人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我愛祖國教學反思 我最愛祖國教學反思篇一
在實際的教學過程中,，本人越俎代庖，將詩歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強加于學生,，學生沒有得到深切體會,，將詩歌機械地分成幾個部分，詩歌的意境全無,，整堂課學生始終是被動接受老師的知識點,，學生主體性沒有得到體現(xiàn)。
一,、文本分析：
蘇聯(lián)女詩人阿赫馬托娃一生命運多舛，因遭受不公正的批判,，對民族國家有著深刻而犀利的思考,，坎坷命運使得她的詩歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶，是心靈的歷史”的特點,，《祖國土》正是女詩人心靈的獨白,。
詩人曾提出“用自己的語言寫作”，這種文學語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的體現(xiàn),。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對祖國的豪言壯語,、甜言蜜語，用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達了對祖國深沉的愛,?！白鎳痢边@一被無數(shù)詩人熱情謳歌,、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán)，回歸到本質(zhì),，它就是“套鞋上的污泥”,、“牙齒間的沙礫”，甚至是“多余的,、哪兒都用不著的灰塵”,，但是在詩歌簡單樸實的話語中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流，感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語或意象背后,，內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進它的懷里,，和它化為一體，因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地,?！薄Ｗ詈髢删浔砻嫔铣尸F(xiàn)出斷裂的表征,，但其實具有很強的內(nèi)在一致性,。詩的語言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那，而不是用積淀下來的具有特殊意蘊的詞匯去填補感覺的空白,。阿赫瑪托娃的詩揭示了人類心靈最隱秘,、最容易觸動而又似乎無法言盡的那種直覺，讀者的情愫不能不為她的詩牽動,，并且喚起心中對于神秘的那種永恒的向往,。
二、學情分析：
這首詩放在“頌歌的變奏”板塊最后一課,，繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》,、艾青的《北方》、舒婷的《祖國呵,，我親愛的祖國》后,，學生已經(jīng)對“頌歌的變奏”這一標題的內(nèi)涵有了一些感受和認識，所以,，可以在學習這首詩的同時聯(lián)系前三首詩歌所呈現(xiàn)出來的特點,，以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題。
在教學過程中設計了一些環(huán)環(huán)相扣的問題,，所以肯定會碰到“預設與生成”的矛盾,，所以需要教師流暢引導和靈活處理。
我愛祖國教學反思 我最愛祖國教學反思篇二
《祖國土》是一首詩歌,，詩歌教學貴在誦讀,，指導學生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩人情感。這正是本人教學初衷,，但具體落實起來卻不夠理想,。
在實際的教學過程中,，本人越俎代庖，將詩歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強加于學生,，學生沒有得到深切體會,，將詩歌機械地分成幾個部分，詩歌的意境全無,，整堂課學生始終是被動接受老師的知識點,，學生主體性沒有得到體現(xiàn)。
一,、文本分析：
蘇聯(lián)女詩人阿赫馬托娃一生命運多舛,，因遭受不公正的批判，對民族國家有著深刻而犀利的思考,，坎坷命運使得她的詩歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶,，是心靈的歷史”的特點，《祖國土》正是女詩人心靈的獨白,。
詩人曾提出“用自己的語言寫作”,，這種文學語言觀在《祖國土》這首詩中得到很好的體現(xiàn)。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對祖國的豪言壯語,、甜言蜜語,，用“類似日記的親切與直接”(俄羅斯詩人布羅茨基語)表達了對祖國深沉的愛?！白鎳痢边@一被無數(shù)詩人熱情謳歌,、被無數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán)，回歸到本質(zhì),，它就是“套鞋上的污泥”,、“牙齒間的沙礫”，甚至是“多余的,、哪兒都用不著的灰塵”,，但是在詩歌簡單樸實的話語中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流，感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語或意象背后,，內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進它的懷里,，和它化為一體，因此才不拘禮節(jié)地稱呼它：‘自己的土地,。’”,。最后兩句表面上呈現(xiàn)出斷裂的表征,，但其實具有很強的內(nèi)在一致性。詩的語言產(chǎn)生于同感覺碰撞的一霎那,，而不是用積淀下來的具有特殊意蘊的詞匯去填補感覺的空白,。阿赫瑪托娃的詩揭示了人類心靈最隱秘,、最容易觸動而又似乎無法言盡的那種直覺，讀者的情愫不能不為她的詩牽動,，并且喚起心中對于神秘的那種永恒的向往,。
二、學情分析：
這首詩放在“頌歌的變奏”板塊最后一課,，繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》,、艾青的《北方》、舒婷的《祖國呵,，我親愛的祖國》后,，學生已經(jīng)對“頌歌的變奏”這一標題的內(nèi)涵有了一些感受和認識，所以,，可以在學習這首詩的同時聯(lián)系前三首詩歌所呈現(xiàn)出來的特點,，以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題。
在教學過程中設計了一些環(huán)環(huán)相扣的問題,，所以肯定會碰到“預設與生成”的矛盾,，所以需要教師流暢引導和靈活處理。
我愛祖國教學反思 我最愛祖國教學反思篇三
我在教學《貓》這篇課文的時候,，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧,，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀,，我教學設計考慮的重點,，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規(guī)范有效的語言訓練,，于是,，我選擇了“說讀”這個課型。
說讀,，就是說自己的閱讀感受,。
我選擇了三個話題：說貓，說人,，說文,。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓,，生命之美和命運之悲;說人,，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧,。
整個課堂,，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走,，課堂氣氛輕松活潑,，學生積累豐厚自然。
我覺得,，這堂課我的最大的亮點,，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”,，時時在問，問得密度很大,，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,，只提出幾個主要的問題,，提問有深度，有牽引性,，學生能夠充分地活動起來;最后一種情況,，最精妙最有趣，就是“不問”,，不使用提問來建構(gòu)課堂,，也不使用提問來組織教學。
