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一上比尾巴教學(xué)反思篇一

一,、字、詞,、句訓(xùn)練層層推進,，有梯度。

在出示一串“葡萄”實物后,，我隨機進行“葡萄”的生字教學(xué),，然后再次出示這串葡萄，要求學(xué)生練說“一( )葡萄”,，學(xué)習(xí)生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說“一串( )的葡萄”，學(xué)生因為有實物觀察,，發(fā)言積極性高,，表達(dá)準(zhǔn)確到位。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時地貼出小動物板圖，隨機學(xué)習(xí)了“狐貍,、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“( )、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的,，( )認(rèn)為葡萄是甜的,。”句式說話,，學(xué)生表達(dá)很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時,，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：一只小兔子一蹦一跳地走過來，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄,，小松鼠連忙說( )要求學(xué)生展開想象,，訓(xùn)練語言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對話，進行口語交際訓(xùn)練示范,，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),，學(xué)生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象,，表演效果好,。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,、表演能力,，讓學(xué)生在朗讀中理解、感悟,。

本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境，我采取了范讀,，盡可能做到了聲情并茂,，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,，自然,、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上，我又采取了“四人小組輪讀,、互評”的方式,，對學(xué)生的初讀進行了檢查，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識以及實踐能力,，又做到了便捷、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過程中,，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍，然后指名上臺表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,，學(xué)生加的動作恰到好處,，表演很成功。在有了體驗的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段,，學(xué)生做到了聲情并茂,，將課堂推向了一個小高潮，既在讀中落實了重點詞句,，又感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理。

不過,，細(xì)細(xì)反思本堂課,，我總結(jié)出以下幾點做的不完善：

1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個環(huán)節(jié)后,，其實可以穿插“一會兒…..一會兒”的句式訓(xùn)練,，這是一個很好的訓(xùn)練點。

2,、書寫指導(dǎo)時“認(rèn)讀,、組詞”這個環(huán)節(jié)未能很好展開,，教師范寫太慌張，今后要加強練習(xí),。

一上比尾巴教學(xué)反思篇二

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的,、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加,?！?連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣,。)

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰也敢答應(yīng)?！?誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導(dǎo),，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時候，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹,，這其實是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣。同時,，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用,。

3,、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉,，筆走如飛，不一會兒就寫成了,。(從“胸有成竹,、文思如泉、筆走如飛,、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣,。

4、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣,。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練,。

5,、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。)

6,、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補充了“才華橫溢,、才智過人、文思敏捷,、出類拔萃,、后生可畏、筆下生花”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的,?？傊覀冃蕾p并提倡‘簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

一上比尾巴教學(xué)反思篇三

“主問題設(shè)計”,，就是用精、少,、實,、活的問題激活課堂，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,，直指教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到高效目的;“主問題”的問題，就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考,、討論,、理解、探究的 “牽一發(fā)而動全””的重要問題;

“主問題”要具備“三力”,，即要具有吸引學(xué)生參與的牽引力;具有在教學(xué)過程方面形成一個教學(xué)板塊的支撐力;具有在課堂活動方面讓學(xué)生共同參與,、廣泛交流的凝聚力。

閱讀教學(xué)的“主問題”的設(shè)計,，一般可以從這幾個角度入手來進行思考：從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手;從文章的主題思想方面入手;從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手;從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象,，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手……

“主問題”設(shè)計，要確保學(xué)生有大塊的圍繞問題進行活動的時間,。

“主問題”既要“放得出去”,，也要“收得回來”，教師在學(xué)生活動過程中,，不能淡化和弱化自己的作用,，要注意運用強調(diào)、點撥,、牽引,、總結(jié)、校補,、提升……等手段,，確保學(xué)生活動的目的性和有效性。

“主問題”設(shè)計要充分考慮到文本實際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，要保證學(xué)生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動,?！爸鲉栴}”出示后，如果還需要不斷追問“子問題”來展開活動,，這樣的“一子多孫”,，不是真正意義上的“主問題”。

一上比尾巴教學(xué)反思篇四

蘇教版語文教材第十一冊第一課是一首詩歌《長江之歌》,，這首詩用第二人稱的語氣表達(dá)了對長江的贊美和依戀之情,，讀起來充滿激情和力量。詩分兩大段,，前段表達(dá)對長江養(yǎng)育之情的感激和贊美;后段表達(dá)對歷史和時代發(fā)展的謳歌和贊美。在這首詩里,，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來,，她溫柔而有力量，博大而又無私,，宏偉而又壯觀,，健康而又美麗。讓人不由對她產(chǎn)生敬仰和依戀,。

在這首詩歌里,，長江不再僅僅是長江本身了，她是中華民族的母親,，是中華民族歷史的見證,，是中華民族的象征。如何通過教學(xué)讓學(xué)生充分感知感悟文本,，激發(fā)情感呢?

