范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

二年級語文上冊曹沖稱象課后反思篇一

識字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的,。本課生字數(shù)量多,，字形復(fù)雜，學(xué)生掌握的識字方法比較少,，如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字認識是這節(jié)課我要解決的一個大難題,。臨上課前我又改變了思路，把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現(xiàn),，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字,，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點,，從難處下手,，節(jié)約時間。從課堂效果來看我覺得這一設(shè)計基本達到了我的預(yù)期設(shè)想,，為按時完成教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ),。

在這課的閱讀教學(xué)來看，指導(dǎo)學(xué)生掌握曹沖所述稱象辦法是本課的重點也是需要突破的難點,。在教學(xué)中我先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話,；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再讓學(xué)生當(dāng)我的小老師,，在他們的敘述中我先來演示曹沖所說的方法,；看完演示后，我又要求學(xué)生仿照我的樣子,，用“先……再……然后”來演示曹沖稱象的辦法,，從而達到突破難點，解決問題的目的,。從理解的角度來看,，曹沖稱象這一部分內(nèi)容是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點以及階段的連續(xù)性來看,，它又是典型材料,。在這里可以把聽,、說、讀,、演的訓(xùn)練結(jié)合起來,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，把能力因素和動力因素的訓(xùn)練有機結(jié)合起來,。一句話，抓住它能一舉數(shù)得,，提高單位時間的教學(xué)效率,。我正是看準(zhǔn)了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起,，并有機地聯(lián)系起來,，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展,，有效地發(fā)揮了整體功能,。運用之妙，存乎于心,。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、積累語言和拓展語言的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話,，培養(yǎng)和提高口語交際的憑借,。在教學(xué)中我利用課文這一資源，為學(xué)生訓(xùn)練口語服務(wù),。如,，導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察大象的圖片一邊請同學(xué)介紹大象；還有在學(xué)生明確曹沖稱象的辦法后,，我又設(shè)計了讓學(xué)生模擬曹操和小伙伴的不同身份來夸一夸曹沖,，從而達到對學(xué)生進行口語表達的訓(xùn)練，并自己體會到曹沖給他們帶來的啟發(fā),。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境,，降低說話難度，激發(fā)其欲望,，,，學(xué)生就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練,，無形中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力,，又讓學(xué)生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力,。

課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語言的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！北竟?jié)課,，我活用教材空白，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活想象,，創(chuàng)造性想象,。如課堂接近尾聲時，請學(xué)生改進曹沖稱象的方法,，給學(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,。但由于時間關(guān)系，沒有在課堂上呈現(xiàn),。

對于每一節(jié)課我都是用心去準(zhǔn)備,，但每一節(jié)課結(jié)束后又總是或多或少的存在著遺憾，這或許就是生活中的不完美吧,！這節(jié)課基本完成了我預(yù)設(shè)的目標(biāo),，課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強,，教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高,，如何才能更有效地激勵學(xué)生朗讀是我最大的困惑。愿在大家的指導(dǎo)幫助下把課上得更好,，帶給孩子們更多的歡樂,！

二年級語文上冊曹沖稱象課后反思篇二

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動腦真是個聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡,，于是,，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論,，激發(fā)學(xué)生的想象,，收到不錯的教學(xué)效果。

常話說得好：好的開始是成功的一半,。教學(xué)中,，我采用ppt形式,，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認識“稱”，透過對“雞”,、“羊”,、“牛”的互換,，間接推出牛的重量,。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時候,，沒有這天的這么先進的科學(xué)技展,，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》,?！敝笪野鍟n題，這個導(dǎo)入,，很快抓住了學(xué)生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么,？”學(xué)生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象,？用什么方法來稱,？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的.質(zhì)疑的前提條件,。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看,，我是成功的，我到達了激發(fā)學(xué)生興趣,，開啟學(xué)生思維的目標(biāo),。

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀,，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟,。其次,，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢,？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量,。”“到底”“果然”,，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀,，聯(lián)系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié),，學(xué)生對這一難點基本上突破了,，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達潛力,，增加了課堂的有效性,。

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點,，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子,。在教學(xué)過程中,，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象,？曹沖用的是什么辦法？”然后,，梳理學(xué)生的問題,，循著學(xué)生的問題,，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作討論,，最后解決問題,。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理,。淺顯易懂,，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,，思考的習(xí)慣呢,？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練,，所以，在拓展的環(huán)節(jié),，我做得顯然是倉促的，不深入的,。如果我能結(jié)合實際,，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的,？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多,。

