每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

一,、品讀

開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,，個(gè)別讀,，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，理解詩(shī)的意思,。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩(shī)人的思想感情,，讀出自己的體會(huì),。讀出詩(shī)的味道。

二,、想象

學(xué)生自讀，解疑后,，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城,，見(jiàn)到了秋風(fēng),，就是見(jiàn)到了什么?學(xué)生由一“秋”字,，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了,，作者見(jiàn)到了秋風(fēng),，還見(jiàn)到了什么”?學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái),。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了,，有的變紅了,。秋風(fēng)一吹,，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái),。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了,，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí),，我進(jìn)行小結(jié)：是啊,，秋風(fēng)使秋葉紛飛,，落紅滿(mǎn)地;秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子,，見(jiàn)到這一切,，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng),、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫(xiě)信,，寫(xiě)些什么呢?現(xiàn)在,，你就是詩(shī)人,，你就把你寫(xiě)給親人的信,，給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，此時(shí)我說(shuō)：詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū),，封好后又做了件什么事?詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封?拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么?想象一下,，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事,。

課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功,。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重,。雖然文本只有四行,，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,，想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂,。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意,。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

一,、在讀彰顯詩(shī)性,。

我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀,。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,，個(gè)別讀,，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思,。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩(shī)人的思想感情,，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道,。

二,、在想象中豐富詩(shī)意。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,，一字千金,，是極富魅力的。它講究形象,、色彩,、韻律，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà),。在深入備課后,，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口?！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,，在一次次的對(duì)比中,，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受,。

詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，可久居在外,，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了,。

在《秋思》一課中,，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象?！耙?jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象，配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,，多維度問(wèn)作者是一種角色想象,。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái),，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練就水到渠成,。

三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情,。

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體,，凄婉的背景音樂(lè),，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心,，他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放,。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法,。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》,、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門(mén)路,，悠悠水岸斜?！乖录t柑樹(shù),，秋風(fēng)白藕花?！薄肮侨獯覛g,，鄉(xiāng)里望我榮?！?”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩(shī)人很好，一家團(tuán)聚,其樂(lè)融融……這樣,，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀,。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái),，遺憾頗多,。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,，希望多提寶貴意見(jiàn),。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,，心如千斤重,。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字,，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外,，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中,。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂,。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意,。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

一,、在讀彰顯詩(shī)性,。

我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀,。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,，個(gè)別讀,，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情,，讀出自己的體會(huì),。讀出詩(shī)的味道。

二,、在想象中豐富詩(shī)意,。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金,，是極富魅力的,。它講究形象,、色彩、韻律,，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”,、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà),。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口,?！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn),。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解,。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么””“見(jiàn)不到什么””,，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中,，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”,、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,，讓學(xué)生與作者感同身受。

詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了。這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了,。

在《秋思》一課中,，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象?！耙?jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象，配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,，多維度問(wèn)作者是一種角色想象,。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái),，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練就水到渠成,。

三、在寫(xiě)中深化詩(shī)情,。

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體,，凄婉的背景音樂(lè),，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田,。此時(shí)我說(shuō)：“秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受,，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放,。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見(jiàn)到”與“見(jiàn)不到”后,，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》,、《南歸》的部分詩(shī)句：“楊柳閶門(mén)路，悠悠水岸斜,?！乖录t柑樹(shù),，秋風(fēng)白藕花,。”“骨肉待我歡,，鄉(xiāng)里望我榮,。…… ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,，我馬上問(wèn)：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩(shī)人很好,，一家團(tuán)聚,其樂(lè)融融……這樣,，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,，一堂課下來(lái),，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,，希望多提寶貴意見(jiàn)。你們的意見(jiàn)將是我久旱的甘露,。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

在教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則中,，通過(guò)操作、演示,、觀察,、比較等活動(dòng)，即先形象具體,，后抽象概括,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理。在教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生操作,，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

從已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上出發(fā),，利用知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對(duì)整數(shù)乘法的復(fù)習(xí),，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義,，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計(jì)算,，也可以用乘法計(jì)算,。

引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程,。

由于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則比較抽象,，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強(qiáng)直觀,，變抽象為形象,，多給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,，進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則。

