“報告”使用范圍很廣,，按照上級部署或工作計劃,，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況,、工作中取得的經(jīng)驗教訓,、存在的問題以及今后工作設想等,，以取得上級領導部門的指導,。怎樣寫報告才更能起到其作用呢？報告應該怎么制定呢,？下面是小編給大家?guī)淼膱蟾娴姆段哪０?，希望能夠幫到你?

化學研究性報告篇一

一、教學要面向全體

新的課程,、新的標準,、新的教學模式，需要用新的教學理念,，教學原則來支撐,，而這些理論的實踐者，就是教師,。學生的發(fā)展,，我們應該關心的是全體學生，而不是部分學生;應該是學生人格的全面發(fā)展,，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式;應該是可持續(xù)發(fā)展,，而不是限于當前的發(fā)展。教師的每節(jié)施教必須從這點做起,，這是我們一切教學活動的出發(fā)點,。在課改中我們要爭取做到 ：

1、激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性,。

2,、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性,。

3,、營造創(chuàng)新教育氛圍,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,。

4、面向全體,，讓不同層次的學生都有所得,。

二、教學要注重實驗

通過本次研討和學習,，讓我體會到實驗的重要性,，所以首先要加強實驗教學且教育學生去發(fā)現(xiàn)問題：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動,，有助于激發(fā)學生對科學的興趣,，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識,，提高學生的科學探究能力,。”從化學課程的性質(zhì),，我們不難看出實驗教學在化學課程中的地位和作用,。通過實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念,，獲得化學知識和實驗技能,，提高觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是,、嚴肅認真的科學態(tài)度和學習方法,。

實驗探究涉及：提出問題、猜想與假設,、制訂計劃,，進行實驗、搜集證據(jù),、解釋與結論,、反思與評價、表達與交流幾個要素,。盧巍老師提到“我們在教給學生科學探究時一提就是這幾個步驟,，要求學生一定要掌握這幾個程序，學生也能熟練背下來,，知道科學探究要經(jīng)過這幾個程序,，但并不代表他就能經(jīng)過這幾個程序”,，我們的教學是教育學生能進行這幾個過程，能自發(fā)的去探究問題,，這就要教會學生去發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能激發(fā)學生主動探索的積極性,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。強化學生的問題意識,，提高解決問題的能力,，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，沒有問題,，就沒有創(chuàng)新,。實際教學中我們更多的是規(guī)定好問題讓學生去實驗，是驗證性而并非探究性,，從而傅束了學生思維,，學生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展和提升。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,，不僅僅是在實驗中，在平時的教學中我們可以創(chuàng)設問題情境,，用問題引導教學,，多向學生提問“你有什么想法?”“有 什么疑問?”“你還想知道什么?”“你猜猜會有什么現(xiàn)象?”等等，從而調(diào)動學生思維,。

三,、注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際

《新課標》要求應根據(jù)學生,、教學內(nèi)容,、教學環(huán)境的具體情況，營造一種現(xiàn)實,、有吸引力的學習情境,，激發(fā)學生學習化學的興趣與動機，讓學生在自然的情景中,，在教師的幫助下自己動手,、動腦，用觀察,、實驗,、猜想等手段收集資料，獲得體驗，獲得真知,。

化學推進了現(xiàn)代社會的文明與進步,，對人類解決當前面臨的環(huán)境、資源,、糧食危機,、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設中所用到的化學知識和化學技能,，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系,，讓學生體驗到學有所用,，激發(fā)起學生學習化學的欲望與興趣,，使學生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學有關的簡單實際問題,。

在新課程中，我深深地體會到,，新課程已不僅僅是新課標,、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作,、創(chuàng)新,、探究、希望,、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起,，讓我們與新課程一起成長。

化學研究性報告篇二

本次培訓主要包括六個方面的內(nèi)容：

1.學習人教版教材的介紹

2.研究章節(jié)內(nèi)容

3.與教學實際課例相結合的互動活動,。

4.問題討論與解答,。

5.與同組教師交流使用教材后的體會與反思。

6.形式上,，講,、觀摩、評,、做等相結合,。

教師要提高課堂教學的效益，必須要精心設計提問,，隨機性提問不能過多,，教師言語表達要準確、清晰,、和諧;實驗操作要規(guī)范,、可觀察性。要讓學生的合作探究、生活實踐,，突出了化學以實驗為主,，體現(xiàn)了以學生為本，加強了生活與化學的緊密聯(lián)系,，使學生能學以致用,。

新教材教學觀念的變化 ，觀念是行動的靈魂,，對教師的教學而言,，教師具有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學方式,。在以往的教學過程中,，教師認為自己只是教材規(guī)定知識的闡釋者和傳遞者，而學生也只能是教材規(guī)定知識的接受者和吸收者,，教師在這種觀念的支配下,，課堂教學過程就成了教師的“表演”過程，教師始終處于教學活動的中心,，學生是配角,、聽眾或觀眾。但現(xiàn)在教師認為教學過程不僅僅是教師教,、學生學的簡單過程,，更是一種師生相互交流、積極互動,、共同發(fā)展的雙邊活動過程,，教學過程不僅僅是學生接受知識的學習過程，更是學生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題進而形成能力的過程，是激發(fā)學生興趣,，提高學生科學素養(yǎng)的過程,。

教師教學觀念的變化導致教學行為發(fā)生變化。例如,，第一單元的課題二(相當于以前的緒言課)的處理,，以往教師都將緒言中出現(xiàn)的重要概念和重要知識作為“主料”，而把培養(yǎng)學生的學習興趣作為“輔料”,。但現(xiàn)在許多教師都把培養(yǎng)學生學習化學的興趣,、使學生對化學產(chǎn)生一種前所未有的沖動作為教學重點。有的教師不惜花費2～3節(jié)課來完成課題1的教學,，使學生真正地體會到確實是化學使世界變得更加絢麗多彩,，從而激起他們對化學世界的憧憬,，產(chǎn)生濃厚的學習化學的興趣，學生一旦有了興趣,，以后的化學學習對他們就不再是一種負擔,，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程,，學習效率就會大大提高,。 教學方式的變化，先進的教學觀念是通過先進的教學方式體現(xiàn)出來的,，同時教學觀念的轉變也必須是在教學方式的轉變過程中得以實現(xiàn)的,。教學的重要目的之一就是讓學生掌握正確的結論，如概念,、原理,、實驗的基本操作等，因此,，教學過程必須重視正確結論的掌握,，這是毋庸置疑的，但就學生獲得正確結論的過程而言,，在新教材實施前后卻相距甚遠,。傳統(tǒng)的教學方式重結論而輕過程、重學會而輕會學,、重視知識的積累和認知能力的增長而輕視知識的構建和方法的掌握、重視問題的解決而輕視問題的發(fā)現(xiàn),。教師只需要將知識進行講解,，實驗進行演示甚至講解，學生也只需記憶,、模仿,。這種教學方式剝奪了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權利,，其培養(yǎng)出來的所謂好學生也只不過是些應試高手,，他們?nèi)狈?chuàng)新意識、缺乏自我探索學習的能力,。但在新教材實施后,，教學方式已有較大的改變，不僅重結論,，更重過程,，重視引導學生發(fā)現(xiàn)問題，重視培養(yǎng)學生科學探究的能力,。

學習方式的變化 ,，學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種,。相對而言，這兩種學習方式各有利弊,。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識,，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此,，在以前的應試教育中,，教師在選擇學生的學習方式上幾乎都是接受式。但在接受式學習過程中,，學生純粹是知識的容器,，他們的自主性和能動性得不到張揚和發(fā)展;相反，探究式學習的最大優(yōu)勢在于把學生的學習過程轉變?yōu)閷W生的發(fā)現(xiàn),、探究,、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發(fā)展,，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,，將學生的“我學會”轉化為“我會學”。例如,，“調(diào)查與研究”“家庭小實驗”等欄目的設置都為探究性學習提供了很好的素材,。即使在課堂教學中，學生的學習方式也發(fā)生了很大的變化,，如關于“分子性質(zhì)”的學習,，以前都是教師直接將結論呈現(xiàn)給學生，而新教材是讓學生通過觀察苯分子的圖像,，在討論交流中得出正確的結論,。

但對于現(xiàn)在的初中學生而言，兩種學習方式都不可相互替代,，應讓兩者達到動態(tài)的,、和諧的統(tǒng)一。目前雖然教師還不能完全達到這樣的要求,，但在他們的頭腦中已經(jīng)具有了這樣的意識,，在他們的行動中也有了這樣的嘗試。

總之,，經(jīng)過對教材的研究,，我感觸很多，教材在改變,，教學理念也在變 ,，教師的角色也在變，我有信心,、也有決心教好我的學生,，成為學生的好朋友,，成為真正的教學骨干。

化學研究性報告篇三

現(xiàn)代社會生活的各個方面都離不開化學,，現(xiàn)代公民與化學的關系越來越密切,。化學新課程以一種全新的教學目標來指導化學教學,，以一種全新的教育思想來指引每一位教師,，在今后教育教學實踐中,，要求教師必須學會用新的思想去解決遇到的問題,，充分關注每一個學生的發(fā)展,，完成從教會學生知識到教會學生學會學習的轉變。20xx年09月02日拿到了新教材,，進行比較,，得出以下看法。

一,、新舊教材的對比

1,、新舊教材的不同之處

傳統(tǒng)教材：(1)過分強調(diào)化學學科的學術性、嚴密性,、系統(tǒng)性和獨立性;

(2)知識內(nèi)容相對陳舊,，不能及時反映科學技術的最新內(nèi)容，某些方面遠離現(xiàn)實生活實際,、遠離社會生產(chǎn)實踐以及遠離學生個人實際;

(3)重視知識的學習和技能的訓練,，忽視學生解決實際問題的能力培養(yǎng)，忽視發(fā)展學生的個性,，忽視對學生進行交往,、合作、主動參與,、探究等自主學習方式和習慣的養(yǎng)成，導致學生創(chuàng)新意識和實踐能力的的欠缺;

(4)對實驗的要求是死板的,，要求學生只掌握某些死記硬背的實驗,，對實驗的設計、觀察,、實驗過程的探究要求不到位;

(5)要求對知識的掌握一步到位,，忽視學生的個性特征和年齡特征，沒有一個從淺到深的螺旋式上升的過程;

新教材：(1)尊重學生發(fā)展的需要,，符合學生個性發(fā)展的多樣化需要,，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊,，為學生提供適合于自己發(fā)展的化學課程;

(2)精選學生必備的基礎知識和基本技能,，密切內(nèi)容貼近學生生活,，聯(lián)系實際和現(xiàn)代社會以及科學發(fā)展的最新成果，使學生切身感受現(xiàn)代化學和科技的魅力;

(3)突出化學學科特征,，以實驗為基礎,，強調(diào)化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。增加了化學實驗設計的內(nèi)容,，介紹了現(xiàn)代化學實驗技術,，綠色化學的基本思想，并十分注意培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識,。

(4)重視探究學習活動,，發(fā)展學生的科學探究能力，積極倡導多樣化的學習方式,，在內(nèi)容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題,，引導學生運用觀察、實驗,、交流討論等多種途徑獲取信息,，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想,，自主設計實驗和其他實踐活動方案,，借助模型、圖表,、反應式和定量方法等描述化學變化過程,，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣,。

(5)深度不如老教材而廣度大大超過,，難點相對分散而知識點相對集中，特別強調(diào)知識的學習是一個螺旋式上升的過程,，從必修到選修實際上是一個從知識儲備到知識深化,、從能力培養(yǎng)到能力生成的過程。

2,、新教材對教師教學的要求

(1)從精英教學轉向到大眾教學：舊教材的教學目的是選拔性的,，繁、難,、偏,、深、決定了教師在課堂教學中以灌輸為主,，教學方式單一,，教學目標高，從而使大多數(shù)學生過早表現(xiàn)厭學情緒,，不能大面積提高教學成績,。新教材的課標是立足于面向全體學生的發(fā)展的,，為每一個學生的可能發(fā)展提供和創(chuàng)造機會，所以教師要特別重視每一個學生的權利,，充分關注每一個學生的發(fā)展,，完成從精英教學到大眾教學的轉化;

經(jīng)過這次培訓，我收獲很多,，感觸很多,，教材在改變，課程標準在變,，教學理念也在變 ,，教師的角色也在變，我有信心教好學生,。

化學研究性報告篇四

神和實踐能力,它是教育改革的重要舉措,是當前實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,。我們通過研究性學習的實踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情,，培養(yǎng)了獨立思考,、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協(xié)作能力和社會交際能力,，正好填補了我們在課堂上學習的不足,。我想這是研究性學習的最大意義。

研究性學習的根本在于“學習”而不在于“研究”,，有獨特價值大大增強了學習的自主性,，使得學習不是被動地接受知識，而是有充分的自由,，自己去獲取知識,，真正地變“要我學”為“我要學”。但我認為,，這也存在著相應不足：有利于培養(yǎng)學生求知的欲望,，但不利于系統(tǒng)知識的掌握;強調(diào)探究的過程對學生發(fā)展的教育價值，但操作困難,、與之配套的社會環(huán)境尚待完善;滿足學生的興趣和熱情,，但往往使學習流于粗淺和表面化，容易與知識的學習相割裂,。如網(wǎng)絡文學，人的個性張揚有了比較寬松的釋放空間,，發(fā)表的機率也大大增加,，但當中的一部分人也有很多機會帖些不文雅的東西，粗俗的東西,，使文學的崇高,、神圣也貶值,，無論是從語言還是內(nèi)涵，無不使學術界中的某些專家學者所擔心,。平臺的構建是否健康,、正確，這也是研究性學習至關重要的一個棋子!

