每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

班主任教育心得作文 班主任教育心得一句話篇一

在這里，河南大學(xué)教科院的王瑤教授給大家深刻剖析了“青少年的心理特點(diǎn)及教育的思考”這個(gè)問題,。這場(chǎng)報(bào)告就像一場(chǎng)及時(shí)雨,，傳遞到與會(huì)者的心中。

像“學(xué)生上網(wǎng)不學(xué)習(xí)”,、“高中生喜歡打籃球不想上學(xué)”,、“孩子早戀，媽媽偷看日記燒日記”等等案例其實(shí)就發(fā)生在我們身邊,，只是我們不善于總結(jié),，沒有積極去找尋病因。只是一味的抱怨孩子不聽話,，現(xiàn)在的學(xué)生難管理,。

就以我們班一個(gè)女生為例，七年級(jí)時(shí)這個(gè)孩子很乖,，還是學(xué)習(xí)小組長,，膽大心細(xì)，管理小組很有一套,。暑假前我一直考慮到八年級(jí)讓她做班長,。可開學(xué)后,，發(fā)現(xiàn)這孩子很令我失望,。上課走神,，作業(yè)湊合，有次還發(fā)現(xiàn)涂了紅色口油,。

更可氣的是,，一天我提前到教室，她竟然拿著手機(jī)在教室充電,。對(duì)她的不滿,，我像火山爆發(fā)一樣,，狠狠地批了她一頓,。學(xué)校再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不允許往學(xué)校帶手機(jī),，她帶了,，而且公然在教室充電，這不是挑戰(zhàn)學(xué)校制度,，挑戰(zhàn)班級(jí)紀(jì)律嗎,？

按照班級(jí)紀(jì)律，手機(jī)沒收,，一直到畢業(yè)歸還,。家長需要來學(xué)校說明給孩子買手機(jī)的理由，平時(shí)對(duì)手機(jī)的監(jiān)管情況,。

這孩子知道自己闖禍了,，恐怕通知家長，一再表示自己錯(cuò)了,，請(qǐng)老師原諒一次,。看到她痛哭流涕的樣子,，我又心軟了,。我腦子里有兩個(gè)小人在打架，一個(gè)說不能饒恕她,，饒了她,，班級(jí)紀(jì)律就成了一紙空文，誰還會(huì)遵守,？一個(gè)說,，原諒她吧，她也只不過是個(gè)12,、3歲的孩子,。魏勇老師在他著的《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》中說“教育要守住一厘米主權(quán)”也就是紅線是一百米,，那么我們只能在安全的范圍內(nèi)行使權(quán)利,，如果你前進(jìn)到八十米,，九十米，九十九米的地方,，沒準(zhǔn)兒紅線就往外面延伸到一百零一米去了,。“一厘米主權(quán)”也告訴我們：哪怕是自由空間只有一厘米,，你仍是國王,，是有主權(quán)的。所以我反復(fù)思考,，如何讓這孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,，改正錯(cuò)誤，又能警示其他同學(xué)不犯類似錯(cuò)誤,，而且還可以維護(hù)學(xué)校制度,，班級(jí)紀(jì)律，這“一厘米”之內(nèi)行使權(quán)利,。

通過促膝長談,，她也坦誠地講述了自己的變化過程。這個(gè)女孩文筆不錯(cuò),，我讓她把自己的心里真實(shí)想法寫出來,，如果能讓老師看到誠意，就可以不再追究這件事,。

晚上,，她把一封長信交給我，題目是《我和老師談青春》,。信中寫到：孩子走進(jìn)青春期，就相當(dāng)于打開新世界的大門,。大人眼中的學(xué)習(xí)高峰期,，人生最重要的黃金階段，對(duì)他們來說,，卻是最容易以自我為中心的時(shí)期,。家長稍有打壓，便會(huì)出現(xiàn)逆反心理：總想沒事找事,，于父母對(duì)著干,，不和父母溝通交流，只想整天抱著手機(jī),，玩游戲,、聊qq、上微信……

