無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

六年級語文課后反思篇一

1、自主探究,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。

在學(xué)生細(xì)讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟,。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題,、老師歸納關(guān)鍵疑問,。根據(jù)小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題,。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢,、洞、窩”,，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?

我循著作者的思路,，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,，要學(xué)生去論證這個結(jié)論,。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2,、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我是非常重視讀的,。除此之外,，我還運(yùn)用了多種讀的方法,。

比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”,。蟋蟀不肯隨遇而安,，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,。”這一句,，你還能體會到什么?

在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感,。教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生“聽話想象”,，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物,。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程,。正因為學(xué)生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。

六年級語文課后反思篇二

一,、在理念上的轉(zhuǎn)變。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。這些理念,，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),。

二,、在內(nèi)容方面，我發(fā)現(xiàn)：

1,、科學(xué)課的主要內(nèi)容,，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會的關(guān)系,、對人體自身的認(rèn)識,、環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng),。

2,、科學(xué)課程具有更強(qiáng)的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活,、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,、從中獲取知識,。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式,，從而使學(xué)生的知識,、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展,。

三,、在教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變。

1,、在上課時,，教學(xué)方法根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況，靈活多變的運(yùn)用;教學(xué)環(huán)節(jié)隨時根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整,。

2,、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強(qiáng)，在備課時,，我充分想到可能發(fā)生的情況,，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間。所以,，在備課時,，我不僅考慮到文本的內(nèi)容，還考慮到文本延伸到的內(nèi)容,，查閱相關(guān)書籍,，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑,，而自己卻不知怎樣回答的情況,。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式,，創(chuàng)設(shè)開放性課堂,。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實踐性非常強(qiáng),，需要的時間也比較長,，因此，教學(xué)過程不能僅僅在課堂上,，需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生搜集材料,、合作探究、從中獲取知識,。而在課堂上,，只是匯報交流結(jié)果。如鐵的生銹,。

4,、不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)反思,，始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人,，有利于學(xué)生的發(fā)散思維,，有利于學(xué)生進(jìn)步成長,，促使學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的積極性。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中,，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學(xué)中逐步想方設(shè)法解決,。如：如何大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí),、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等,。在科學(xué)教學(xué)的道路上,，我將繼續(xù)努力，爭取更大更多的收獲,。

六年級語文課后反思篇三

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過,。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文,，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情,，揣摩文章的表達(dá)方法,，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,。

這是一篇說明文,，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇,、蟋蟀的住宅特點和修建經(jīng)過,，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神,。本節(jié)課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多,，提煉點滴并整理如下：

1,、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累,，在比較中感受作者的感情,。

2、課堂伊始,，利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理,，設(shè)計為：今天老師給大家?guī)砹硕Y物(出示蟋蟀的圖片)誰認(rèn)識這個小家伙?說說你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，因為農(nóng)村的小孩對蟋蟀大概了解一些,，已不足為奇，尤其夏天到來時到處可見,，同學(xué)們紛紛舉手競相猜測回答,，為學(xué) 習(xí)新課營造了積極的心理氛圍;在解釋“暴雨”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活當(dāng)中我們經(jīng)歷過的又急又大的雨,，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨,，同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變干的,，接著追問還有一個原因就是地勢,，是朝著陽光的堤岸上，理解“堤岸”這個詞,，有一個同學(xué)說出了自己的理解,，我認(rèn)為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意準(zhǔn)備了兩張圖片示意學(xué)生觀看,，這樣更直觀,。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明，仔細(xì),，有頭腦,。聯(lián)想到作者是通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道。

3,、從“住宅”入手,，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),，這其實是文章很大的亮色,，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位,。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實,，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷,。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我沒有重點地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機(jī)會,。如果有再一次的教學(xué),，我一定要加強(qiáng)對感情的體會和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,，潛移默化地受到熱愛自然的教育,。

4、但是在教學(xué)中還是存在著于都問題,，多元化的朗讀沒有很好的結(jié)合在一起,，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子,，但是可惜的是,，沒有讓學(xué)生親身去體會一下,，還有留下了一些小小的遺憾,，在充分激發(fā)學(xué)生興趣上多下功夫!當(dāng)然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù),，它不同于普通的藝術(shù),，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,，既要有專家般深邃的眼光,，又要有逢“場”作戲的應(yīng)變能力。而我這點還不能夠應(yīng)對自如,，總之還是有一些小緊張,，希望在更多的平臺得以鍛煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平,。

