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學(xué)生評價的重要性和必要性篇一

一、當(dāng)前語文課堂評價缺失現(xiàn)狀

然而,，從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”,，而沒有領(lǐng)會其“神”,。很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，大有教師演繹臺詞之勢,，課堂評價甚至出現(xiàn)了一味地迎合學(xué)生的濫施表揚(yáng),，對學(xué)生的錯誤視而不見，不合時機(jī)和不分對象的程式化評價現(xiàn)象等等,，造成了課堂評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下,。

(一)表揚(yáng)泛濫，語言空泛

或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重,，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷,，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶,，一味地為學(xué)生叫好,。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識的雨露,，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”,。但是，物極必反,，凡事過了頭就未必好,。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)聲十分盛行,。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生,，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味,。久而久之,，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往,，會使學(xué)生變得浮躁,、麻木、承受挫折的能力下降;也會誤導(dǎo)學(xué)生,，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚(yáng),，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。面對同樣的表揚(yáng),，其快樂程度下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果,。

(二)信口開河,，回避錯誤

在一次聽課時,，一位教師指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯了兩個字,，漏掉了一個字,，不知是老師沒認(rèn)真聽還是不了解評價朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚(yáng)該生說：“讀得真好!”全場一片嘩然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒達(dá)到,，真不知該生讀得“好”在何處,。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學(xué)生朗讀不加以認(rèn)真傾聽或者說根本是在回避學(xué)生的錯誤就胡亂加以評價,，對學(xué)生的發(fā)言不加辨析,，盲目鼓勵，看似尊重學(xué)生的發(fā)言,，實(shí)則是一種極大的不尊重,。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定,，而這種肯定,，也許會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

(三)含糊不清,，偏離文本

一位教師在教學(xué)《窮人》一課時,，大家圍繞一個同學(xué)提出的問題進(jìn)行了討論：“文中寫道：這一天到十二點(diǎn)(夜里)左右了，桑娜仍然沒有睡覺,，為什么說睡覺還早呢?”一學(xué)生不假思索地說：“她身體有病,，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以??”老師說：“好,?！笔疽庠撋隆＝又屍渌麑W(xué)生繼續(xù)發(fā)言,，老師也沒有給予單獨(dú)的評價,。最后，老師說：“大家說得都很好,，討論就到這里,。”他好在哪里呢?根本沒有說清楚,，十分含糊。對學(xué)生的思考成果,、發(fā)言不置可否,、不論高下、不作診斷,、不予以導(dǎo)向,，讓學(xué)生難以從老師的評價信息中澄清是否、分出優(yōu)劣、明確方向,、領(lǐng)悟方法,。

又有一位老師上《寒號鳥》一課，課堂上有位學(xué)生說：“喜鵲也是不對的,，因?yàn)樗皇亲彀蜕蟿駝窈桒B,，沒有在行動上真正幫助寒號鳥，致使寒號鳥最終凍死了,。作為鄰居,，只在心里關(guān)心是不夠的，還應(yīng)該有具體的幫助啊!”老師聽了這位學(xué)生的發(fā)言之后,，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地!” 在新課程理念的引領(lǐng)下,，尊重學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，以尋求答案的豐富多采,，是無可厚非的,。然而，教師在這一評價中脫離了文本的價值觀,，缺乏科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn),，把“尊重”等同于“遷就”，對學(xué)生的回答順其自然,，不置可否,，結(jié)果弄得學(xué)生無所適從。殊不知,，這樣一味地賞識,，會使學(xué)生的價值觀扭曲。

(四)流于形式,，主體單一

聽課時,，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚(yáng)他?！鄙?啪啪啪),。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚(yáng)方式,，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣,，毫無情感。而有些課堂則完全相反,，一堂課上評價形式豐富多彩,，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價,，有獎勵小玩具,，有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上,，還有多媒體評價等，學(xué)生注意力是被吸引住了,，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚(yáng),，其快樂程度也會下降,，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。

其次,，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一,，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù),，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變,，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評,、學(xué)生評老師等十分少見,，評價主體多元化未能得到普遍落實(shí)。同時,，評價缺少層次性,，對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是相同的。還有,，評價時我們教師往往關(guān)注知識評價,，而忽視情感、態(tài)度,、價值觀,、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價,。這是因?yàn)橐环矫媸芸荚囋u價制度的影響,，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

二,、語文教學(xué)中有效課堂評價的對策

如何真正把握新課程評價的精髓,，發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”,，更要求“法”;不但“好學(xué)”,，而且“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)得有興趣”,。評價不僅要關(guān)注結(jié)果,，更要關(guān)注過程;不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性;不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就,，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感,、態(tài)度和價值觀的形成。真正達(dá)到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信,。

