每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇一

一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念,，把學(xué)生的“知識(shí)拓展,、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中,。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線,，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本,、學(xué)生和文本,、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話,，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。

二,、注重學(xué)習(xí)方法的指引,，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí),，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣;并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:解題——知音--解意-達(dá)情-誦讀-積累;還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái),，有了正確的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外,，舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文,，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

三,、注重情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,。在課堂上,，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí),、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城,，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者,，時(shí)而聽(tīng)樂(lè),、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí),，溶入課堂,、溶入文本,、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn),。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,，這里面,，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境,、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

四,、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

在本課中,，教師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo),，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥,，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái),，語(yǔ)言活起來(lái),。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能,。

當(dāng)然,，事無(wú)完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生,，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展,，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià),。說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇二

《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作,。這首詩(shī)以送別為主題,，前兩句寫景，后兩句敘事,，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情,。

詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感,，具有高度概括性的特點(diǎn),。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處,，給人想象的時(shí)空,。

想象并非憑空而來(lái),，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面,，一幕幕立體的場(chǎng)景,，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情,，那份愛(ài),，那種味,。感詩(shī)人所感,，想詩(shī)人所想,，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象,，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟,。

一,、強(qiáng)調(diào)景物的想象,。

在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一,、兩句時(shí),，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨,、柳樹(shù),、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比,。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難,，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠,、荒蕪人煙,。

二、注重情感的想象,。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眱删?，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。

在一次次渲染離別時(shí)的愁緒,，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮,，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了,。

想象詩(shī)中之畫(huà),，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來(lái),，感受的是真真切切的遺憾,。如何把詩(shī)的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,，鞭策我收拾行囊,，繼續(xù)上路……

三、注重創(chuàng)設(shè)情境,。

讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的,，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上,，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城,，客舍青青柳色新”的傷感景色,，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè),、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣,，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂,、溶入文本,、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn),。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,，這里面,，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境,、心情的深情體貼,，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

一堂課下來(lái),，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：

一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣,，多讓孩子嘗試,。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀,，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了,，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了,，想聽(tīng)老師朗讀嗎”,，這樣問(wèn)，既可以保護(hù)孩子的自尊心,，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī),，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成,。像這樣多樣化的評(píng)價(jià),，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中,、學(xué)習(xí)中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”,。

二、教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生,，一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái),，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì),，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,。

三、小組討論交流,，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間,，小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外,，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí),，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下,，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意

四,、語(yǔ)文教學(xué)，只閱讀一些教育類書(shū)籍和雜志,，面太窄了,，視野太有限了，難于登上大雅之堂,，如果改變一下,，結(jié)局就不同了。如歷史,、地理,、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩(shī),，運(yùn)用地理知識(shí),，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運(yùn)用歷史知識(shí)，把遠(yuǎn)距離的事件拉近,，再拉近,，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對(duì)教語(yǔ)文是有益的,。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水,，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇三

20__年12月15日,，我參加了濟(jì)寧市語(yǔ)文教學(xué)能手比賽,。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),，五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》,，這是一篇精讀課文。一天多的時(shí)間,，既要熟悉教材,，設(shè)計(jì)教案，又要制作課件,，那緊張是可想而知的,。雖說(shuō)有近25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也不敢輕視,。若說(shuō)連做夢(mèng)都是“圓明園”,，那是毫不夸張的。歷經(jīng)潛心地研究教材,，精心地設(shè)計(jì)教案,，心地制作課件，于15日那天成功執(zhí)教了此課,。至于成績(jī)?nèi)绾?，且不評(píng)說(shuō)。就執(zhí)教的過(guò)程達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),。

一堂課,，經(jīng)過(guò)反思才能促進(jìn)教學(xué)。一堂展示課,，更需要反思,，這樣才能真正提升教學(xué)，成長(zhǎng)自我,。為此，我對(duì)執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥,，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感,。