我是這樣做的：

一,、以長江為話題，激發(fā)學(xué)生對長江探究的欲望和要求,。通過談話讓學(xué)生產(chǎn)生對長江的興趣,，產(chǎn)生探究的問題，產(chǎn)生了解長江的強烈愿望,。

二,、多角度審視長江。課前已布置學(xué)生搜集有關(guān)長江的資料,。課堂中讓學(xué)生對資料進行整合,，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會,。體現(xiàn)資料為學(xué)習(xí)服務(wù),，交流為提高語文能力的功能。在這里，學(xué)生有的介紹了長江的發(fā)源和流量,，有的帶來了有關(guān)長江的圖片和歌曲,，有的朗讀了長江的詩歌和散文，在諸多交流中,，學(xué)生對長江有了深入的了解,，學(xué)生知道了長江是我們的母親河。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生長江給了多少詩人詩的靈感,，不同的人看長江會有不同的感悟,，如《三國演義》片頭曲和 蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學(xué)生對長江有了更多的感慨,，為感悟文本打下了扎實的基礎(chǔ),。?

三、感悟文本,，升華情感,。我用聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生自由高聲朗讀起來,，那投入的樣子真讓人神往，幾分鐘過去了,，學(xué)生紛紛舉手說自己的體會,，有的說：“我覺得長江是位偉大的母親，她無私地哺育著我們,?！庇械恼f：“我覺得長江既溫柔而又充滿力量，你看她……”我在黑板上寫下了“溫柔而有力量”一石激起千層浪,，“博大而無私”“宏偉而壯觀”“熱愛而依戀”這些關(guān)鍵詞都從學(xué)生口中如詩一般地流淌而出,，帶給我不小的驚喜，學(xué)生是偉大的,，他們的心是智慧而敏感的,。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了作者用“你”而沒有用“她”;發(fā)現(xiàn)了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同;發(fā)現(xiàn)了“走和奔”給人的感覺不同;發(fā)現(xiàn)詩中第一段和第二段中有兩句話是一樣的;提出“為什么說長江能推動新的時代?”等有價值的問題。

在這個環(huán)節(jié),，我記下學(xué)生的問題,，讓學(xué)生在書中做上記號，引導(dǎo)學(xué)生展開討論,，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文,，嘗試解決這些問題，在學(xué)生有困難時稍作點撥,，這些問題解決了,，對課文的感悟也就到位了,，在討論的過程中，輔助以感情朗讀,，很明顯看得出學(xué)生的情感在不斷深入,，不斷升華。

第二課時,，我讓學(xué)生認(rèn)真補充閱讀了《三國演義》中的《滾滾長江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》,，要求學(xué)生背誦課文和這兩首補充詩歌，較好地拓展了課文的學(xué)習(xí)時空,。學(xué)生寫寫學(xué)學(xué)生再次感受到“長江是歷史的象征,，她是一條母親河，更是一條歷史之長河”,，有的說：“母親是無私的,，母親永遠(yuǎn)是天底下最美的人，母愛永遠(yuǎn)是天底下最偉大的愛,?！庇械恼f“不同的人看長江會有不同的感悟，千百年來她給了詩人多少詩的靈感!”……

一上比尾巴教學(xué)反思篇五

1,、如何創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生提出問題,。這一環(huán)節(jié)我沒有充分體現(xiàn),，而只是課前讓學(xué)生猜謎語激發(fā)學(xué)生的興趣,，沒有充分地利用情境讓學(xué)生自己提出問題。

2,、如何引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和技能理解問題,、分析問題、解決問題,。這點在教學(xué)過程中引導(dǎo)的很到位,。老師先提出問題讓學(xué)生通過小組活動操作再討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能及時地讓學(xué)生應(yīng)用知識解決問題,。你想擺幾個呢?需要幾根小棒?在小組中說說,。既給學(xué)生時間又給學(xué)生空間。讓學(xué)生感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和用處,。