首先,，轉變學習觀念,，改變學習方式。說簡單,，最終成果只是一個簡單的結果,。以我們的小組而言吧，我們選擇的課題是：《快樂中秋節(jié)》,，看起來其沒有什么難的,，但是，真是搞起來,，要多方面考慮,，還

要收集有關資料，再加以運用,，這自然會遇到許多麻煩,，它給我們很大創(chuàng)新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念,，改變我們“死讀書”的學習方式,，創(chuàng)造另一種學習的風氣，營造更優(yōu)的學習環(huán)境,。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會,。

其次，促進同學學會交流,，學會合作,。這個我們在學習研究中都有切身的體會，像哪個同學有何特長,、愛好,，對事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何,，這都很容易在研究性學習過程中反映出來,。這段時間，我們一起外出調(diào)查,，一起查閱資料,，一起總結分析，一起解決問題。經(jīng)歷了如此之多,，組員之間不知不覺中建立了友誼,，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑一會有很大的幫助

再次,，團隊精神合作至上是很重要的,。研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的,。這時候我們需要的是合作,，是整個團隊，是大家共同的努力,。這讓我們深有體會,。有人說重點高中的學生都很自私，不愛幫助人,。然而在這次研究性學習中,，我們分明的看到了熱情幫助人的同學，也看到了合作的巨大力量,。例如團結互助組,，一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務,，開會討論,，等到組內(nèi)開會召集時，才發(fā)現(xiàn),，不是有的資料沒找到,，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨,，而是趕快聚到一起開會商議補救之策,。我們將任務分割成幾份，派給組員,，大家同時工作但側重點不同,。這樣，效率提高了很多,，達到了事半功倍的效果,。

另外，通過研究性學習,，還加強了我們的綜合素質(zhì),，增長了知識。在研究性學習中,，有找資料的,，有畫畫的，有整理稿子的，有采訪的……大家在這些方面都得到了鍛煉,，提高了能力，學到了一技之長,。還有,，我們孩子對中秋節(jié)略知皮毛。通過查閱采訪后,，大家加深這方面的了解,，說不上精通，也說得上熟悉了,。這也算得上是我們?nèi)松囊淮物w躍!

在我們研究過程中,，有的學生利用因特網(wǎng)來查找資料，而且也要求我們要學會與他人交換經(jīng)驗,、意見,，以便自己獲得更多的資源，不斷學習,，不斷改進,，不斷進步。正所謂以他人之長補自己之短,。俗話說：“學海無涯苦作舟”,，在學習的過程中，我并不同意這種說法,。我認為學習應該是“樂”的,。在快樂中學習，在學習中獲得快樂,，這才是一種積極的學習,。如果我們學會了與他人分享，學會了方法,，我們將會知道學習帶給我們的不僅僅是知識,，更重要的是快樂。研究性學習也要求我們要有主動性,，并具有一定的恒心,，主動性和恒心是堅持學習的前提，也是我們培養(yǎng)某些能力的條件,。自己可以利用別人的資源的同時,，也應該把自己的資源提供給他人共享，形成一個相互交流,、相互促進的平臺,。

我總結了以下幾點心得感想：

一、研究性學習培養(yǎng)了學生的責任心。

研究性學習作為一種學習方式和途徑,，作為以學生為主體的學習活動,，更需要學生應該具備研究性學習的意識和習慣。因為這不僅僅是獲得直接經(jīng)驗和知識的方式,，更是為學生將來開展個性化的工作打

下了良好的思維基礎,。自從確定課題以后，研究小組同學就開始利用休息時間去圖書館借書,、上網(wǎng)查找資料;利用雙休日還去不同的地方進行調(diào)查研究,，并對調(diào)查結果進行數(shù)據(jù)匯總。通過這樣的尋尋覓覓,，查查找找,，不斷修正，研究小組同學對這一課題有了進一步的認識,。關鍵是培養(yǎng)了學生的治學精神,，使他們具備踏實嚴謹?shù)淖黠L，體會做學問的艱難曲折;同時進—步明白做任何一項工作都必須有一定的責任心和敬業(yè)精神,。這種責任心和敬業(yè)精神的培養(yǎng)是開展研究性學習的目的之一,。

二、研究性學習充分發(fā)揮了我們學習的積極性和創(chuàng)造性,。

在研究性學習面前,，人人平等，學生作為學習的主體,，學習積極性能夠得到盡情地發(fā)揮,。在指導小組成員研究的過程中，我了解到部分學生基礎課成績并不是非常突出,，但是他們在學習過程中所表現(xiàn)出來的那種持之以恒的精神和獨到的見解,，卻是令人大為贊賞的。當學生的主體作用得到充分發(fā)揮之后,，他參與到學習中的主動性,、積極性、創(chuàng)造性會空前地高漲,，學習的效率也會大幅度地提高,。

總之，通過研究性學習,，我和孩子們受益良多,，在不少方面都受到了鍛煉，得到了提高,，在研究性學習中,，沒有好學生與差學生的差別,，大家都置身于求知的領域，對誰都是一片空白,，我們涉足于課堂之外的廣闊天地,，拾得了累累的碩果。所以,，我想說：“真的很感謝研究性學習!”

化學研究性報告篇五

本節(jié)課學習了研究性學習的教學方法,，通過學習明白了研究性學習與接受性學習的異同。

研究性學習和接受性學習存在四方面的不同,。

1：教師的角色

接受性：教師提出、決定,、控制,、微觀管理學習，教師作為知識的傳播者,，教師視教學內(nèi)容為客觀的,、非個人的、與價值無涉的

研究性：學生在選題和進度上起主體作用,，教師作為指導者,、幫助者、促進者,、合作者,，教師將內(nèi)容藝術化處理，批判性對待,，強調(diào)其價值性

2：學習的內(nèi)容

接受性：由教科書和科目決定,，問題是事先確定的、給予的,、通常是已經(jīng)解決的,，信息提供給學生以備將來之 用,，知識作為事實性材料提供給學生

研究性：產(chǎn)生于學生個人和小組的興趣,，學生自選的、開放的,、現(xiàn)實世界目前存在的問題,，信息只是在解決現(xiàn)實問題需要時才尋求，知識作為一個學生與事件,、問題,、思想、信念交鋒的工具

3：組織的管理

接受性：預先確定的課程表,，班級授課,、集體活動,，固定的教師布置安排，課堂是學習的主要乃至唯一的場所

研究性：取決于任務,、項目,、產(chǎn)品的自身不斷形成的特點，個人和小組活動,，根據(jù)完成任務和產(chǎn)品的需要,，圖書館、實驗室,、社區(qū),、大自然

4：學生的角色

接受性：上課聽課、消化知識,，積累存儲知識以備將來之用,，承擔共同的任務和活動，視知識為真理而被動接受

研究性：探究,、發(fā)現(xiàn)知識,，接觸、建構知識用于當前情景,，任務活動基于不同的分工,，富有個性地解釋、批判,、解剖知識,。

通過小組合作，我們制作了以我愛地球媽媽為研究性題目的學習設計方案,。

化學研究性報告篇六

遠程教育研修猶如清風活水,，給教育注入了新的活力，也讓我們教師看到了提高保教質(zhì)量的契機,，為我們教師的成長提供了一條新路徑,。在本次學習活動中，我受益匪淺,，現(xiàn)將自己的學習體會做如下說明：

一,、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中,，我堅持每天進行網(wǎng)上學習,，認真觀看各個專家的視頻講座，通過學習,，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題,，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念,、教學方法,、等各方面有了很大的提升,，駕馭課堂、把握教材,、交流溝通,、教學設計、班級管理,、教學反思的技能也有了很大的提高,，同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗,，為今后從事教學工作,，打下了良好的基礎。同時也結識了許多優(yōu)秀的教師,，開闊了視野,，充實了自己。做到了積極認真的觀看專家的視頻講座,。

二、受益匪淺,，感受頗深

(一)網(wǎng)絡研修使教育生活更加豐富多彩

網(wǎng)絡研修是借助于積累了巨大課程資源的網(wǎng)絡平臺,，與不特定的教師就彼此感興趣的教育教學問題進行分析與探討的過程。如果我們把沒有參與教研的教師比喻成“徒步者”,，把使用傳統(tǒng)教研的教師比喻成“騎馬者”,，那完全可以將使用網(wǎng)絡教研的教師比喻成“駕乘者”?！跋Ｍ苡懈嗟臋C會參加一些高質(zhì)量的教研活動,，學習更多的知識”，是眾多一線教師的心里話,。他們已開始意識到自己專業(yè)發(fā)展的重要性,，專業(yè)發(fā)展的自主意識正在形成。

(二)網(wǎng)絡研修使教學和研究充盈著成功的喜悅

網(wǎng)絡研修跨時空交流的特性,，突破了專家,、教研員與教師，教師與教師之間小范圍,、短時間互動的局限性,，使普通教師與異地的同行、專家們一路同行,。專家與教師之間的互動,，使一線教師的理論與一線教師的實踐相互促進;教師與教師之間的互動，使一線教師之間的經(jīng)驗和優(yōu)勢能得到互補,。

網(wǎng)絡研修模式中的學習,，一改傳統(tǒng)的,、呆板的傳授模式，科學遵循動靜結合的原則,。一方面為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源,，另一方面堅持以教師為主體，利用專家講座,、在線答疑,、討論板、感言等多種交互媒體提供動態(tài)助學,，通過案例學習,、問題探索、交流研討,、自我評價等方式幫助教師構建自主學習的環(huán)境,，促進自主學習的文化，最終形成學習共同體,。

網(wǎng)絡研修為教師打開一個敞開,、明亮的世界，讓教師暢談教育的心得體會,，議論教學中存在的問題,，思考讓教學更有效的對策。

三,、繼續(xù)努力,，力求完美

我的研修雖然剛開始，在今后的學習中,，我將更加努力,，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。網(wǎng)絡研修是良師益友,，是提高教育教學的水平的一大基石,。我相信只要我們用心，教師遠程研修會成為我們前進的基石,，網(wǎng)絡研修學習會助我們乘風破浪,，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修,、我進步,、我快樂!

化學研究性報告篇七

通過這次社會調(diào)查，我覺得我收獲很大,，我在這次任務中擔任記錄員,，雖然任務算是最輕的，重要是對各個來訪對象作簡要的文字記錄,。這次調(diào)查,，使我們更早地接觸了社會,，學到了很多的東西。

經(jīng)過這次的研究性學習,，經(jīng)過對望牛墩的一番調(diào)查,，今天我才真正的覺得自己是一個望牛墩人，經(jīng)過對望牛墩文物古跡的調(diào)查,，我覺得自己更深刻的了解了望牛墩,，了解了望牛墩的人情風俗，了解了望牛墩的過去與將來的去向和趨勢,。

這次的調(diào)查活動還使我學會了把學到的知識運用到實踐上,，學會了困難自己想辦法解決，使我初步了解到人與人之間的各種復雜關系,，為我以后更好的適應社會提前打下了基礎,。這次活動使我的綜合實力得到了提高，特在些感謝學校給予了我們這次機會,，增強了我們的能力,。也感謝在調(diào)查中給予支持的每一上人和小組的其它成員。

經(jīng)過這次活動使我更加的了解到研究性學習的真正意義,，使我更深入的了解到研究性學習的內(nèi)涵： "研究性學習"從根本上改變了學生的學習方式,，是教育部新課程計劃的一門必修課。不同的教學內(nèi)容,、教學目標應該對應不同的教學方式。要把素質(zhì)教育落到實處,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。要以學生發(fā)展為本,注重學生學的方式,形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式,。研究性學習正是適應這種要求的一種教學方式,。與傳統(tǒng)的授受式教學相比較，它著力于學生的學,，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新,，教師只是指導者和幫助者。研究性學習應該體現(xiàn)出探究性,、主體性 ,、交互性、過程性,、開放性等特征,。

在老師精心的指導之下，我們的研究性學習終于拉開了序幕,。這次研究的是東莞的歷史文化遺跡,，并要求我們對這些文物古跡有一番的了解,，我和我的朋友組成了一個組并開始了我們的調(diào)查。

在調(diào)查之前,，我們可算是做足了準備,，我們首先制定了一個計劃，要求我們在什么時間內(nèi)要完成什么事情,。于是一系列的調(diào)查就在寒假的時候激烈的展開了,。在整整的一個寒假里，我們“出動”了很多次,，這個寒假是我目前為止最有意義的一個寒假,。實踐階段中的一次采訪中，我們本來是帶著一顆忐忑的心,，甚至擔心,，采訪過程中自己無話可說，但當我們真正去做的時候,，卻發(fā)現(xiàn)：原來并沒有我們想象中的那么困難,，相反，我們做得很好,，只是先前缺少挑戰(zhàn)的勇氣罷了,，而人貴在能夠挑戰(zhàn)自我，超越自我!不要輕易對自己說不行,，即便是失敗,，我們?nèi)匀恍枰粩嗵魬?zhàn)自我，在挑戰(zhàn)中,，我們定能走向成熟,，走向成功!──路始終是我們自己走出來的!(很可惜調(diào)查的原件卻不翼而飛了?)