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，構(gòu)思頗具匠心,。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過(guò)去,，把美的東西毀滅了,，這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇,，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看,。”所以,，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇,，更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”,，這兩者緊密聯(lián)系,，一揚(yáng)一抑，一美一毀,，愛(ài)恨交織,，通過(guò)閱讀感悟，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史,，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情,。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,，引導(dǎo)學(xué)生讀文,、感悟、想象,，在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn),。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”據(jù)此,，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“以人為本”“以學(xué)定教”,，“以讀為本”“以讀促情”，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念,，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，以情感為主線,，以教材為主源的原則,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思，在閱讀中有所悟,，在閱讀中激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥振興中華的責(zé)任感和使命感,。

落實(shí)這一理念，讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程,，使學(xué)生“愛(ài)之深,，恨之切”的情感，在閱讀中飛揚(yáng),。

一,、激情導(dǎo)入，走近圓明園,。

上課伊始,，開(kāi)門見(jiàn)山地板書(shū)“圓明園”三字，齊讀后,，讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹,。而后，教師補(bǔ)充相關(guān)資料,。特別針對(duì)“圓明園占地5200余畝”與當(dāng)時(shí)上課的多媒體教室進(jìn)行比較(我臨時(shí)速算出多媒體約200平方米)：圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍,。就是如此，學(xué)生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念,。我就先讓學(xué)生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大,，然后依次思考100倍，1000倍,，10000倍,，17000倍，最終,，讓學(xué)生對(duì)圓明園占地面積之大有初步的概念,。

學(xué)生對(duì)圓明園有了初步了解后,，我深情感嘆道：“同學(xué)們，就這樣一座被世人稱為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’,，在1860年10月,，被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火‘毀滅’了?！备袊@的同時(shí)板書(shū)“的毀滅”三個(gè)字。至此課題目板書(shū)完畢,。再讓學(xué)生齊讀課題,，并強(qiáng)調(diào)“毀滅”要讀得低沉、哀緩,。

而后,，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，并交流初讀課文后的感受,?！稗o動(dòng)而情發(fā)?！睂W(xué)生“愛(ài)” “恨”之情感得以初步激發(fā),，已引導(dǎo)學(xué)生走近了圓明園。

二,、以讀激情,，走進(jìn)圓明園。

學(xué)生默讀2,、3,、4自然段，并作簡(jiǎn)單的批注,。教師巡視點(diǎn)撥后,，開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。

首先,，讀悟第2自然段,。讓學(xué)生在文本的對(duì)話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn),。

其次,，品讀第3自然段。品讀中,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……,，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中,，引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙,。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn)，在學(xué)生的頭腦中初具映象,。為進(jìn)一步激發(fā)對(duì)圓明園景致的贊美之情,，通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片，同時(shí),，教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料,，如適時(shí)簡(jiǎn)介“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”“ 平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋樓”……

為讓學(xué)生對(duì)圓明園建立整體美，課件播放圓明園復(fù)原視頻,，教師隨課件聲情并茂地解說(shuō)：圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”,，它是我國(guó)無(wú)數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達(dá)145處,，風(fēng)格各異,，不僅有民族建筑，還有西洋景觀,?！奥綀@內(nèi)，有如漫游在天南海北,，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,，仿佛置身在幻想的境界里?！?/p>

至此,，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景,。

再次,，品讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生自主探究：為什么說(shuō)“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”?然后,，課件出示“青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶”的典型圖片,，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)這座“世界上最大的博物館,、藝術(shù)館”而贊嘆。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2,、3、4自然段,，讀出欣賞,、自豪、贊美之情,。此時(shí),，只有此時(shí),，學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園,。