5,、感謝教育組組織這樣的活動，活動中我們鍛煉著,，成長著;感謝各位校長,、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認(rèn)真評價;感謝給予我?guī)椭乃械呐笥褌儭⑼瑢W(xué)們,，真心謝謝!一個人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度,。

六年級語文課后反思篇四

上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”,，讓學(xué)生回顧任何物體都會受到一個向下的力,，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中,，我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題,，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題,。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會,，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別,，結(jié)合生活經(jīng)驗，教師點出課題：斜面,。他們會進(jìn)一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用,。學(xué)生們的思考，猜測,，質(zhì)疑,，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過學(xué)生對“斜面”提出問題,，假設(shè)問題,，進(jìn)而設(shè)計展開實驗，通過數(shù)據(jù),，使學(xué)生了解斜面的作用,，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

本課的兩組實驗設(shè)計,，沒有太大的難度,。學(xué)生比較容易就能設(shè)計出實驗方案，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生,，嚴(yán)格按照實驗方案進(jìn)行實驗,，并認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析,，來得出結(jié)論,。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約,，如動手能力的制約,、時間的制約等，常常導(dǎo)致實驗的效果并不十分明顯,、不能達(dá)到人人參與,，降低了實驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量,，同時也浪費了課堂的寶貴時間,。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更為科學(xué)、實用,、有效?經(jīng)過一番思考我決定自己制作一個簡單實用的自制教具,，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用,，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個學(xué)生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現(xiàn)象,，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識,。

于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過桐木板的角度變化,，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面,，學(xué)生可以通過小車和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化,，簡單明了,、直觀形象。學(xué)生使用自制教具,，每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響,，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容,。更重要的是通過老師的自制教具,，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時間，以一小組4名學(xué)生為單位,，每個學(xué)生通過本教具所花費的實驗時間大約為3分鐘,，整個小組的實驗時間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時間內(nèi)同時滿足了人人動手參與,、人人有收獲的教學(xué)目的,。

學(xué)生利用自制教具實驗后，對斜面的作用有了深刻的認(rèn)識,。同時我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計圖”，所以我又利用excel表格,，將全班的實驗數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計圖,，通過觀察條形統(tǒng)計圖，學(xué)生對全班各個小組的數(shù)據(jù)一目了然,，直觀地認(rèn)識到了實驗結(jié)果,，得出實驗結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”,，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用,，是一個難點。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論,、思考,、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用,。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用,，學(xué)生更多的是通過感性認(rèn)識得出結(jié)論,，通過先小組觀察螺絲釘?shù)膶嵨铮J(rèn)識“螺紋”的構(gòu)造,，再觀看教師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”,，通過觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了,，認(rèn)識到斜面的變形,。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識盤山公路的斜面原理就變得更為方便。

本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備,，學(xué)生們通過一系列的實驗和觀察活動,，才會深刻認(rèn)識到斜面的作用在我們生活中無處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué),。相信通過這堂課的學(xué)習(xí),，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識，對科學(xué)研究的興趣也會更為濃厚,，對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會更加關(guān)注,。

回顧本堂課，我覺得自己在材料準(zhǔn)備,、課程整合,、課堂設(shè)計等方面的工作是比較充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面,，還沒有完全放開,，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計和操作的時候不夠規(guī)范,，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),，有的時候沒有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過于細(xì)致繁瑣,，學(xué)生思考討論的時間還不夠多,。

六年級語文課后反思篇五

這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多，除了總結(jié)和練習(xí),，還找到了很多不足之處均待提高,。

1.課堂提問沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間。

如：“你打算用什么方法測量這個圓錐的體積?”問題提出后,，我僅停頓了2秒,，沒有學(xué)生舉手我就接著說“我們解決一個未知問題通常會把它轉(zhuǎn)化為已知問題，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們原來學(xué)過的哪個立體圖形的體積呢?”說完這句話,，我就意識到,，這個地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考，充分的說一說方法，如果學(xué)生說不出,，我再說這些話,，學(xué)生可能會給我很多驚喜。

2.實驗結(jié)束后,，你想說什么?

學(xué)生經(jīng)歷了猜想,、體驗、探究,、驗證的過程,，在實驗的過程中肯定會發(fā)現(xiàn)很多問題、矛盾,。實驗結(jié)束后,，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說。此時問一問,，你想說什么?既給了學(xué)生一個思維提升的過程,，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。

3.如何有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性,，讓高年級的學(xué)生也能積極回答問題?