很快在第八周，我們的成果就要展示在同學們的面前了,，那時我們很緊張,，不知道我們的成果是否會得到同學們和老師的認同?？墒俏覀儧]有時間猶豫了,，展示會終于開始了。坐在教室里,，看到周圍一個個熟識的身影,，我的心跳加快了，雖然這之前也曾經(jīng)過幾次排練,，然而,，我始終克服不了膽怯的毛病，直到聽到講臺上的老師說"下面請第七組的同學來展示他們組的調(diào)查成品??"我才機械地走上講臺，可也正是由于緊張,，說話的語速似乎也呈加快趨勢,，而我自己卻有種"不知身在何方的感覺了"。

下面我來談談我你們這次的研究性學習的收獲吧!

1.培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是研究性學習的一個總目標,。它要求我們在學習過程中不拘泥書本,不迷信權威,不墨守陳規(guī),。它要求指導老師盡量減少對學生的限制,并適時適度地給學生以幫助,鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標新立異,積極提出自己的新觀點、新思路,、新方法,。

2.培養(yǎng)了我們的問題意識

問題意識即一種懷疑精神,一種探索意識,它是創(chuàng)造的起點,沒有問題意識就沒有創(chuàng)造性。高一年著重培養(yǎng)學生學會從社會生活現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,。這里的問題并不是傳

統(tǒng)課堂上教師向學生提出的記憶性問題,而是實際問題,。研究性學習從一開始就把目標指向

我們問題意識的培養(yǎng)上。

3.培養(yǎng)了我們的合作意識和能力

當今社會,競爭與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標志,。小組合作學習是研究性學習的有效組織方式,這不僅有益于課題研究的開展和發(fā)揮每個學生的特長,更是為了培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,使他們在與同伴分工合作,、共同努力、提出問題,、制訂方案,、收集信息、尋找答案,、完成研究課題的過程中,學會如何傾聽別人的意見,如何表達自己的觀點,如何與別人達成一致,如何分享共同的成果等等,。

4.培養(yǎng)了我們關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和責任感

引導學生對這些問題加以研究,可培養(yǎng)學生關注社會生活實際,、關注人類發(fā)展的意識,增強責任感,。

研究性學習是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力,、實踐能力和終身學習能力為基本目標,，以我們自創(chuàng)的聯(lián)系社會實際和學生生活的某些課題或專題的研究為主要內(nèi)容，以我們的自主學習為基本方式,，從問題的提出，方案的設計到實施,，以及結論的得出,，完全由我們自己來做，是重過程不重結論的開放性課程,。研究性學習的基本特征是學生運用科學的思維方法,，主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,，對發(fā)揮,、發(fā)展學生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神,、創(chuàng)造能力都具有十分重要的作用,，對促進我們自主學習，主動發(fā)展,，轉變學習方式具有十分重要的意義,。

如果我們能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術、生產(chǎn),、生活等某領域的某一前沿課題進行研究,，拓展知識面和學習視野，初步形成較強的獲取新知識的能力,，收集,、處理信息的能力，分析,、解決問題的能力,，團結協(xié)作和社會生活的能力。具有一定的研究性學習能力和較強的選擇能力,，初步確定我們自己將來的發(fā)展方向,，并打下一定的科研基礎。

因此,，作為老師的應該按照我們學生的認知規(guī)律,、學習規(guī)律去確定高一年級研究性學習的重點。再通過我們自主探究,，使之由感性認識逐漸上升到理性認識,。即由了解研究性學習到初步學會研究性學習，到學會研究性學習,，再到具備一定的研究性學習的能力,。

化學研究性報告篇八

一、實踐回顧

通過開展“研究性學習”這樣的研究活動,，不但可以發(fā)揮學生創(chuàng)造性,，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性,，進而提高綜合素質(zhì),。

l. 成立課題研究小組，明確研究思路及任務,。

各班成立了課題研究小組,，明確職責，具體分工,，并明確了研究思路,，即把研究性學習與科研課題有機結合。有實施計劃，確定研究方案,，制訂工作計劃,。聘請相關教師為指導教師，小組組長負責全面的指導和協(xié)調(diào)工作,。

2.確定研究方式,，指導學生選題。

根據(jù)研究內(nèi)容的不同要求,，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類,。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分,。根據(jù)班級實際情況,，選擇課題研究，以小組合作為主要形式,。

3,、培養(yǎng)學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐,。

課題確定后,，組織學生進行研究方法的培訓，給他們講如何設計調(diào)查問卷和活動方案,，如何開展社會調(diào)查,，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐,，在活動中學會合作與交流,，在研究中注重親身參與，體驗過程,，善于發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和社會責任感,。之后,，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經(jīng)驗,。在實踐過程中,，我們還印發(fā)了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況,，便于課題分析和總結評價。

二,、經(jīng)驗和體會

(一) 經(jīng)過一年的實踐與研究,，取得了初步的成效：

1.學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式,，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式,。

2.教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念,，改變了課堂教學“滿堂灌”,、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體,，重視學生全面發(fā)展,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。

3.提高了教師科研意識和水平,，促進了自身教育科研工作,。通過開展研究性學習，培養(yǎng)和鍛煉了自己的教育科研能力,。

4.開展研究性學習,，既提高了學生思想素質(zhì)，鍛煉了學生意志,，又增添了他們學習興趣,，增強了他們學習的信心，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神和實踐能力,。

(二)通過開展研究性學習,，我們也深深地體會到：

1. 開展研究性學習，要站在課程的高度來認識,。

實施素質(zhì)教育,，其核心就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的21世紀的高素質(zhì)人才。開展研究性學習,，便是我們實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的有效方法和途徑,。研究性學習,，不僅只是開展一些學習活動,、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣,，開設研究性學

習課程,，才能落到實處,。

2.開展研究性學習，要轉變教師的教育觀念,。

我們的教師在長期的教學工作中,，已形成了一定的思維定勢和教學方式，但又蘊藏著迫切改革教學現(xiàn)狀的積極性,。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰(zhàn),，但是我們的教師仍然存在著認識不足或有后顧之憂,。我們只有轉變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐,，正確對待教師的勞動,，才能把研究性學習搞好。

3.開展研究性學習,，要處理好師生的關系,。

研究性學習具有開放性、探究性,、實踐性等特點,，學生只有積極參與、親身體驗,，主動求索,，才能達到課程的目標。但是在實踐中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的指導作用也是不可缺少的,。特別是在剛開始此項活動研究的時候，學生了解甚少,，一片茫然,，對如何選題，如何收集資料,，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措,，無從下手。為此,，教師在教學過程中,，在處理好與學生平等、和諧關系的同時,，也要發(fā)揮指導作用,，引導學生正確實施。

4.開展研究性學習,，要引導學生正確選題,。

參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮,，但學生在確定自己的研究課題,，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大,，難以操作,，有的選題又太偏，自身力量難以完成,，有的選題又太俗,，缺乏一定的意義和價值,，還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義,。為此，我們教師要正確指導學生選題,，因地制宜,，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢,，選擇自已熟悉和喜歡的,，有研究意義的課題。

化學研究性報告篇九

研究性學習是在素質(zhì)教育的背景下,，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學習方式,，是以學生的自主性、探索性學習為基礎,，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題,，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗,，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動,，素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為目標的教育,，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才,。研究和實踐證明,，研究性學習是滿足社會和學生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學習活動,。

隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進行,，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變,，而是關系到我們民族科學素質(zhì)提高的大問題,。國務院在關于基礎教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì),、培養(yǎng)各級各類人才,、促進社會主義現(xiàn)代化建設，具有全局性,、基礎性,、先導性作用?！遍_展研究性學習是搞好基礎教育的需要,，是培養(yǎng)新型人才的需要,，是建設現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待,，全力以赴,，開展好研究性學習工作。

其實,，研究性學習離我們并不遙遠,，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養(yǎng)膽礬晶體實驗,，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù),、列儀器、制溶液,、選晶種的活動,，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作,，終于得到了標準的平行六面體晶體,。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品,，讓他們科學操作,、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進一步研究的積極性,，同時也培養(yǎng)了學習化學的興趣,。不久，王立國同學又主動提出做na2o2與水反應后溶液中化學成分分析實驗,，并順利完成,。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求,，是今后不斷探索的良好開端,。

我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單,，難能可貴的是他們主動實驗,，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信,，激發(fā)學生不斷探索,，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學習中同學們通過學習no分子對人體的影響,，進行了no分子對植物體影響的調(diào)查,，經(jīng)過查資料、訪問專家學者、實踐操作,、記錄,、總結的過程，寫出了完整的調(diào)查報告,。已經(jīng)具備了研究性學習的能力,。

在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗,，得出正確結論,。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題,。如：硝酸與銅反應只生成no的最大濃度是多少?怎樣才能制出n2o?n2o助燃嗎?怎樣驗證?為什么nan02會致癌?白磷為什么會有毒?有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液,，自動退針的裝置,。可以說,，在學習過程中,，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵,。沒有任何理由去制止,、扼殺、傷害學生的探究積極性!

因此,，為更好地開展研究性學習,，我在完成教學進度的基礎上，適當?shù)貙ο嚓P知識進行拓展,，為學生提供研究的空間,，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間,，盡一切為學生提供研究的便利的條件,，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習,，學生的知識基礎不同,，學習能力不同，興趣,、愛好不同,，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣,。對此,，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助,，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利,。要讓學生都增強自信,、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力,。

在研究性學習的過程中,，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的,，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題,。韓愈說：“聞道有先后，術業(yè)有專攻,，師不必賢于弟子,，弟子不必不如師?！币虼?，研究性學習有利于教學相長。

開展研究性學習,，要讓學生做學習的主人,，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助,、共同提高,。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長,。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的,，通過調(diào)動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高,，近幾年,，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高,。

我們要不斷地擴大研究性學習的領域,，從校內(nèi)走向校外，從課堂走向課外,，從書本走向實踐,，從現(xiàn)在走向未來領域。通過研究性學習,，為國家培養(yǎng)未來的創(chuàng)造性人才,。

化學研究性報告篇十

研究性學習是以學生為中心，以提高學生創(chuàng)新精神和全面發(fā)展學生素質(zhì)為目標,，以研究性學習材料為主體,，通過引導學生獨立探索，應用已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題,，發(fā)展智力,、培養(yǎng)能力，這既是關心知識形成的結果,，又是注重知識形成的過程;既是關心知識的廣度和學科之間的聯(lián)系,，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。

這種新的學習方式就是“研究性學習法”,。這種方法是前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基提出來的,。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中說：“在優(yōu)秀的教師那里，學生學習的一個突出特點,，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度,。教師并不是把現(xiàn)成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生,，教師讓學生有可能提出好幾種解釋,，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定，學生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋,。在這種情況下，知識是積極探索獲取的,?！?/p>

我們應該如何合理地運用“研究性學習法”呢?首先，我們必須了解一下“研究性學習”的實質(zhì),。

1. 研究性學習目標的確定

在變成基本的認知目標產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,，從認知到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到研究,，從研究得出進一步的認識,，進而推出更積極的學習情緒的產(chǎn)生。以這種研究性的思想為學習的教學目標,，是具有彈性的,，是變通的，是各異的,，更是多層次的,，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的發(fā)展。

2. 研究性學習的內(nèi)容

數(shù)學教材體系比較注重學生去發(fā)現(xiàn)知識,，而沒有特別地設計學生研究性學習內(nèi)容,。因此在引導形式學習時，需充分挖掘教材的研究性學習因素,，采用新形式,、活解法,、開放性較強的學習內(nèi)容,，應多注意研究內(nèi)容的探索性，題材選擇的豐富性;信息表現(xiàn)形式的選擇性;解題策略的多樣性等,。

2.1 研究性學習內(nèi)容生活化

“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫,，逐漸抽象概括,，形成方法和理論,，并進行廣泛應用的過程?！睆拇擞^點我們可以看出，數(shù)學是來源于生活,，只有讓數(shù)學扎根于生活這個肥沃的土壤中,，注意以學生的生活實踐為基礎，選擇他們感興趣的事,，才能激發(fā)他們好奇心下的求知欲望,，然后以這種求知欲望下的內(nèi)容作為研究性學習的素材,，學生才會覺得自己的數(shù)學學習是有意義的,。這樣更有益于學生對提出的問題產(chǎn)生想象,，產(chǎn)生出積極的情感體驗和開拓意識,。

如大家一起去旅游時,，到了一個景點后每人都會有一張景點地圖，這上面不僅標明了地理方位,，而且還有比例尺,。通過比例尺,，就可以知道這景點到底有多大,，大概需要多少時間,。這正是把數(shù)學問題轉化為生活問題，即是“數(shù)學是人們生活,、勞動和學習必不可少的工具,。”

