作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

六年級語文教案普學(xué)網(wǎng) 六年級語文教案檢查小結(jié)篇一

1,、找一個感興趣的內(nèi)容,，在同學(xué)間作一些調(diào)查，及時記錄調(diào)查的結(jié)果,。

2,、用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計方法對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，并談一談自己的感受。

3,、重點(diǎn)寫好統(tǒng)計過程與結(jié)果,，并發(fā)表自己的見解。

4,、調(diào)查報告的寫法不拘一格,，可以配上描畫的各種統(tǒng)計圖表。

二課時

一,、啟發(fā)談話激發(fā)興趣

如果我們能用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計方法去研究學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題,，那該是一件多么有意思的事情??！

你做過這樣的調(diào)查統(tǒng)計嗎？

二,、示范調(diào)查

1,、老師想知道,，我們班上做過這樣的調(diào)查的同學(xué)有多少？還沒有做過這樣的調(diào)查,，正想作調(diào)查的同學(xué)請舉手,。

2、統(tǒng)計小結(jié)

三,、小組交流,，回憶調(diào)查過程

學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己開展的調(diào)查過程。

要求：要說清楚調(diào)查的原因及目的,，調(diào)查的實(shí)施步驟,。

四、各自整理匯報

1,、請同學(xué)們按照老師的要求,，把自己調(diào)查的目的、實(shí)施的步驟一一列出來,，可以用文字的形式,，也可以畫出圖表，形式不拘,。

2,、學(xué)生按要求各自進(jìn)行整理。

3,、通過這次調(diào)查,，你得出了什么結(jié)論？把你的調(diào)查結(jié)果也寫下來,。

4,、指名匯報，交流調(diào)查結(jié)果。

5,、相互補(bǔ)充,，發(fā)表建議

五、集體交流,，發(fā)表建議

請同學(xué)們根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)及結(jié)果談?wù)勛约旱母惺?，也可以談?wù)勛约旱慕ㄗh。

六,、指導(dǎo)習(xí)作

同學(xué)們在寫作的時候,，可以按照調(diào)查的目的、調(diào)查的經(jīng)過,、調(diào)查的結(jié)果,、調(diào)查的結(jié)論這四大板塊逐一寫作，也可以直接寫一篇完整的作文,，一氣呵成,，再配上合適的圖標(biāo)，這樣會更生動,。

學(xué)生寫作,，教師巡視，適時評點(diǎn)后,，學(xué)生謄寫作文,。

同學(xué)們的調(diào)查可以說是五花八門，應(yīng)有盡有,，有調(diào)查早餐情況的,，有調(diào)查閱讀情況的，有調(diào)查上網(wǎng)情況的等等,。但其中一些同學(xué)的調(diào)查過于簡單,，或者直接出示了百分比，或者所作調(diào)查與感受不相干,，當(dāng)然大部分學(xué)生還是真正進(jìn)行了調(diào)查,，起到了調(diào)查的實(shí)際意義。

六年級語文教案普學(xué)網(wǎng) 六年級語文教案檢查小結(jié)篇二

《山雨》

教材分析：這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，作者以獨(dú)特的感受,、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖,，字里行間處處洋溢著對山雨,、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀,，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣,。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙?。先寫山雨悄然而至,，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色,，最后通過對鳥兒啼囀,、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜,，余韻無窮,。

文章首尾呼應(yīng)，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美,，主次分明,，摹聲狀物細(xì)致入微。課文語言生動形象,，作者善于通過視覺和聽覺所及,，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻,、擬人等修辭手法,，描繪出山雨的特點(diǎn)。寄情于景,、情景交融,，表達(dá)了作者對山雨、對大自然的喜愛之情,。

這篇課文為第一單元的略讀課文,，本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。教學(xué)本篇課文要讓學(xué)生閱讀課文,，體會作者對大自然的無比熱愛之情,，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味優(yōu)美語言，領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察,、用心傾聽山雨的,，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受的方法。

教學(xué)目標(biāo)

1,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇,、優(yōu)雅,、辨認(rèn)、清新,、歡悅,、清脆,、凝聚、奇妙無比”等詞語,。

2,、感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情,。

3,、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的,，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛,，同時感受語言的優(yōu)美,。

