在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇一

怎么準備？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),，教給他們基本的作文知識,，這個模式就是課文。通過學習,，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫清楚,、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式,，可以了解更多的知識,，認識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧,。我們在閱讀教學過程中,，要盡可能地挖掘教材的語言學習因素，不失時機地滲透作文教學的內容和基本功訓練,。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作，寫景對于寫人,、寫事來說,，比較難寫，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗,，那美景扣動學生的心扉,，學生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。

三年級的學生好奇心強,，喜愛觀察,，但卻缺乏觀察能力，不會觀察,。這就需要老師的引導,。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青,，有的枝枯葉黃,，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節(jié)氣的變化,？我從先交流自己眼中的秋天,，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經來到我們身邊,，再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗,。

學生雖然敢說、想說,，但由于一些客觀原因,，并不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來,。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢,？所以本節(jié)課我在訓練學生說話的過程中，教學生學習觀察方法,，如：從上到下,，從遠到近的觀察，并以一學生的講述為例具體說明,，然后再指導學生可以先觀察整體再觀察部分,，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導學生積累一些好詞佳句,，并將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去,。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉,?！睂τ谧魑膩碚f，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚,。有了想象,，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神圣的神者,，我們的筆下的景物才會生動,。因此本節(jié)習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子，果農收獲果實的情景等,。從圖畫中回到現(xiàn)實,，再從現(xiàn)實中回到畫面，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說,，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了,。

部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇二

《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展,、語文課程與其他課程的溝通,、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神,，注意培養(yǎng)學生策劃,、組織、協(xié)調和實施的能力,。這就說明了綜合性學習不僅是要綜合聯(lián)系各學科的知識學習,，其實也需要綜合學生個體各種能力的整體發(fā)展,，其中就是要把語文學習的聽說讀寫的能力結合在一起，使兩者相得益彰,。

在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中,，聽、讀的能力都能得到發(fā)揮,，所以我建議還應該加強說和寫的訓練,，把寫作、口語交際融合于其中,，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字,，多談談自己區(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,，也可以通過整合小組成員之間討論的結果,，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高,。如果有條件,，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明,，讓學生自己確定活動的主題,，自己分工，自己搜集材料,，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣,，在這個過程中,，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養(yǎng),。

這節(jié)課的根本教學目的還在于讓學生根據(jù)語文知識的規(guī)律有效地學習,、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位,。所以我在課后要求同學們寫一寫課后感等,，把自己的收獲和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練,，學生的聽說讀寫各種能力,，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用,。

整節(jié)課里我還有一個很大的問題就是時間的掌控,，因為在40分鐘里要完成“相近單字我會認”“特色成語我會記”“歇后語距我會背”三個部分的內容，不能淺嘗輒止,，而是要把教學目的落實到位,，讓學生能夠記憶和積累,，所以這成為我教學設計中的一個難題。在人教版小學語文實驗教材中作為語文綜合學習的“語文園地”除“口語交際”和“習作”這兩個固定的板塊,，還會有其他不同的板塊內容,，那么我們應該如何有效地實施語文綜合學習呢，我覺得就要重視課前預習和課后鞏固的作用,。

形近字和特色成語是學生已學過的內容,，為了讓學生對這些內容更為熟悉，我安排學生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語,，了解歇后語的故事）,，讓學生在預習的過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,，同時也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準備可以更好地在40分鐘內實施教學,，也可以更好地開展相關的活動,，使學生獲得成功的喜悅和滿足，達到意想不到的效果,。

“語文的外延和生活的外延是相等的”,，綜合性學習就是要求教師在創(chuàng)設教學時聯(lián)系生活，走進生活,，所以我們不應該拘泥于教材和課時,，畢竟40分鐘的教學時間是非常有限的，我們應該把這種綜合性的學習延伸到課后,，延伸到生活,。例如為了鞏固所學的知識，我們還可以利用多一節(jié)課時,，把形近字,、成語、歇后語運用到實踐生活,，用形近字連線組詞,，用成語造句，寫話,，在具體的句子中使用歇后語等方式,，在具體的語境中加深對這些知識的了解，從根本上掌握語文知識,。同時也可以結合一些班隊活動等,，開展如“成語擂臺賽”、“與成語交朋友”,、“趣味歇后語”,、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動,，那么學生就能在活動得到鍛煉，有所體會,，獲得感受,，也能進一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學校生活中,，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”的能力,。