學生用具體的數(shù)學知識,，去研究生活,，服務生活，體現(xiàn)其生活化的一面,，讓數(shù)學與生活的關系更加緊密,，也使研究性學習更有意義,。

2.2 研究性學習內(nèi)容數(shù)學化

“數(shù)學化”是指人們在觀察數(shù)學時，運用數(shù)學方法觀察研究各種具體現(xiàn)象,，并加以整理和組織的過程,，這個過程包括把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程。研究性學習的目標,，就是讓學生通過學習研究,，掌握數(shù)學思想方法。所以教師在選題時應選那種數(shù)學性強,，具有一定深度、廣度的內(nèi)容,，讓學生去研究，得出結論,，加深對數(shù)學的理解。

如在學習圓周率后,，有這樣一個與生活有關的數(shù)學問題：有一個圓形的禮品盒，底面半徑是10厘米,，外面要用包裝紙來裝飾一下，如何來包裝,，才是最佳方案呢?學生通過親自動手,，合作討論,，找到了最佳包裝方案。這個問題就是把生活問題轉化為數(shù)學問題,，充分體現(xiàn)了數(shù)學的美學魅力及實用功能,。

2.3 研究性學習內(nèi)容廣博化

數(shù)學學科和其他學科一樣，都不是孤立存在的,。它與學生學習的各科,，如語文,、自然、社會,、音樂、美術,、體育等有著千絲萬縷的聯(lián)系,。學生在學習數(shù)學時無法與其他學科割裂開來,，所以在研究問題時,，也要注意學科的廣博性,，與其他學科的橫向聯(lián)系,，做到各科之間相互滲透,、相互補充,。

如在教學對稱圖形時，教師可以采用多媒體展示出幾幅圖片,，其中有關于名勝古跡的照片，還有植物與動物的圖片,，以及一些簡單的數(shù)學幾何圖形,。讓學生找出對稱的圖形有哪些,，接著可以出一組研究題：①這些圖形各有什么特點?②你能說出照片中的名勝古跡各在何處嗎?③每個圖形是不是僅有一條對稱軸?學生在研究過程中就進一步了解了地理和自然知識與數(shù)學的聯(lián)系,。

2.4 研究性學習內(nèi)容的開放化

羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學生,。”所以開放性是創(chuàng)新性的重要方面,，由于開放性內(nèi)容知識容量大,，思考方法多,，解決問題活,，極富挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學生的好奇心,，調(diào)動學生的積極性與主動性,，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢,，學生能從各種不同的思考過程和問題解的特征中,，總結出具有普遍性的東西，不同程度地發(fā)展了學生發(fā)散性思維,，使得創(chuàng)造想象能力進一步加強,。

如在三年級學習應用減法的運算性質(zhì)簡算后，就可以出這樣一道題目作為研究題：68 -( )-( )= 68 -( + );65 -( + )= 65 -()-();在倒數(shù)的啟發(fā)思考中,，可以出這樣一道題目()×()=1,。這種開放式的研究題,，激發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望，讓學生通過自己的努力來取得成功,。

3.研究性學習的形式

3.1研究性學習的基礎——自主

自由是創(chuàng)新的前提,，更是研究的起點。教師在平時和課堂中給學生寬松的學習環(huán)境,，創(chuàng)設自由思維空間，給足自由思維的時間,，在教學中敢于打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究,，發(fā)揮團隊合作精神,。另外,，學生自己能發(fā)現(xiàn)總結的,，教師要放開手讓學生擁有自主權,，自由探索,，自行總結,，獲取最終結論。

3.2研究性學習的方法——探索

有探究才有研究,，有研究才會有發(fā)現(xiàn),，探究性學習使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造,，所以學生的研究性學習是與探究性學習緊密結合起來的。以創(chuàng)新為目標的探究性學習一般是由教師設置問題,，創(chuàng)設情景,，引導學生去解決問題,。

如在教學“圓柱的認識”,，在認識側面圖時,，可以讓學生的思維逐步遞進思考：⑴沿一個圓柱的側面展開,，是一個什么樣的圖形呢?⑵這個長方形的長和寬又分別是圓柱的什么呢?學生通過比較,、討論,、總結，發(fā)現(xiàn)了圓柱側面與長方形的關系,，這就是一種上位認識,。學生充分地分析思維過程,，充分體現(xiàn)了學生的自主性,。在以上這些問題的基礎上,，可以出示一些研究性學習材料——研究題：⑴圓柱的側面展開圖一定是長方形嗎?⑵可以用其他的方法嗎?結果又怎樣呢?這樣，一步一步深入,，讓學生的興趣也隨之加濃,。學生以發(fā)現(xiàn)操作為學習基礎,，以相互討論題目為內(nèi)容，在整個研討過程中提高學生的學習能力,。

3.3研究性學習的成果體現(xiàn)——多樣

由于各人的發(fā)展不同,，思考問題的方式不同，所以研究性學習所產(chǎn)生的結論也就不盡相同,。所以,，在學生“研究性”學習后,，必要的總結匯報是必不可少的。

如有這樣一道帶有實物圖的問題：一箱汽水34瓶,，18箱汽水有多少瓶?先讓學生估計一下大約有多少瓶,，然后再設法算出結果,。學生可能會出現(xiàn)以下一些算法： 34×10+34×8=612; 34×20-34×2=612; 30×18+4×18=612 ;34×2×9=612; 34×3×6=612 ;18×2×17=612 ;34×2×10-34×2=612 也可能有學生用豎式來算出結果,。在學生進行獨立思考的基礎上，進行小組交流,，每個學生都發(fā)表自己的觀點,，傾聽同伴的解法,，感受解決問題策略的多樣性與靈活性,。這樣就有可能掌握各種不同的方法,。

總之,，研究性學習方式的實施對教師素質(zhì)提出了更高的要求,，教師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者,，讓學生以“研究學習”為主全員參加,，更重要的是教師在課外鉆研教材,，研究學生，了解學生對數(shù)學的態(tài)度,，從而設計出符合學生實際的教學方案,。

化學研究性報告篇十一

隨著新課程計劃的實施，研究性學習作為一項全新的教學理念走進了高中校園,，因其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生智力潛能,，提高學生綜合素質(zhì)等方面所具有的顯著優(yōu)越性而受到普遍重視并逐漸開展起來,。但是,，隨著時間的推移,，部分因研究性學習占用課時及耗時過多而對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的沖擊也逐漸顯現(xiàn)出來，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關系,，使之形成優(yōu)勢互補協(xié)調(diào)發(fā)展,，就成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題。三年來,，我們二十三中生物組的全體教師就如何將研究性學習與生物課堂教學相整合展開了專題研究，取得了一定成果,，現(xiàn)總結如下：

一、 研究性學習與課堂教學整合的意義

我國現(xiàn)有的教育制度和辦學形式?jīng)Q定了學校教育的主渠道是課堂教學,。全面推進素質(zhì)教育,，課堂教學是主陣地,，它是教育改革的原點,，教育改革的理念和具體作法，必然通過課堂教學實踐來落實和體現(xiàn),。

“研究性學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式,，其指導思想是“以學生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”,。同傳統(tǒng)的被動性學習相比,，它強調(diào)學生學習的自主性和探索性,，更關注學習的過程,。教師在指導學生學習的過程中,，必須充分調(diào)動學生學習的積極性,，通過各種途徑引導學生動腦、動手,、動口，使學生的多種感官同時參與,，探究問題的產(chǎn)生，研究問題的發(fā)展,，預測結果，驗證結論,，從而達到對知識的深入理解與運用,，并形成個性化的學習方式,。研究性學習同課堂教學相結合,，不僅可以發(fā)揮研究性學習本身的優(yōu)勢，還可極大地促進課堂教學的效果,，兩者相得益彰,。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①激發(fā)學習熱情,，促進自主學習，拓展教學資源,，促進教學相長。圍繞學生感興趣的與生物教學相關的生產(chǎn),、生活、社會熱點等問題展開研究,，并將成果引入課堂教學,，不僅可激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的研究興趣，而且使之便于與系統(tǒng)的文化科學知識的掌握相聯(lián)系,，使學生看到學習這些知識的必要性,、迫切性和實用性,，從而產(chǎn)生學習上的主動性、自主性,，對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果,。同時，學生從學校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識信息,，極大地豐富了教學資源,，彌補了教材中的不足，實現(xiàn)了資源共享,，使學生和教師雙雙獲益,。②開闊視野,，提高學生綜合素質(zhì),。研究性學習突破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，在各類實踐活動中,，能夠讓學生的思維,、能力不斷得到開發(fā),、訓練,。使學生從小養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維,，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)造品格。學生收集的素材大都與社會生活有關,，且很多是社會熱點,，利用這些素材進行教學,，可使他們增加對社會的了解,，更加關注社會,，增強社會責任感。

實踐證明,，將研究性學習與課堂教學相結合，必然為基礎教育改革開辟一片新天地,。

二、生物學科開展研究性學習的優(yōu)勢

同中學的其它學科相比,，生物學科具有文理交融,、情智結合、可拓展性強,、開放性強、自然與人文并重、知識與生活與社會熱點密切相關,、定性與定量互補等特點,，是任何學科發(fā)展到一定階段就必然要回歸的一門終級學科，是現(xiàn)代教育體制改革的焦點和核心,。

人本身既是研究的主體,，也可以是被研究的客體,，圍繞人類自身的生存與發(fā)展就有很多奧秘值得探究,，例如，人為什么會有頭皮屑?人為什么會衰老?人為什么會得癌癥?人類基因組計劃是什么?等等,。生命現(xiàn)象的千變?nèi)f化,，生物世界的豐富多彩,，生物實驗手段的多樣性，以及生物新技術,、新成果的不斷出現(xiàn),，這一切都為生物教學提供了豐富的材料和內(nèi)容，都很容易激起學生對學習生物學的興趣,，也是開展生物研究性學習的好素材,。因此,，結合生物教學開展研究性學習，具有選題廣,、可操作性強、生動有趣,、貼近生活、貼近實際,、課內(nèi)課外聯(lián)系緊密等諸多優(yōu)點,。另外,。生物學的發(fā)展歷程,，諸多生物學家本身的道德示范,，使生物學蘊藏著豐富的人文價值,。自然萬物的千姿百態(tài)使人產(chǎn)生了美感,，生物進化理論隱含了豐富的哲理,，生物與環(huán)境的關系極大地促進了人們環(huán)境意識的提高,，而眾多科學家身上那孜孜不倦的可貴的探索精神和獻身精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,，更留給中學生們無價的精神財富。結合生物教學開展研究性學習,，可很好的培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)和人文品質(zhì),。

面對教育革新,，生物教學應將研究性學習作為突破口,， 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,，促使學生積極主動地學習,， 使獲得生物知識和技能的過程,，也成為理解生物知識,、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程,。

化學研究性報告篇十二

作為一名教師,，我積極利用遠程網(wǎng)絡資源，刻苦學習“新理念,、新課程,、新技術”,，努力提高自身的師德素養(yǎng)和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會,，把遠程教育研修作為提升自身素養(yǎng),，促進專業(yè)發(fā)展的一個主要學習方式。

1,、計劃周詳，學時充分,。

學習的目的就是要有實效,。我根據(jù)區(qū)、學校制定的學習計劃,，幾乎每天都安排了一定的學習時間和內(nèi)容,，把學習,、作業(yè)、交流,、討論互相穿插,，保證足夠的時間與空間,，獲取最大的學習效益,。將近一個月里我用課余時間和雙休日完成了多項選修課程的學習,，在網(wǎng)上向全國各地的教育專家,、名師學習，在學習中,，我還做了大量的學習筆記,，注重突出重點,，突破難點,，能夠根據(jù)網(wǎng)上提供的一些案例發(fā)表自己的見解，探索更有效的方式與途徑,。每次學習之后,，積極獨立高質(zhì)量地完成了網(wǎng)上作業(yè),，達到了預期的學習效果,。

2,、靈活機動,，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用,、創(chuàng)造的過程，因此要會學,、善用,。遠程教育資源庫中提供了大量的課堂實錄和專家點評,，我每次看后，總要有一個思考,，即如何將這些優(yōu)秀的,、先進的教育教學經(jīng)驗及典型的案例帶進自己的課堂,，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中,，從而收到事半功倍的效果,，縮短同發(fā)達地區(qū)學校教學上的差距,。通過實踐對理論、經(jīng)驗的檢驗,，尋找這些方式方法上的不同點,、相同點與銜接點,，完善自己的課堂教學方法,，提升自身的課堂教學藝術。遠程教育資源是十分豐富的,，我經(jīng)常把這些優(yōu)勢資源變成自己學校的有效資源,，把資源庫中的動畫,、圖片、各種有用的資料下載下來，做成課件,，運用于課堂,，有效的彌補了本地教學資源的不足與缺乏。資源庫中的資源不一定都是現(xiàn)成的,，很符合本地教學使用,，而需要一定的整合,。我刻苦鉆研計算機知識，結合教材所需,，將一些抽象的教材內(nèi)容通過多媒體技術具體化,、形象化,，并創(chuàng)設出身臨其境的教學情景,，開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望,，激活學生的思維,，從而把一個個教學重點,、難點進行實質(zhì)性的突破,。

3、積極參與,，互幫互學,。

遠程教育學習是一個互動平臺,，需要大家共同參與,，促進廣大教師共同提高,。我在參加遠程教育學習中積極領先，模范帶頭,，同年級組教師積極開展學習活動,，把網(wǎng)上所學的優(yōu)秀案例、課件同教師們共同分享,，共同探討，把自己的學習體會經(jīng)常同教師們交流,，把自己撰寫的案例,、運用所學經(jīng)驗所上的課積極向老師們征求意見,，積極修正，取長補短,，不斷地提高自己,，完善自己的教學風格,，提升自己的教學水平。