3,、如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用不同的策略。這一點在教學(xué)中是重點也是難點,，這節(jié)課突破了,，著重讓同學(xué)在教師的幫助下想出多種方法，學(xué)生想出了三種方法,，并能擇優(yōu)運用,。這也是本節(jié)課的一個亮點,。

4、如何合作交流,，幫助解決問題,。整堂課教師只是起到引導(dǎo)的作用，老師把主動權(quán)交給學(xué)生了,，讓學(xué)生在小組中獲得成功的體驗與享受,，小組中互相幫助解決了本節(jié)課的重點。

5,、如何對過程作出反思與評價,。這一點作得不夠，老師只是在課的總結(jié)時讓學(xué)生反思而在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出來,。

總之,。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課改所提倡的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡單的、被動的接受過程,，而是學(xué)生自己體驗,、探索、時間活動的過程”,。這一理念,，課堂上學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮本節(jié)課是北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“方程”一章基礎(chǔ)上,，安排的三個專題實踐活動之一,，意在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過程,，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,，綜合運用所學(xué)知識，解決簡單的實際問題,，并滲透一些簡單的函數(shù)思想,，學(xué)會一些數(shù)學(xué)思考的方式、方法,。

一上比尾巴教學(xué)反思篇六

一,、對主題圖使用的體會

教材所提供的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中,，出現(xiàn)解題策略的多樣化,，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5,、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi),，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動再現(xiàn)的,。因此,，教學(xué)中，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到,，其實很不自然,，有些強加的感覺。也許,，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會更好些,。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識是相矛盾的，如(3×4)×5,，是不應(yīng)該添括號的,。

二、對教學(xué)內(nèi)容的體會

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，在具體應(yīng)用時,，學(xué)生對乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4,，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8,，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般來說,，學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律,，第二步是乘法結(jié)合律。顯然這樣的認(rèn)識是不全面的,。

我認(rèn)為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點,。

首先，在小學(xué)階段,，有些問題要搞清楚,，是很難的,。對乘法結(jié)合律和交換律,，北師大教材沒有文字定義，只有字母模型,，參考人教版,，它對乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘,，積不變;兩個乘數(shù)交換位置,，積不變，這叫做乘法交換律,。較之原來浙教版,，少了三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書,，我們不難發(fā)現(xiàn),，它告訴大家的信息是：編者無奈,，小學(xué)生的認(rèn)知水平低，科學(xué)地分析計算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律,，對他們來說,，太麻煩，也不好理解,，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了,。

其次，沒有這個必要的,。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律,，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，意義是改變運算順序,，積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律,，改變乘數(shù)位置，積不變,。至于一定要在三個數(shù)相乘和兩個數(shù)相乘的前提下討論的話,，那學(xué)生在簡便計算中，看不到三個數(shù),、兩個數(shù)的模型,，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道改變的什么,。所以,，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會用定律模型能把這種變化規(guī)律表達(dá)地最簡潔,、本質(zhì),。

三、關(guān)于對乘法運算定律與簡便運算關(guān)系的思考

是不是學(xué)了乘法運算定律以后,，學(xué)生才會簡便運算的呢?有一個有趣的現(xiàn)象,，教師應(yīng)該有體會。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前,，已經(jīng)會簡便運算了,。我認(rèn)為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗。他們根據(jù)自己經(jīng)驗,，模糊地知道在乘法算式中,，改變乘數(shù)的位置、改變運算順序,，結(jié)果是不變的,，出于需要有時就會對算式進行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律,、結(jié)合律,?？磥恚瑫粫W(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識,，然后我們給他們提煉一個本質(zhì),、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù),。

乘法分配律的作用只是為了簡便運算嗎?學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡便運算,，包括驗證時的舉例時。其實乘法運算定律是一種數(shù)學(xué)運算規(guī)律,，存在一切連乘算式中,，它是這種乘法運算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡潔的模型,。這些模型代表的可變化規(guī)律,，有時可以使一些計算簡便。但它不是因為簡便運算而產(chǎn)生的,，它的存在也不是單單為了簡便運算,。這點機會可以讓學(xué)生體會。

從運算定律到簡便運算,，就這樣一個課時可以了嗎?我認(rèn)為不合理,，建議教材在運算定律教學(xué)中，重點建立模型和理解意義之后,，安排一節(jié)運算定律的練習(xí)課,，不是強化對運算定律模型的認(rèn)識，而是對運算定律意義及作用的體會,。同時培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)簡便運算過程的習(xí)慣,。在學(xué)生碰到一些特殊運算時，能有意識地根據(jù)定律向有利于我們計算簡便的方向轉(zhuǎn)化,，即具備簡便運算的意識,。