(一)評價要自然真誠，隨機(jī)應(yīng)變

教育需要賞識,，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),，要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。通常我們多采取贊賞,、激勵性的評價,，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心,。但同樣一個“好”字,，可以說得平平淡淡，讓人有勉強(qiáng)之嫌,，也可以說得滿懷激情,，讓人感受到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師真誠的語言,、親切的語調(diào),、鼓勵的言辭、友善的微笑,，營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍,，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福,。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價,，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心,，以真情動人 ,。“人非草木,，孰能無情,。”動之以情,，方可曉之以理,。也只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到心理安全和心理自由,，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,。這也對教師的評價藝術(shù)和自身素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求 。

同時,，教師評價語言應(yīng)該靈活多樣,，隨機(jī)應(yīng)變,，讓學(xué)生愛聽、想聽,、百聽不厭,，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運(yùn)用到評價語中,。而教師要做到旁征博引,，功夫在平時，必須加強(qiáng)知識的積累,，博覽群書,，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評價語,，他們的評價語往往是妙語連珠,，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時,，又學(xué)習(xí)了知識,，懂得了道理。

(二)評價要敢于批評,，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚(yáng),，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或委婉地,，或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定,，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧,，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí),，批評無禁區(qū)!語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨(dú)特體驗(yàn)時,，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本;在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗(yàn),。所以,，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊;當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時,，就應(yīng)不漠視,，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚(yáng)與批評相結(jié)合,，鼓勵優(yōu)秀,，指出不足，激勵后進(jìn)。

課堂評價的功能不僅在于激勵,，更在于指明方向,。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題,，學(xué)生也就失去了一次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會,。對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要加以肯定;對存在的問題,，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向,。如,，評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好,，而且坐姿,、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)!”“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步,，但你的字如果能再寫得大些,，就更好了!”??這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，又暗示了教師對他們提出的更高要求,，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。如果我們能夠指明改進(jìn)的方向和辦法,、措施,，并鼓勵他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長,。

(三)評價要創(chuàng)新多變,，有效激勵

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機(jī)智的評價語言,，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活,，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。除語言評價外,，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神,，一個贊許的點(diǎn)頭,，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀,，甚至充滿善意的沉默,，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重,、信任和激勵,，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力,，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng),。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時,，教師多微笑，多點(diǎn)頭,，極其專心地聽,，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息;“我喜歡你!”“請繼續(xù)說下去!”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解!”“說得很有道理!”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵,，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣,。

(四)評價要關(guān)注個體差異，雪中送炭

誠然,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn),，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主,，采用激勵性的評語,，盡量從正面加以引導(dǎo)?！钡灿邢薅?，在評價上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析,，同時也要因人而異,，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生,，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的,，如,，坐得端正，聽講認(rèn)真,，答對了一個簡單問題等,，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫

他們樹立學(xué)習(xí)的信心;對于那些思維敏捷,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生,，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳,，摘到果子”時予以贊賞,，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時予以肯定,，唯有如此,，教師的表揚(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜,。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信,，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能,。

特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑,、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護(hù),，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地體現(xiàn)對生命的尊重,。如一位老師在教學(xué)《晏子使楚》時,，請一位學(xué)生上黑板板書課題，學(xué)生板書課題時,，“晏子”兩個字寫得很大,，而“楚”卻寫得很小。整體看起來很不協(xié)調(diào),，全班哄笑不止,。但老師不慌不忙，說：“大家先別笑,，你們好好想想,，這位同學(xué)可是很有頭腦的，你們在預(yù)習(xí)時都讀過課文,，對晏子佩服嗎?”“佩服,。”學(xué)生齊答,?！跋矚g楚王子嗎?”“不喜歡?！边@位老師緊接著說：“是啊,，請看，這位同學(xué)寫的課題——”很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟,，紛紛投去羨慕的目光,，自發(fā)鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈,，學(xué)生有這樣一位善解人意,、設(shè)身處地的教師，他們自然不會有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中,，自然會爭先恐后地發(fā)言,。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實(shí)錦上添花是給別人看的,，學(xué)生更需要的是雪中送炭,。

(五)評價要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面,，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象,，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價,，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用,，評價自身的長處與不足等等,。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略,，使學(xué)生的思維趨向活躍,，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感,。此外,，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮,，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后,，我要求他自我評價,，他說：“我讀得很有感情，但

聲音太輕了,?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下?”他又讀了一遍，既響亮又富有感情,，全班都鼓掌表示祝賀,。實(shí)踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己,，在反省中不斷地完善自我,，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展,。