通過遠程教育研修,，我的教學素養(yǎng)得到極大提高,，爭取在以后的工作中將培訓中學到的理論運用到實踐當中去，真正做到學以致用,，提高教學效果,。

化學研究性報告篇十三

(1)從抓語言問題開始

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,?！睆哪撤N好處講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源,，也是推動人類成長和前進的根本動力所在,。問題無所不在,，無時不在,。對現(xiàn)實事物的觀察和思考,，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對超多資料的搜集和占有,，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法,。語文學習的外延與生活處延相等的理念,，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地,。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句,，按常規(guī),，教師說一說“不寧靜”的原因就能夠,，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閱一下資料,，多問幾個為什么,，與學生一道研究,，答案就不再是那么單一那么簡單,，有政治原因,，有經(jīng)濟原因，有文化原因,，有家庭原因,，也許還有信仰問題,。這種研究就不是一般性的提問,，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題,，不應由教師來解決問題，能夠放手讓學生去查閱資料,，設計方案,，提出對策，構成課題,，寫成小論文,。

2,、強化自我意識

在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查,、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度,，從而不能主動地參與教學過程,。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的,，學生認識活動的強度和力度要比單純理解知識大得多,。在這樣的活動中，學生會逐漸構成主動學習的心理傾向,。具體要求：課題研究前自找資料,、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現(xiàn),、自我發(fā)揮;活動后自我總結,、自我評價。

3,、創(chuàng)設一種情境

培養(yǎng)人的創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心,。而創(chuàng)造潛質(zhì)培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理潛質(zhì)。因此,，語文研究性學習,，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,，讓學生透過主動的探求、發(fā)現(xiàn)和體驗,，學會對超多信息的收集,、分析和決定，從而增進思考力和創(chuàng)造力,。語文研究性學習更關心學習的過程,，而不是結果。語文研究性學習也講求方法,，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法,，而更關注培養(yǎng)思維潛質(zhì)、個性是創(chuàng)造性思維潛質(zhì)的方法和途徑,。在這樣的學習過程中,，學習者關鍵是能否對所學知識有所選取、決定,、解釋,、運用，從而有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造,。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果,。創(chuàng)設情境就應是重點思考的一個資料,。

二、教師主角：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體,，教師的主導作用如何體現(xiàn)呢?

強調(diào)學生的自主性和主體性,，并不排斥教師的指導作用，事實上,，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持,。教師的指導作用表此刻把握研究活動的目的，啟發(fā)學生用心主動思考問題,，幫忙學生總結研究的成敗得失,。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前,，引在活動中,，評在活動后，指導的形式不是直接明示,，而是間接暗示,。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時，教師適時、適當?shù)闹笇桥e足輕重的,，這將提高學生研究的質(zhì)量,，有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎,，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現(xiàn),。正因研究性學習是從實際問題切入的,，需要運用語文學科中的超多基礎知識，這不僅僅要求教師對語文知識有精深了解,，而且要熟悉多種研究方法,，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫忙學生設計出適宜的問題情境的活動方案,，進而引導學生開展深入扎實的研究活動,。能夠說，語文研究性學習要求教師發(fā)揮“導而弗牽……開而弗達”的主導作用,，而不是傳授,、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢?

1,、引導學生選取課題(詩意的網(wǎng)名)

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選取一個適合自己開展研究的課題,。教師要導，就應導在關鍵問題上,。選取課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則,。研究性學習不必須要像專家那樣，必須要解決什么具體的實際問題,，我們學習的關鍵是透過某一問題的研究探尋,，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識,，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距,，高中課題研究重在從學生的興趣、潛質(zhì)和可能出發(fā)去選取“課題”,。二是可行性研究原則,。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析,。從課題本身的價值看,，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)是這一課題學生能不能占有詳細的資料,，切不切合學生自身實際,，符不貼合學生思維潛質(zhì)。作為學生一般不宜選取一個規(guī)模大,、涉及因素多,、周期性長的復雜課題,，而適宜選取開口小、周期短,、便于占有材料的小課題,，比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和潛質(zhì),。

2,、引導學生設計方案

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案,，確保研究性學習有序,、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下資料：a,、課題的提出,。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定,，研究預期的目的,。b、開展研究采用的主要方法,。c,、開展課題研究的活動安排，具體到第一節(jié)課具體做什么,。d,、研究成果的結題形式。設計方案重點要思考的是選取研究方法和手段,?！胺椒偸欠沼谔囟ǖ难芯磕康牡摹薄＝處熞嬖V學生,，如果研究的目的是構成新的科學事實,，且對象又活動形態(tài)，就就應選取觀察,、調(diào)查,、實驗等方法;如果研究對象是文獻形態(tài)的，就就應選取文獻法和資料分析法;如果說研究目的是要構成新科學理論,，就就應選取歸納演繹等理論研究方法,。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻研究對象,，文獻研究法和資料分析法是主要的研究法,。

3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導,，這種開導主要是思維方法上的,，而不是資料和答案上的，重在導疑,、導難,、導法。

三,、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程,，從書本到書本，從書本到作業(yè),，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢,。由于研究性學習形式的改變,，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài),、開放,、主動、多元的學習環(huán)境中學習,。這種開放性改變的不僅僅僅是學習地點和資料,，更重要的是它給學生帶給了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要資料,，如環(huán)境語文,、街頭標語、廣告,、影視傳播以及人際間語言交流等,。學生能夠到社會中搜集民間故事，能夠到街頭去搜集廣告牌的錯別字,，能夠到圖書館去查閱資料,，能夠到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學術觀點、研究自己喜愛探討的問題,?？傊Z文研究性學習的學習方法將會有重大的變化,。

四,、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。

1,、查閱資料

語文研究性學習,，收集、整理、研究與課程相關的文獻,，意在透過對文獻的查閱鑒別,、整理、分析,，從而找出研究的問題,，明確：我到底要研究什么——術語的內(nèi)涵、外延;我要解決什么問題——課題研究是否有價值;我從哪里開始研究起——前人留下了什么,，有哪些方法能夠借鑒;透過研究文獻對課題的內(nèi)涵,、外延、研究起點作出準確決定,，就能決定課題的實用價值,，選取較恰當?shù)难芯糠椒ā?/p>

要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先務必明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì),，確定搜尋的方向,，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法,，掌握檢索的基本技能,。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點說了這一方面的知識。只有在此基礎上,，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻,。一般說來，學生起步階段,，還不知道怎樣詳細的查閱書目,，以便讓學生在短時刻內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交,，實現(xiàn)了“邦交正?；保绻岢鲆粋€問題,，“邦交”為何不說“國交”呢?要真正解決這一問題,，就只能研究文獻，查閱資料,，找出例證,，說明觀點。(八大心態(tài)的感想感悟)

2,、合作學習

現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是群眾智慧的結晶,，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式,，其目的是使每個學生都有主動參與,，自我表現(xiàn)的機會,，為學生共同尋求答案、解決疑難問題帶給舞臺,，研究學習中,，既能夠是兩個互助組，也能夠是四個合作組,，各研究小組之間,，能夠進行互查、互評,、互幫,、互學等活動，調(diào)動學生合作解疑的用心性和主動性,。

化學研究性報告篇十四

我們這次研究的內(nèi)容是《垃圾資源化》,，以下是我們研究題目的具體內(nèi)容。

1,、垃圾處理的方法

2,、垃圾如何分類、回收

3,、個別垃圾個別處理。

研究一個課題,，首先應該確定研究方向,。我們的研究方向是從生活入手，配合現(xiàn)在國際環(huán)保的要求,，我們選擇了這次的主題,。與此同時，雖然是第二次研究我們還是會遇到一些問題：制定實驗方案,。在制定實驗的過程中,，我感覺到了前所未有的壓力。身為組長要有掌控能力,，由于我不很得心應手研究便因為各種各樣的問題而一拖再拖,。所以針對這一點，我覺得我們應該事先制定出一份詳盡的時間表,，然后應該嚴格按照時間表來執(zhí)行,。只有在這樣詳細的規(guī)劃下，我們才能按時完成任務,。

雖然我們的報告成功完成,，但由于浪費了大量的時間，一些詳細的工作沒有完成的很好,。

通過這次研究性學習,，我也得到了許多收獲與財富,。

首先便是知道了“規(guī)劃”的重要性。世間萬物皆有規(guī)律,，而計劃就是一個能時刻跟隨規(guī)律,，調(diào)整規(guī)律的時間表。只有在嚴格的規(guī)劃下,，才能完成高質(zhì)量的課題和項目,。

第二就是明白了“責任”。身為研學的組長,，應該將更多的精力投入研究,，而不是浪費在個人享樂上，這就是責任的意義,。同時還要確立責任意識,，只有當一個有責任感的人處于領導地位，這樣他所帶領的小組才能在紛繁混亂的環(huán)境中有一片立足之地,，同時也能提高自己的競爭地位和社會影響力

第三便是“效率”,。沒有效率，就如同浪費時間,。有的人能在學校便把作業(yè)都作完,，而有的人第二天背著未完成的作業(yè)一起趕到學校，這就是差距,。而這差距就在效率,。有了效率，就相當于有了三頭六臂,，一個人可以處理好多事情,。而專心就是效率的保證，只有當自己處于一個專心的狀態(tài),，會感覺時間像是停滯了一般,，“效率”也就“不請自來”了。

第四,，享受“不享受”的東西,。每個人都有愛好，但各位同學中極少當成愛好的,。當然,，我也并不把研究性學習當成一個愛好，因為研學,，也是學,！但是，如果我們轉變自己的看法,，用客觀的眼光去看待學習和自己一切不喜歡干的事,，就一定會找到一個有趣的切入點,。有了興趣，什么都好說,。

第五,，將壓力變?yōu)閯恿ΑＵ粋€學期,，研學給我?guī)碜畲蟮母杏X,，便是那巨大的壓力。當看著周圍的同學們相繼完成了實驗,，寫完了報告,，我們組的試驗還只停留在紙上，我充滿了壓力與危機感,。也正是這樣的危機感,，為我加速，促使我按時完成了任務,。而有些人,，遇到壓力瞬間就變成了熱鍋上的螞蟻，自亂陣腳,。我們應該相信“車到山前必有路”,，只要按部就班地做下去，總有完成的時候,。當有了這種壓力的時候,，我們的動力和潛能才會被真正地激發(fā)出來。

第六,，團隊精神，每一個團隊都應該要有團隊精神,?！耙桓曜雍苋菀妆徽蹟啵话芽曜訁s很結實”——這便是小學時候老師給我們解釋“團隊精神”時所舉的例子,。沒錯,，之所以大多教育都是以班級為單位，是為了增加我們的團隊精神和能力,。在被劃分成研學小組的同時,，這種精神便更加的到了鍛煉。如果是以班級為單位,，僧多粥少,，不是每個同學都有鍛煉的機會，而這樣的機會往往被班級中少數(shù)幾個“積極分子”所掌握,，鍛煉的機會總是在他們身上,。而因為有了研學小組,，每個人得到鍛煉的機會近似均等，這就給我們提供了一個鍛煉團隊精神的平臺,。有了團隊精神,，當我們在社會上加入某些團體后，我們要有在團隊中協(xié)調(diào)等能力,，充分發(fā)揮出每個人的創(chuàng)造性,，同時將能力最大化，也就是說,，“獨樂樂不如眾樂樂”,，在團隊中，每個人不但能力能發(fā)揮出來,，同時還有可能超常發(fā)揮,。

第七，聽指揮,。這也是很重要的一點,。群龍無首的精銳部隊那也只是一群烏合之眾！如果一個團隊中大部分人不聽從指揮,，那么這個團隊也就無異于“群龍無首”,。大吵大鬧地反對，并不是解決問題的方法,，非但不是在幫助自己,，恰恰相反，那是在對自己,，對大家不負責任的一種表現(xiàn),！所以，聽從指揮,，是非常重要的一項,。

我還想說的還有很多，值得總結的也還有很多,。這次研究性學習不但給我?guī)砹嗣篮玫幕貞?，并且收獲中我還學會了一些做人，做事的基本道理,。

化學研究性報告篇十五

研究性學習是學生在教師指導下,從自然,、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識,、解決問題,，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識,、解決問題的學習活動,。研究性學習與社會實踐,、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,。

一,、問題的提出

1.背景

經(jīng)濟的全球化，知識經(jīng)濟時代的臨近,，對創(chuàng)造性人才,，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質(zhì),，增強綜合國力的高度,，明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針,，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！睂W生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受諸多因素制約,，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，這是開展研究性學習的宏觀背景,。

教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威),、結構中心(布魯納)和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響,，20世紀90年代經(jīng)過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程,，即：必修課+選修課+活動課,。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的,。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊,。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的,、外顯的屬性來進行的,。90年代末,，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進行挖掘,，提出應注重課程三性，即：基礎性,、拓展性,、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎,，研究性學習課程的出現(xiàn)可以說是應運而生,，這是開展研究性學習的中觀背景,。

