在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇一

課后反思：

本課意境十分美好,，在段落構(gòu)成和語(yǔ)句表達(dá)上比較獨(dú)到，非常值得學(xué)生模仿寫作,。

于是在教學(xué)本課時(shí),，我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，概括的`說(shuō)說(shuō)自己對(duì)廬山云霧的感受,，然后以學(xué)生為中心,，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點(diǎn),，擴(kuò)散到全文,。在本課教學(xué)時(shí)，我加強(qiáng)了讀中感悟方法的指導(dǎo)，也就是對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo),。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變,，劃出來(lái)，細(xì)細(xì)品,，有什么發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下,，能對(duì)課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時(shí)就有地放矢了,。

遺憾：積累時(shí)候,，我沒(méi)有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇二

常言道：良好的開端是成功的一半,。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到,，蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念,，一洗陳舊思維定勢(shì)。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心,，從三年級(jí)開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列,。

上、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的,，既有螺旋重復(fù),，又有質(zhì)量提升。從下冊(cè)看,，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明,，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位,。在以應(yīng)試為本位的前提下,，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,，如興趣,、注意、思維,、記憶等規(guī)律,。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見解,、認(rèn)識(shí)與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器,。要么猜題押寶,，要么背,、抄、套作,。一味要求通過(guò)觀察抓特點(diǎn),、巧選材，立意要高,，描寫要生動(dòng)形象,，不管你習(xí)作空話,、假話,、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛,，得高分就好,。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡,、生理和心理特點(diǎn),，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的,，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事,，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí),、游戲在一起的人,。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂(lè)見又樂(lè)寫,、易寫呢?

即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同,，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對(duì)事物的感知,、對(duì)事件的認(rèn)識(shí),，。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng),，而不像成人以理性成分居多,。《課程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話,，很明確：“能不拘形式地寫下見聞,、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深,、最受感動(dòng)的內(nèi)容,。”這就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在,。習(xí)作不是創(chuàng)作,，也不是文學(xué)作品,。它是一種自由的、真實(shí)的,、有自己個(gè)性的表情達(dá)意的練筆或書面交際活動(dòng),。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面,，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本,、真發(fā)展。

即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源,。長(zhǎng)期以來(lái),，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思,、選材,、謀篇、用詞,、造句和老師的批改,、評(píng)價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節(jié),，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念,。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認(rèn)識(shí),，都必須寫,。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習(xí)作任務(wù)了。其實(shí),，兒童習(xí)作本源應(yīng)來(lái)自于日常生活,，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)身邊的人,、事,、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“能根據(jù)日常生活需要,，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,。”三年級(jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材,，均來(lái)自兒童熟悉的生活,，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”,。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真,、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真,、正本清源的康莊大道,。

要開闊兒童的習(xí)作思路,，啟發(fā)自由表達(dá)，能自主選擇表達(dá)材料,，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容,，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主,，題目大多封閉在《記一件難忘的事》,、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè)的人》,、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi),，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”,；有的為學(xué)生列好提綱,，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫“框架文”,、“喂食文”。而通觀本冊(cè)教材,，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊,、放得開，前有孕伏,、后有鋪墊,，內(nèi)容資源有機(jī)整合?！彼^貼得緊,，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容,、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn),。放得開，是指內(nèi)容開放,、思維發(fā)散,。例如《習(xí)作2》，“畫一張像,，寫一寫”,，可以畫同學(xué)、老師,、家長(zhǎng),，還可以畫想象中的人。除了寫外貌,，還要寫寫性格,、愛(ài)好,。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性,。又如《習(xí)作1》,，通過(guò)圖文對(duì)照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫,。然后在兩組圖畫中,，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫,。例文淺顯,、易仿、能創(chuàng),，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性,，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷,。關(guān)于“孕狀”,、“鋪墊”、“資源整合”這一特色,，它又像一條暗線貫穿于整套教材,。例如，一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容,，本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段,，前呼后應(yīng)，長(zhǎng)線聯(lián)系,；二年級(jí)有“舐犢之愛(ài),、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》,，學(xué)起來(lái)也就不陌生,；二年級(jí)有口語(yǔ)交際課“買文具”，本冊(cè)《習(xí)作4》,，看類似買玩具的圖寫一段人物對(duì)話,，應(yīng)該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》,，重在寫外貌和長(zhǎng)相,，本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長(zhǎng)相,，還要寫寫性格,、愛(ài)好，似是一種習(xí)作反復(fù),，實(shí)則是螺旋上升,。