可是,，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說(shuō)：“但是,，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,、建筑藝術(shù)的精華，已灰飛湮滅,。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟,，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶,，有的被毀壞，有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里,。這是為什么?是誰(shuí)毀滅了美?是誰(shuí)毀滅了圓滿無(wú)缺,、光明普照的圓明園?法國(guó)著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,，一個(gè)搶東西,，一個(gè)放火?！@兩個(gè)強(qiáng)盜,，一個(gè)叫法蘭西，一個(gè)叫英吉利,?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠,、“任意”毀,、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后,，播放電影“火燒圓明園”的片段,。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園，目睹了英法兩個(gè)強(qiáng)盜的無(wú)恥行經(jīng),，仇恨的怒火油然而生,。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的雄心壯志,。

三,、升華情感，走出圓明園,。

教師過(guò)渡語(yǔ)：“圓明園就這樣化為灰燼,，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中,，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段,，抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟,。

教師蕩氣回腸地總結(jié)：“這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火,，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火,，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園,。但是,，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行,，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,，更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神,。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)時(shí)刻刻提醒我們：(引出)落后——就要挨打!”此時(shí),，學(xué)生會(huì)感慨萬(wàn)千：對(duì)強(qiáng)盜的刻骨之恨，對(duì)祖國(guó)的深切之愛(ài),。在老師的激情下,，讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語(yǔ)記寫下來(lái)。寫后,，讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨,，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷,。教室里想響起的陣陣掌聲,，將課堂推向高潮。

此刻,，屏幕上出現(xiàn)八個(gè)大字：“勿忘國(guó)恥,，振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而,，我的靈感頓生：讓學(xué)生全體起立,，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國(guó)恥,，振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里,，這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個(gè)學(xué)生的心頭!

一堂課結(jié)束了，這是一堂“愛(ài)”與“恨”的課,，這是一堂“贊美”與“憤恨”的課,。一堂課結(jié)束了，可學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷卻飛揚(yáng)起來(lái)。

總之,，本課教學(xué)以學(xué)生為主體,，以文本為依托，以情感為紐帶,，以現(xiàn)代技術(shù)為手段,，以學(xué)生發(fā)展為目的，力求著眼于自主閱讀,，致力于課堂優(yōu)化,，努力營(yíng)造和諧、民主,、平等的學(xué)習(xí)氛圍,，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力,，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇四

本文是巴金的作品,，“鳥(niǎo)的天堂”指的是一株500多年樹(shù)齡的古榕樹(shù)，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上,。榕樹(shù)的樹(shù)冠大得出奇,，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹(shù)成林,。乘小艇從近處看,，枝藤交錯(cuò)，猶如一座森林,，從遠(yuǎn)處看,，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人,。大樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo),，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,，巴金到新會(huì)訪友路過(guò)此處,，寫下了膾炙人口的《鳥(niǎo)的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。

這么美的文章,，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí),，讓他們說(shuō)自己所知,，訴自己所悟。第一節(jié)課,，我沒(méi)有運(yùn)用其他教學(xué)手段,，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書(shū)的興致很高,，學(xué)生通過(guò)讀被大榕樹(shù)的美麗所感染,，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想,，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂 ——讀書(shū)的課堂,。通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，課堂活了,，學(xué)生思維活了,，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí),，這種知識(shí)是扎實(shí)的,，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人,，從學(xué)生作業(yè)上看,，還是不錯(cuò)的。

在教學(xué)中,，本人也著重在閱讀,、寫作方法等方面作了些伏筆。

一 走進(jìn)文本背景與主題,?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂(lè)世界，常用來(lái)比喻幸福美好的生活環(huán)境,?！傍B(niǎo)的天堂”文中指大榕樹(shù)。我國(guó)南方的大榕樹(shù)適合于鳥(niǎo)兒生活,，稱得上是鳥(niǎo)兒的“樂(lè)園”,。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥(niǎo)的天堂,，一起欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光,，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景,，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情,。