教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

課時安排:一課時

教學(xué)資源

配樂 朱自清《春》片段

設(shè)計思想

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、個性化地感悟上,。讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言,，歸納其中蘊(yùn)涵的情感,，并通過朗讀來展示學(xué)習(xí)的體會，朗讀的形式要多樣：競賽讀,、個人讀,、男女分讀、分組讀……教師可恰當(dāng)?shù)貪B透朗讀技巧,，如急緩輕重,、抑揚(yáng)頓挫。通過反復(fù)朗讀,，領(lǐng)悟作者通過觀察,、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想,、想象,，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對山雨的獨(dú)特感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的喜愛之情,。

教學(xué)過程

一,、情景導(dǎo)入，揭示課題

1,、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師,，他變幻莫測，多彩多姿,，有時,，讓我們沐浴著燦爛的陽光,，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然,，有時也讓我們享受著蒙蒙的細(xì)雨……

師生背誦描寫雨的詩句。

師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林,，去感受山雨的韻味,。板書課題。

【設(shè)計意圖】以優(yōu)美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學(xué)習(xí),，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

二、初讀課文,，理清文脈

1,、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確,、讀流利,。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的？

2,、指名三名同學(xué)分別讀第1至4自然段,，第5至7自然段，第8至10自然段,，即雨來,、雨中、雨后的相關(guān)段落,。教師相機(jī)正音,。理解“啼囀”的意思。

3,、指名說說作者是按怎樣的順序?qū)戇@場山雨的,。揭示出請剛剛?cè)煌瑢W(xué)讀書的用意。

4,、指名說說閱讀的初步感受,。

師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細(xì)致觀察、用心傾聽的收獲,。

【設(shè)計意圖】初讀課文,，了解大意，明確作者的寫作思路,，為下文的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

三、朗讀賞析,，深入感悟

1,、認(rèn)真讀讀課文,，想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的,，字里行間表達(dá)了怎樣的感情,？邊讀邊畫出相關(guān)語句，并在空白處寫寫自己的體會,。

2,、體會情感，感悟?qū)懛?/p>

（1）感悟山雨的音韻美,。

①沙啦啦,，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起,，逐漸清晰起來,，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

a,、這里將雨聲比作“無字的歌謠”,，從這奇特的想象中表達(dá)作者對山雨的無比喜愛。

b,、體會“由遠(yuǎn)而近,，由遠(yuǎn)而近……”的意味：這里連用兩個“由遠(yuǎn)而近”，后面還用了省略號,，體會這樣表達(dá)的妙處,。帶著體會朗讀。

②雨聲里,，山中的每一塊巖石,、每一片樹葉、每一叢綠草,，都變成了奇妙無比的琴鍵,。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,，每一個音符都帶著幻想的色彩,。

a、請一組學(xué)生讀,，其余的孩子邊聽邊感受,。

師：在你們讀的時候，我也在幻想,。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨,，我任自己的身體在巖石上、樹葉上,、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們,，閉上眼睛,，和姜老師一起來幻想吧！

b,、師配樂范讀,，生邊聽邊想象。

c,、生交流自己想象的畫面,。

師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀,！作者把自己對山雨的熱愛融進(jìn)了字里行間,。

d,、生帶著感受齊讀,。

（2）感悟山雨的色彩美

師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章,。自然還是位美術(shù)家,。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。

a,、（課件出示第6自然段,。）指名讀。

b,、學(xué)生交流都看到了哪些顏色,，對哪種顏色印象最深。

師：正像你們說的一樣,，陽光下的山林色彩斑斕,，雨中的山林一片嫩綠。

c,、師引讀本段,。

【設(shè)計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學(xué)生入情入境朗讀課文的方法,，另一方面也能讓學(xué)生更直觀地感悟到作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱推婷畹南胂?，從而更深地體會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。

四,、總結(jié)升華,，拓展延伸

1、學(xué)生齊讀全文,。（配樂）

2,、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻,。如果你就是這圖畫中的一個孩子,，看到了如此美麗的景色,，聽到如此動聽的聲音，此時此刻,，你想說些什么,？或者，你想做些什么,？

【設(shè)計意圖】這是教師設(shè)計的一個想象拓展訓(xùn)練,，既檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也為后面的語文實(shí)踐打下基礎(chǔ),。

3,、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關(guān)語段），學(xué)生自由讀,，指名說感受,。