如前所述,，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目，然后按要求作文,?；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”――單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說(shuō)教文字,。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的,、立體型的：有的是配圖例文――導(dǎo)學(xué)語(yǔ)――遷移性圖畫導(dǎo)寫；有的是激趣導(dǎo)人――配圖例文――討論合作――選圖仿寫,；有的則是提供數(shù)條素材資料――配圖想象――圍繞話題寫介紹文等等,，可以說(shuō)形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng),，促動(dòng)兒童自主習(xí)作,、自能作文。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看,，有記事,、有寫人、有日記,、有童話,，還有隨筆和說(shuō)明式介紹，形式上不拘一格,，讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展個(gè)性,。

多年來(lái),，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活,，做到“用我心思我事,，用我口抒我情，用我手寫我心”,，常常是“用自己的筆寫人家的話”,，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué),。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化,。教材編委、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué),，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理,，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激，調(diào)用自己已有的相似塊,，使用內(nèi)部言語(yǔ),，根據(jù)話題要求所做出的相似激活,、相似選擇、相似重組,、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程,。”這段話把手腦合一的'重要意義和內(nèi)隱操作說(shuō)得很透徹,。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維,、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習(xí)作,。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事,。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事,，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激,，拓展思路，還能從1―6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息,，有事可思,，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象,、色彩,、聲音來(lái)思維的?！睆恼麅?cè)教材的設(shè)計(jì)看,，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩,、形象鮮明生動(dòng),，還有同齡人謄寫例文的視覺(jué)美。教學(xué)中,，再適當(dāng)配以音響,、音樂(lè)，視聽交互感染,，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè)于用腦,、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程,。

理解編寫意圖和抓住新教材特點(diǎn),，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué),、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。

所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的,。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文,，是由于多看和練習(xí)，此外并無(wú)心得或方法的,?！边@里的“多看”，指閱讀,，要大量閱讀,。這里的“練習(xí)”，指練筆,，要多寫,。筆者認(rèn)為，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆,，是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑,。張慶先生說(shuō)到讀寫結(jié)合時(shí)要求：“長(zhǎng)線”孕伏積累，“多布云彩”,；“短線”相機(jī)滲透,，機(jī)動(dòng)練筆，做到“長(zhǎng)短結(jié)合”,、“大小互補(bǔ)”,。“長(zhǎng)線”應(yīng)該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀,，有一個(gè)先吞噬后反芻――吸收,、內(nèi)化，再到傾吐的過(guò)程,。而“短線”則是一種顯性的,，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如,，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________,，在___________,。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后,，就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：?？谑莀__________。那里的天空___________,，好像___________,。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次,，用上“這條河好寬哪!――這條河好長(zhǎng)啊!――這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話,。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物),，會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō),，然后寫下來(lái)?！@些因勢(shì)利導(dǎo)式語(yǔ)言實(shí)踐,，既有句式歷練，也有段式的嘗試運(yùn)用,。這樣,，不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解，又為習(xí)作儲(chǔ)備了怎樣表達(dá)的語(yǔ)言材料,。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內(nèi)化,，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊,、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ),，做好了鋪墊。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇三

美麗的南沙群島

課后反思：

今天,，和孩子們一同去讀了《美麗的南沙群島》,，兩個(gè)孩子找到了相關(guān)資料，因次,，孩子們基本上能對(duì)南沙的地點(diǎn)和大小有一個(gè)大概的了解,。但是朗讀能力的培養(yǎng)需要下大力氣，因?yàn)楹⒆觽兤毡闆](méi)有語(yǔ)感,，即使能理解教材,，但不能通過(guò)朗讀來(lái)報(bào)答自己的感受。真的要慢慢來(lái)了,，心急真的不可能吃著熱湯圓,。