朗吉弩斯說(shuō)：“美的文詞就是思想的光輝,。”帶著這種思想去感悟心語(yǔ),。如“一棵榕樹(shù)一片林,，鳥(niǎo)在林中當(dāng)主人?！薄白哌M(jìn)鳥(niǎo)的天堂,，那美麗迷人的南國(guó)風(fēng)光撲面而來(lái)，滿眼蓬勃的綠意,，生機(jī)無(wú)限;滿樹(shù)歡樂(lè)的鳥(niǎo)兒,，縱情歌唱?！边@樹(shù)與鳥(niǎo),，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,，熱愛(ài)自然,，親近自然，熱愛(ài)生命,，珍惜生命,。

二 提煉寫法，閱讀妙筆

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法,?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法。如,，作者在描寫群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí),，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受,，這就是對(duì)“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,，作者重點(diǎn)描寫了一只畫(huà)眉鳥(niǎo),，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫,。那么,，怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫柳樹(shù)，首先對(duì)柳樹(shù)在四季的變化上都有不同美的感覺(jué),。春天的柳樹(shù)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹(shù)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這可以說(shuō),，是對(duì)柳樹(shù)總體的描述,，也就是“面”的描寫，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn)，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,，對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫,，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)。這樣,，筆下的景物才能既有整體感,，又有細(xì)膩、生動(dòng),。如：描寫秋天的果園,，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢,，色彩濃郁的景色加以概括描繪,，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫,，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合,。

二 在語(yǔ)言中讀作者

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí),，一般要抓住作者的思想感情,，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。比如,，“那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),?！边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮,，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情,。再如“朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的天堂’有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們,?！痹谧x該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥(niǎo)的保護(hù),，還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美,，因此，在讀文章時(shí),，一定要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情,。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫鳥(niǎo)的詩(shī)句,。(略)

上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了,，用魏先生的話來(lái)講：一個(gè)老師,，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣,，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美,，在閱讀中積累,。”

“讀”是“感”的基本前提,，無(wú)“感”就無(wú)“悟”,。《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文,。文章以豐富,、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴,，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵,。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容,，創(chuàng)造美的畫(huà)面,，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟,，美的情感,。借助朗讀、反復(fù)品讀,，感受形象美,，品味語(yǔ)言美，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話,，充分地讀,，在讀中理解，讀中揣摩,，讀中品味，讀中有所感,，讀中有所悟,，讀中進(jìn)行積累。

一,、以讀為本,，讀中增情,。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的,，而不是給學(xué)生講書(shū)的,。”

教學(xué)中,，我以一個(gè)引導(dǎo)者,、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，如采用自由讀，指名讀,，齊讀,，配樂(lè)讀，以悠揚(yáng)的音樂(lè),、美妙的畫(huà)面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中,，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來(lái),。在教學(xué)第3自然段時(shí),，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀,，在描寫珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)樣子的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍,。學(xué)生交流體會(huì)后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀,、比較讀,。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界,，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中,。

二、以境助讀,，境中動(dòng)情,。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法,，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中,，我采用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫(huà)面、悠揚(yáng)的音樂(lè)為一體的情景,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí),，打出課件,，小珍珠鳥(niǎo)甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時(shí)小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后,，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,，用心體會(huì)這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起,，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文,。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，已不單單是理解閱讀了,，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛(ài)、贊美去讀,，以情促讀,，以讀促情，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界,。

三,、在比較中培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言能力。

讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩,，有助于理解作者遣詞造句的匠心,，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較,，“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo),?！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙!”通過(guò)讀,、比較,，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力,，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法,，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力,。

四、在說(shuō)中體會(huì),。

說(shuō),，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí),、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，這是語(yǔ)言和精神共同構(gòu)建、生成,、發(fā)展的過(guò)程,。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此,，在教學(xué)結(jié)尾,，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;

信賴是一首歌,， 讓我們?cè)诳鞓?lè)中歌唱;

信賴是一抹陽(yáng)光,，讓我們的生活五彩繽紛;

信賴是一盞燈， ——————————

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學(xué)生有感而發(fā),，“信賴是一盞燈,，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟,，多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái),。