五、布置作業(yè),，積累運(yùn)用

1,、學(xué)生寫寫自己眼中的雨，試著運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特感受,。

2,、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優(yōu)美句段,。

【設(shè)計意圖】拓展閱讀的設(shè)計踐行“大語文觀”的理念,，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，為學(xué)生蓄積文化底蘊(yùn),，奠定綜合素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ),。將閱讀中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，趁熱打鐵,，不失良機(jī),。

六年級語文教案普學(xué)網(wǎng) 六年級語文教案檢查小結(jié)篇三

來自福州錢塘小學(xué)李清華老師的這份《出塞》教學(xué)設(shè)計，能緊密地結(jié)合我們這次培訓(xùn)所貫徹的理念和觀點(diǎn),，體現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合,，體現(xiàn)了一個完整的教學(xué)設(shè)計過程?？傮w上看李老師的這份教學(xué)設(shè)計,，它包括了課程標(biāo)題和教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)闡述,，學(xué)習(xí)者特征分析,，教學(xué)策略選擇與設(shè)計，教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備，教學(xué)過程設(shè)計,，教學(xué)設(shè)計,，幫助與等內(nèi)容。現(xiàn)具體評析如下：

李老師的這份《出塞》教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出一個完整的教學(xué)設(shè)計過程,，所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫出,，而且前后一致，因此這是一個整體的解決問題,，而不是各個要素地簡單的堆砌,。

（1）教學(xué)目標(biāo)闡述

李老師所確定的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識和技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，而且體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)者之間的差異,；目標(biāo)的闡述清晰,，具體，不空洞,，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性,。

（2）學(xué)習(xí)者特征分析

李老師對于學(xué)習(xí)者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生,；學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生具有一定的古詩詞素養(yǎng),。這是從認(rèn)知特征,，起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析，明確地列出學(xué)習(xí)者的特征,。

（3）教學(xué)策略選擇與設(shè)計

在《出塞》教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用,，創(chuàng)設(shè)情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合；這種教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位,，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征,，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一,，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù),；活動要求表述清楚,。

（4）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運(yùn)用有效,；促進(jìn)了課堂的教和學(xué),。

（5）教學(xué)過程設(shè)計

李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計中教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）,，結(jié)構(gòu)合理,；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運(yùn)用,；教學(xué)時間分配合理,，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn),；有層次性,，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

（6）教學(xué)設(shè)計

李老師《出塞》的教學(xué)設(shè)計中有明確的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),；有合理的朗讀練習(xí),，讀的內(nèi)容，次數(shù),，方式合理,，有層次性，既能落實(shí)雙基要求,，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的提高,；注重形成性，了工具,；針對不同的結(jié)果及時的反饋,，而且以正向反饋為主。

（7）和幫助

李老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計,，并提出可行的幫助和支持,；有完整的有課后；有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題,。

李老師的《出塞》教學(xué)設(shè)計具備有良好的可實(shí)施性：

（1）時間因素,。李老師在運(yùn)用此的教學(xué)時，所需時間安排十分合理,，包括教師的教學(xué)時間,，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排得當(dāng)。

（2）環(huán)境因素：李老師設(shè)計的這份教學(xué)設(shè)計對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高,，可復(fù)制性較強(qiáng),，操作方便。

（3）教師因素：《出塞》這份簡單可實(shí)施,，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格,，特點(diǎn)及其預(yù)備技能；

（4）學(xué)生因素：李老師針對學(xué)生的情況,，對學(xué)生的預(yù)備知識,，技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理,。

李老師的這份《出塞》這份教學(xué)設(shè)計，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣,；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng),；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用,。

1,，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感受

《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn),，學(xué)生在理解詩意,，體會詩境方面困難不小。感其境,，才能激其情,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá),。本節(jié)課中，李老師注重通過錄象播放,，音樂渲染,，語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌,，繼而情動辭發(fā)與詩人對話,，與文本對話,。比如，在感受邊塞的印象時,，教師播放冷月照邊關(guān)的凄涼畫面,，再加上富有感染力的語言，完全把學(xué)生帶入到征人痛苦,，無奈的情感世界,，令學(xué)生身臨其境，感同身受,。融情想象的基礎(chǔ)上,，配以教師的入情解說，激情誦讀,，詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面,，一段段感人的旋律，一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境,，讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn),。學(xué)生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言,，和詩人的情感,，詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領(lǐng)悟,，又培養(yǎng)了表達(dá)能力,。