男女生之間朦朦朧朧有了好感,，把它作為隱私鎖在心底,。開始荒廢學(xué)業(yè),，虛度光陰……

看了女孩的來信，我知道了叛逆期孩子的癥狀,，只是苦于沒有解救的“良藥”,。

今天王瑤教授的報(bào)告，如同一場(chǎng)及時(shí)雨,，一次酣暢淋漓的甘霖,，給了我專業(yè)的指導(dǎo)。王教授從專業(yè)的角度,，分析了青春期少男少女的表現(xiàn),，心理特點(diǎn)，出現(xiàn)問題的對(duì)策,。青春期沖動(dòng),，內(nèi)心又是敏感細(xì)膩的。面對(duì)孩子的憂郁,、失落、郁悶,，采用合理的方法進(jìn)行疏導(dǎo),。了解青春期情緒周期變化，不過分關(guān)注消極情緒,；學(xué)會(huì)管理好自己的情緒,；理智地處理情感問題；主動(dòng)積極地情感溝通……

我想,，用“久旱逢甘霖”形容王教授的班主任心理健康教育培訓(xùn)一點(diǎn)兒也不為過,。我們會(huì)趁著這場(chǎng)及時(shí)雨，適時(shí)耕耘,、播種,，等待來年豐厚的收獲！

班主任教育心得作文 班主任教育心得一句話篇二

看到書名,，我就迫切想知道,，什么樣的教師能被稱為“天使”教師呢？怎樣的教育能被稱為傳奇呢,？他在自己工作中到底做了哪些事改變著學(xué)生,、啟發(fā)著大家？

我?guī)е活w虔誠的心細(xì)細(xì)讀完了這本書,。讀的過程中有真誠的欽佩,、有落淚的感動(dòng)、有自我的反思,、有努力的指引,。

這是一本關(guān)于班主任教育工作的書,。初看“天使”二字，還覺得矯情,，但當(dāng)我細(xì)細(xì)讀著,，一次次的震撼與感動(dòng)，讓我打心底感嘆：于潔老師確實(shí)是一位守護(hù)學(xué)生心靈的天使,！

在書的封底,，我看到了氣質(zhì)非凡的于老師，樸素而大氣,。從她的個(gè)人簡介,，我又看到一個(gè)教師基本功過硬的語文老師，一個(gè)教育思想的研究者,。扉頁上,，有著俄國著名教育家烏申斯基的一句話：教師個(gè)人的范例，對(duì)于孩子的心靈是任何東西都不可能代替的最有用的陽光,。特別佩服崇敬中學(xué)語文老師的我,，對(duì)這句話有著頗多感觸。因?yàn)橛?0年教學(xué)

經(jīng)歷的我深切體會(huì)到一位好的中學(xué)班主任可以給青春期的孩子帶來怎樣的改變,，怎樣的幫助,。無疑，于潔老師的學(xué)生是幸福的,，也是幸運(yùn)的,。

且不說一個(gè)個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，且不說她的博客點(diǎn)擊量達(dá)180余萬次,，也不說她顯赫的教學(xué)成績,，就那十年寫出的28萬字“傅雷式家書”點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄著學(xué)生們成長路上的陣痛與蛻變,。我躬身自問：我能做到嗎,？我不能。什么叫沉下心來做教育,？這就是為什么她是“天使”,，而我不是。

正如趙國忠院長歸納的,，“天使”教師的魅力所在：“天使”氣質(zhì),、“天使”才情、“天使”仁心,、“天使”慧心,，“天使”寬容心。“天使”教師于潔內(nèi)外兼修,。我從她的文字中看出她的才情,，從她華育學(xué)生的策略看出她的智慧。每個(gè)教師都可以是教育改革的實(shí)踐者,，中國教育的變革最終有賴于教師自身的變革,。徜徉在于潔的教育世界里，學(xué)習(xí)于潔“渡人,、渡己”的智慧,，我們也可以成為一名“天使”教師，過一種完整幸福的教育生活,。

蘇霍姆林斯說：教育者的個(gè)性,、思想信念及其精神生活財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己,、反省自己和控制自己的力量,。于潔老師用人格魅力感化輕狂少年，征服一顆顆躁動(dòng)的心,，在學(xué)生心中豎立了一座豐碑,，才能夠不怒而威，也正是所謂“親其師,，信其道”,，才自清明氣自華。于潔飽讀詩書,，文筆老練。她的文字盡顯她的實(shí)力,，讓我由衷敬佩,。她心細(xì)如發(fā)，善于觀察,、想象,，善于發(fā)現(xiàn)美。同時(shí),，她博學(xué)多才,，醫(yī)學(xué)、攝影,、運(yùn)動(dòng)樣樣通曉,，這樣愛生活、會(huì)生活的老師怎能不讓學(xué)生喜愛呢,？有才有情的于潔無形中吸引著學(xué)生,、感染著學(xué)生。就是這樣一位富有“天使”才情的教師,，以一種超然的生活態(tài)度和真誠的投入將自己見到的,，聽到的,，想到的或付諸筆端，或拍攝成像,，與學(xué)生分享自己的生活情趣,，讓學(xué)生知道生活是寫作的源泉，同時(shí)又通過這種方式使學(xué)生加深了對(duì)她的了解,，增進(jìn)了師生關(guān)系,，可謂一舉多得。