熟則能悟,，悟則能化。結(jié)合語(yǔ)境,、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化,。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟,，讀中品味結(jié)合起來(lái),，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇六

《隆中對(duì)》雖然是一篇自讀課文,，可是課文長(zhǎng),，難度大,，重點(diǎn)多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事,。因?yàn)橐恢币詠?lái),，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講,、學(xué)生背”的注入式教學(xué),。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,，忽略了學(xué)生的主體性,，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理,。在教陳壽的《隆中對(duì)》時(shí),，我一直在考慮怎么避免這個(gè)問(wèn)題。我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式,。

我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”,，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略,。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色,，就必須認(rèn)真研讀課文,，揣摩人物心理、琢磨人物表情,，當(dāng)然,，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要,，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處,。“我評(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度,，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世,、論世而評(píng)人,，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí),。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解,，在理解中推動(dòng)朗讀,，二者就會(huì)形成解讀的合力。

“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式,。作為教師,，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法,。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,，我進(jìn)一步體會(huì)到，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要,，如果能讓他們的思維真正活躍起來(lái),，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會(huì)隨之大大提高,，我們的課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍,。

當(dāng)然，教無(wú)定法,，學(xué)無(wú)止境,。同所有上過(guò)的課一樣，這一課還是有不足之處,，比如學(xué)生概括諸葛亮對(duì)策的要點(diǎn)時(shí),，表現(xiàn)為語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，要點(diǎn)不夠全面,，意識(shí)不到對(duì)話所涉及到的政治,、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問(wèn)題,，需要老師再認(rèn)真設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)語(yǔ),。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡量彌補(bǔ)這一缺失,，力爭(zhēng)把每一課都上到最好,。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇七

音樂(lè)是表演藝術(shù)，是人們通過(guò)欣賞音樂(lè)表演滿足音樂(lè)審美需要，同時(shí)亦通過(guò)參與音樂(lè)表演滿足自己的音樂(lè)表現(xiàn)需要,，因此“表現(xiàn)”在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具有重要意義,。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑,。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力,、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能,，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通,，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到學(xué)的愉悅，受到情感的陶冶”,。

歌曲《銀色的樺樹(shù)林》是一首簡(jiǎn)短流暢的加拿大民歌,，歌詞的描繪和曲調(diào)的有機(jī)結(jié)合，即刻在人們的眼前展現(xiàn)出一幅美麗的自然景色,，令人心曠神怡,，使人仿佛置身于迷人的大自然風(fēng)光之中。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我以學(xué)生為主體,，以音樂(lè)審美為核心，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)、表演音樂(lè)美和享受音樂(lè)的樂(lè)趣;積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),，重視學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)及相互間的合作,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,?？v觀全課，反思如下：