2，以詩解詩,，促進(jìn)感悟,。

教學(xué)古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的感情加以理解感悟,。《出塞》這首詩高度凝練,，再加上學(xué)生年紀(jì)小,，這方面的歷史知識，文學(xué)積淀缺乏,，學(xué)生理解征人的困苦生活,，邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn),，李老師力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)李老師做了大膽嘗試,，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀,，通過對補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對這首詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果,。比如,，在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師相機(jī)出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》,，杜甫的《后出塞》,，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》,。學(xué)生通過這幾首詩的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對邊塞古戰(zhàn)場的了解,，認(rèn)識它的荒涼寂寥，戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈,，感受到秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴,，無限深沉嘆息。再如,，為了幫學(xué)生體會到詩人心中的渴望,，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿,，補(bǔ)充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》,，認(rèn)識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān)，胡亂才會平息,，邊塞才會安定,。這樣，但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,，對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

3,，讀悟結(jié)合,，體味詩情。

本詩意境雄渾蒼涼,，發(fā)千古感慨,，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢

李老師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫秦時明月漢時關(guān)這句詩的精妙之處,。學(xué)生通過自讀自悟,，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊(yùn)的情感卻不簡單——時間漫長,，戰(zhàn)爭無休無止,。再如，教學(xué)第二句詩時,，李老師引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟,，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟,，以悟促讀,。如在學(xué)生研讀詩句后，李老師引導(dǎo)學(xué)生談感悟：學(xué)生有的體會到強(qiáng)調(diào)長征,，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙；有的體會到要突出人,，將士們都沒有回來,；有的則體會到要突出未還，因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇,。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩,，這樣,，學(xué)生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方,。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo),，但學(xué)生只做到語氣語調(diào)語速上的模仿，內(nèi)心內(nèi)的情感并沒有與詩人達(dá)到共鳴,。此外,，在具體教學(xué)中，教師的語言單調(diào),，貧乏,，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。

六年級語文教案普學(xué)網(wǎng) 六年級語文教案檢查小結(jié)篇四

1,、學(xué)會8個生字,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

3,、抓住重點(diǎn)詞、句品味,，了解江南的雪和北方的雪各自的特點(diǎn),，感悟文字背后蘊(yùn)涵的感情。

學(xué)習(xí)生字,、生詞,，讀通句子，讀熟課文,，理解生字,、生詞，難懂的句子的含義,，整體感知課文,。

一、談話引入：

1,、現(xiàn)在雖是初春,，可冬天剛剛離去，老師相信大家對漫天飛舞的冬雪,，一定不陌生,，記憶中，雪給你留下了什么印象,？（學(xué)生自由說）

2,、仁者見仁,，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同,。雪在一位偉大的文學(xué)家,、一個無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的眼中又是怎樣的呢？上節(jié)課我們初步感知了課文,，今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生為我們營造的《雪》世界吧,！

二、會學(xué)習(xí)的孩子,，一定記住了在上節(jié)課捕捉到的很美很特別的詞語,，還會讀嗎？

出示：滋潤美艷 如粉,、如沙

磬口的臘梅 決不粘連

目光灼灼 蓬勃地奮飛

消釋,、褪盡 旋轉(zhuǎn)、升騰

指名讀,，當(dāng)一生豎著讀時,，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀,，為什么這樣讀,？（復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：江南的雪 朔方的雪）

請大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什么印象呢,？（生自由說）

美艷的東西一定最先吸引你的眼球,，那就讓我們首先走進(jìn)那個美麗的江南的雪世界里，去感受它的獨(dú)特的景致吧,！

三,、學(xué)習(xí)1—3自然段。

1,、先讀讀第1自然段,，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點(diǎn)。（板書：滋潤美艷）

2,、“滋潤美艷”怎么理解,？從哪些詞句讓你感受到了呢？

相機(jī)出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶,，白中隱青的單瓣梅花,，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草,。

3,、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼,，放飛想象,，你的腦海里會浮現(xiàn)出什么樣子的畫面呀？

4,、放眼望去：在那廣闊的雪野上,，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ，在那白雪覆蓋的梅花枝頭,，你看到了 ,，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了 ,，近處,，在你踩踏的白雪下，你看到了 ,。白雪映襯著山茶熱情的血紅,，深黃的磬口臘梅呼應(yīng)著一片雪白，你會說江南的雪真是 （生說）,。咦,，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的,，卻是——（冷綠）,，綠色讓你想到了什么？在那白茫茫的雪野下,，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢,？