執(zhí)教《美麗的南沙群島》

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，從三個(gè)方面先概括后分述的向讀者展示了南沙的美,。在執(zhí)教這課時(shí),，我的指導(dǎo)思想，就是讓學(xué)生讀好書,，讀并不是一遍一遍沒(méi)有層次,，沒(méi)有目標(biāo)的行為。在朗讀中,，我從學(xué)生整體感官入手,，先教師范讀，引發(fā)學(xué)生讀書的愿望，然后學(xué)生初讀,，這篇課文生字較多,，有一些較繞口的詞，針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際,，我采取了個(gè)別讀,、個(gè)別指導(dǎo)的方式。我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在教學(xué)第三段,，通過(guò)學(xué)生品味讀和教師的指導(dǎo)讀,，再加上爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游的比賽讀，是學(xué)生領(lǐng)悟到海島景色迷人這一特色,。第二段教學(xué)中,，針對(duì)學(xué)生不太理解的海洋動(dòng)力，我做了適當(dāng)注解,。然后采用對(duì)口方式,，如()的'海洋生物()的海洋動(dòng)力……學(xué)生興趣十足，這樣很快的了解了海島是個(gè)資源豐富之所,。然后通過(guò)考驗(yàn)記憶力的游戲,，幫助學(xué)生背誦2、3段,。在教學(xué)中我弱化了第一段,，因?yàn)榈囊欢问菍?duì)海島的整體概況,，學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)游介紹時(shí)不

可避免的就會(huì)重視這一段,，這樣的弱化的處理,，使學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的一段的意識(shí)。果然,，在后來(lái)的導(dǎo)游介紹中,，學(xué)生較好的掌握了這一段。

遺憾：

教學(xué)本課,，在總分的段式上是個(gè)重點(diǎn),，因?yàn)槲遗聦W(xué)生掌握不了，所以在這課教學(xué)時(shí),，我只是講了“總起句”的概念,，沒(méi)有清楚的講總分段式。因?yàn)檫@課沒(méi)有講,。學(xué)生在后一課的學(xué)習(xí)中，就沒(méi)有一個(gè)鞏固的迂回,，所以在指導(dǎo)用總分段式寫片段時(shí),，效果不是非常好。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇四

長(zhǎng)城和運(yùn)河

課后反思：

今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料,，這使我很是欣慰,，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長(zhǎng)也往往需要參與,，現(xiàn)在看來(lái)不少家長(zhǎng)都能參與孩子的成長(zhǎng)了,。

今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛(ài)國(guó)豪情,。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象,，為糾正這個(gè)問(wèn)題，我先作示范,，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料,，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩,，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪,。這樣學(xué)生的`情緒上來(lái)了，他們激情澎湃地開始朗讀了,，拖音現(xiàn)象蕩然無(wú)存,。

一點(diǎn)愧疚

在指導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)城和運(yùn)河圖片寫話時(shí)，我只是提供了一些詞語(yǔ)供他們選擇,，而沒(méi)有做詳細(xì)的指導(dǎo),，等學(xué)生寫后，我看了看,，基本上空話較多,，沒(méi)有通過(guò)觀察對(duì)長(zhǎng)城整體有個(gè)映像，然后再分布重點(diǎn)描述長(zhǎng)城的一個(gè)特點(diǎn),，最后抒發(fā)感嘆,。本來(lái)我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個(gè)性特征寫作，我不必要給他們搭建框架,?？墒俏椰F(xiàn)在意識(shí)到，班上的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo),，現(xiàn)在不是放手的時(shí)候,。這個(gè)火只有在今天下午找時(shí)間補(bǔ)了。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇五

今天鎮(zhèn)教委來(lái)我校開展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評(píng)比活動(dòng),。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課,。

本文文質(zhì)兼美，如詩(shī)如畫,，富有韻律,。因此,，我“以讀為主，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法,，讓學(xué)生在不同形式,、不同要求的讀中欣賞語(yǔ)言文字本身的美，感受槐鄉(xiāng)人情物趣,；并通過(guò)主線教學(xué)設(shè)計(jì),，從美入手，以讀解文,，以情帶讀,，在讀中表達(dá)美，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美,。

教學(xué)中,，我覺(jué)得自己做的好的方面有以下幾點(diǎn)：

1、注重了課前的組織教學(xué),。

（上課前五分鐘）我說(shuō)：“同學(xué)們,，你們看，今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)聽課,，你們緊張嗎?”生：“不緊張,。”