我愛祖國教學反思 我最愛祖國教學反思篇四
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話的過程?！钡拇_,，語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力,，因為它不是一堆呆板的,、僵死的符號，它由作者賦與了生命,，使語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活,，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學,，呼喚著生命的“對話”,。這種對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體,。因此,，我們必須重視學生的獨特感受和體驗,，呵護學生的靈性,、個性和悟性,，有效地利用學生的閱讀期待，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動,，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,。
1、平等對話,，激活思維
新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行,。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴,，成為“平等中的首席”,，因而，教師要善于在課堂上營造寬松,、民主,、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善,、和諧的師生關(guān)系,，使得師與生，尤其是學生樂于,、善于對話,。在課堂教學中，無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵,、賞識的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀,，真不錯!但是,，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重,，那就更好了……”,，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴,，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念,。
學生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已,。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學生的思維,，產(chǎn)生充滿活力,、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識,。
2,、巧用“留白”，深入對話
許多作品都講究“留白”,，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果,。教學中,，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知,，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意,、弦外之音，對文本進行補白,，那么就會激活學生與文本的對話,，學生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā),，生命得以點燃,。
我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難,，原因一是文本沒有激情的東西,，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內(nèi)心,。于是,，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)學生傾聽作者的聲音,，傾聽人物的聲音,，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,，像是乞求,，更像是對我的蔑視和抗議?！边@一處時,，我對學生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么,，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,，還原了真實而扣人心弦的真實情景,。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,，體會到了生命的價值，自由的可貴,。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖,，手也像觸電般地縮回原處?！钡臅r候,，我對學生們說“透過這幾個動作，走進人物的內(nèi)心,，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么,?！本瓦@樣在老師的引領(lǐng)下，學生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界,，就這樣一句很簡單的句子,，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位,。
學生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音,，又怎能走進作者的心靈世界,，發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,，心靈的交融,，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里,，學生是學習的主體,，學生、教師,、文本之間的對話交流,，讓學生走進了文本生發(fā)的世界，讓文本走進了學生和老師的心靈深處,。
3,、有效“拓展”，延伸對話
新課標指出：“擴大閱讀面,，增加閱讀量,，多讀書，讀好書,，讀整本的書,?！笔堑模茉鞂W生更為豐富的人格,，單靠一篇課文是做不到的,。因此，要樹立“大語文教育觀”,，在保證用好語文教材的前提下,，廣泛開發(fā)利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領(lǐng)域,。因而,，在課堂上適當、適時,、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習,。
我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識,、熟悉松鼠這種動物,，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢,，從這棵樹跳到那棵樹時,，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,，調(diào)動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,，在聆聽作者的心聲,、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音,，使對話得以擴展與升華,。
崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書,，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生,、教師、文本對話,、思維碰撞,、情感交流的過程?！币虼?，作為語文教師應抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學中,，引導學生與文本對話,，用心靈感受,，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融,，心靈與心靈的接納,。對話，讓心靈走進文本;對話,，讓課堂更精彩;對話,，讓課堂充滿活力!