此外,，她的創(chuàng)造力極強(qiáng),。例如，“只要上課沒人走神,，今天就沒有筆頭作業(yè)”,，“駕校聯(lián)系單”的運(yùn)用，創(chuàng)新性比賽“一戰(zhàn)到底”,，還有安排豐富的活動(dòng)讓學(xué)生生活五彩斑斕,，用博客記錄學(xué)生一路的點(diǎn)滴，成了一份別樣的人生檔案,。于潔是一個(gè)聰明的老師,，她靈活地掌控著教育機(jī)智。她知道怎么做能既省力又高效,，她手中始終掌握著那把能充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的金鑰匙,。正是這把金鑰匙讓于潔的語文教學(xué)和班級(jí)管理既能輕松又高效，她變著魔法一般讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí),，愛上集體,，讓學(xué)生享受求知的樂趣，享受班級(jí)的溫暖,。

任何一個(gè)教育過程,，學(xué)生在其中越是感受不到教育者的意圖，它的教育效果也就越好越持久,。成功的教育應(yīng)讓學(xué)生在不知不覺中獲得真知,，學(xué)會(huì)做人?！疤焓埂苯處熡跐嵤且晃簧瞄L于無形中教育學(xué)生的“個(gè)中高手”,，她擁有天使般的慧心，總是能創(chuàng)設(shè)一種平和的氛圍和情境,，給學(xué)生探索和頓悟的時(shí)空,，讓學(xué)生在情境中見微知著、觸類旁通、自省自悟,、豁然開朗,、享受成長。蕙質(zhì)蘭心的于潔還將自己課余讀書發(fā)現(xiàn)的好文運(yùn)用到語文教學(xué)中,，通過美文賞析,，既教給學(xué)生寫作技巧，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,，啟發(fā)學(xué)生自信自強(qiáng),，可謂一舉多得。

翻看一個(gè)個(gè)教育故事,，我感慨連連,。“天使”教師于潔用她的才情,、仁心,、慧心、寬容心“導(dǎo)演”了一個(gè)個(gè)充滿溫情和智慧的故事,。她用十年如一日的恒心和毅力一字一行地記錄下教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，記錄下學(xué)生成長的一個(gè)個(gè)腳印，記錄下自己教師生涯的不停步伐,。通過記錄教育故事,，“天使”教師于潔進(jìn)入了沉靜思考的層面，這意味著她開始不再依賴別人的思想,，逐漸建立起自己的教育世界,。她能通過敘說故事傾聽自己內(nèi)心深處聲音，能夠站在自己的角度反思和挖掘自我,，在這個(gè)過程中又激發(fā)出,、串聯(lián)起許多連她自己都始料未及的想法。

教育家陶行知先生有言：先生不應(yīng)該專教書,，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書,，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道,。這也是于潔深深認(rèn)同的教育理念。她著眼的是學(xué)生的未來,，她計(jì)較的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。于潔創(chuàng)造適宜的教育情境，適時(shí)抓住教育契機(jī),，通過書信的形式進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo),，她告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩，要善解人意，要正視挫折,，要孝順父母,，要尊重別人，要意志堅(jiān)定……她立情育人,，動(dòng)人心弦的話語,，飽含著包容和理解。

通過情感的溪流淌進(jìn)學(xué)生的心里,，讓學(xué)生的心靈站立,。總之,，學(xué)生從她那兒感受到尊重,、真誠并能看到希望。這恰是于老師魅力所在,。于老師的每封信中都是洋溢著肯定的暖心的話語,，鼓舞人心的話語，我么看著都會(huì)在心中蕩起波瀾,，何況是青少年學(xué)生,。其中有一例現(xiàn)象給我的啟發(fā)很大。每個(gè)班級(jí)都不乏這樣的學(xué)生,，他們聰明,、智商高，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,，意志力薄弱,，通常管不住自己，貪玩任性,，缺乏自律能力,，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。自律能力是學(xué)生善于控制和支配自行動(dòng)的能力,，是一種重要的人格特征和心理素質(zhì),。