二年級語文上冊曹沖稱象課后反思篇三

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文,，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料,，創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學(xué)習(xí)情境,。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的,，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀,，解決不認識的字,，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,。

教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。

(1)官員們和曹沖的對比

(2)曹操前后態(tài)度的對比

(3)官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比,。

課文第三,、四自然段是本課的重難點,，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時,，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時,，用稱象課件演示稱象的過程,，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”,，描述稱象的過程,，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時指出曹沖不是神童,，他的辦法是想出來的,。表現(xiàn)在第一，他認真聽別人的議論,，從中受到啟發(fā),。第二，他能夠創(chuàng)新,。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維,。我說：“如果當(dāng)時你就在現(xiàn)場,，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量?”學(xué)生的情緒又高漲起來,，有的讀課文,，有的看插圖，有的熱烈地討論,。一名學(xué)生興奮地站起來,，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤,。曹沖用石頭稱象,，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上,，再一塊一塊地稱,，真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤,，用士兵代替石頭稱,，誤差要小得多。士兵們跑到船上去,，不費吹灰之力,。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來,，就可以知道大象有多重了,。這樣稱不是更快更容易嗎?嘿!說得真不錯!教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學(xué)生一個“雅號”——“賽曹沖”,?！斑€可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以,?！薄澳阆氲煤芎茫边@時,，有個學(xué)生站起來說：“老師,，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來,。我們也可以把大象趕上去,。”孩子的答案是對的,，只是他沒有考慮當(dāng)時還沒有地秤這種東西,，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),，而是想另辟蹊徑,。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?但是在三國時期,，能解決這個問題可是太不一般了,。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

我想,，要是當(dāng)時沒有想到這個問題,，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，去探究更多的稱重的方法,，使學(xué)生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案,，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像,。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的,，或是可笑的,，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實是有很大潛能的,。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來,。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試,，敢于探索,，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才,。

本課也有一些不足之處：如：為了幫助學(xué)生進一步了解曹沖秤象的過程,，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，動筆畫一畫每一步,。仿照曹沖秤象的故事,，動手做做小試驗，把物體化整為零,，看看能不能稱出重量,。

本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學(xué)活動的，學(xué)生在閱讀,、思考,、討論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理,，在思考中發(fā)揮想像,，求異求新，大部分學(xué)生很會,。教學(xué)重點和難點通過多媒體課件展示,，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好,。課堂教學(xué)是門藝術(shù),，我要不斷進取，讓自己在課堂上更具生命力,。

二年級語文上冊曹沖稱象課后反思篇四

《曹沖稱象》是一篇老課文了,，學(xué)過文章的學(xué)生都會深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服,。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見,，曹沖善于觀察,，善于動腦，真是個聰明的孩子,。

把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),，打破了原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源,，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活,，學(xué)生在輕松,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,，真正把主體地位還給學(xué)生,。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望,，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要,。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手,，讓同學(xué)們到課文里找一找,。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期待,，讓他們滿懷興致地朗讀課文,，在探究中解決問題。課堂上我盡可能把時間歸還給學(xué)生,，把我提出的問題作為誘餌,，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時的引導(dǎo),，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié),。

四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者,、合作者,、組織者，讓學(xué)生自由地說,，進而有條理地說,，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,，學(xué)生解決問題的能力得到了提高,。

這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量,。由此可見，曹沖善于觀察,，善于動腦,，真是個聰明的孩子。低年級的學(xué)生喜歡聽故事,，愛動手,，好奇心強。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,，熟讀課文的基礎(chǔ)上,，進行充分的討論交流,，拓展學(xué)生思維的空間,。教學(xué)這一課時,，我設(shè)計讓學(xué)生讀書提出問題，再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué),。學(xué)生先默讀課文,。之后，我問：“你有什么問題嗎,？”學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象,？曹沖用的是什么辦法,？還有沒有更好的辦法？”然后老師梳理學(xué)生的問題,，調(diào)整自我的教法,，循著學(xué)生的問題安排教學(xué)思路，逐個解答學(xué)生的問題,。

“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計,，沒有更好地發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動腦,、富于聯(lián)想,，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時,，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn),，個個都會成為“智慧星”。