我愛祖國教學反思 我最愛祖國教學反思篇五
《女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事,。本文自然災害場面描寫生動逼真,，全文條理清楚，層次分明,，想象奇特豐富,。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶,，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險,、不怕困難的精神,。要求學生能正確、有感情地朗讀課文,，能邊讀邊想象畫面,。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾,，不怕危險,、勇于奉獻的精神。
因為帶著集體智慧的結(jié)晶,，再加上多次磨課與熟練的背誦,，所以今天去上課時輕松且自信。然而,，課至后半,，越來越覺得學生的難以調(diào)控?；貋砗蠓此?，課不是僅僅背出就可以了。備課,，更要備學生,。
一、對學生要有靈敏的感覺,。
老師還需要有一雙善于觀察的眼睛,，有一對善于傾聽的耳朵,，有一顆善于捕捉學生閃光點的心，這樣才能從學生的突發(fā)情況出發(fā),，有針對性地對學生進行表揚和鼓勵,。善于觀察，觀察學生的行為舉止,，觀察學生的神情變化,，觀察學生的喜怒哀樂。
現(xiàn)在回想自己在上課前跟學生的課前談話,，只要自己敏銳點,，從課前談話就可以察覺到這班孩子不是自己曾接觸過的，他們很活躍,，有時有些習慣比較隨意,，這也是孩子的天性，比如有同學出錯,，他們不是舉手指出而是坐著自己隨意講,。針對這樣的孩子我如果不光只是自己“背教案”，而是多注意去調(diào)控他們的紀律,，那么在教學中會稍微順利一些,。
二、老師自己要當學生,。
“教”服務于“學”,。以前不是很明白為什么對于備課時自己設計的問題，非要自己先想想答案?，F(xiàn)在深有體會,，假如自己都回答不了又叫學生如何回答。假如自己都沒有考慮答案,，又怎么去啟發(fā),、引導學生。
三,、臨場發(fā)揮,，隨機應變。
學生對某一問題的想法與自己預計的不相吻合,，打亂了原有思路,，使教學任務無法按既定的方案實施。之所以造成這種現(xiàn)象,，是由于我們備課時沒有充分估計到學生可能出現(xiàn)的情況,，這就更顯出“備學生”的重要性了。
今天在讓學生演“女媧求雨”這一幕時，沒有想到在自己鋪墊了女媧是怎么打動女神時,，有一桌孩子上來表演還是說“雨神不同意”,，于是，這里又多了一個“求”的環(huán)節(jié),，使課堂氣氛顯得有些散,，孩子們似乎也沒有沉浸入女媧的“苦苦哀求”反而成了一場隨意的表演。自己在這里少了教學機智,，如果針對孩子的隨意性,，立刻調(diào)整為自己當女媧來感染他們可能效果會不一樣。
教學完《女媧補天》,，深深覺得教學的深遠,，決非一日之功，而是終身備課,。
我愛祖國教學反思 我最愛祖國教學反思篇六
根據(jù)低年級學生的年齡特點,，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動,，有了親身的情感操作體驗,，他們才會主動、輕松,、準確地掌握所學知識,。
本課配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形,，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物,，易說易記,，使學生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系,。
在本課的教學中,，教師充分使用“情境圖”、“語境歌”,，發(fā)展學生的自然語言,。同時，以兒歌或謎語教學拼音,，也不失為一種有趣而生動的好方法,。
如：小白鴿(ɡē)天上飛。
小蝌(kē)蚪(dǒu )水中游(yóu),。
白鴿(ɡē)愛(ài)唱歌(ɡē),，
蝌(kē)蚪愛游泳(yǒng)，
哥哥妹妹來喝(hē)水,，
一起(qǐ)笑呵(he)呵,。
這些富于變化的形式,，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中,，學生情緒高漲,，思路開闊，思維敏捷,，從而增強了課堂學習效果,。
我愛祖國教學反思 我最愛祖國教學反思篇七
空間與圖形是《數(shù)學課程標準》中四大學習領(lǐng)域之一，主要涉及現(xiàn)實世界中的物體,、幾何體和平面圖形的形狀,、大小、位置關(guān)系及其變換,，它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具,。縱觀小學階段的數(shù)學教材,，各個年級都設置了《空間與圖形》教學內(nèi)容,，不同程度地向?qū)W生進行滲透。通過幾年中對《空間與圖形》的教學,，我有以下幾點認識,。提出來望各位同行批評指正。
認識一：通過大量的活動,，動手實踐,，讓學生感知學習的樂趣。
我認為在教學空間與圖形這部分知識時,，教師要切實組織好學生的課堂活動,，為學生創(chuàng)造進行探究的時間和空間。不要讓教師的演示或少數(shù)學生的活動和回答代替每一位學生的親自動手,、親自體驗和獨立思考,。這樣學生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展,。只有這樣的課堂才能更好的體現(xiàn)教師主導,、學生主體、活動主線的新課程的理念,。
例如在《圖形的變換》時設計了看一看,、畫一畫、剪一剪等操作活動,，讓學生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的,。另外還設計了把一張正方形的手工紙連續(xù)對折三次，剪出來的是什么圖案。讓學生利用方格紙把簡單的圖形進行旋轉(zhuǎn),，或者利用學過的平移,、對稱、旋轉(zhuǎn)設計漂亮的圖案等活動,。又如在教學軸對稱圖形的性質(zhì)時讓學生用尺子,，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個軸對稱圖形左右兩側(cè)相對的點到對稱軸的距離,，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,。讓學生通過動手實踐自己探索出軸對稱圖形的性質(zhì)。又如在教學《長方體和正方體的認識》時,，讓學生通過對長方體實物或模型進行看一看,、摸一摸、比一比,、想一想等活動,，引導學生認識長方體的面、棱,、頂點和空間位置關(guān)系,，從而對長方體有一個比較全面的認識。在學習表面積時,，讓學生通過動手剪開制作的學具,，通過反復的折疊、展開,，讓學生自主探索出每個面的長,、寬與長方體長、寬,、高的關(guān)系,，為熟練的求每個面的面積做好鋪墊。又如在教學長方體的特征時,，我是這樣設計的：拿出事先準備好的一個蘋果，用刀切一片,，問：你看到了什么?(一個面)挨著這個面再切一下,，問：你又看到了什么?(兩個面和一條邊)師：我們把兩個面相交的這條邊叫做棱。緊靠著這兩個面再切一片,，形成三個面,，問：現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么?(有三個面，三條棱)