最后我還想建議一點，由于綜合性學習是要開創(chuàng)“自主,、探究,、合作”的學習模式，所以當師生雙方的能力都達到一定的程度,，也可以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力,，留給學生自主設計和組織的空間，讓他們的個性在活動中展示出來,。教師要有意識地讓學生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設更多更有趣味的語文活動,，給予適當?shù)闹笇В@樣就會得到意想不到的生成,，從而提高語文綜合實踐活動的實效性,。

部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇三

翠鳥的課文有著其特殊性，結構很清楚,，每個段落的層次也十分明顯,。因此在教學目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分,。圍繞著這兩部分來確定了教學的目標,。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學中應該把握的內容,，以及這些內容應該如何在學生學習的過程中來落實。同時結合語文工具性學科的特點,，將語文能力的培養(yǎng)也同時落實到其中,，這樣使學習和培養(yǎng)能力雙管齊下，努力提高學習的效率,，提升教學的質量,。

課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,，并能讀出自己的感受,，同時也要體現(xiàn)對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟,，發(fā)現(xiàn)表達時運用的比喻的修辭方式,，按照一定的順序來介紹清楚事物,。學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)這些特點，并結合板書將其進行整理和概括,，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導,。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快,？”這個問題,，讓學生自我展開學習，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結合生活實際談各自的體會,，這樣讓學生獨立的發(fā)現(xiàn)和感悟,，教師再給予及時的知道和點撥，學生對于難點的理解比較到位,。在理解的基礎上再來讀書,，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學生也在模仿中學習著怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟,，能很好的在想象和換詞中積累詞匯,、運用語言。

課文的學習最后要回歸到整體上,，畢竟這是一篇完整的課文,，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節(jié)的,。所以,，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習后,，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯(lián)系,？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯(lián)系起來想,，使得課文成為了一個完整的體系,，不但滲透的課文在構段上的特點，也在有意識地使學生學會聯(lián)系上下文來理解課文內容的方法,。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的`概括,，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…”的句式進而來再次對課文表達的內容進行系統(tǒng)全面的概括。

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時,，沒有結合插圖來具體的感受,，因此，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,，沒有很好的發(fā)揮課件的作用,。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些,。

部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇四

1,、嘗試新的教學模式,，小組合作學習模式，并在小組合作學習當中,，將讀與說進行了結合,。

2、導入新穎,，學生自己涂色的翠鳥圖,，不僅是上節(jié)課的一個復習，也是本節(jié)課的一條線索,。

3,、教師自己配音當場大膽范讀，把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中,。

4,、引讀，我將翠鳥居住特點,、捕魚特點進行教師自述,，讓學生讀文本，讓學生將現(xiàn)實與文本結合,，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課,。

1、學生的交流并不是那么的深刻,，今后還需進行探討,。

2、與翠鳥圖進行聯(lián)系時,，學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上,，我覺得讓學生自己去畫，可能效果會更好,。

3,、學生交流的并不深刻，在小組進行匯報的時候,，學生質疑不多,，可見學生在小組合作學習的方式下并沒有領會到學習的方法，思路不開闊,，可能是預習不到位，可能在交流中有一些迷茫,，希望在今后的教學中,，繼續(xù)探究小組合作學習更好的效果。

部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇五

在課堂上,，教師是知識的指導者,、引導者,。在教學中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,，靈活地加以引導,，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來,。在教學《畫楊桃》一課時,，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏,，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來,。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？

如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,，說說你是否同意他的觀點,，學生就會各抒己見，說明自己的看法,。課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音,，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法,、想法和自己不一樣時,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,。