一上比尾巴教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中的東,、南,、西,、北四個方向,。這個內(nèi)容對于學(xué)生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸,，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的,。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作,、辨認(rèn),，增加他們自己探索,、體驗的機會。

本節(jié)課,，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),，先設(shè)計“找同學(xué)”的游戲，讓學(xué)生感受到,，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同),，找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化,，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化,，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個同學(xué)所占的方向沒有改變,，從而引出“東,、南、西,、北”四個方向,，揭示課題。

在新課的教學(xué)中,，我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知,。

如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗,，將學(xué)生帶入操場,，辨認(rèn)“東、西”方向,。由于南,、北兩個方向?qū)W生較難辨別，我又借助兒歌“早晨起來,，面向太陽,，前面是東、后面是西,、左面是北,、右面是南?！眮韼椭鷮W(xué)生對“南,、北”方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東,、南,、西、北”四個方向后，我又設(shè)計讓他們說說校園內(nèi)四個方向的建筑物,，幫助他們進一步理解這四個方向,。

第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感。我又采取讓學(xué)生分別面朝南,、西,、北四個方向，說說前,、后,、左、右分別是什么方向,。雖然剛開始,，學(xué)生敘述有點困難，但隨著方向感的逐步建立,，他們也較清楚的辨別出了各個方向,。

為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念，我又讓學(xué)生回到教室,，觀察,、交流教室里的東、南,、西,、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中,，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東,、南、西,、北四個方向,。

在教學(xué)的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應(yīng)用,，充分感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系,，我又拓展了兩個小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學(xué)環(huán)節(jié),，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課,，但我認(rèn)為今天的教學(xué)是成功的,，整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,，學(xué)生在玩一玩,、認(rèn)一認(rèn)、辯一辯的活動中掌握并理解了新知,，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

一上比尾巴教學(xué)反思篇八

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

多媒體出示畫面,，播放音樂，讓同學(xué)們說說看到了什么,，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福,。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場災(zāi)難正悄悄逼近,。由此導(dǎo)入課題,。 “請打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題,。讓我們一起來看看,，它們將面臨什么危險?！睂W(xué)生們暢所欲言,，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去,。這樣以來,，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二,、初讀課文,，整體感知

提示：

1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?

2,、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化,。

任務(wù)一有助于孩子整理整個文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

一上比尾巴教學(xué)反思篇九

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1 學(xué)會本課五個生字,，會寫11個生字,。正確讀寫“引人注意、均勻,、重疊,、空隙”等詞語。

2 正確流利有感情地朗讀課文,，背誦全文,。

3 了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。

4 自覺運用抓重點詞句,、聯(lián)系生活實際等閱讀方法讀懂課文,。

5 學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法,，激發(fā)留心周圍事物的興趣,。

【重點難點】

1 爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?(難點)

2 領(lǐng)悟作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法,。 (重點)

3 把觀察到的事物具體地,、有順序地寫下來。

【教學(xué)過程】

第一課時

一,、課前游戲,，激疑激趣

1.同學(xué)們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家猜兩條謎語,，看誰猜得又對又快,。

第一條：上搭架，下搭架,，串串珍珠藤上掛,。打一種植物，是什么?(葡萄)

第二條,，上搭架,，下搭架，開黃花,，條條青龍?zhí)偕蠏?。也打一種植物。(絲瓜)

2.如果種葡萄和絲瓜啊,，還要做一項特殊的工作,，什么工作?(要給他們搭架子。)

不搭架子行不行?(不行,，不搭架子,，他們就沒法兒往上爬了)

二、揭示課題,，感知文題

過渡：剛才我們都知道了,，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢,，也是一種攀援植物,，可它不用搭架子也能往高處爬，這是為什么呢?今天,，我們就來學(xué)習(xí)第6課,。(板書課題)

誰知道老師為什么把“腳”這個字寫得這么大嗎?那按照他這個意思,，這題目該怎么讀呢?指名讀。

老師把腳這個字寫這么大,，還有沒有別的原因呢?相信學(xué)習(xí)了這篇課文,，你會有新的理解。

三,、交流預(yù)習(xí),，理清脈絡(luò)

