在日常的學習,、工作、生活中,,肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧。
部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇一
怎么準備,?必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),,教給他們基本的作文知識,這個模式就是課文,。通過學習,,學生可以逐步明白:怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等,。學生接觸多種多樣的模式,,可以了解更多的知識,認識更多事物,,掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中,,要盡可能地挖掘教材的語言學習因素,,不失時機地滲透作文教學的內(nèi)容和基本功訓練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作,,寫景對于寫人,、寫事來說,比較難寫,,如果讓學生真切的感受到秋景的美麗,,那美景扣動學生的心扉,學生寫出優(yōu)美的文章也不是難事,。
三年級的學生好奇心強,,喜愛觀察,但卻缺乏觀察能力,,不會觀察,。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大,,如:我們身邊的樹木有的四季長青,,有的枝枯葉黃,,還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節(jié)氣的變化,?我從先交流自己眼中的秋天,,再畫一幅秋天的圖畫入手,讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊,,再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗,。
學生雖然敢說、想說,,但由于一些客觀原因,,并不一定能把想說的說出來,也不一定能有順序地說出來,,更不一定能把它寫下來,。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢?所以本節(jié)課我在訓練學生說話的過程中,,教學生學習觀察方法,,如:從上到下,從遠到近的觀察,,并以一學生的講述為例具體說明,,然后再指導學生可以先觀察整體再觀察部分,也可以先中間再四周等等觀察方法,。引導學生積累一些好詞佳句,,并將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去。
愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,,因為知識是有限的,,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,,并且是知識進化的源泉,。”對于作文來說,,大膽而合理的想象會使文章神采飛揚,。有了想象,我們可以把山寫成一個偉岸的巨人,,把春風寫成一個神圣的神者,,我們的筆下的景物才會生動。因此本節(jié)習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子,,果農(nóng)收獲果實的情景等,。從圖畫中回到現(xiàn)實,再從現(xiàn)實中回到畫面,,這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說,,在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了,。
部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇二
《語文課程標準》明確指出:綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通,、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調(diào)合作精神,,注意培養(yǎng)學生策劃,、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯(lián)系各學科的知識學習,,其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發(fā)展,其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結合在一起,,使兩者相得益彰,。
在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中,聽,、讀的能力都能得到發(fā)揮,,所以我建議還應該加強說和寫的訓練,把寫作,、口語交際融合于其中,,例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字,多談談自己區(qū)分形近字的方法,,充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,,也可以通過整合小組成員之間討論的結果,再表達出來,,這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高,。如果有條件,還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動,,實踐證明,讓學生自己確定活動的主題,,自己分工,,自己搜集材料,自己策劃和主持活動,,他們更具濃厚的興趣,,在這個過程中,他們的能力無形間就會得到不同程度的提高,,全面增強學生的語文素養(yǎng),。
這節(jié)課的根本教學目的還在于讓學生根據(jù)語文知識的規(guī)律有效地學習、記憶和積累,,所以還要把“寫”的訓練落實到位,。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等,,把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經(jīng)過這樣的訓練,,學生的聽說讀寫各種能力,,在這節(jié)語文綜合性學習課中,確確實實地得到了綜合運用,。
整節(jié)課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控,,因為在40分鐘里要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內(nèi)容,不能淺嘗輒止,,而是要把教學目的落實到位,,讓學生能夠記憶和積累,所以這成為我教學設計中的一個難題,。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的“語文園地”除“口語交際”和“習作”這兩個固定的板塊,,還會有其他不同的板塊內(nèi)容,那么我們應該如何有效地實施語文綜合學習呢,,我覺得就要重視課前預習和課后鞏固的作用,。
形近字和特色成語是學生已學過的內(nèi)容,為了讓學生對這些內(nèi)容更為熟悉,,我安排學生以小組為單位自行查找資料(收集更多的形近字和特色成語,,了解歇后語的故事),讓學生在預習的過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力,。課前的準備可以更好地在40分鐘內(nèi)實施教學,,也可以更好地開展相關的活動,使學生獲得成功的喜悅和滿足,,達到意想不到的效果,。