總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注每一位學(xué)生的成長,，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成,。以評價促進(jìn)發(fā)展是語文課堂評價的目的,。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力,，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。那么,，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航,、護(hù)航作用。

學(xué)生評價的重要性和必要性篇二

學(xué)習(xí)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí),，老師的教學(xué)密切相關(guān),。它既可以檢驗(yàn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程,，也可以反饋教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果,。通過評價，學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和缺陷,。及時改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處,，調(diào)整學(xué)習(xí)策略,，提高學(xué)習(xí)效率,。教師也可以了解教學(xué)過程和教學(xué)效果中的不足，并及時改進(jìn)教學(xué)方法,，調(diào)整教學(xué)策略,。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。評價,，對于學(xué)生的學(xué)習(xí),，教師的教學(xué)都有相當(dāng)重要的作用。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容有以下幾個方面：1 ,、 對學(xué)生的語言知識和語言技能的評價。2,、 對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評價,。3 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價值觀的評價。4 對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，評價應(yīng)該以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),，學(xué)習(xí)評價要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué),。在評價中要遵守以下幾項原則：

1 方向性原則

學(xué)習(xí)評價的功能,，是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，具有重要的指導(dǎo)作用,。英語學(xué)習(xí)評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這是方向性原則的核心,。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，必須考慮到學(xué)生發(fā)展的各種因素，包括智力因素和非智力因素,。評價要幫助學(xué)生樹立成功的信心,，有利于開啟學(xué)生心智，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略,。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力,。評價要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題。通過信息反饋,，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),，教師教學(xué)。 2 全面性原則

學(xué)習(xí)評價要緊扣教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),，緊扣英語教學(xué)目標(biāo),。全面地客觀地科學(xué)地反映達(dá)標(biāo)狀況。評價不全面必將引起教學(xué)的不全面,。在評價過程中要將聽,，說，讀,，寫全面進(jìn)行評價,。既要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評價學(xué)習(xí)過程,。既要評價課堂內(nèi)的學(xué)習(xí),，更要評價課堂外的運(yùn)用。

3 過程性原則

學(xué)習(xí)不但要看結(jié)果更要看過程,。評價作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的工具,，要始終慣穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，包括預(yù)習(xí),，上課，作業(yè),，交際,，活動等,。要充分利用定位性評價，形成性評價,，診斷性評價和總結(jié)性評價的不同功能,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種不同的服務(wù)。

綜上所述,，正確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí),，不能用單一的評價方法。要綜合利用各種評價方法,?？茖W(xué)地全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),，掌握英語,，運(yùn)用語言的能力。

學(xué)生評價的重要性和必要性篇三

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的部分,，首先學(xué)生需要教師的評價,，需要教師的鼓勵和幫助。學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)知,、情感,、意志等各方面都處在發(fā)展過程中，同時他們的自我意識也正在發(fā)展,。具體表現(xiàn)在：一是獨(dú)立和客觀地認(rèn)識和評價自己的能力日益增長,。二是評價自我和他人行為的原則正從以具體的、外部行為表現(xiàn)為依據(jù)逐步向以道德原則為依據(jù)過渡,。三是自我評價的批判性有一定程度的發(fā)展,。在整個過程中，教師起著非常重要的作用,。

低年學(xué)生對自我的評價和對同學(xué)的評價幾乎完全依賴于教師的評價,，因此教師的評價對低年級學(xué)生自我意識的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向和激勵作用,。首先教師對學(xué)生的正確鼓勵和贊賞使學(xué)生的自尊得以滿足,，并愿意為了保持和得到新的滿足而進(jìn)一步地努力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，其次，評價具有診斷和調(diào)控作用,，在學(xué)習(xí)過程中,，教師直接起著學(xué)生鐿像性自我對象的作用。也就是說,，學(xué)生往往會把教師看做是自己的鏡子,，學(xué)生從教師評價自己的過程中看到了自己,，這里面有對自己的肯定和贊揚(yáng)，這有利于學(xué)生對自身行為的認(rèn)識和調(diào)整,，并對學(xué)生的自尊和發(fā)展起到巨大的作用,。因此，我們應(yīng)該看到,，對學(xué)生進(jìn)行評價是教師的重要任務(wù)之一,，教師正確、客觀,、積極地評價會幫助學(xué)生認(rèn)知自我,，樹立學(xué)習(xí)的信心。

因此,，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,，應(yīng)采用多樣化的手段與形式，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視,。從以下幾個方面進(jìn)行評價,。