校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地,。多樣的校本課程,，如培養(yǎng)興趣愛好和發(fā)展個性特長的，以及品德類,、心理類,、科技類、人文類,、休閑類等,。校本課程的深度開發(fā)向何處去?研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景,。

2.為什么要提出研究性學習

(1)實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,，重要的著眼點是改變學生的學習方式。

學生知識的獲得,、能力的提高,、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果,。所以,，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育,、教學條件下,，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用,，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸,。這種學習方式十分不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況,，當前教學改革的一個重點是通過教學目標,、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式,，在開展有效的接受學習的同時,，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式,。

在研究性學習的過程中,，教師起了組織、指導作用,，在時間安排上更多的是學生的自主性,、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式不同，對于學生創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)也較為有利,。

(2)一種新的學習方式的掌握和運用,，需要依托相應的課程載體。

只要教學處理得當,，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開,。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學科課程教學中,，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能,，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探究的意識和能力,。因此,，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的,，也是必要的,。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎,，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神,，那是教學上的很高境界。但是,，從目前情況看,，更廣泛做到這一點還有困難。

第一,，相當一部分教師的傳統(tǒng)教學觀念和教學行為形成定勢,，在教學內(nèi)容和教學條件變化不大的情況下，要實現(xiàn)教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式,，需要有一個較長過程,。

第二，基礎性課程的教學中,，如何處理好“打基礎”(進行基礎知識教學和基本技能訓練)與培養(yǎng)探究能力,、創(chuàng)新精神的關系，對于大多數(shù)教師來說,，都是一個有待解決的新課題,。

因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型,，它的實施主要地采取研究性學習方式,，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變,，就會比較容易實現(xiàn),。

(3)原有的活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點,。

近年來,，活動課作為一種與學科課程相區(qū)別又相補充的課程類型,，在學校教育中廣泛實施，為素質(zhì)教育的全面推進拓展了極其重要的陣地,?；顒诱n的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學生歡迎,。但是在實踐中,，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內(nèi)容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養(yǎng)生活,、職業(yè)技能和動手能力的技藝類活動課,，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等,。普通高中的活動課相比,，它應提高在何處?如何實現(xiàn)活動課在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上的獨特的作用?這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置,，為高中階段活動課實踐的發(fā)展和水平的提升,，找到了一個新的生長點。

(4)每一個高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神,、實踐能力的很大潛能,。

以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下,，開展研究探索活動,，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成績優(yōu)秀的學生能夠參加,。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會?已有的實踐經(jīng)驗表明,，每個高中生都具有充分的發(fā)展?jié)撃埽瑢W習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差,。

(5)各地學校都有開展研究性學習活動的可能性,。

研究性學習強調(diào)要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校,、本地的各種教育資源,。各地學校的內(nèi)、外部條件雖然有較大的差異,，但都具有可供開發(fā),、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發(fā),，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題,。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培養(yǎng)學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切,。

(6)有助于改變教師的教育觀念和教育行為,。

3.設置研究性學習的目的

實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環(huán)境,提供多渠道獲取知識,、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,。

學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉變。在研究性學習中,教師將成為學生學習的促進者,、組織者和指導者,。教師在參與指導研究性學習的過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結構,提高自身的綜合素質(zhì),并建立新型的師生關系。

當前,受傳統(tǒng)學科教學目標,、內(nèi)容,、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,將會逐步推進研究性學習的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究,、獲得親身體驗,、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

二,、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性,、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程,。

1.開放性

研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究,、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合,、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面,。

在同一主題下,由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定,、研究目標的定位,、切人口的選擇、研究過程的設計,、研究方法,、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學習過程,。

“研究型”課程,，要求學生在確定課題后，通過媒體,、網(wǎng)絡,、書刊等渠道，收集信息,，加以篩選,，開展社會調(diào)研,，選用合理的研究方法，得出自己的結論,，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性,。

(1)教學內(nèi)容是開放的。天文地理,、古今中外,，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性,，都可作為研究課題,。

(2)教學空間是開放的。強調(diào)理論聯(lián)系實際,，強調(diào)活動,、體驗的作用。學習地點不再限于教室,、實驗室和圖書館,，要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家,、收集信息等等,。

(3)學習方法、思維方式是開放的,。針對不同目標,，選擇與之適應的學習形式，如問題探討,、課題設計,、實驗操作、社會調(diào)查等,。要綜合運用多門學科知識,，分析問題、解決問題的能力增強了,，思維方式從平面到立體,，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài),，從被動發(fā)展到主動,，從封閉到開放。

(4)收集信息的渠道是開放的,。不是單純從課本和參考書獲取信息,，而是從講座,、因特網(wǎng)、媒體,、人際交流等各種渠道收集信息,。

(5)師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位,，教師扮演著知道者,、合作者、服務者的角色,。提倡師生的辯論,，鼓勵學生敢于否定。

2.探究性

在研究性學習過程中,學習的內(nèi)容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶,、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程,。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導,、歸納,、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題,。這個問題可以由展示一個案例,、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出,。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3.實踐性

研究位學習強調(diào)理論與社會,、科學和生活實際的聯(lián)系,特別關注環(huán)境問題,、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活,親身參與社會實踐性活動,。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能,。

三、研究性學習的目標

1.研究性學習的目標定位

研究性學習特別注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動,，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯(lián)系,，又有較大的差異。具體強調(diào)的是：

(1)培養(yǎng)收集和處理的信息能力,。

從認知心理學信息加工理論的角度看,，學生開展學習的過程，實質(zhì)上就是信息處理的過程,。與以記憶,、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開,，以解決問題和表達,、交流為結束,。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,，提出解決問題設想的能力,，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力,，以及表述思想和交流成果的能力,，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段,，通過多種途徑獲取信息其中,，在一個開放性環(huán)境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個關鍵,。

(2)發(fā)展創(chuàng)新精神,，獲得親自參與研究探索的積極體驗,。

研究性學習的過程,，也是情感活動的過程。一般而言,，學生通過研究性學習所獲得的成果,，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學現(xiàn)有基礎上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)水平,。研究性學習強調(diào)通過讓學生自主參與,、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗,，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑,、樂于探究、努力求知的心理傾向,。

(3)學會溝通與合作,。

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作,、善于合作作為重要的基石,。但是在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多,，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面,，弄得不好，很多還是說教,。研究性學習的過程,，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務,，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士(如指導教師,、社會力量,、研究對象)的溝通合作。所以,，研究性學習也把學會合作作為重要的目標,。

(4)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。

創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學態(tài)度,、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來,，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結果,。已有的實踐告訴我們,，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難,。學生要在研究性學習的過程中,，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究,，求得結論的獲得,，并懂得尊重他人的成果。

(5)發(fā)展對社會的責任心和使命感,。

聯(lián)系社會實際開展研究活動,，為學生的社會責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學習的過程中,，學生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認知能力,，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途,、人類的命運,、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護,，爭取使自己的精神境界得到升華,。

(6)激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用,。

高中學生已經(jīng)具備了多門學科的知識積累,，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎。但是,，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中,，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發(fā)揮的效用,。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值,。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心,、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育具有重要的積極意義,，對于學生從事各門各學科的學習,、打好基礎、掌握方法,、提高能力,、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

2.研究性學習的目標

研究性學習強調(diào)對所學知識,、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗,。需要注重以下幾項具體目標:

(1)獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究,、勤于動手,、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望,。

(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開,。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(3)培養(yǎng)收集,、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程,。在學習中,培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的,。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段,、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集,、分析和利用信息的能力,。

(4)學會分享與合作

合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。研究位學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學生學會交流和分享研究的信息,、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神,。

(5)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德

在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴謹,、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦,、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

(6)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調(diào)查研究,學生要深入了解科學對于自然,、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度,。

3.研究性學習與高效的學習

“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求?現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法,，可以充分開發(fā)人的學習潛能,，學習方式的革命將成倍，甚至十倍,、百倍地提高人的學習速度,。因此，在當今知識爆炸的時代,，應該特點重視學習方法的學習,，包括各種快速閱讀法,、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用,。

另一種思路是“研究性學習”,。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力;因此,，應該提供研究性的學習,，即在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索,、發(fā)現(xiàn)和體驗,，學會對大量信息的收集、分析和判斷,，從而增進思考力和創(chuàng)造力,。

上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看,，二者之間卻存在著很大的差異,。

所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習,，其主要目的是提高學習的效率,。它強調(diào)“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”,。高效的學習所追求的,，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念,。

與高效的學習相比,，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果,。研究性學習也講求方法,，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力,、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑,。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇,、判斷,、解釋、運用,，從而有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果,。從教育心理學的角度看,，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)則的學習,，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學習,，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習,，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力,，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別,。

研究性學習與高效的學習并不是對立的,，而是相互依存，相互轉化的,。但從學校教育的時代特征來看,，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉變的大背景下,，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現(xiàn)實意義,。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征,。

四,、研究性學習的心理學基礎

認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎,。研究性學習觀具有科學性,、主體性、探索性,、創(chuàng)新性的基本特點,，具體描述如下：

研究性學習觀是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀,，學習過程是積極的有意義學習過程,。

從學生生理心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能,，研究性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲,。

研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律,。

研究性學習關注知識表征,，認知結構的發(fā)展及問題解決。

研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果,，更注重學習創(chuàng)造性與主體性人格培養(yǎng),，并以此作為研究性學習的主要目的。

學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式,，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結合的模式

布魯納發(fā)展發(fā)現(xiàn)學習模式,，這種學習模式已形成了一種發(fā)現(xiàn)式教學方法群;奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結合的學習模式,，與研究性學習觀是相一致的,。

2.研究性學習的建構主義模式

建構主義由皮亞杰的結構的觀點發(fā)展而來。研究性學習的建構主義學習模式,，把研究性學習分為三個階段,，即沖突階段、建構階段和應用階段,。研究性學習的建構主義學習模式,，重視學生在知識內(nèi)化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創(chuàng)設,，重視知識結構的更新,，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。

3.研究性學習的問題解決模式

研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上,。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程,，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索,。因此,，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程,，最終要達到某個終結狀態(tài);認知操作,。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作;操作序列,。學習活動包括一系列的心理過程和系列,。

研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結果階段。

研究性學習的問題解決模式,，實際上把學習過程與科學研究過程相比較,，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注,。

4.研究性學習的創(chuàng)造性模式

研究性學習的創(chuàng)造模式,，強調(diào)了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程,。智力與思維方式的弘揚過程,。元認知監(jiān)控過程。

創(chuàng)造性學習模式已被廣泛地應用于數(shù)學,、自然,、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發(fā)掘學生的學習潛能，而且有利于學生的人格發(fā)展,，有利于貫徹研究性學習觀,，因而是一種具有生命力的學習模式。

研究性學習是廣義的問題解決過程,，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程;問題解決的認知過程;創(chuàng)造性解決問題過程,。

研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析,，均應包括以上所論及的心理結構,。

化學研究性報告篇十六

研究性學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論策略，是新課程倡導的學習方式,，是知識經(jīng)濟的產(chǎn)物,，是素質(zhì)教育的必然要求?！耙耘囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的研究性學習要求賦予素質(zhì)教育嶄新的,、更深刻的涵義和更為鮮明的時代特征?？梢哉f研究性學習的應運而生是開展教育改革以來最具有革命性的教育改革,，它不僅有利于學生的學習，甚至有利于學生終生發(fā)展,，以回應素質(zhì)教育的時代呼喚,。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)學生的合作意識和能力具有重要意義。由于是一種新的學習方式,，特別是初次實施,，如何在研究性學習中,，構建一種積極的,、生動的、自主合作探究的學習方式,，已成為新一輪課程改革探討的熱點,。如何有效地解決研究性學習中的問題,，是很值得探究的。下面就我校在本學期組織學校高年級同學進行的研究性課題《張村的紅色人物》的實施總結以下幾點,。

一、成立指導小組,，廣泛宣傳動員,，認真確定課題。

德興市張村鄉(xiāng)是老革命根據(jù)地，是一片英雄的熱土,，這里曾是閩浙贛革命根據(jù)地之一,，方志敏、邵式平,、饒守坤等老一輩無產(chǎn)階級革命家在這里留下了深深的足跡,，在革命戰(zhàn)爭時期張村的許許多多的英雄兒女為了國家和民族的解放獻出了寶貴的生命。忘記過去就意味著背叛,。如何充分利用地方教育資源開展革命傳統(tǒng)教育,，使我們的學生秉記革命先烈的豐功偉績，牢記今天的幸福生活來之不易,，從而激發(fā)他們的學習熱情,。我校在結合我鄉(xiāng)的實際情況，組織了五六年級的學生深入全鄉(xiāng)各處,，進行調(diào)查,，研究，撰寫學習報告,，確定了此次研究性學習的課題《張村鄉(xiāng)的紅色人物》,。

二、課題力求突出地方特色

根據(jù)我鄉(xiāng)的特色,，充分挖掘校內(nèi)外課程資源,，充分挖掘潛力，利用一切資源,，為我所用,，拓寬學生研究性學習領域，辦出我校自己的特色,。如：目前,，我校的研究性學習求真務實，形式多樣,，除了六年級學生的《張村的紅色人物》研究性學習外,，結合我鄉(xiāng)大畈村委會境內(nèi)延綿幾十公里，與三清山一脈相承的西灣蛇紋石礦也是我鄉(xiāng)境內(nèi)的一大特色,，因此五年級學生的《蛇紋石礦的特點與價值》這一課題也在啟動與研究中,。同時，學校的研究性學習,，深受學生的喜愛,，學生們積極利用各種途徑和資源，查找資料,，進行學習與研究,，具有本校自己的特色,，促進了學生素質(zhì)的全面提升。