培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難,，但要通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認(rèn)真審題,、注意運(yùn)算順序,、觀察數(shù)字特點(diǎn)，,、選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中,，要以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的情景,，通過(guò)操作、演示,、觀察,、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,，通過(guò)分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,。同時(shí),，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識(shí)間的橫向聯(lián)系,。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系,，并獲得探索知識(shí)的體驗(yàn)。

還要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

首先,，我試著在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展方面做了一點(diǎn)嘗試,。

1、 創(chuàng)設(shè)故事情境,，讓學(xué)生樂(lè)于參與

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程,，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程要有所體驗(yàn),，要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集,、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單 的問(wèn)題,。所以，本節(jié)課的教學(xué)中，我首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，選擇學(xué)生喜歡的小動(dòng)物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生樂(lè)于參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng),。其次，讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)的全過(guò) 程，在自己的體驗(yàn)過(guò)程中了解一格還可以表示2個(gè)數(shù)量甚至更多，能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表,，掌握收集、整理數(shù)據(jù)的方法,，培養(yǎng)觀察思考,、動(dòng)手操作、猜測(cè)推理的能 力,。

這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,，并做出一些簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè);學(xué)生 要參加一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng),，經(jīng)歷收集,、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程,，并在方格紙上畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖,。注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí),。在組織學(xué)生參與統(tǒng) 計(jì)活動(dòng)時(shí),，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情境,，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,，體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性,，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí),。能看懂生活中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表,，是現(xiàn)代公民 重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，應(yīng)給予充分的重視,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)圖表中數(shù)據(jù)的變化情況，在活動(dòng)過(guò)程中,，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間,，讓他們展開(kāi)討 論，做出分析,，進(jìn)行交流,。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程

在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,，我沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法上,，而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的產(chǎn)生，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在生活中的應(yīng)用,。首先,，通過(guò)學(xué)生自主提出想知道的問(wèn)題，引發(fā)統(tǒng)計(jì)的需要,，這種需要很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)力,。

其次，我又試著在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試,。

1,、授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動(dòng)。

具體細(xì)節(jié)：在填統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我填寫(xiě),。我的想法是：這樣做，可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程,，使學(xué)生在”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“下 將知識(shí)內(nèi)化,。但也有讓學(xué)生獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我的目的是：讓學(xué)生感到自己也能行,，感到只有“動(dòng)手又動(dòng)腦,，才能有創(chuàng)造?！?。

在實(shí)際教學(xué)中還存在很大的不足：

如：課堂氣氛不夠活躍，教師的語(yǔ)言不簡(jiǎn)練等等,。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

首先,，我試著在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展方面做了一點(diǎn)嘗試,。

1、 創(chuàng)設(shè)故事情境,，讓學(xué)生樂(lè)于參與

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程,，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程要有所體驗(yàn)，要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集,、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單 的問(wèn)題。所以,，本節(jié)課的教學(xué)中,，我首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，選擇學(xué)生喜歡的小動(dòng)物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生樂(lè)于參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng),。其次，讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)的全過(guò) 程,，在自己的體驗(yàn)過(guò)程中了解一格還可以表示2個(gè)數(shù)量甚至更多,，能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，掌握收集,、整理數(shù)據(jù)的方法,，培養(yǎng)觀察思考、動(dòng)手操作,、猜測(cè)推理的能 力,。

這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖,，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,，并做出一些簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè);學(xué)生 要參加一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷收集,、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，并在方格紙上畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖,。注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在組織學(xué)生參與統(tǒng) 計(jì)活動(dòng)時(shí),，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情境,，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性,，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí),。能看懂生活中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表，是現(xiàn)代公民 重要的數(shù)學(xué)素質(zhì),。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),，應(yīng)給予充分的重視,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)圖表中數(shù)據(jù)的變化情況，在活動(dòng)過(guò)程中,，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間,，讓他們展開(kāi)討 論，做出分析,，進(jìn)行交流,。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程

在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,，我沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法上,，而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的產(chǎn)生，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在生活中的應(yīng)用,。首先,，通過(guò)學(xué)生自主提出想知道的問(wèn)題，引發(fā)統(tǒng)計(jì)的需要,，這種需要很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)力,。