1、評價,，促使學(xué)生參與的全面性,。在課堂教學(xué)中存在著學(xué)生年齡越高越不敢或不愿意提問題的現(xiàn)象，為什么呢?學(xué)生上課不愿主動提問發(fā)言,，其實(shí)是兒童的主動性參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分的表現(xiàn),。我們的學(xué)生，在課堂上的表達(dá)會受到各種限制,，既要受老師標(biāo)準(zhǔn)答案的限制,，又要受表達(dá)方式的苛求。例如,，必須聲音洪亮,、口齒清楚利落等。于是,，隨著學(xué)生年齡的增長,，就會有越來越多的人變得謹(jǐn)小慎微。

針對這種情況,，教師應(yīng)該面向全體,，注意自己的評價語言，為所有的學(xué)生鋪設(shè)一條通往成功的道路,。

2,、評價，加大學(xué)生參與思維活動的深入性,。學(xué)生不僅能夠參與活動,，更能對問題進(jìn)行多層面,、多角度的思考;不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題,，并主動探求解決問題的多種途徑;不僅能夠運(yùn)用一般的解決問題辦法,，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用,，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界,。要敢碰書本上說的，敢碰教師講的,，敢講真心話,，敢于懷疑。而這些都要通過教師的適當(dāng)引導(dǎo),、評價,。

3、評價,，激發(fā)學(xué)生參與的主動性,。我們所說的主動參與，不是看學(xué)生嘴巴動了多少,，主要看腦子動了沒有,、思維是否處于高度活躍狀態(tài);我們所說的讓學(xué)生主動參與，是指在教師的組織,、指導(dǎo),、評價下，學(xué)生積極主動地涉起知識,，思考問題和解決問題的方法,。如：在上求圓柱的體積這個內(nèi)容時，我設(shè)計了以下的教學(xué)過程：

師：請同學(xué)們回憶,，圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的?

生1：將圓分成許多等份,，拼成一個近似的長方形

生2：分成若干等份，分得越多越接近于長方形

師：補(bǔ)充得真好,，你們的發(fā)言和起來就全面了,。

我用投影儀顯示：把圓分成若干等份，拼成一個近似的長方形,。

問：什么叫體積,，常用的體積單位有哪些?

學(xué)生：物體所占空間的大小叫做物體的體積,，常用的體積單位有：立方米,、立方分米、立方厘米,。

我說：說得滴水不漏,，太好了,，你能比劃1立方米、1立方分米,、1立方厘米的大小嗎?

師：那長方體的體積怎樣計算?你會嗎?讓學(xué)生寫出長方體的體積公式,。 師：根據(jù)體積的含義，想一想,，什么叫做圓柱的體積?

生：這個圓柱所占空間的大小,。

師：用投影儀演示圓柱，你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎? 生：10立方厘米

師：你真勇敢,，可是你估計的數(shù)據(jù)太小了,，想不想再試一次嗎?(引導(dǎo)

學(xué)生用手指比劃1立方分米、1立方厘米,，幫助學(xué)生掌握估算的技巧)

生：600立方厘米,。

師：同學(xué)們認(rèn)為了?

師：如果想準(zhǔn)確地計算出這個圓柱的體積，該怎樣算呢?

生：兩個底面積的和乘2,。

我說：真佩服你呀?

師：能把它轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的立方圖形嗎?試試看?(讓學(xué)生分組活動,，教師作個別輔導(dǎo))

師：你認(rèn)為獲得成功的組請匯報一下你們組的想法。

生：因?yàn)閳A柱的底面是一個圓,，根據(jù)圓或以切拼成近似的長方形,，再沿著高的方向切，就可以拼成長方體,。

我說：你說得真精彩,。

在課堂教學(xué)中，我用了補(bǔ)充得真好,、說得滴水不漏,、你真勇敢、真佩服你呀,、你說得真精彩等等評價了學(xué)生,。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與對數(shù)學(xué)的興趣更高了,。所以,，教師的評價在教學(xué)中起著非常重要的作用。

對學(xué)生思維過程的評價,，不僅要關(guān)注學(xué)生是否能積極主動地獨(dú)立思考,，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維策略、水平和思維品質(zhì),。

具有思維獨(dú)立性品質(zhì)的同學(xué),，不但要善于獨(dú)立地提出問題和解決問題，而且要能夠恰當(dāng)?shù)脑u價和自覺檢驗(yàn)自己的思維活動，修正錯誤的,，不斷改進(jìn)和提高思維活動的質(zhì)量;同時還要善于評價別人分析和解決問題的思維活動,。這樣才能做到對于結(jié)論性的東西，不盲從,、不輕信,，有獨(dú)立見解。

總之,，無論是教師對學(xué)生評價,，還是學(xué)生互相評價都應(yīng)以激勵、指導(dǎo)為主,，通過評價提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信心和興趣,，體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到不足,，明確努力方向,，更加興趣盎然地投入今后的學(xué)習(xí)中。