三,、制定符合實際的方案

研究性學習是一項系統(tǒng)工程,，需要一個良好的環(huán)境。為了使本次《張村的紅色人物》研究性學習能夠順利實施和有序開展,，我們經(jīng)過學習和研究,，制定了符合我校實際的計劃和方案，這些計劃與方案其中就包括研究性學習實施方案,，研究性學習評價方案,，指導教師的職責等，為本次研究性實驗工作創(chuàng)造良好條件,。

四,、成立學生課題小組

研究性學習是學生在老師的指導下，自主探究,，調(diào)查的一種活動方式,，因此，我校的此次《張村的紅色人物》研究性學習采用了以高年級為單位,，5—10人一組,，自愿組合，自行選擇指導老師,，構成研究性學習小組,。以小組為單位，開展活動,，進行研究,。同時，為了加強對本次研究性學習的指導,，我校研究性學習,，每周開設1節(jié)，學生主要用來進行研究性方法的學習,，學習資料的收集與整理,；而教師則主要在課外指導學生進行研究，同時,，還帶領學生周末或節(jié)假日到圖書室或電腦上收集資料,，或在指導老師的帶領下到實地（如張村梅溪是饒守坤的家鄉(xiāng)，張村沙路是方志敏的姐姐生活的地方）進行考察,、調(diào)查,、訪問。

五,、加強對學生的資料收集與整理的指導

為了體現(xiàn)此次研究性學習學生參與的自主性,，我們的老師沒有進行代替與包辦,，而是放手讓學生自己去做,，讓學生自己設計資料收集與整理的方案與步驟,，教師加強指導工作；讓課題小組的成員,，互相討論,，相互啟發(fā)，教師相機誘導,，引導學生關注自身,、關注同學、關注校園,、關注社會,，從自己關心的社會熱點中尋找有關資料，搜集與整理各項資料,，然后進行篩選與加工,。比如，在張村中學任教的饒家火同志是饒守坤的遠房堂孫,，他對饒守坤同志的生平事跡知道的較多,。

于是，我們的指導教師就讓學生選擇一個適當?shù)臅r機,，對饒老師進行采訪,，采訪的時間，步驟,，問題都由學生自行確定,。在采訪結束后，教師又指導學生自行對這樣材料進行篩選與整理,。這樣,，學生在本次研究性學習中，既增長了知識,，又鍛煉了能力,。

化學研究性報告篇十七

研究性學習，是在素質(zhì)教育的背景下,，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學習方式,，是以學生的自主性、探索性學習為基礎,，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題,，主要以個人或小組合作的方式進行，通過學生親自實踐獲取直接經(jīng)驗,，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,，掌握基本的科學方法,，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動。素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為目標的教育,，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才,。研究和實踐證明,，研究性學習是滿足社會和學生發(fā)展需要的、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學習活動,。

隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進行,，研究性學習已經(jīng)成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變,，而是關系到我們民族科學素質(zhì)提高的大問題,。國務院在關于基礎教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì),、培養(yǎng)各級各類人才,、促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性,、先導性作用,。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要,，是培養(yǎng)新型人才的需要,，是建設現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待,，全力以赴,，開展好研究性學習工作。

其實,，研究性學習離我們并不遙遠,，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。例如：我校高一?九班的王立國和王金石同學進行培養(yǎng)膽礬晶體的實驗,，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù),、列儀器、制溶液,、選晶種的活動,，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作,，終于得到了標準的平行六面體晶體,。作為化學教師，我及時指導，提供儀器藥品,，讓他們科學操作,、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進一步研究的積極性,，同時也培養(yǎng)了其學習化學的興趣,。不久，王立國同學又主動提出做na2o2與水反應后溶液中化學成分分析實驗,，并順利地完成,。雖然這只是定性地完成化學反應,，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求,，是其今后不斷探索的良好開端。

我覺得,，一名學生完成一兩次實驗很簡單,，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣,，找到了自信,，激發(fā)他們不斷探索、不斷提出新問題的能力的培養(yǎng),。在后來的學習中同學們通過學習no分子對人體的影響,，進行了no分子對植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料,、訪問專家學者,、實踐操作、記錄,、總結的過程,，寫出了完整的調(diào)查報告，已經(jīng)具備了研究性學習的能力,。

在化學教學中,，我總是鼓勵學生們大膽地提出問題，并鼓勵學生科學實驗,，得出正確結論,。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題,。如：硝酸與銅反應只生成no的最大濃度是多少?怎樣才能制出

n2o?n2o助燃嗎?怎樣驗證?為什么nano2會致癌?白磷為什么會有毒?有感于患者輸液時看護之苦,，他們想設計自動止液、自動退針的裝置,?？梢哉f，在學習

過程中,，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們,，都需要我們教師的支持和鼓勵,。我們沒有任何理由去制止、去扼殺,、去傷害學生的探究積極性!

因此,，為了更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上,，適當?shù)貙ο嚓P知識進行拓展,，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題,，盡一切努力為學生提供研究的便利條件,，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習,。學生的知識基礎不同,，學習能力不同，興趣,、愛好不同,，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣,。對此,，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助,，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利;要讓學生都增強自信,，挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力,。

在研究性學習的過程中,，常常是跨學科進行的。在其中有很多知識是教師不能解決的,，即使是本學科的知識教師也有很多不知或不懂的問題,。韓愈說：“聞道有先后，術業(yè)有專攻,，師不必賢于弟子,，弟子不必不如師?！币虼?，研究性學習有利于教學相長。

開展研究性學習,，要讓學生做學習的主人,。要讓他們在研究性學習中學會合作，學會互相幫助、共同提高,，使學生在學習的同時在知識上,、心理上能夠健康地成長。

研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的,，通過調(diào)動學生研究性學習的積極性,，能夠促進我們的教學成績不斷提高。近幾年,，我所教的班級在研究性學習氣氛中,，化學科成績不斷地得到了提高。

我們要不斷擴大研究性學習的領域,，從書本走向實踐,，從課堂走向課外，從校內(nèi)走向校外,，從現(xiàn)在走向未來領域,。通過研究性學習，為國家培養(yǎng)出更多未來的創(chuàng)造型人才,。

化學研究性報告篇十八

在研究的過程中，我又懂得了：什么樣的人間才是真正的人間,，怎樣的真相才是真正的真相,。回到現(xiàn)實之中,，回到起點,，原先這一過程需要學習更多團結與合作精神，更多歡樂,。唯有團結,，上下一心，才能締造奇跡,，唯有歡樂才能持之以恒,。

探究性學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的潛力,，包括發(fā)現(xiàn)問題的潛力,、制定計劃的潛力和解決問題的潛力；第二,，培養(yǎng)學生主動用心,、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度,；第三,，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的,、自然的,、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識,。

自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的,，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的潛力,，主動用心,、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度,，還是問題意識和創(chuàng)新精神,，都是只有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識,，也務必透過學生的主動建構生成,，靠傳授式的教學難以獲得。

探究性學習重在過程,，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄,，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學生的態(tài)度和表現(xiàn),，要以構成性評價為主,，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生,，既要在成績上有所表示,，更要讓他們自己找出差距。

探究性學習不同于簡單的學科知識傳授,，不能只是坐而論道,，要實踐，要活動,，正如上面的案例一樣,。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動,，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能,。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降,，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題,；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決,。實踐并不等于操作,，而包括從提出問題到求得結論,、做出評價的整個過程，除了操作之外,，思考,、計劃、找資料,、理論探討,、收集數(shù)據(jù)、分析整理,、歸納總結,、寫報告、寫文章,，都是實踐,。所謂探究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程,、體驗感受探究過程,、在實踐中創(chuàng)新。

要體現(xiàn)上述四方面的特點,，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學,，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識,，發(fā)展自己的潛力,，使自己的情感、態(tài)度,、價值觀.得到培養(yǎng)和提高。學校應根據(jù)學生的年齡特點設置學習重點,，不要給各個班級安然死任務,。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成,、自己進行評價,。

化學研究性報告篇十九

通過這次的研究性學習讓我們學到了很多。讓我學會了組員的團結的力量等,。例如我們上街發(fā)調(diào)查問卷,、采訪時，遭到了許多人的白眼與不理解,，但我們并沒有放棄,，我們檢討了自己的錯誤，選擇更加合適的話語與人交流,。當天下午就發(fā)出了50到60份(三個人),。這次的活動不僅鍛煉了我們的動手能力,，還鍛煉了我們的口語交際能力。這次的時間較為緊湊,，使我們覺得課件還不夠完美,，我相信如果再有時間的話，大家會完成的更好!

參加這個研究性調(diào)查小組我很榮幸,，我們忙活了很久,，選擇我們組的題目時就吵了好久，才將調(diào)查題目定下來,，期間可謂一波三折,，一開始發(fā)調(diào)查問卷時，個個臉都特別紅,，特別不好意思,，發(fā)完并收完了之后，便長舒一口氣,，我和湯涵是統(tǒng)計調(diào)查問卷的,，我們兩個搞了好幾天，忙得升入天堂了,，忙完之后,，手好酸，后背好疼,，到了組長寫調(diào)查報告時,，總是喜歡抱怨，她就是有點刀子嘴豆腐心,，但還是把它寫完了,，到了最關鍵的步驟時就要靠我們的老板——李真了，我們幾個也未能幫上大忙,，但還是可以提供一些小小的幫助,，更多的是在心中為他們加油鼓勁，參加了這個組,，讓我體會到了組內(nèi)的團結是多么的重要,，在我們組長丁月和李真的帶領下，這個研究性調(diào)查小組更加好了,，我們在這幾個月的時間里,，收獲了太多太多，使我們小組組員之間的聯(lián)系更加緊密,，更收獲了友誼,。

對于這次研究性學習，我學會了付出,，讓我體驗了一回真正的成長歷程,，從最初的確定研究課題,，到后來的發(fā)問卷調(diào)查，統(tǒng)計結果,，做課件,，研究報告，我們在一步步的走來,，我們漸漸的體驗自己的汗水播撒的種子種出的瓜果最甜,。為此我會更加的努力體驗社會中必要的鍛煉，從付出中快樂與收獲,。

通過這一次的研究性學習,，讓我受益匪淺，本來害怕陌生人的我,，通過這次活動,，使我改變了這個不太好的性格，另外這次活動也讓我從食品安全這一方面了解了社會的情況,，我和其他組員之間也加強了關系,，使得友誼之花開得更加漂亮。

通過這一次的研究性學習,，我知道了團結是一個組的必要條件,，正是因為團結，我們才突破了一次又一次的困難險阻,，所以這是一次終生受益的活動,。

在這次的研究性調(diào)查學習活動，我們利用了課余時間,，進行了小規(guī)模的采訪與發(fā)放收回調(diào)查問卷,，這讓我們了解了食品安全問題的情況，通過這些方式,，我們不但提升了自己的實踐能力,，還加強了彼此之間的友誼，既對生活中食品安全問題方面有了初步了解拓寬了我們知識與視野又豐富了我們的課外生活,，這些成果使我們每一個組員都珍惜這一次鍛煉的機會，在這些日子里,，我們互相幫助,，積極進取，在任務分工上分工明確,，盡職盡責,，在組長的帶領下，我們組員都受益匪淺,。

另外,，在課題上,，我們通過調(diào)查的方式，知道了我國食品存在巨大安全隱患的問題,，這也有助于我們踏入社會,，去獨立的生活。

總之,，這一次活動非常有意義,。

通過這次調(diào)研，讓我學會了團結合作得到重要,，我們利用假期的休息時間一起搞調(diào)查,，我們開始時還知道怎么搞，通過一起討論后正式開始了我們的調(diào)查,。這次調(diào)研不僅讓我們的友誼得到加強,，還讓我們了結了現(xiàn)在社會的重大問題，鍛煉了我們的社會實踐能力,。

我們一起調(diào)查的時候我很開心,，我相信如果還有機會的話我一定加入進來。

在開放的情境中主動探索,，親身體驗,，在愉快的心情中自主學習，提高能力,，我在研究性學習中不斷收獲,，得到鍛煉，提升自我,。這次研究性學習讓我得到了鍛煉,，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高,。

化學研究性報告篇二十

隨著結題報告的出爐,，我們的研究性學習也劃上了句號。 在這個學期中,，我們提前完成了預定的目標,。在這次研究學習之前，我們先確定了主題,，接著,，我們進行任務的分配，分組進行調(diào)查,。