自律能力既是一種教育的結(jié)果，又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展和接受教育的重要條件,。它可以克服任性多動(dòng)的毛病,，逐步形成自我控制、自我約束的意志和能力,，有助于學(xué)生的健康成長和不斷發(fā)展,。于潔對(duì)待之旅性差的學(xué)生，一般結(jié)合尊重學(xué)生人格與嚴(yán)格要求,，外部監(jiān)控與自我調(diào)控兩種策略,。同時(shí)還利用集體輿論導(dǎo)向和集體規(guī)范的約束,。在寫給學(xué)生的信中，于潔首先肯定該生的長處和潛力,，曉之以理,，動(dòng)之以情，打通學(xué)生心理上的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，然后對(duì)學(xué)生提出具有針對(duì)性,、個(gè)性化的改變方法，真正做到了因材施教,。

教師必須是一個(gè)能夠很好地控制自己情緒的人,。親切穩(wěn)定的情緒更容易理智地處理好事情。對(duì)于一個(gè)班主任而言,，要樹立一個(gè)理念：任何事情的發(fā)生,，都可以成為一次教育的契機(jī)。班主任還要具備舉重若輕,、坦誠寬容的品質(zhì),。在許多老師給于潔的信中請(qǐng)教了各種班主任頭疼、棘手的現(xiàn)象和問題,，于潔給予了中肯的建議,。其中一例，給我留下很深的印象,。在一封“如何對(duì)待天才學(xué)生”的回信中,，于潔這樣寫道：在你的教鞭下有未來的哲學(xué)家、教育家和藝術(shù)家,。當(dāng)你在講臺(tái)上十分無奈地去呵斥一個(gè)不聽話的學(xué)生時(shí),，你是否想過他很可能就是一位天才。你的呵斥很可能正在壓抑一個(gè)超常規(guī)的創(chuàng)造,。

最讓我欣喜和震撼的是書最后于潔自己寫的四篇文章,，也許我已經(jīng)被她的文字征服了。是她的經(jīng)歷還是她的文筆,，總之,，那些語句帶給我不一樣的震撼！那是沁人心脾的幽芳,，那是熨帖心靈的露水,，那是浸透滿心喜歡的表達(dá)?！耙偷米〖拍灰獮槊?，做一個(gè)普通老師是最踏實(shí)的,。要多聽課,，多和別人同題開課，這樣才能有所思,，有所得,。要和高手去比賽，這樣才能看到自己的不足,，才能有前進(jìn)的方向……”我也以此為自己的警示,。于潔一直記著父親的一句話：“教師不僅僅是一種謀生的職業(yè)，更是一種讓自身人生境界得到圓滿的過程,?！庇跐嵶龅搅耍乙矔?huì)努力,。

于潔與學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)感人的故事,，就是一個(gè)個(gè)值得我學(xué)習(xí)的教育事例。作為教師,，更作為一名班主任,，其中教育學(xué)生的很多方法都使得我對(duì)教育學(xué)生產(chǎn)生了一些感受。

教育是慢藝術(shù),。學(xué)生的行為習(xí)慣是形成了幾年的,，他不做作業(yè)，是發(fā)自骨子里的厭學(xué)或者惰性,；他脾氣暴躁,，是遺傳的性格或者環(huán)境影響下的變化；他內(nèi)向自卑,，是很難改變的短處造成了心理的消極……對(duì)于這些狀況,，于潔都是用耐心來處理。觀察是她需要去轉(zhuǎn)變學(xué)生的第一步,，她總是有敏銳的觀察力,，細(xì)膩的她總能看到學(xué)生微妙的變化，而這樣的觀察是一場(chǎng)持久戰(zhàn),。散步便是她的第二步,，在放松的情況下，學(xué)生總能將心里話說出來,，于老師總能拉著那么幾個(gè)學(xué)生陪她散步,，邊走邊聊，師生的心與心的距離也便更近了,。的確,，教育是一場(chǎng)慢藝術(shù)，需要舒緩的節(jié)奏,，需要留足等待的空間,。于潔的仁心讓她堅(jiān)信人都是向善的,，所以她對(duì)學(xué)生從來都是溫情脈脈，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或者存在的缺點(diǎn),，她擅長用發(fā)展的眼光來看待,，不急躁、不求成,，她敏銳細(xì)膩,，專注每一個(gè)學(xué)生，相機(jī)教育,，教育的效果自然而然,，水到渠成。