從總的課堂效果來(lái)看,，還是不錯(cuò)的,，教學(xué)目標(biāo)基本落實(shí)。開(kāi)課之初的發(fā)聲練習(xí),，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大自然的情景,，在潺潺流水、啾啾鳥(niǎo)鳴聲中,，配合優(yōu)美的畫(huà)面,，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，呼吸的調(diào)節(jié),，用輕柔動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)……一切與大自然的美景融為一體,。在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,，我通過(guò)大屏幕展示白樺林中的自然風(fēng)光，及白樺林的春,、夏,、秋、冬風(fēng)景圖片,，讓學(xué)生感受到白樺林的美,，“這么美的地方，誰(shuí)不想再回來(lái)呢?”引出歌曲,。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí),，為了讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律，掌握音準(zhǔn),，充分利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官,，培養(yǎng)學(xué)生手腳并用、動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣,，采用教材的音像資料，讓生動(dòng)有趣的形式和情境,，為學(xué)生創(chuàng)造了充分的活動(dòng),、參與空間，學(xué)生在這種輕松,、愉快,、平等和諧氣氛中很快學(xué)會(huì)了歌曲。此環(huán)節(jié),，學(xué)生通過(guò)多種形式參與學(xué)習(xí),，用心去歌唱，去感受,、體驗(yàn)歌曲的旋律美,、歌詞美,、意境美,。學(xué)生在各種意境中聽(tīng)了多遍音樂(lè)，由生到熟,、由聽(tīng)到唱,，由被動(dòng)到主動(dòng),，欣賞音樂(lè)成了他們最喜愛(ài)的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)成了他們超越自我,、超越同伴的加油站,，學(xué)生的熱情和參與的積極性得到了空前的提高，他們主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中,，培養(yǎng)了興趣和審美能力,，享受了成功的愉悅,。在本課重難點(diǎn)突破上我首先通過(guò)教師范唱讓學(xué)生找出最具趣味性的樂(lè)句，然后利用節(jié)奏模擬,、身體律動(dòng)等方法,，使學(xué)生在無(wú)意中掌握了“蓬得得……”的節(jié)奏和音準(zhǔn)，降低了學(xué)習(xí)難度,，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)的積極性,。最后的課堂拓展在加拿大民謠《紅河谷》背景音樂(lè)的襯托下，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們欣賞楓葉之國(guó)美麗的風(fēng)光以及人文景觀,，開(kāi)拓了學(xué)生的視野,，加深了對(duì)這一美好國(guó)度的認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn),。對(duì)本課的內(nèi)容做簡(jiǎn)要的小結(jié),，肯定學(xué)生的能力，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣,?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課讓學(xué)生在輕松愉悅,、和諧互動(dòng)的氣氛中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力和音樂(lè)綜合表現(xiàn)力,。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)追求音樂(lè)課堂教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合、張馳有度,，使音樂(lè)課讓孩子們感到親切,、清新、輕松,、美麗,，讓音樂(lè)真正走進(jìn)孩子的心靈。

但本節(jié)課的教學(xué)中還存在很多問(wèn)題,，需要改進(jìn)和提高,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生演唱的聲音感染力還不夠,，音色不夠圓潤(rùn),，所以演唱時(shí)沒(méi)有達(dá)到非常感染人的效果，以后還有待于進(jìn)一步提高,。這就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，重視發(fā)聲練習(xí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的演唱方法,。

2,、要引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè),、感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè),，幫助學(xué)生分析音樂(lè)作品,，以提高學(xué)生理解音樂(lè)的能力，拓展學(xué)生的想象力,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立剖析音樂(lè)的能力,。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配還不夠合理,，導(dǎo)致后面還有一個(gè)輪唱練習(xí)沒(méi)有完成,，沒(méi)有給學(xué)生分組討論的時(shí)間，學(xué)生小組合作體現(xiàn)的不充分,。

4,、駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步提高，教學(xué)語(yǔ)言還要更精煉,、準(zhǔn)確,，有感染力。

5,、平時(shí)要加強(qiáng)音樂(lè)基本功的訓(xùn)練,，提高個(gè)人的音樂(lè)素養(yǎng)。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇八

《北京》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中一篇寫景的游記,。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯,，為讀者介紹了首都北京的美景,。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章,，也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。

在開(kāi)課時(shí)我讓孩子演唱了《我愛(ài)北京天安門》,，并聆聽(tīng)了《北京歡迎你》這首歌,，一下子把學(xué)生的興趣提上來(lái)，讓孩子意識(shí)到今天學(xué)的課文和北京有關(guān),，然后把孩子帶入情境,，請(qǐng)對(duì)北京有一定了解的孩子說(shuō)說(shuō)北京有哪些景觀，從而揭題,。學(xué)生還停留在剛才美妙的歌聲中,，興趣盎然。

