2n為例),。

按照表格上染色體、染色單體和dna的數(shù)量變化畫出減數(shù)分裂過程的變化曲線,。

(5) 歸納總結(jié)

①染色體復(fù)制發(fā)生在: 間期

②同源染色體的聯(lián)會發(fā)生在: 減ⅰ前期

③同源染色體分離發(fā)生在: 減ⅰ后期

④姐妹染色單體分開發(fā)生在：減ⅱ后期

⑤染色體數(shù)目減半發(fā)生在: 減ⅰ分裂完成時

⑥dna數(shù)目減半發(fā)生在: 減?、⒎至淹瓿蓵r

(6) 作業(yè)布置：完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)練習(xí)

(7)板書設(shè)計

2.1減數(shù)分裂

一、減數(shù)分裂概念

對象：

時期：

特點：

結(jié)果：

二,、精子形成過程

1. 部位：

2. 過程

三,、染色體、染色單體和dna的變化

教學(xué)反思：減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)是在以學(xué)生過去的知識-有絲分裂為基礎(chǔ)的,，教學(xué)中通過“溫故而知新”的方式復(fù)習(xí)有絲分裂的知識,，進(jìn)而導(dǎo)入新課。新知識的學(xué)習(xí)是在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，通過新舊知識的比較,，完善了學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。減數(shù)分裂是微觀，動態(tài),，連續(xù)的變化給正確認(rèn)知帶來困難,。為了突破教學(xué)難點，一方面制作多媒體動畫演示減數(shù)分裂過程,，精心設(shè)計將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動;另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為,，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單讓學(xué)生對減數(shù)分裂的過程掌握得更為透徹,。同時,，在合作探究過程中，一步步滲透著學(xué)生主動參與的新課程理念,。

高中生物必修2教案設(shè)計篇十二

教學(xué)目標(biāo)

1.說明酶在細(xì)胞代謝中的作用,、本質(zhì)和特性。

2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料,，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進(jìn)的,。

3.進(jìn)行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量,，觀察和檢測因變量的變化,，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：酶的作用,、本質(zhì)和特性,。

教學(xué)難點

(1)酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

(2)控制變量的科學(xué)方法。

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過程

一,、情境創(chuàng)設(shè),。

人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對此進(jìn)行了探索,。

實驗介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中,，然后讓鷹吞下，過了一段時間,，將籠子取出,，肉塊不見了。

問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?

答：排除了胃對肉塊的物理性消化,。

問：(2)對肉起消化作用的是什么物質(zhì)?

答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中,，使肉分解。現(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是--酶,。

問：(3)進(jìn)行肉類消化的過程的條件是怎樣的?

答：進(jìn)行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的,。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?

答：實驗室也能進(jìn)行肉的分解，但是比起在生物體中來說,，需要高溫,、高壓,、強酸,、強堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。

二,、問題探討

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化,，沒有化學(xué)性消化?

2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì),，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解,。

總結(jié)：對于一個生物體來說要進(jìn)行的生理活動非常之多，構(gòu)成生物體的每一個細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解,，不斷地處于自我更新的狀態(tài),，而這種自我更新的過程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化,。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就叫細(xì)胞代謝,。

細(xì)胞生存的條件是很溫和的，那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫,、常壓,、水溶液環(huán)境、ph接近中性的條件下,，迅速高效地進(jìn)行呢?在化學(xué)反應(yīng)中有沒有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢?

三,、過氧化氫在不同條件下的分解

實驗前介紹：動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶,，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒,。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。

2h2o2h2o+o2

問：如何獲得過氧化氫酶?

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶,，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶,。

按以下實驗步驟來進(jìn)行實驗：

對上述實驗進(jìn)行分析，對照實驗的特點,。

問：上述實驗分成了1,、2、3,、4號四支試管,，哪些是四支試管共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個?

答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進(jìn)行,。

不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同,。

問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?

答：它起的是對照的作用,。

結(jié)論：進(jìn)行該實驗的其他因素相同,，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結(jié)果的影響,。如果結(jié)果不同,，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同,，那么該實驗的結(jié)果3放的氧氣少,，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性,。

問：2和4試管現(xiàn)象基本相同,，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?

答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細(xì)胞死亡,。

問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?

答：不能,。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用,，影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確,。

問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?

答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量,。活化能越大,，反應(yīng)就越不容易進(jìn)行,，反之就容易進(jìn)行,。