教育是一種心靈上的溝通,。寫信是于潔用來與學(xué)生溝通的一個(gè)法寶,，她喜歡與自己的學(xué)生寫信，表達(dá)自己內(nèi)心的感受,，在一封封信中無不體現(xiàn)出她的才情,，學(xué)生愛讀她的信，也便愿意接受于老師的建議,，更在讀信中學(xué)習(xí)著于老師語言文字的運(yùn)用技巧,，這不就是寫作么。書信的形式委婉細(xì)膩,，于潔處處換位思考,，使學(xué)生受到啟發(fā)。

教育需要智慧與毅力,。她是一個(gè)充滿智慧的老師,，一本家校聯(lián)系卡讓家長及時(shí)地了解到孩子一周的表現(xiàn)，細(xì)心的于潔還為學(xué)生寫好周末的各科作業(yè),；獨(dú)特的于氏班級(jí)管理方法培養(yǎng)了一批批能力很強(qiáng)的班干部,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓她的語文教學(xué)和班級(jí)管理既輕松又高效,，讓學(xué)生享受求知的樂趣,，享受班級(jí)的溫暖。

當(dāng)了多年的班主任,，深感班主任這個(gè)工作的不易,，讀著這部作品，我更是佩服于老師,，她的班級(jí)管理方法值得我學(xué)習(xí),，她的管理理念更值得我們?nèi)テ肺叮鲆幻芄芾砗脤W(xué)生,，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的老師,。當(dāng)然,，并不是照搬于潔老師的方法就能取得一樣的效果，教師的人格魅力,、學(xué)生的層次特點(diǎn)都不盡相同，只有適合的才是最好的,，所以,，學(xué)習(xí)于老師的精神，繼續(xù)探索適合自己的班級(jí)管理方法,，做到因材施教,。

天地之間，唯有飛得更高,，才能裝下整個(gè)世界,，才能看到更遠(yuǎn)的美好。

班主任教育心得作文 班主任教育心得一句話篇三

都說藝術(shù)家的成長要經(jīng)歷“無法—有法—無法”的過程,，從開始的毫無章法,，信手涂鴉，到學(xué)習(xí)掌握一定的技法,，按章辦事,，完成作品，乃至于技藝嫻熟,，駕輕就熟,，此為第二個(gè)階段。然若停留在此層面,，不能進(jìn)一步突破現(xiàn)成方法的局限,，達(dá)到“心中有法，筆下無法”的境界,，終究難以進(jìn)入自由王國,。

做班主任也一樣。在外多次培訓(xùn)班主任,，總是感覺老師們懷著“西天取經(jīng)”的美好愿望,，希望通過聆聽報(bào)告，認(rèn)真記錄,，好取得“真經(jīng)”,，拿回去用在自己做教育上。偏偏教育中有太多的變數(shù),，學(xué)生一變,，教育情境一變，別人用得得心應(yīng)手的方法到了自己手上失靈了,。即使一句相同的話,，在不同的場(chǎng)合,，面對(duì)不同的對(duì)象，用不同的語氣,，從不同的人口中說出來,，效果也完全不同。學(xué)習(xí)理論吧,，不是覺得理論把什么問題都理想化了,，就是覺得理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了現(xiàn)實(shí)，高深莫測(cè),，難以對(duì)實(shí)際發(fā)揮指導(dǎo)作用,。

的確，按教育學(xué)的說法,，“教育是一種廣泛存在于人類社會(huì)生活中,、有目的培養(yǎng)人才的活動(dòng)，教育學(xué)的研究具有客觀性,、必然性,、穩(wěn)定性、重復(fù)性,、現(xiàn)實(shí)性,、辨證性、科學(xué)性,?！比欢诂F(xiàn)實(shí)中,，因?yàn)榻處熀徒逃龑?duì)象都是有思想有個(gè)性會(huì)變化的人,，所以，教育也存在著“主觀性,、偶然性,、多變性、不可復(fù)制性,、理想性,、人文性”等特點(diǎn)，唯有辯證性是一致的,。到底是概念錯(cuò)了,，還是我們的想法出了問題？應(yīng)該說,，大家都沒有錯(cuò),，因?yàn)樗羞@些問題都是發(fā)展的、辨證的。如果我們死搬教條,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)根本解決不了實(shí)際問題,，但如果沒有理論指導(dǎo)，我們的行動(dòng)則完全是憑感覺,、靠經(jīng)驗(yàn),，難以把握方向和提高層次。