5、透過這些雪中的花兒,、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機(jī),，你還從哪些句子感受到雪中蘊(yùn)含的生機(jī)呢？

生說,，相機(jī)出示句子：胡蝶確乎沒有,；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了,。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著,。

6,、你是怎么體會到的？---抓住“忙碌地飛著,、嗡嗡地鬧著”

說得好,，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機(jī)?！懊鄯洹痹趺磿谶@江南的冬季里看到呢,？作者的眼前真的出現(xiàn)了這種景嗎,？抓住“仿佛” ，為什么作者會有這樣奇特的想象呢,？

7,、這是“實(shí)寫”與“虛寫”相結(jié)合的表現(xiàn)方法，作者由爛漫的冬花,，自然聯(lián)想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景,，從側(cè)面襯托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機(jī),。雖不是春天,，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力,。（板書：蘊(yùn)含生機(jī)）

你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎,？讀讀看

8、還有哪句話,，展示了江南的雪的生機(jī)呢,？

出示句子：江南的雪，可是滋潤美艷之至了,，那是隱約著的青春的消息,，是極壯健的處子的皮膚。

（抓住“隱約”,、“處子的皮膚”,，感受雪的滋潤與生機(jī)。）

請問對“隱約”一詞你是怎么理解的,？

生：隱隱約約,，若有若無。

師：是啊,，青春的消息雖不明顯,，但我們已能感受得到，那是涌動著的鮮活的生命,。

師：“處子的皮膚”有什么特點(diǎn),？

生：白皙的，光滑的,。

師：對,，應(yīng)該是光滑的，白嫩的,。而且還是極壯健的處子的皮膚,，應(yīng)該還有健康的特點(diǎn)。

9、此時此刻,，我不僅想起了雪萊的詩句“冬天到了,，春天還會遠(yuǎn)嗎？”

想真實(shí)地置身于這江南的雪野中嗎,？擦亮你的眼睛,，調(diào)動你的情緒讓我們陶醉其中吧（出示ppt:江南雪景圖片）

此時此刻你最想說-----

用最投入的情感化作最動人的聲音美美地讀一讀吧,！----師生合作讀第一自然段（師讀暖國的雨…,，生接讀江南的雪…）

10、魯迅的童年,，少年是在家鄉(xiāng)浙江紹興度過的,，那地方正是江南，成年的魯迅,，為了振興中華,，不得不漂泊在遙遠(yuǎn)寒冷的異鄉(xiāng)北京，在這樣的一個雪天,，魯迅先生想起了故鄉(xiāng)的雪,、兒時的雪，他還會很自然地想起什么呢,？在這樣的雪天,，孩子們最愛做什么？

11,、默讀2-3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢,？用你喜歡的符號圈出來，與同桌交流一下吧,！

學(xué)生交流----抓住表現(xiàn)動作的詞語來體會

12,、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤美艷”的特點(diǎn),，文中哪里能看出,？（很潔白、明艷,，以自身的滋潤相粘結(jié),，整個地閃閃地生光）

13、回味一下：你還在雪中做過哪些趣事呢,？（生說）你的心情怎樣,？

14、可當(dāng)遇上連日的晴天,，給孩子們帶來歡樂雪人消釋不見了,，你心情會怎樣？

15、是啊,，江南的雪,，是滋潤美艷的，但也是——（生說）

美好的東西因?yàn)槎虝翰抛兊糜篮?，令人向往,，令人追求，正所謂“一切景語皆情語”,，魯迅借著對江南的雪的回味，是想表達(dá)內(nèi)心怎樣的情懷呢,？（美好的追求）

三,、學(xué)習(xí)第4段。

回到眼前,，此時的魯迅正置身于朔風(fēng)凜冽的異鄉(xiāng)北京，看到的是——朔方的雪,，朔方的雪,，又以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們面前的,？

1、放聲讀讀第4段,，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內(nèi)心的感受吧,！

2,、交流感受：

（1）朔方的雪是獨(dú)立的。

出示句子：但是,，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉,，如沙,，他們決不粘連,，撒在屋上,，地上,，枯草上,，就是這樣,。