我說(shuō)：“可老師有點(diǎn)緊張,，你們誰(shuí)能說(shuō)幾句鼓勵(lì)我的話?。俊?/p>

生甲：“老師,，我們相信你是最棒的,！”

生乙：“老師，不用緊張,，你一定能行,。”

我說(shuō)：“聽了你們的鼓勵(lì),，老師不緊張了,，可是我看到有些同學(xué)也緊張，那么也請(qǐng)你們大聲的對(duì)自己說(shuō)一句：我能行,。我最棒,。”

生大聲說(shuō)出,，然后我又說(shuō)：“請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)：我倆能行,，我倆最棒。再對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：我們能行,，我們最棒,?！?/p>

就這樣學(xué)生放松了，心情愉快了,，有了好的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，我為教學(xué)開了好頭,。

2,、注重了課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

課堂上,，當(dāng)學(xué)生積極提問(wèn)或響亮的回答后,，我不僅及時(shí)的進(jìn)行了語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，還獎(jiǎng)勵(lì)了糖果,，因而課堂氣氛十分活躍,，個(gè)個(gè)小手舉得高高的，回答既完整又真確,。

3,、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，賞槐花之美,，品語(yǔ)言之神韻,。我做到了以下幾方面：

（1）自主探究感悟美。對(duì)這樣一篇詩(shī)一般的美文,，不同的孩子感受各異,。我讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)體自主感悟，說(shuō)說(shuō)槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象,，自行體會(huì)槐花的多,、白、美,、香的特點(diǎn),，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字，體會(huì)不同的感受,。

（2）感情朗讀品味美,。我曾聽人說(shuō)過(guò)這樣一句話：“讀是基本手段，讀是綜合,，讀是表達(dá),，把讀變成一種理解，一種評(píng)價(jià),?！蔽矣X(jué)得這話非常有道理。課文詩(shī)一樣的語(yǔ)言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望,，欣賞著美麗動(dòng)人的槐花,，伴隨著舒緩輕柔的音樂(lè),，學(xué)生靜心朗讀體味，通過(guò)個(gè)體領(lǐng)悟讀,、集體感受讀,，讓自主體味后的朗讀，讀出文的意境,。

（3）個(gè)性想象表達(dá)美,。本篇課文對(duì)槐花的描寫，留下了許多藝術(shù)的“空白”,，比如“有的槐花抱在一起,，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭,，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒,。”就給讀者留下了想象的空間,。每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”,，教學(xué)時(shí)我通過(guò)多媒體課件出現(xiàn)槐花開放的遠(yuǎn)景和近景，讓學(xué)生展開充滿詩(shī)意的想象,，對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造,，這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的進(jìn)一步理解和提升。整個(gè)環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間,，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的快樂(lè),，自由地表達(dá)心中所感。

不足之處：

今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時(shí),，但我為了展示學(xué)生的書寫,，開始設(shè)計(jì)了《基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)》，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘,，因而影響了后面的教學(xué),，導(dǎo)致這課沒(méi)有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，十分的遺憾和惋惜,。

在今后的教學(xué)中我不僅要備好課,，還要備學(xué)生。堅(jiān)持不懈的實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué),，不斷摸索,、不斷學(xué)習(xí)。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長(zhǎng),。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇六

《恐龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇知識(shí)性短文,。文章通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了孩子們心中最神奇的一種動(dòng)物。以平時(shí)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣和認(rèn)識(shí)來(lái)看,，我想孩子們對(duì)這篇課文一定很感興趣的,，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力,，希望能通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性等,，掌握介紹一種物品的方法,，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)恐龍知識(shí)的持久興趣,，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣,，以達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的。下面就《恐龍》一課的教學(xué),，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一,、預(yù)備期――課前查閱相關(guān)資料,。

恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消失了幾千萬(wàn)年的史前動(dòng)物,，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn),。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué),，很難使學(xué)生充分感知課文,，領(lǐng)悟情境，可能還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,，甚至教學(xué)效果不盡人意,。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料,，然后有條件地把資料打印出來(lái)或者重要的記錄下來(lái),，讓大家在晨會(huì)課上進(jìn)行恐龍知識(shí)的交流，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識(shí),。

同時(shí)我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作,。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料,，并制作了《恐龍》的課件,。我們反復(fù)查閱資料，集文字,、聲音,、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時(shí)代的場(chǎng)景和意境,，力圖使學(xué)生身臨其境,，獲得生動(dòng)、真實(shí),、親切的感受,，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、觀賞期――利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,。