一名班主任的成長,，也需要經(jīng)歷從“無法”到“有法”再到“無法”的螺旋式上升過程,。初當(dāng)班主任，面對(duì)著一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)甚至更多的學(xué)生,，我們會(huì)有手足無措的感覺。此時(shí)我們特別希望學(xué)習(xí)一些帶班的經(jīng)驗(yàn),、方法,，至少讓我們能入門，站穩(wěn)腳跟,，于是我們向老教師學(xué)習(xí),、參加培訓(xùn)、看書做筆記,，這些都是在“學(xué)法”,，隨著帶班時(shí)間的延長，我們的經(jīng)驗(yàn)也在增加,，這也是“學(xué)法”,，直到成為業(yè)務(wù)熟練的“老班主任”，我們終于從“無法”到“有法”,。

我們?cè)趯?shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題,，一，對(duì)別人的方法直接用“拿來主義”行不通,，南橘北枳?。欢?，自己一些運(yùn)用純熟的帶班“法則”也是要變的,，因?yàn)閷W(xué)生在變化，班級(jí)在變化,，自己的思想認(rèn)識(shí)也在變化,，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的“法”，也不存在一成不變的“法”,。

真正的法,，是變化的法，是不斷更新的法。千百年來,，無數(shù)先哲都在思索教育,，留下了大量智慧的結(jié)晶。我們對(duì)教育中問題的思考從沒有停止過,，也從來沒有得出一個(gè)終極完美的答案,，因?yàn)槿祟愐淮淮永m(xù)下來，始終在發(fā)展在變化,，幾千年前提出的問題,，我們今天還在面對(duì)，還在不斷地思考,。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“教育乃人心靈的轉(zhuǎn)向”,，這個(gè)命題無疑是正確的，但是怎么轉(zhuǎn),？卻有成百上千種轉(zhuǎn)法,。我們可能階段性地，在戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)役上取得了一些進(jìn)展,，然而要想畢其功于一役,，徹底解決教育中的問題，乃是天方夜譚,。唯有不斷地圍繞教育中的核心命題,，在不同的時(shí)期，針對(duì)不同的人群,，尋求最恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才是我們所要做的。班主任不是提出問題的人,，而是解決問題的人,，無論采用多少種方法，使學(xué)生心靈轉(zhuǎn)向,，而且向正確的方向轉(zhuǎn)向,，是班主任的職責(zé)所在。

隨著經(jīng)驗(yàn)的增長,，閱歷的豐富,，對(duì)教育思考的深入，一名成熟的班主任的教育智慧也在積累,。教育的方法和手段日益豐富,，變式也開始增多，需要不斷突破思維定勢(shì),，尋求創(chuàng)新,，并最終向著“無法”的境界靠近。

如果說從“無法”到“有法”，是班主任專業(yè)化發(fā)展階段,，是必修課,，那么從“有法”再到“無法”，就是一個(gè)班主任自由發(fā)展的階段,，是選修課,，因?yàn)椴皇敲總€(gè)班主任都有這樣的追求的。

即使班主任已經(jīng)做得很職業(yè)了,，也不能說他就是一個(gè)卓越的班主任,。這個(gè)“卓越”，不是指學(xué)生有多少考取了重點(diǎn)大學(xué),，是指班主任對(duì)學(xué)生成長的終身影響而言,。要想成為卓越的班主任，就必須擁有教育的大智慧,，突破了教條主義條條框框的束縛,，從有法再到無法，從必然王國走向自由王國,。此時(shí)的“無法”，已經(jīng)是一種超脫,，一種信手拈來,，一種自然的本能反應(yīng)。是法已融會(huì)貫通,，滲透到了做教育的舉手投足之間,，教育漸漸融入了生命，而生命本身也構(gòu)成了教育,。

這種境界并非虛妄,，有些卓越的班主任來到學(xué)生中間，不必多說什么,，也不必多做什么,，他的存在本身就是一種影響、一種引領(lǐng),。論起技巧,，也許大家并不在行，但大家之所以成為大家,，已經(jīng)無需用技巧或手段來證明什么,，教育家本身就是教育。