①“如粉，如沙，決不粘連”,?！胺邸焙汀吧场庇兄裁刺攸c(diǎn)？

②“撒在屋上,、地上,、枯草上”抓住“撒”來感受,。（板書：獨(dú)立）

什么原因雪會有這樣的特點(diǎn)呢,？（天氣干燥且寒冷）

這不免讓人聯(lián)想到北方的環(huán)境,，會是怎樣的？（環(huán)境惡劣）

還有哪個詞也能讓我們產(chǎn)生這樣的聯(lián)想,？（旋風(fēng)）

（2）朔方的雪是奮斗的,。

旋風(fēng)是大風(fēng)嗎？感受過這種風(fēng)中,，在這么狂躁這么殘暴旋風(fēng)中,，萬事萬物會有怎樣的表現(xiàn)？說說它們的不同,，這幾個詞,，讓你仿佛看到了一個怎樣的朔方冬天呢？朔方的雪在這凜冽的天宇下有著怎樣的表現(xiàn)呢,？

學(xué)生交流：

出示句子：別的,，在晴天之下，旋風(fēng)忽來,，便蓬勃地奮飛,，在日光中燦燦地生光,，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空,，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

①——“蓬勃地奮飛”,、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什么？（板書：奮飛）

②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏著熊熊燃燒的火焰，這個比喻又讓你感受到了什么？

③——旋風(fēng)愈來愈猛,，愈來愈烈，凜冽的天宇下,，朔方的雪不僅在奮飛,，還在---（生說：旋轉(zhuǎn)、升騰）,，不僅僅在雪野上,，更旋轉(zhuǎn)升騰到了哪里,？那會是怎樣的情景呀！想象一下你仿佛看到了什么,？你感受到了一種怎樣的氣勢,？（生說：磅礴、壯美等）請你用最飽滿的熱情讀出來,！

讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢吧：（出示ppt：朔方雪景圖片）

縱然晴天之下,，日光之中，也消釋不了它,，眼前的雪還是脆弱的嗎,？不是，是什么的,？

-----是勇敢地,、是不屈的、是奮斗的…

⑤讓我們循著魯迅的足跡回到當(dāng)時那個年代——1925年,，那會是個怎樣的年代呀,！你會想到哪個詞來形容它——黑暗、殘酷,。身處在那個黑暗的年代,，面對冷酷的現(xiàn)實(shí)，魯迅看到這不屈的朔方的雪,，他的內(nèi)心在吶喊,，他會說：----（板書：不屈的奮斗）

激情朗讀：

廣闊的雪野中，那朔方的雪,，不就是一位不屈不撓的斗士嗎,？在晴天之下，旋風(fēng)忽來,，他便……生接讀,。

凜冽的天宇下，那朔方的雪,，不就是千千萬萬個勇敢抗?fàn)幍亩肥繂?？縱有旋風(fēng)忽來，他便……生接讀,。

⑥今天，我們循著魯迅的筆香,，游賞了江南,、朔方的兩幅雪景圖，江南的優(yōu)美,、朔北的壯麗,，然而作者魯迅更欣賞哪里的雪呢,？（學(xué)生試說）

師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時，作者用了哪個詞,？（但是）它一般與誰聯(lián)用（雖然）那么你能說說嗎,？

雖然江南的雪 ，但是朔方的雪 ,。

魯迅是一位勇敢的斗士,，敢于與黑暗的社會不屈地抗?fàn)帲徽且驗(yàn)樗朴趶难矍暗囊痪耙晃镏屑橙〉秸鸷橙诵牡牧α咳ヅc黑暗戰(zhàn)斗嗎,？這也將給我們以啟迪,。

四、總結(jié)寫法：

1,、欣賞魯迅筆下“江南雪景”,、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面后，對于雪的印象一定會更加清晰起來,，作為一名文學(xué)巨匠,，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學(xué)習(xí)到哪些獨(dú)特的寫作手法呢,？

（交流：對比,，擬人，實(shí)寫+想象）

2,、書是我們精神的食糧,，愛思考的你一定有收獲。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢,？

五,、作業(yè)：

1、背誦自己喜歡的段落,。

2,、走近魯迅——搜集魯迅的作品讀一讀。

23 雪

江南的雪 滋潤美艷 蘊(yùn)含生機(jī)

朔方的雪 獨(dú)立奮飛 不屈的奮斗