這個問題,，我曾經(jīng)百思不得其解，總以為就是高年級學(xué)生的公開課比低年級的公開課難上,，這節(jié)課后也豁然找到了原因：一是出在我平時的課堂上,。由于平時上課總要照顧后進(jìn)生，所以在回答問題時,，往往不去叫舉手的好學(xué)生,，總?cè)c不舉手的后進(jìn)生，公開課時也不由自主地這樣做,。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致,，舉手的同學(xué)本來就有些害怕，我還總不去叫他,。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性,，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài),。對著低年級學(xué)生上課，我們很容易放下姿態(tài),，去“哄”他們,，有一點做的好、說的好了,，教師就會給很高的評價,。而且態(tài)度還“和藹可親” 。但是對著六年級學(xué)生,，就覺得他們是大孩子了,。自己首先都沒有用同樣的態(tài)度去對待他們,，又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢?

通過不斷的反思自己，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問題,。這一節(jié)課,，可以說是我從教以來對我打擊最大的一節(jié)課，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課,。課堂上留下了很多遺憾,，有機(jī)會真想再重新上一遍這節(jié)課。

六年級語文課后反思篇六

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察,、涂畫、比較,、歸納等活動,，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,。在教學(xué)中我注重了以下幾點;

一、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點,，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。

六年級語文課后反思篇七

上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”,，讓學(xué)生回顧任何物體都會受到一個向下的力,，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我故意讓一個身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處,，引出難題,，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個斜坡來幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上,，結(jié)合該名女生的體會,，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)驗,，教師點出課題：斜面,。他們會進(jìn)一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考,，猜測,，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ),，本課的目的在于通過學(xué)生對“斜面”提出問題,，假設(shè)問題，進(jìn)而設(shè)計展開實驗,，通過數(shù)據(jù),，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別,。

本課的兩組實驗設(shè)計,，沒有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設(shè)計出實驗方案,，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生,，嚴(yán)格按照實驗方案進(jìn)行實驗，并認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù),，通過對數(shù)據(jù)的分析,，來得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實驗時受主客觀條件的制約,，如動手能力的制約,、時間的制約等，常常導(dǎo)致實驗的效果并不十分明顯,、不能達(dá)到人人參與,，降低了實驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量,，同時也浪費了課堂的寶貴時間,。如何才能使“斜面的作用”實驗變得更為科學(xué)、實用,、有效?經(jīng)過一番思考我決定自己制作一個簡單實用的自制教具,，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與,，讓每一個學(xué)生通過實驗來直觀地感受到“斜面的作用”實驗的現(xiàn)象,，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。

于是我想到用門鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起,，通過桐木板的角度變化,，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過小車和彈簧測力計,，在斜面上測量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化,，簡單明了、直觀形象,。學(xué)生使用自制教具,，每個人只需簡單的操作過程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象,，有助于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容,。更重要的是通過老師的自制教具，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時間,，以一小組4名學(xué)生為單位,，每個學(xué)生通過本教具所花費的實驗時間大約為3分鐘，整個小組的實驗時間大為節(jié)省,，在有限的教學(xué)時間內(nèi)同時滿足了人人動手參與,、人人有收獲的教學(xué)目的。

學(xué)生利用自制教具實驗后,，對斜面的作用有了深刻的認(rèn)識,。同時我了解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計圖”，所以我又利用excel表格,，將全班的實驗數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計圖,，通過觀察條形統(tǒng)計圖，學(xué)生對全班各個小組的數(shù)據(jù)一目了然,，直觀地認(rèn)識到了實驗結(jié)果,，得出實驗結(jié)論,。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應(yīng)用,，是一個難點,。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考,、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用,。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用,，學(xué)生更多的是通過感性認(rèn)識得出結(jié)論，通過先小組觀察螺絲釘?shù)膶嵨?，認(rèn)識“螺紋”的構(gòu)造,，再觀看教師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”，通過觀察和把玩“自制螺絲釘”,，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了,，認(rèn)識到斜面的變形。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識盤山公路的斜面原理就變得更為方便,。

本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備,，學(xué)生們通過一系列的實驗和觀察活動，才會深刻認(rèn)識到斜面的作用在我們生活中無處不在,，正所謂生活之中處處有科學(xué),。相信通過這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識,，對科學(xué)研究的興趣也會更為濃厚,，對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會更加關(guān)注。

回顧本堂課,，我覺得自己在材料準(zhǔn)備,、課程整合、課堂設(shè)計等方面的工作是比較充分的,。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面,，還沒有完全放開，雖然有“生本”的理念意識,，但總是擔(dān)心學(xué)生在設(shè)計和操作的時候不夠規(guī)范,，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時候沒有放心將課堂交給學(xué)生,，老師指導(dǎo)地過于細(xì)致繁瑣,，學(xué)生思考討論的時間還不夠多。