(一)交流對爬山虎腳的初步了解

1.學(xué)生交流：課前,，通過預(yù)習(xí),，你們對爬山虎的腳有了哪些了解?你是怎么知道的?(學(xué)生介紹)

2.教師參與：課前，老師也了解了爬山虎的腳,，我還從這本書(出示《十萬個為什么》)中了解到,，爬山虎的腳其實是它的另一種根，因為它生長在空氣中,，所以叫氣生根,。你看，老師這是怎么了解的?觀察,、讀課外書,、查找資料都是預(yù)習(xí)的一些好的方法啊。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些了解,。那么,，葉圣陶爺爺他是怎樣寫爬山虎的腳的呢?請同學(xué)們看第6課。

(二)初讀感知,，讀準(zhǔn)詞語

1.檢查字詞,。出示課后生字，指名讀,。

2.出示： 嫩 莖 一順兒 漾起波紋

觸著墻 痕 跡 蛟 龍

強調(diào)多音字及兒化音的讀法,。

3.快速讀讀課文，看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢?

(1)誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳?(3.4.5)

(2)課文除了講爬山虎的腳,，還講了什么?(葉子)

四,、以讀代講第二自然段

1.自讀一讀第二自然段。注意：在這一段中有一句話非常重要,，從這句話中我們就能知道這一段重點講的是什么?請同學(xué)們一邊讀一邊把這句話畫下來,。

2.出示：“爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子,?！?/p>

(1)你能從這句話里讀出這一段重點講的什么嗎?(長大了的葉子)

(2)你從哪兒看出來的?(引人注意)

3.再讀讀這段話，看哪幾句話具體講的是長大了的葉子?(3.4.5句)

4.那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方表現(xiàn)出來呢?(學(xué)生練讀)

(1)指名讀,。(學(xué)生評議)

(2)欣賞爬山虎葉子畫面,，聽老師讀,。

(3)指名讀。老師給你配上一段優(yōu)美的音樂,。讓你來美美地讀一讀,，其他同學(xué)一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子。

(這位同學(xué)讀的時候,，聲音和感情都非常豐富,，這可以用一個四字的詞來形容。哪個詞?聲情并茂,。讀書就應(yīng)該這樣去讀,。 )

過渡：剛才我們一起欣賞了爬山虎長大了的葉子。那么爬山虎的腳又是什么樣呢?

五,、讀文畫圖,，自主學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”

(一)讀文畫句

默讀第三自然段，畫出寫腳的有關(guān)句子,。學(xué)生讀句子后,，課件出示：

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的,。這就是爬山虎的腳。

(二)讀文畫“腳”

1.教師板畫,，提出要求,。

教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。

提出要求：請同學(xué)們認(rèn)真默讀寫“腳”的句子,，注意

要讀懂每一句話的意思,。讀完之后，請同學(xué)們根據(jù)這一

部分內(nèi)容在黑板上畫出爬山虎的“腳”,。

2. 學(xué)生讀書思考,。

3.指名到黑板上畫“腳”。

①選顏色：老師這兒有紅,、黃,、綠三支粉筆，請一位同學(xué)選擇一種顏色來畫,。

方案一：學(xué)生選擇的是紅色

說明這位學(xué)生認(rèn)真讀書了,，而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學(xué)生說說為什么選擇紅色,。(說課文依據(jù))

方案二：學(xué)生選的不是紅色

教師不能簡單地否定,，而是把學(xué)生出現(xiàn)的這一偏差點作為有利的訓(xùn)練點在學(xué)生評議時進行強化訓(xùn)練,，從中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和閱讀習(xí)慣。

②畫“腳”,。學(xué)生在老師畫的莖,、葉上畫出爬山虎的腳。

③全班評議,。學(xué)生再讀書,，以課文為依據(jù)，對照同學(xué)畫的“腳”進行評議,，糾正錯誤,。重點理解以下幾點：

位置：莖上長葉柄的地方，反面······

形狀：枝狀的六七根細(xì)絲,，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角,。

顏色：細(xì)絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的,。

方案一：學(xué)生畫得不對

請學(xué)生評議，主動發(fā)現(xiàn)問題并在黑板上改正畫錯的部分,，結(jié)合課文內(nèi)容說一說為什么這樣畫,。

方案二：腳的位置畫錯了

腳的“位置”是理解的難點，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)把腳的“位置”畫錯了,，但又不知道畫哪兒更準(zhǔn)確,，教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀寫“腳的位置的句子”，對照圖文評議,、理解,、感悟。