我們在學校向同學們做調(diào)查,。剛開始，沒掌握好方式方法,，遇到了好多困難,，本以為挑了一個好日子作調(diào)查,，沒想到大家匆匆忙忙，看不到渺小的我們,。在調(diào)查時,，有很多同學都不愿意配合調(diào)查。有些同學面對調(diào)查表,，敷衍了事,，僅僅是勾幾個abcd而已;有些甚至沒填完就退回給我們。對于這些,，我們感到十分地頭痛,，看著幾個明顯帶著厭煩的勾，看著一張張辛苦做出來的調(diào)查表被這樣對待,，心中總有一些生氣,。但是在同伴的鼓勵下我們還是努力地去包容，去面對失敗,。我相信這一定是一種寬容的學習,，也是一種交際能力的培養(yǎng)。我們的指導老師,，十分注重在研究學習過程中轉變我們學生的思維方式,，總是不斷啟發(fā)和培養(yǎng)我們主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的思維能力,，這樣，我們就在不斷地跳起來摘葡萄的過程中,，不斷提高能力,，研究活動得以順利完成， 在研究性學習中,，我學到了不少書本上學不到的東西,，接受了很多的教育。例如,，挫折教育,、意志教育、人文教育等,。更重要的是在和同組同學合作研究過程中,，我學到了很多的知識，提高了自己的能力.如開題,、論證、討論,、采訪,、提問,、咨詢、信息搜索,、攝影,、寫作、論文陳述,、課件展示,、論文答辯等知識和能力，學會了基本的研究方法,，了解的研究的過程,，激發(fā)了自身的探究的能力和熱情。

研究性學習肯定的是我們每個學生竭盡全力的價值：只要方法正確,，言之有理,，你就是成功的。正因為如此,，我們的個性得到了最大程度的張揚,，想象力得到了最大程度的發(fā)揮，動手能力得到了最大程度的施展,，創(chuàng)新能力得到了最大程度的開發(fā),。相信：研究，將從這里起步,。

研究性課程給我最大的感受是：我們獲得的信息量比平時45分鐘課堂教學中所獲得的信息量要多出幾倍甚至十幾倍,。這其中的大部分并不是老師傳授的，老師只提供了他們活動的環(huán)境,、空間和一些方法,，而我們就靠這些學會了主動探尋知識、學會了分析,、學會了思

考在研究性學習活動中,，指導師當然是同學們的老師，有時學生也是老師的老師,，有時我又感到自己和老師成了真正的知心朋友,。我覺得自己也常常有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受,，在與大家一起共同成長,。

研究性學習使我更加認識到開拓精神的重要性。我高興,，我在研究性學習的過程成長了!

研究性學習心得

高一六 張麗

研究性學習是我進入高中以來第一次接觸,，說起來這門課程也挺新鮮的，所以經(jīng)過了一段時間的時間，我對它也有了一定的了解,。

首先,，我覺得這課程的開設培養(yǎng)了我們善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力,。以往的學習,，偏重于對概念或理論的字面理解，而缺深一層次的疑問,。通俗點說就只為了應試,，而忽略了能力的培養(yǎng)，而這一門課程恰恰是填補了我的這一不足之處,。研究性學習必須包含對資料的搜集,、編輯與整理，還包括實驗的沒計,，數(shù)據(jù)的記錄等等,。使我們必需要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，久而久之,，這種能力被訓練出來了,。其次，這一課程的開設,，培養(yǎng)了我的動手能力,。研究性學習的每一項學習內(nèi)容，方式,，都要求有自己來解決,。而當我對我自己感興趣的一個課題進行研究時，不管是記錄數(shù)據(jù);或是做一個有關這一課題的模型時,，都非常投入,，無意識地提高了自己的動手能力。而一個動手能力強的人是很容易立足于社會的,，我們這一代的青少年缺乏動手能力,，我雖然沒有“衣來伸手，飯來張口”的習慣,，但是,，也接近于這一程度。研究性課程的開設是為了我們能夠很好地立足于社會打下了基礎,，最后,，這一課程的開設培養(yǎng)我的創(chuàng)新意識。以前的我,，總是老師講什么,，我就聽什么，從來不會多想幾個為什么，而上次研究課后,，我漸漸地開始獨立思考問題了,。

我們小組在選題過程中遇到了一點困難，不過經(jīng)過大家的熱烈討論,，我們決定用：音樂課的現(xiàn)狀和改革 來做我們的題目，在研究的過程中也遇到了不少問題,，不過到最后總能順利的解決,。我們在資料整理、小結的過程中,，雖然,，犧牲了許多私人的時間，放棄了許多其它的事,，但我們卻得到了鍛煉,。由于這項研究是我們盡心竭力得到的成果，所以,，我對于我們的這項研究充滿信心,。

"研究性學習"是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性.我們必須親自去做,，才能夠體會到該"如何做"這要比整天在教科書中找尋答案更有意義,，這是顯而易見的.通過這種學習，同學們的各項技能和潛力將得到最大程度的發(fā)展,，我們的智力也會在其中得到提高,。至此，我深深地感覺到：只有經(jīng)過親身的體驗,，才會獲得深刻的體會,。

化學研究性報告篇二十一

一、活動目的與意義：

學生在教師引導下進行探究性學習,。展開以班級分組形式進行的主題型探究學習活動,，在教學實踐的過程中，著重培養(yǎng)學生初步搜集,、處理信息的能力及小組合作的能力及發(fā)現(xiàn)問題,、應用知識解決問題的能力。激發(fā)學生對身邊事探究的好奇心;讓學生通過實踐活動和親身體驗,，初步了解和體驗研究的方法和過程;逐步培養(yǎng)學生獨立的探究意識和動腦,、動手能力。激發(fā)學生學習的自信心養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng),，團結合作的精神,，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學生小組合作的精神,，學會互相幫助,，互相合作，共同進步,，也知道小組合作的重要性,。

二、研究性學習的理論依據(jù)

首先,，“主體教育論”認為：教育要培養(yǎng)主體性的人,。作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性,、獨立性,、創(chuàng)造性三個方面。小學數(shù)學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”;學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”,。通過雙向互動,，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學生主體性,。

其次,，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論認為：發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容,，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習,。

再者，施布爾的“探究學習”理論,，它強調(diào)探究的過程和探究的方法,，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。小學數(shù)學研究性學習通過激疑,、質(zhì)疑活動的引起,，解疑活動的展開，使學生在“復試”人類知識的發(fā)現(xiàn)過程中,，獲得創(chuàng)造力的提升,。

三、實施的過程

1,、方案設計：

(1),、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創(chuàng)新學習教學模式的程序框架,，設計教學方法,，落實小學數(shù)學自主創(chuàng)新學習研究活動的工程。

(2),、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力,，在教學中引導學生通過自學,、探究(主要是觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題,，形成自主創(chuàng)新學習能力,，使學生具有能可持續(xù)發(fā)展的能力。

2,、活動準備：

活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備

注意培養(yǎng)小干部,，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。

記錄下活動的相關資料,。

(1)、建立完備的課題研究機制,。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障,。為此建立教科研制度，并將課題研究直接納入教師學期考核,，激發(fā)教師課題研究的興趣,，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。

(2),、給學生營造濃厚的自主創(chuàng)新學習氛圍,。學生是學習的主體，自主創(chuàng)新學習本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀們需要,。在實驗研究過程中,，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍,，喚起學生的主體意識,，激起學習需要，使學生真正去調(diào)動自身的學習潛能,。

(3),、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質(zhì)教育的主陣地,，是培養(yǎng)人的主陣地,。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律,，也才能真正貼近教育,，貼近學生本身。

(4),、及時總結,，矯正完善方案,。總結是研究性學習活動十分重要的一環(huán),?？偨Y得當，將會撥正航向,，掃除障礙,，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教后感,、教學隨筆,、撰寫論文等。

3,、步驟及時間安排：

分三個階段：

第一階段：初步研究性學習習慣;

第二階段：取得數(shù)學學科研究的初步成果;

第三階段：總結驗證實驗成果,，最終形成課題研究報告。

4,、所需條件：

行動研究側重于實踐,，把解決實際問題放在第一位，進行計劃,、實施,、觀察、反思,，以隨時根據(jù)研究情況邊實踐邊修改,，以適應不斷變化的新情況、新問題,。

教育經(jīng)驗總結法,。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序,，分析概括教育現(xiàn)象,，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度,，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法,。

5、預期效果及表達形式：

每位同學都能在教學實踐的過程中學會搜集,、處理信息的能力及小組合作的能力,、發(fā)現(xiàn)問題、應用知識解決問題的能力,。

四,、其它問題。

1,、師生,、家長的水平有限,，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生,、家長的理論水平成為當務之急,。

2、構成數(shù)學教學的各種教學變量,、教學程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的,，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮留下廣闊的天地,。

3,、為師生進行課題研究提供更寬松的環(huán)境和有利條件。

4,、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通,，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格,。

化學研究性報告篇二十二

隨著新課程計劃的實施,，研究性學習作為一項全新的教學理念走進了高中校園，因其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,，開發(fā)學生智力潛能，提高學生綜合素質(zhì)等方面所具有的顯著優(yōu)越性而受到普遍重視并逐漸開展起來,。但是,，隨著時間的推移，部分因研究性學習占用課時及耗時過多而對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的沖擊也逐漸顯現(xiàn)出來,，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關系,，使之形成優(yōu)勢互補協(xié)調(diào)發(fā)展，就成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題,。三年來,，我們二十三中生物組的全體教師就如何將研究性學習與生物課堂教學相整合展開了專題研究，取得了一定成果,，現(xiàn)總結如下：

一,、 研究性學習與課堂教學整合的意義

我國現(xiàn)有的教育制度和辦學形式?jīng)Q定了學校教育的主渠道是課堂教學。全面推進素質(zhì)教育,，課堂教學是主陣地,，它是教育改革的原點，教育改革的理念和具體作法,，必然通過課堂教學實踐來落實和體現(xiàn),。

“研究性學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發(fā)展為本”,，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”,。同傳統(tǒng)的被動性學習相比,，它強調(diào)學生學習的自主性和探索性，更關注學習的過程,。教師在指導學生學習的過程中,，必須充分調(diào)動學生學習的積極性，通過各種途徑引導學生動腦,、動手,、動口，使學生的多種感官同時參與,，探究問題的產(chǎn)生,，研究問題的發(fā)展，預測結果,，驗證結論,，從而達到對知識的深入理解與運用，并形成個性化的學習方式,。研究性學習同課堂教學相結合,，不僅可以發(fā)揮研究性學習本身的優(yōu)勢，還可極大地促進課堂教學的效果,，兩者相得益彰,。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①激發(fā)學習熱情，促進自主學習,，拓展教學資源,，促進教學相長。圍繞學生感興趣的與生物教學相關的生產(chǎn),、生活,、社會熱點等問題展開研究，并將成果引入課堂教學,，不僅可激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的研究興趣,，而且使之便于與系統(tǒng)的文化科學知識的掌握相聯(lián)系，使學生看到學習這些知識的必要性,、迫切性和實用性,，從而產(chǎn)生學習上的主動性、自主性,，對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果,。同時，學生從學校以外的眾多渠道中獲取的各種各樣的知識信息,，極大地豐富了教學資源,，彌補了教材中的不足，實現(xiàn)了資源共享,，使學生和教師雙雙獲益,。②開闊視野,，提高學生綜合素質(zhì)。研究性學習突破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制,，在各類實踐活動中,，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發(fā),、訓練,。使學生從小養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維,，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)造品格,。學生收集的素材大都與社會生活有關，且很多是社會熱點,，利用這些素材進行教學,，可使他們增加對社會的了解，更加關注社會,，增強社會責任感,。

實踐證明，將研究性學習與課堂教學相結合,，必然為基礎教育改革開辟一片新天地,。

二、生物學科開展研究性學習的優(yōu)勢

同中學的其它學科相比,，生物學科具有文理交融,、情智結合、可拓展性強,、開放性強、自然與人文并重,、知識與生活與社會熱點密切相關,、定性與定量互補等特點，是任何學科發(fā)展到一定階段就必然要回歸的一門終級學科,，是現(xiàn)代教育體制改革的焦點和核心,。

人本身既是研究的主體，也可以是被研究的客體,，圍繞人類自身的生存與發(fā)展就有很多奧秘值得探究,，例如，人為什么會有頭皮屑?人為什么會衰老?人為什么會得癌癥?人類基因組計劃是什么?等等,。生命現(xiàn)象的千變?nèi)f化,，生物世界的豐富多彩，生物實驗手段的多樣性,，以及生物新技術,、新成果的不斷出現(xiàn),，這一切都為生物教學提供了豐富的材料和內(nèi)容，都很容易激起學生對學習生物學的興趣,，也是開展生物研究性學習的好素材,。因此，結合生物教學開展研究性學習,，具有選題廣,、可操作性強、生動有趣,、貼近生活,、貼近實際、課內(nèi)課外聯(lián)系緊密等諸多優(yōu)點,。另外,。生物學的發(fā)展歷程，諸多生物學家本身的道德示范,，使生物學蘊藏著豐富的人文價值,。自然萬物的千姿百態(tài)使人產(chǎn)生了美感，生物進化理論隱含了豐富的哲理,，生物與環(huán)境的關系極大地促進了人們環(huán)境意識的提高,，而眾多科學家身上那孜孜不倦的可貴的探索精神和獻身精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,，更留給中學生們無價的精神財富,。結合生物教學開展研究性學習，可很好的培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)和人文品質(zhì),。

面對教育革新,，生物教學應將研究性學習作為突破口， 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,，促使學生積極主動地學習,， 使獲得生物知識和技能的過程，也成為理解生物知識,、進行科學探究,、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。