“語文的外延和生活的外延是相等的”,綜合性學習就是要求教師在創(chuàng)設教學時聯(lián)系生活,,走進生活,,所以我們不應該拘泥于教材和課時,畢竟40分鐘的教學時間是非常有限的,,我們應該把這種綜合性的學習延伸到課后,,延伸到生活。例如為了鞏固所學的知識,,我們還可以利用多一節(jié)課時,,把形近字、成語、歇后語運用到實踐生活,,用形近字連線組詞,,用成語造句,寫話,,在具體的句子中使用歇后語等方式,,在具體的語境中加深對這些知識的了解,從根本上掌握語文知識,。同時也可以結合一些班隊活動等,,開展如“成語擂臺賽”、“與成語交朋友”,、“趣味歇后語”,、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動,那么學生就能在活動得到鍛煉,,有所體會,,獲得感受,也能進一步培養(yǎng)他們“在家庭生活,、學校生活中,,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力。
最后我還想建議一點,,由于綜合性學習是要開創(chuàng)“自主,、探究、合作”的學習模式,,所以當師生雙方的能力都達到一定的程度,,也可以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力,留給學生自主設計和組織的空間,,讓他們的個性在活動中展示出來,。教師要有意識地讓學生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設更多更有趣味的語文活動,給予適當?shù)闹笇?,這樣就會得到意想不到的生成,,從而提高語文綜合實踐活動的實效性。
部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇三
翠鳥的課文有著其特殊性,,結構很清楚,,每個段落的層次也十分明顯。因此在教學目標的確立時,,就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分,。圍繞著這兩部分來確定了教學的目標,。將課文進行深入的研讀,,首先自己要確定在教學中應該把握的內(nèi)容,以及這些內(nèi)容應該如何在學生學習的過程中來落實,。同時結合語文工具性學科的特點,,將語文能力的培養(yǎng)也同時落實到其中,,這樣使學習和培養(yǎng)能力雙管齊下,努力提高學習的效率,,提升教學的質(zhì)量,。
課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解,通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,,并能讀出自己的感受,,同時也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫,學會抓住個別詞語來體會感悟,,發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式,,按照一定的順序來介紹清楚事物。學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)這些特點,,并結合板書將其進行整理和概括,,滲透對自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解,,采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快,?”這個問題,讓學生自我展開學習,,從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結合生活實際談各自的體會,,這樣讓學生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟,教師再給予及時的知道和點撥,,學生對于難點的理解比較到位,。在理解的基礎上再來讀書,自然就能聲情并茂的讀出語氣了,。學生也在模仿中學習著怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟,,能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言,。
課文的學習最后要回歸到整體上,,畢竟這是一篇完整的課文,不能割裂開來獨立的理解,,這樣學生的學習是斷節(jié)的,。所以,在教學中,,完成了第一個第二自然段的學習后,,圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)系?”這個問題,,學生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想,,使得課文成為了一個完整的體系,不但滲透的課文在構段上的特點,也在有意識地使學生學會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法,。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的`概括,,學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…”的句式進而來再次對課文表達的內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的概括。
在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時,,沒有結合插圖來具體的感受,,因此,學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,,沒有很好的發(fā)揮課件的作用,。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀,時間上把握還需要在緊湊一些,。
部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇四
1,、嘗試新的教學模式,小組合作學習模式,,并在小組合作學習當中,,將讀與說進行了結合。
2,、導入新穎,,學生自己涂色的翠鳥圖,不僅是上節(jié)課的一個復習,,也是本節(jié)課的一條線索,。
3、教師自己配音當場大膽范讀,,把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中,。
4、引讀,,我將翠鳥居住特點,、捕魚特點進行教師自述,讓學生讀文本,,讓學生將現(xiàn)實與文本結合,,上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。
1,、學生的交流并不是那么的深刻,,今后還需進行探討。
2,、與翠鳥圖進行聯(lián)系時,,學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上,我覺得讓學生自己去畫,,可能效果會更好,。
3,、學生交流的并不深刻,在小組進行匯報的時候,,學生質(zhì)疑不多,可見學生在小組合作學習的方式下并沒有領會到學習的方法,,思路不開闊,,可能是預習不到位,可能在交流中有一些迷茫,,希望在今后的教學中,,繼續(xù)探究小組合作學習更好的效果。
部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇五
在課堂上,,教師是知識的指導者,、引導者。在教學中教師要善于把握教材,,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,,會讓整個課堂氣氛活躍起來,。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂,。在教學中由于自己的教學不夠機敏,,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的,?