認識二：老師對學生的動手操作 活動要收放得當,，要有實效性,。
雖然 《空間與圖形》與圖形的教學要讓學生多活動，但在實際教學中往往會出現(xiàn)的情況是：學生的操作缺乏目標性、不會帶著問題去操作,，探索成了玩耍,。要避免這種情況的發(fā)生，我認為一是在學生開始動手操作之前,，老師一定要出示明確的探索目標,，讓學生帶著問題去有的放矢的剪、拼,、擺,、折。 二是在學生操作過程中教師要巡回查看,，及時進行指導,，讓學生不要偏離操作的方向。
我愛祖國教學反思 我最愛祖國教學反思篇八
走進新課程,，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化,。如今的課堂，有學生自主學習,，有學生合作學習,，更有學生的創(chuàng)新學習。在課堂中,，學生是自主的,，主動的，活躍的,，思路是廣泛的,。新的教學方式，點然了學生思維的火花,，學生在課堂中學習,，是輕松愉悅的，每個孩子都有獨特的想法,，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學,，多一些形式,，讓每個孩子都得到發(fā)展。
很久沒在課堂上問這個問題了,，在學生初讀完《平平搭積木》后,，我問他們:"你們讀懂了什么"其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行,?？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外,，舉手的人寥寥無幾。"我讀懂了平平會搭積木,。""我讀懂了平平搭了四間房,。"……
不敢再請了，我是犯了一個大錯了,，書還沒讀通,，學生如何能悟呢!記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高,。認識到錯誤,，忙引導學生反復讀。讀了多遍,，最后請大家思考"平平是一個怎樣的小孩請你再讀讀書,，要說說為什么這樣認為。"
在一遍遍讀的基礎(chǔ)上,，這一次可以說的小手如林了,。
"我覺得平平是一個乖孩子，因為……""我認為平平是一個能干的孩子,，因為……""我認為平平是一個想象力很豐富的孩子,，因為……""平平是一個很會關(guān)心別人的孩子，因為……""平平是一個很有創(chuàng)意的孩子,，因為……"
接著還有懂事,，天真，可愛,，活潑,，愛學習等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了,。連我認為最不沾邊的"愛學習"他們也解釋為:不愛學習就搭不好積木!讀確實能讀出東西來啊!"那你們認為哪一個特點最主要"這下好,，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得!"下面老師讀,，你們接著讀好嗎"我引導他們讀書上主要的幾句話,，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來:"是平平很關(guān)心別人!""平平心里為別人著想!"
讀,，是一種很好的教學方法,，在讀中理解，在讀中感悟,，在讀中得到升華。
尊重學生是課堂民主的前提,。學生對課文,，對事物有自己的感受,，有自己的體驗，有自己的選擇,，我們應該尊重他們,，滿足他們。
我愛祖國教學反思 我最愛祖國教學反思篇九
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，鐵罐卻化為泥土,，不復存在。故事告訴人們,，每個人都有長處和短處,，要善于看到別人的長處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話,、神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中,，我抓住了以下兩點進行教學,。
一、抓對話,、重朗讀
課文內(nèi)容簡單易懂,，生動有趣，教學中放手讓學生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上,，教師作適當?shù)闹笇АＲ龑W生抓住陶罐和鐵罐的對話,，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài),、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動,。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無理,。通過“不敢，鐵罐兄弟,?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容,。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況,。提出問題,、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀,，根據(jù)課文對陶罐,、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,，提出自己的看法,。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛,、友善,、寬容。
二,、以對比,、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法,，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格,。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照,。進一步讓學生領(lǐng)悟;陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美,。
今天這節(jié)課的教學,，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標,，孩子們在課堂上學得主動,，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中,。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮,，這時,，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!