雖然我們都在這條道路上求索,，距離“無法”還很遙遠(yuǎn),，而且班主任工作的絕大部分仍然要“有法”，否則必然會(huì)“亂了章法”，但是,，作為一種理想的境界,，我們依然孜孜以求，用自己踏實(shí)的實(shí)踐,，逐漸參透“法”中奧妙,，最后達(dá)到“心中有法，手中無法”的境界,。

達(dá)到這種境界的班主任有這樣幾個(gè)特征：

1,、總是充滿著自信和樂觀，不管遭遇多么困難的局面,，都能想出辦法應(yīng)對(duì),。他們享受著教育和工作的樂趣，付出智慧與汗水,，收獲學(xué)生的成長,。沒有職業(yè)倦怠感。于他們而言,，班主任是最富有創(chuàng)造性,、最能體現(xiàn)人生價(jià)值的工作。

2,、對(duì)教育中常用的手段了如指掌,，運(yùn)用自如，看似隨手拿出一種來用,，總給人感覺是那么恰到好處,。一次是碰巧，如果常常這樣,，顯然就不是巧合或運(yùn)氣能解釋的了,，只能說他具備了教育的靈感和智慧?？此撇懖惑@,，實(shí)則舉重若輕。這樣的班主任能把平凡的小事做得像藝術(shù)品一樣,，令人賞心悅目,；

3、善于創(chuàng)造性地解決問題,，不走尋常路,，不拘泥于現(xiàn)成的法則和傳統(tǒng)的做法，處理問題看上去往往“不按常理出牌”,，即所謂的“超常規(guī)”,。這種創(chuàng)新并不是體現(xiàn)在做出一些別出心裁的舉措或嘩眾取寵的事,，而主要是體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育活動(dòng)中。越是傳統(tǒng)的活動(dòng)越是能做出新意,，常做常新,，體現(xiàn)了高度的教育智慧。

相對(duì)于教育中的循規(guī)蹈矩,，一些“無法”的班主任卻經(jīng)常反彈琵琶,，采用一些超常規(guī)的方法解決教育中的難題。

手中無法的前提是心中有法,，“無法”也并非是真的沒有章法,，而是指教無定法。其實(shí)仔細(xì)研究一些超常規(guī)方法的案例,，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特征,，它們雖然“出乎意料之外”，但一定是“在情理之中”,?！俺Ｒ?guī)”只是相對(duì)與通常的做法而言，形式雖有不同,，但一定是符合教育規(guī)律的,。

超常規(guī)方法并不是班主任刻意生造出來的，也不是本來就存于班主任的頭腦中的,，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情境生成的,，有的在瞬間完成，有的則經(jīng)過了深思熟慮,。這些做法都很好地解決了一些具體的問題，但是并不具備可復(fù)制性,，有時(shí)一種方法只能用一次才有奇效,。但智慧的班主任的超常規(guī)方法不僅不是偶一為之，還會(huì)經(jīng)常涌現(xiàn),，因?yàn)楫a(chǎn)生這些方法的源泉不會(huì)枯竭,，只要班主任工作在繼續(xù)，他對(duì)教育的思考就不會(huì)停止,，突破與超越,，成為一種習(xí)慣。

超常規(guī)方法只是一種圓融,、變通,，雖然運(yùn)用了逆向思維或發(fā)散性思維，但也只是用更為巧妙的策略達(dá)到正常的教育效果,，不能為達(dá)到目的而傷害學(xué)生或家長的人格和尊嚴(yán),。

超常規(guī)的方法只針對(duì)于事件發(fā)生的具體情境,，離開了當(dāng)時(shí)的情境，不太可能重復(fù)運(yùn)用,。

既然超常規(guī)的教育方法往往不可復(fù)制,，那么為什么我們還對(duì)此特別有興趣呢？不僅是因?yàn)槟切┖芙o力的超常規(guī)故事有很強(qiáng)的趣味性,、戲劇化的效果,，更重要的是我們能透過表面的“超常規(guī)”讀出實(shí)質(zhì)的“有規(guī)律”，仔細(xì)分析這些方法的共性和實(shí)質(zhì),，能找到一些規(guī)律性的東西,，可以做一些提煉、整理,，以為今后遭遇類似情況提供解決問題的思路,。如果離開了這個(gè)前提，超常規(guī)方法的價(jià)值就不大了,。