如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,,說明自己的看法,。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞,。同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法,、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,,要看看人家是從什么角度看的,。
課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序,、深刻,;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,,恰恰忽視了對學生的引導作用,。如當學生在概括文章主要內(nèi)容時,,不是用簡潔的語言進行敘述,而是在復述課文時,。我這樣處理會更好:再找一個學生用概括的語言說說主要內(nèi)容,,然后引導,我們在說文章主要內(nèi)容時,,如果能用簡短,、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內(nèi)容,。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,,對其他同學也起到指導的作用。
再如,,在教學理解老師的一段話時,,如果這樣處理學生的理解就會更深刻些,。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀,,再談自己的理解和體會,學生的思路就會更清楚,,理解起來會更順暢,。在指導學生朗讀時,當發(fā)現(xiàn)學生讀的并不理想時,,教師加以示范朗讀,,效果就會不一樣,。
1,、深入鉆研,、挖掘教材,靈活地處理教材,。
2,、提高自己的課堂教學機智,。
3,、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力,。
總之,,課堂教學是一門藝術,,我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。
部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇六
開課伊始,,把競賽引入課堂,,極大地調(diào)動了學生的學習熱情。初讀課文之后,,多媒體課件展示圖片,,把學生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,,在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中,,教師隨機進行動程演示,,并配以簡潔的圖文式板書,使學生饒有興趣地理解了課文的重難點,。課末,,學生的注意趨于分散,此時再設計看圖續(xù)編故事結尾和表演說話的環(huán)節(jié),,又一次激起學生學習的興趣,,使孩子們自始至終積極主動地參與學習。
讀講之前,,老師讓學生自讀質(zhì)疑,、小組討論、互助解答,,促使學生認真讀書,,積極思考,主動探究,,并在小組討論中發(fā)表獨立的,、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流,。學生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?,就向老師提問,在教學過程中相機插入解決,。這樣以學定教,,是充分體現(xiàn)學生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事,、表演勸說既拓展了語言訓練的面,,加大了思維訓練的力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透,。
在教學中,,老師把朗讀訓練貫穿始終,。初讀達到正確流利,精讀著眼品析體會,,熟讀力求感情到位,。在重點詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦,。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動,?!?/p>
在充分讀好書的基礎上,我還精心設計詞句訓練,,教法求新求活,,展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規(guī)程。
部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇七
“雪兒”是一只信鴿的名字,,在蘇教版語文三年級(上)《雪兒》一課中,,它渾身雪白雪白的,有兩顆金黃的眼珠,,外表非常美麗可愛,。
誰能讀懂“雪兒”的心呢?當然是充滿愛心的小作者,。你看,,爸爸剛把雪兒撿回家時,,雪兒身上很臟,,可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷,;當受傷的“雪兒”還不能飛翔時,小作者天天陪著它到陽臺上看藍天,,看藍天上飄飄悠悠的白云……當“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時,,小作者為它歡呼;當“雪兒”飛回陽臺轉圈圈時,,小作者對它說:“雪兒,,你去吧!藍天才是你施展本領的地方,?!?/p>
《雪兒》是一篇散文,課文沒有引人入勝的故事情節(jié),,可字里行間充滿了感人的人鴿深情,。如何引導孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢?
教學時我并沒有逐句逐段分析,,而是抓住了一條主線:體會小作者對雪兒的喜愛之情,。初讀課文,,引導學生整體把握:通過讀課文,你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情,?然后圍繞“喜愛之情”引導學生用心默讀課文,,畫出能表達小作者喜愛雪兒的句子加以體會。
在第二自然段中,,學生畫出了“我和爸爸給它洗了澡,,敷了藥,它變得雪白雪白的了,,我便給它取名‘雪兒’,。”和“我對雪兒說:‘雪兒,,這兒就是你的家,,你安心養(yǎng)傷吧!’”這兩句,。品讀前一句,,請學生畫出寫我的動作的詞語“洗,、敷,、取名”,體會我對雪兒的細心呵護,;后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的體貼關愛,。老師進一步加以點撥:小作者不但為雪兒洗澡、敷藥,、取名,,陪它說話,他還懂雪兒的心,,你從哪些詞句可以體會到,?學生馬上會注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺上看藍天”等語句,這樣學生不但讀懂了雪兒的心,,也體會到了小作者對雪兒的一片深情,。第三自然段引導學生從一個“盼”字,第四自然段從“歡呼”一詞,,進一步體會了小作者對雪兒真摯的關心和喜愛,。學生讀懂了小作者對雪兒真摯感情,就能聲情并茂地朗讀課文,、背誦課文了,。
《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學是教師、學生,、文本之間對話的過程,?!币獙崿F(xiàn)真正意義上的對話,教師的第一要務是潛心地與文本對話,、深入地解讀文本,,用心體會文本所表達的思想感情,領會作者的寫作意圖,。像《雪兒》一課,,教師在與文本對話時要像小作者一樣,先要讀懂雪兒的心,,再巧妙地激發(fā)學生與文本對話的興趣,,在引領學生與文本對話的過程中,實現(xiàn)師生,、生生之間的平等對話,,高效地達成教學目標。