以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W(xué)習(xí)材料,，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境,。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的,，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀,，多種形式朗讀，解決不認識的字,，弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

二年級語文上冊曹沖稱象課后反思篇五

《稱象》是小學(xué)語文二年級的一篇課文,，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后,，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量,。即利用一艘大船和石頭,，稱出了大象的重量,，既保全了大象，又稱出了大象的重量,。由此可見曹沖是一個聰明的,、愛動腦筋的孩子。

本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)邊讀邊思考,，提出不懂的問題,；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子,，懂得遇到問題要善于動腦筋,。教學(xué)難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒,。為突出重點,、突破難點，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：

1.學(xué)習(xí)邊讀邊思考,，提出不懂的問題,。本課是明確的提出并教會學(xué)生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問,。在本課書教學(xué)中,，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問題,。在第一課時教學(xué)時,，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問學(xué)生“讀了課題你知道了什么,？”“你對這個課題的內(nèi)容還有什么問題,？可以是你不明白，也可以是你想知道的,?！睂W(xué)生經(jīng)過思考后問“為什么稱象？”“怎么稱的象,？”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎,？”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象,？”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎,？”這幾個問題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的,？”學(xué)生還不是很明白,，于是把這個問題留作第二課時學(xué)習(xí)時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學(xué)難點,。這個問題使學(xué)生自己提出來的,，所以學(xué)生在解決起來就更有興趣,、更積極。

此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時,，我也有意識地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考,，提出不懂問題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時,，問學(xué)生“讀讀這句話,，想一想有沒有不懂的詞語,？”老師的提問具有明確的指向性,，即直接指向句子中的詞語，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個角度提問,。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語,。如：船舷、沿著,、下沉等等,。通過這樣的提問、解答使學(xué)生對文中的句子理解更加深入,，更加透徹,。

2.為了幫助學(xué)生突破本課時的難點，即了解曹沖稱象的方法,，知道這個方法好在哪兒,，我首先讓學(xué)默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分,，并通過標(biāo)注句子序號的方法,，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說說曹沖是怎樣稱象的,。至此學(xué)生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法,，為了讓學(xué)生進一步理解此方法，看到船身上浮,、下沉的變化,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復(fù)地說,，觀看視頻動畫的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱象的方法,，還記住了此方法。

而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時,，我是這樣做的,。首先讓學(xué)生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行,，為什么,？然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱象的方法后,，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較,，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好,，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這么大的秤,；“宰大象”的方法也不行,，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了,。而曹操的方法不但稱出了大象的重量,，還保全了大象。

3.不足及改進的地方

在實際教學(xué)中,，教師的語言過多,，影響了學(xué)生的思考和表達。本學(xué)期一個訓(xùn)練的重點是概括段落大意,，在平時的教學(xué)中就要有意識的滲透,。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手,。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會,，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替,，直接總結(jié)了出來,。在今后的教學(xué)中要注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

二年級語文上冊曹沖稱象課后反思篇六

通過本次講課,，使我有了一次很大的提升,，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步,，現(xiàn)反思總結(jié)得與失,，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

首先,，為了本次講課,，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計,，最后制定了切合學(xué)生實際的,、更為學(xué)生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上,，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》,，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣,。在突破難點上,，我采用的是通過學(xué)生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語,、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟,，體會曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動腦筋想辦法。

其次,，在字詞教學(xué)上,，我采用了通過字義識字（比如教學(xué)“稱”時，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的,。教學(xué)“秤”時,，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學(xué)砍,，學(xué)生們想到了次,、歌,、吹,、歡）、結(jié)合具體情景識字（比如議論,，是在出示官員們的話時讓學(xué)生想象當(dāng)時的場景來理解的,，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調(diào)動學(xué)生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法,，為以后讀書識字打好基礎(chǔ),。

第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后,，我擴展了如果是你,，怎樣稱象的問題。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船,、制作大的蹺蹺板,、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思維,，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破,，樹立了學(xué)生的信心。

我認為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動詞時,，沒有給學(xué)生足夠的時間交流,，一來是自己著急了，二來怕學(xué)生們說不好,，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件,。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時應(yīng)該再次比較一下兩個字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時,，做一下簡介會更好,。

總之，通過這節(jié)課使我認識到,，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,，更需要一個教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力、處理生成問題,、心理承受能力）,，只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新,，才能成為一個優(yōu)秀的教師,。