然而首都北京對(duì)于我班的學(xué)生來(lái)說(shuō),，幾乎都沒(méi)去過(guò),。絕大部分學(xué)生缺少對(duì)北京的直接感知,，這就對(duì)課文的理解造成了一定的難度。尤其是理解課文的二,、三,、四自然段的內(nèi)容，感受首都北京是一座美麗的城市,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)首都,，熱愛(ài)北京的感情既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn),。特別是課文的第四自然段,，課文對(duì)所提到的名勝古跡、公園,、新建的高樓大廈未做詳細(xì)介紹,，因此，要全面地了解北京,，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有難度,。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字的同時(shí),，我采取的相應(yīng)對(duì)策是充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò),，讓學(xué)生更直觀、更準(zhǔn)確地感受祖國(guó)首都北京的美,，激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的熱愛(ài)之情,。當(dāng)北京風(fēng)景以及風(fēng)俗民情真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),，使學(xué)生真實(shí),、生動(dòng)、形象地感受北京的偉大,、美麗,，同時(shí)有助于學(xué)生理解文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)。

在課外我還收集了許多北京的圖片在課上給學(xué)生欣賞,，目的是讓學(xué)生更充分的了解北京,，當(dāng)圖片播放的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情,，紛紛發(fā)出贊嘆,，與此同時(shí)，圖片中的一些不知道名字的景物被學(xué)生紛紛猜疑起來(lái),，如果在這里我再向?qū)W生作一下介紹就更好了,。

在這次的教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：

1、在字詞得教學(xué)中,，節(jié)奏不夠緊湊,，花的時(shí)間過(guò)多,。生字組詞朗讀的時(shí)候，可以學(xué)生先組詞,，學(xué)生不能組詞的,，教師再補(bǔ)充，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,。組詞應(yīng)該將詞語(yǔ)板書(shū),，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看著生字讀詞語(yǔ),，有一定的難度,。

2、課前準(zhǔn)備沒(méi)有做好,，孩子們?cè)谧x的時(shí)候并不是很順暢,，速度比平時(shí)要慢幾倍，就是平時(shí)讀得好的孩子也是嗑嗑巴巴的,，本應(yīng)該是課前的功夫全用到課上來(lái)了,，所以課進(jìn)行的很慢，不能按正常的進(jìn)度進(jìn)行,。

我想,，在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中我還需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn),，讓孩子們能更加輕松愉悅地上好每一堂課,，學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇九

創(chuàng)設(shè)情景,，愉快識(shí)字：

結(jié)合新課標(biāo)提出的“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。因此,，在初讀課文時(shí),，我就力求先掃除生字障礙,，在識(shí)字過(guò)程中,，不再把生字當(dāng)作一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字組合,，而是一個(gè)個(gè)孩子們急于認(rèn)識(shí)的朋友,。

①讓孩子自制卡片，使他們?cè)趧?dòng)手操作中提高識(shí)字興趣,。

②我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥(niǎo)卡通字卡來(lái)吸引孩子的注意,。

③靈活運(yùn)用識(shí)字方法，如：

比較法,、加偏旁,、(編順口溜)等來(lái)加深孩子們對(duì)識(shí)字的印象,。

④一年級(jí)鞏固生字的最好方法就是復(fù)現(xiàn)，所以,，在學(xué)習(xí)方式上,，我注重于學(xué)生自讀、互讀,、指讀,、開(kāi)火車比賽讀等，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望和克服識(shí)字困難的信心,，使學(xué)生在比著讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣,。

⑤在學(xué)生的讀字、組詞,、說(shuō)句子中,，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。始終使學(xué)生處于興奮狀態(tài),，在愉快的情景中既記住了二類字的大致輪廓,，又達(dá)到新課標(biāo)對(duì)一類字的要求。識(shí)字量雖大,，但孩子們的參與意識(shí)極強(qiáng),，很快進(jìn)入識(shí)字狀態(tài)，輕輕松松的完成了任務(wù),。為下一步的讀文奠定了基礎(chǔ),。

⑶充分朗讀，理解感悟：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐,。因此，在本課教學(xué)中,，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

①“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”,，我會(huì)看到什么?

②學(xué)了這篇課文你知道了什么?