我們要學(xué)習(xí)的是一種思維方式而不是具體的做法,。

好多人一直在談教育中的“大智慧”，但到底什么是教育的大智慧,？智慧和技法到底差別在什么地方,？這個(gè)問題需要弄清楚。在很多案例中,，作者都是在說：這是教育智慧,。似乎說智慧就比談“技巧”高出一等。但事實(shí)上,，很多案例,，包括本輯中選編的一些，我們很難辨別清楚這是技巧,、那是智慧,。也許，智慧與技巧的差別僅在毫厘之間,。

但是,，失之毫厘謬以千里，差別雖小,，卻是決定性的,。以我個(gè)人的判別，智慧和技巧有一個(gè)最大的不同——出發(fā)點(diǎn),。技巧只關(guān)注技術(shù)層面,，很少涉及對(duì)人心靈的影響，它以解決問題為最高目標(biāo),，為達(dá)到目的可以采取任何手段,，而我們把這些手段從人的成長的大背景中剝離出來,，既不了解前因，也不考慮長遠(yuǎn)的影響,，只是將其總結(jié)為什么什么法,，這種技法就是沒有價(jià)值的。因?yàn)檎f白了,，聰明一點(diǎn)的人都會(huì)想到一些取巧走捷徑的方法,，我經(jīng)常說魔術(shù)人人會(huì)變，各有其奧妙不同,，如果把這些作為班主任追求的目標(biāo),，當(dāng)然就是劍走偏鋒，甚至南轅北轍了,。

教育智慧產(chǎn)生的源頭是對(duì)學(xué)生的愛,，有了愛，就會(huì)為教育對(duì)象的健康成長苦苦思索,，自然會(huì)有智慧,，做教育時(shí)產(chǎn)生的奇思妙想當(dāng)然也會(huì)不絕如縷。小愛產(chǎn)生小智慧,，大愛產(chǎn)生大智慧,。大智慧不一定很巧，甚至看上去有些愚笨,，但從長遠(yuǎn)來看,，對(duì)人的影響是不可估量的。因?yàn)閷W(xué)生從教師那里不僅可以學(xué)到知識(shí),、技能,，更重要的是可以受到教師人格的影響。是以,，班主任做教育的境界決定了學(xué)生發(fā)展可能達(dá)到的高度,。向往卓越的班主任應(yīng)該把追求教育境界，以發(fā)展人為目標(biāo)作為努力的方向,。

班主任們只有擺脫了對(duì)技法的追求，才有可能向著更高的層次發(fā)展,。每個(gè)人成長的速度是不一樣的,，但一定都需要一些時(shí)間，時(shí)間和經(jīng)歷的積累影響了思想的厚度,，但更需要思考,，反復(fù)在同一層次上操作根本不可能取得實(shí)質(zhì)性的突破。學(xué)無止境,，追求無止境,，當(dāng)我們達(dá)到這種境界,，很多教育的靈感和方法會(huì)不斷涌現(xiàn)，對(duì)教育手段的運(yùn)用也達(dá)到信手拈來的程度,。對(duì)事情的處理看似無法,，甚至和傳統(tǒng)的做法背道而馳，但細(xì)想來,，那些超常規(guī)的做法卻恰好暗合了某些教育規(guī)律,，他遵循的是人成長發(fā)展的“大法”。正是尊重了人的個(gè)性,、注重了教育行為的實(shí)效性,，才產(chǎn)生了教育的個(gè)性。

陶行知先生著名的“四塊糖”的故事是一個(gè)經(jīng)典的超常規(guī)教育案例,，看過的人都佩服陶行知的教育智慧,，但如果陶先生不是從真正關(guān)愛孩子的角度出發(fā)，這樣的“技法”是怎么也不會(huì)想出來的,。在現(xiàn)實(shí)中,，我們也有班主任效仿陶行知四塊糖的做法，效果卻正好相反,。失敗的原因何在,？是因?yàn)楹⒆舆€不能感受到我們的愛和良苦用心，利用了我們的善良和寬容掩蓋了自己的錯(cuò)誤,，滿足了自己的虛榮心,。

由此可見，更換了具體的情境,，離開了對(duì)學(xué)生的愛,，技巧不僅不能幫助我們教育學(xué)生，反而會(huì)讓我們的教育蒙上了功利主義的色彩,。

教育需要運(yùn)用一定的技巧,，但技巧絕不是教育。