在教學(xué)時(shí)，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，我就播放了有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象,。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬(wàn)不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾€(gè)角落里奔跑、嬉戲,、漫游的宏偉場(chǎng)景時(shí),，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已,。美麗的畫面,，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時(shí)代,，他們興奮不已,，對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的對(duì)象又有了一個(gè)初步的`認(rèn)識(shí)。

三,、觸摸期――研讀文本了解特點(diǎn),。

恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰(shuí)也沒(méi)見過(guò),，其種類,、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。正因?yàn)槿绱?，作者在文章多處運(yùn)用了打比方,、列數(shù)據(jù)、作比較等說(shuō)明方法,，使人如見其形,，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài),、生活習(xí)性等,，我在制作課件時(shí)也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說(shuō)明相配,。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中,，先重點(diǎn)教雷龍,，教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)的方法。

四、探險(xiǎn)期――拓展閱讀探索奧秘,。

“你們猜測(cè)一下恐龍是怎么滅絕的,？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界,。有興致的可以相互借閱書籍,，交流資料，觀看電影等,。

把這堂課設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課,，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址,，引導(dǎo)他們閱讀,。我相信，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),，不拘泥于課本,，學(xué)生會(huì)有更多的體會(huì)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 新部編三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇七

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),，今天，我上完三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《我不能失信》,，感覺(jué)有滿意之處,，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文,，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候盡可能放手,，從解題開始，我先板書“失信”兩個(gè)字,，結(jié)合“信”字的五種解釋,，讓學(xué)生判斷哪種解釋最合適，結(jié)果答案不一,，看來(lái)學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟悉,，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中,，學(xué)生最終明白,，失信就是失去誠(chéng)實(shí)。然后我板書“我不能”三個(gè)字,，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒,，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了,，也讀出了文章的中心,，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分,，明確這一課的學(xué)習(xí)要求,，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒(méi)學(xué),，而導(dǎo)語(yǔ)的`第一句是上節(jié)課的銜接,，所以個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒(méi)能很快找到要點(diǎn),，可見,，我對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導(dǎo)語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo),。

在讀課文時(shí),，我讓一排學(xué)生輪流讀，當(dāng)輪到任旭航小朋友時(shí),，他一慌張連簡(jiǎn)單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴,，許多小朋友都爭(zhēng)先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉,，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張,，他再讀一遍肯定能讀好?！庇谑?，我給他起頭讓他再讀，果然,，一個(gè)字沒(méi)錯(cuò),，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是緊張,，看,，這一遍沒(méi)讀錯(cuò)一個(gè)字?！笨粗_心的坐下了,，我心里也很開心，接下來(lái)讀的孩子就不那么慌張了,，雖然有的沒(méi)讀出標(biāo)點(diǎn),，但我不怕麻煩，認(rèn)真糾正他,，我想,，課堂上，教師就應(yīng)該不放過(guò)學(xué)生出的小錯(cuò),，耐心引導(dǎo),，直至正確,，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）,。

這節(jié)課,，我感覺(jué)最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣,，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍,。11點(diǎn)了，小珍還沒(méi)來(lái),，慶玲十分失望,。中午，父母回來(lái)了,，聽宋慶齡說(shuō)小珍沒(méi)來(lái),，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái),，就不等她了,。”宋慶齡說(shuō)：“不,，沒(méi)有來(lái),，我也要等，雖然沒(méi)等到,，但我心里很坦然,。”可能結(jié)局太令學(xué)生感覺(jué)意外了,，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小珍一定會(huì)來(lái)，因此,，當(dāng)我問(wèn),，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒(méi)舉手,，后來(lái)叫了一名學(xué)生,，他說(shuō)它覺(jué)得慶齡很誠(chéng)實(shí)，之后學(xué)生都這樣說(shuō),，現(xiàn)在想想,，如果我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍,，她應(yīng)該去伯父家,，你們覺(jué)得慶齡的等值得么？”這樣,，學(xué)生就會(huì)有兩種意見,，在辯論中，加深對(duì)誠(chéng)信的理解。

總之,，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”,，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文,，來(lái)備課,，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。