把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美,、音韻美,、意境美，我運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式多樣的讀書(shū)方法,，如自讀,、指讀、范讀,、賽讀等,，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。

本節(jié)課我也有不足的地方,，如：

常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化,。學(xué)生年齡小、自制力差,，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo),、調(diào)控。特別是對(duì)于一,、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建,、強(qiáng)化也有待于提高,。

在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí),、探索,，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力,。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇十

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容,，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來(lái),，給我的感覺(jué)是不順暢,，很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為教師，我認(rèn)真鉆研教材,，精心制作課件,，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了,。反復(fù)斟酌,，我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧,。

第一根刺：從撬棍引到杠桿,，太急!

本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了,。人們把這樣的棍子叫撬棍,。(右邊是一幅卡通插圖,，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿,，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，“撬棍”是個(gè)新概念,，它有什么特點(diǎn),，它的工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下,，就輕率引出杠桿,，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

我覺(jué)得,，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn),，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐,，充分討論撬棍的工作原理,，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西,、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋,，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn),，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn),。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn),，就比較恰當(dāng)了,。

撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀,、鉗子,、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議,，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn),、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿,。

第二根刺：概念名詞不合理,，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生,。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后,，還有就是教材編寫中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞,，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致,。

比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”,，雖然意思差不多,，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費(fèi)力,，因?yàn)樽侄?，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確,，我就納悶了,，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?

第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!

書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”,。下面出示了6幅圖,，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗,、剪刀,、天平、螺絲刀,、搟面棍搟面,。

粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題,。仔細(xì)分析,，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義,。比如螺絲刀,，如果用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿,，可如果是用來(lái)撬蓋子呢,，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗,，用來(lái)剪鐵絲是杠桿,，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸,。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷,，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿,，真的是很過(guò)分,。

第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!

書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”,，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑,，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”,，我是真的被搞糊涂了,，到底是研究杠桿呢,，還是研究撬棍?

算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧,。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼,，左邊掛在第三格右邊掛在第四格,，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼,?？磥?lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。

送元二使安西教學(xué)反思不足 送元二使安西聽(tīng)課反思篇十一

經(jīng)過(guò)撰寫教案,，充分的備課,，踏上了磨課之旅。在研磨的過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,。第一次試教，按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)來(lái)一步步實(shí)施課堂,，然而效果并不理想,。主要問(wèn)題有：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)雜，有些重點(diǎn)不突出;古詩(shī)指導(dǎo)有些生硬;時(shí)間的分配也不太合理,。導(dǎo)致產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因是沒(méi)能做好充分的課堂預(yù)設(shè),，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)的推敲。

在進(jìn)行自我的教后反思和聽(tīng)取備課組老師的意見(jiàn)之后,，再次修改教案,，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰了必須抓重點(diǎn),，有詳略,，以古詩(shī)的朗讀為主，在讀中去理解,，在理解的過(guò)程中感悟,。先抓后放，讓學(xué)生一步一步來(lái)讀好古詩(shī),，理解古詩(shī),。

認(rèn)識(shí)到不這些缺陷與不足之后，便開(kāi)始了重新的備課,。在第二輪的磨課后,，效果明顯的比第一次好，然而還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子未能充分進(jìn)入課堂,，回答問(wèn)題不積極,，動(dòng)手寫的時(shí)候又寫不好,。在聽(tīng)取聽(tīng)課老師的意見(jiàn)之后，總結(jié)原因主要如下：

一,、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位,。

主要問(wèn)題集中于古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)和古詩(shī)的詩(shī)意評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生互相的評(píng)價(jià)欠缺引導(dǎo),，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)有些走過(guò)場(chǎng)之嫌,。

二、教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,。

總覺(jué)得自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言比較貧乏,，欠缺生動(dòng)。特別是指導(dǎo)這一類描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)的時(shí)候,，老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專注于課堂,，自然地融入詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中，然而,，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。