小結(jié)：是啊!只有認(rèn)真讀書,，才能讀懂每一句話的意思,。

4.組合朗讀。咱們這樣來讀：

第一組讀黃色部分,，這部分寫的是——

第二組讀藍(lán)色部分,，這一部分是——

第三組讀紅色部分，這部分寫的是——

最后一句大家一齊讀,。

過渡：你們看,，葉圣陶爺爺寫得多清楚啊!這一段，通過同學(xué)們認(rèn)真讀書,，自己就讀懂了爬山虎腳的位置,、形狀、顏色,。那第四自然段呢?也請同學(xué)們這樣認(rèn)真去讀,，看看這一段,，你們能知道什么?

六、品詞析句,，探究體驗,，理解“爬山虎是怎樣爬的”

(一)了解爬山虎是怎樣爬的

1.讀第四自然段，看你知道了什么?(爬山虎是怎樣爬的)

2. 爬山虎是怎樣爬的,，讀有關(guān)句子,。

課件出示：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片巴住墻,。細(xì)絲原先是直的,，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把,，使它緊貼在墻上,。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

3.爬山虎究竟是怎樣爬的呢?老師通過讀“爬山虎的腳觸著墻的時候”這一部分,，抓住了關(guān)于爬山虎爬的一個重點詞“觸”,。請同學(xué)們像老師這樣再讀讀后面的句子，想一想,，還應(yīng)畫出哪些重點詞,，就能看出爬山虎是怎樣爬的了。

課件出示：(觸) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

4.學(xué)生評議,。

方案一：說得不對

請學(xué)生再讀文并調(diào)整詞序,。

變 彎

觸 巴 拉 貼

方案二：學(xué)生漏掉“變”和“彎”

教師引導(dǎo)學(xué)生分別討論去掉“變”、“彎”行不行,，為什么?

小結(jié)：這些動作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的,，而且是有序的。

5.體會朗讀,。注意：只要讀好這些詞,，就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導(dǎo)重點詞的讀法。

(二)看畫面配解說

那爬山虎是不是這樣爬的呢?

(1)放動畫,。你們注意了嗎?這個畫面和電視上的畫面比起來,，是不是少點什么?

(2)給畫面配解說詞。不過,，解說要講究方法的,，就是屏幕上演什么，我們就說什么,。解說一定要與畫面同步進行,。(試說后指名說)

(三)質(zhì)疑問難

學(xué)到這兒，還有沒有不懂的問題?

(學(xué)生質(zhì)疑：①為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行? ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的?)

(四)解決問題

1. 為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行?

方案一：可以用“一步一步”

學(xué)生認(rèn)為：可以用“一步一步”,，“一腳一腳”就是“一步一步”的意思,。此時教師不動聲色,，請其他學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。

方案二：理解“一腳一腳”和“一步一步”

學(xué)生認(rèn)為：“一步一步”是用腳交替著爬,。而“一腳一腳”的爬是指長一只腳就巴住墻,，再爬,，必須再長出一只新腳再巴住墻,。教師請學(xué)生動作演示，進一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的,。

2. 教師板畫描述啟發(fā)：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬,，而是長一只腳就巴住墻,。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳,。

3.在這兒,，葉圣陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”，你能體會出什么?

(葉圣陶老爺爺連續(xù)觀察,、細(xì)致觀察,、用詞非常恰當(dāng)。)

小結(jié)：體會葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察,，觀察細(xì)致,，用詞準(zhǔn)確。

七,、交流爬山虎腳的變化

(一)自由讀第五自然段，思考：這一自然段主要講的什么?

(板書：萎了 牢固)

(二)教師小結(jié)：第五自然段主要講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的變化,。

八,、回歸整體，領(lǐng)悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳,，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就“萎了”和觸著墻的巴在墻上相當(dāng)“牢固”,。

1.回歸課題。學(xué)到這里,，我們再來看看課題,，老師為什么把腳這個字寫得這么大，現(xiàn)在你有沒有新的理解和認(rèn)識?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用,，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了!)

2.如果我們也像葉圣陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳,，觀察一次行嗎?觀察一天行嗎?

3.小結(jié)：是啊!葉圣陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細(xì)致觀察，而且經(jīng)過了長期的觀察,，否則不可能寫得這么清楚,。這正是我們所要努力學(xué)習(xí)的。