課堂上教師的引導尤為重要,，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻,；同時也能使知識的掌握更具條理性,。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用,。如當學生在概括文章主要內容時,，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復述課文時,。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言說說主要內容,，然后引導，我們在說文章主要內容時,，如果能用簡短,、概括的語言敘述就會更好，而你好像是在復述課文內容,。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,，對其他同學也起到指導的作用。

再如，在教學理解老師的一段話時,，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些,。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會,，學生的思路就會更清楚,，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時,，當發(fā)現(xiàn)學生讀的并不理想時,，教師加以示范朗讀，效果就會不一樣,。

１,、深入鉆研、挖掘教材,，靈活地處理教材,。

２、提高自己的課堂教學機智,。

３,、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力,。

總之,，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高,。

部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇六

開課伊始,，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情,。初讀課文之后,，多媒體課件展示圖片，把學生帶入課文的特定情境,，接著讓孩子們自讀質疑,，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中,，教師隨機進行動程演示,，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點,。課末,，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續(xù)編故事結尾和表演說話的環(huán)節(jié),，又一次激起學生學習的興趣,，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

讀講之前，老師讓學生自讀質疑,、小組討論、互助解答,，促使學生認真讀書,，積極思考，主動探究,，并在小組討論中發(fā)表獨立的,、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流,。學生們仍有不理解的地方,，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決,。這樣以學定教,，是充分體現(xiàn)學生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事,、表演勸說既拓展了語言訓練的面,，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透,。

在教學中,，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利,，精讀著眼品析體會,，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀,，并教給朗讀技巧,，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的,、扎扎實實的讀書活動,。”

在充分讀好書的基礎上,，我還精心設計詞句訓練,，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規(guī)程,。

部編版三年級下冊語文教學反思 三年級下冊語文第三單元教學反思篇七

“雪兒”是一只信鴿的名字,，在蘇教版語文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的,，有兩顆金黃的眼珠,，外表非常美麗可愛。

誰能讀懂“雪兒”的心呢？當然是充滿愛心的小作者,。你看,，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很臟,，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷,；當受傷的“雪兒”還不能飛翔時，小作者天天陪著它到陽臺上看藍天,，看藍天上飄飄悠悠的白云……當“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時,，小作者為它歡呼；當“雪兒”飛回陽臺轉圈圈時,，小作者對它說：“雪兒,，你去吧！藍天才是你施展本領的地方,?！?/p>

《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié),，可字里行間充滿了感人的人鴿深情,。如何引導孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢？

教學時我并沒有逐句逐段分析,，而是抓住了一條主線：體會小作者對雪兒的喜愛之情,。初讀課文，引導學生整體把握：通過讀課文,，你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情,？然后圍繞“喜愛之情”引導學生用心默讀課文，畫出能表達小作者喜愛雪兒的句子加以體會,。

在第二自然段中,，學生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥,，它變得雪白雪白的了,，我便給它取名‘雪兒’?！焙汀拔覍ρ﹥赫f：‘雪兒,，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧,！’”這兩句,。品讀前一句，請學生畫出寫我的動作的詞語“洗,、敷,、取名”,，體會我對雪兒的細心呵護；后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的體貼關愛,。老師進一步加以點撥：小作者不但為雪兒洗澡,、敷藥、取名,，陪它說話,，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會到,？學生馬上會注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺上看藍天”等語句，這樣學生不但讀懂了雪兒的心,，也體會到了小作者對雪兒的一片深情,。第三自然段引導學生從一個“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞,，進一步體會了小作者對雪兒真摯的關心和喜愛,。學生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文,、背誦課文了,。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是教師、學生,、文本之間對話的過程,。”要實現(xiàn)真正意義上的對話,，教師的第一要務是潛心地與文本對話,、深入地解讀文本，用心體會文本所表達的思想感情,，領會作者的寫作意圖,。像《雪兒》一課，教師在與文本對話時要像小作者一樣,，先要讀懂雪兒的心,，再巧妙地激發(fā)學生與文本對話的興趣，在引領學生與文本對話的過程中,，實現(xiàn)師生,、生生之間的平等對話，高效地達成教學目標,。