其次，我又試著在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試,。

1,、授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動(dòng)。

具體細(xì)節(jié)：在填統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我填寫(xiě),。我的想法是：這樣做，可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程,，使學(xué)生在”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“下 將知識(shí)內(nèi)化,。但也有讓學(xué)生獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我的目的是：讓學(xué)生感到自己也能行,，感到只有“動(dòng)手又動(dòng)腦,，才能有創(chuàng)造?！?。

在實(shí)際教學(xué)中還存在很大的不足：

如：課堂氣氛不夠活躍，教師的語(yǔ)言不簡(jiǎn)練等等,。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《購(gòu)物》是教材p28-p29的內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)口算一位數(shù)乘整十整百數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算一位數(shù)乘兩,、三位數(shù)的乘法,。通過(guò)學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，能運(yùn)用已有的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,，并進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的興趣。

進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我通過(guò)淘氣搬新家,，需要購(gòu)置新的家具，淘氣一家來(lái)到商場(chǎng)購(gòu)置柜子,，桌子和椅子引入,，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中遇到的問(wèn)題,，并由學(xué)生自己理解所給信息,，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢(qián)的時(shí)候,，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：(1)12+12+12+12=48,，(2)12+12=24，24×2=48(3) 通過(guò)列豎式進(jìn)行計(jì)算12×4=48.根據(jù)學(xué)生的3種解答,，我先鼓勵(lì)學(xué)生的做法,，讓學(xué)生體會(huì)哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，由學(xué)生交流后最后得出列豎式,，并結(jié)合教具來(lái)理解豎式計(jì)算的算法,，讓學(xué)生了解算理。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的地方有：

1,、提供現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)背景,。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“淘氣搬新家”這樣的生活背景，能使學(xué)生主動(dòng)地參與提出問(wèn)題,、獨(dú)立思考、計(jì)算,、合作,、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,、運(yùn)用數(shù)學(xué)又可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種簡(jiǎn)單問(wèn)題,，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2,、提倡算法多樣化。

讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要方面,。在教學(xué)中也充分利用情境,，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題,，通過(guò)獨(dú)立思考,、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)具體的計(jì)算問(wèn)題時(shí),，口算、筆算或估算等都是可供選擇的方式,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,。

3、掌握必要的知識(shí)技能,。

在本節(jié)課中,，列豎式計(jì)算的方法是今后學(xué)習(xí)筆算乘法的基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握必要的一位數(shù)乘法的筆算技能,，所以在此引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注,。

但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了講解解題格式不夠，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),，把算式列成了豎式,。另外在課堂上教師的語(yǔ)言也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在今后的教學(xué)上一定加以改正,。

秋思教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《購(gòu)物》是教材p28-p29的內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)口算一位數(shù)乘整十整百數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算一位數(shù)乘兩,、三位數(shù)的乘法,。通過(guò)學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，能運(yùn)用已有的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，并進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的興趣,。

進(jìn)行教學(xué)時(shí),，我通過(guò)淘氣搬新家，需要購(gòu)置新的家具,，淘氣一家來(lái)到商場(chǎng)購(gòu)置柜子,，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，讓學(xué)生體會(huì)生活中遇到的問(wèn)題,，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢(qián)的時(shí)候,，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：(1)12+12+12+12=48，(2)12+12=24,，24×2=48(3) 通過(guò)列豎式進(jìn)行計(jì)算12×4=48.根據(jù)學(xué)生的3種解答,，我先鼓勵(lì)學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì)哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,，由學(xué)生交流后最后得出列豎式,，并結(jié)合教具來(lái)理解豎式計(jì)算的算法，讓學(xué)生了解算理,。這節(jié)課我認(rèn)為做得比較好的地方有：

1、提供現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)背景,。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“淘氣搬新家”這樣的生活背景,，能使學(xué)生主動(dòng)地參與提出問(wèn)題、獨(dú)立思考,、計(jì)算,、合作、交流等活動(dòng),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)又可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種簡(jiǎn)單問(wèn)題,，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。

2、提倡算法多樣化,。

讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中也充分利用情境,，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題。并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題,，通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流討論,，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)具體的計(jì)算問(wèn)題時(shí),，口算、筆算或估算等都是可供選擇的方式,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3,、掌握必要的知識(shí)技能。

在本節(jié)課中,，列豎式計(jì)算的方法是今后學(xué)習(xí)筆算乘法的基礎(chǔ),，應(yīng)該讓學(xué)生掌握必要的一位數(shù)乘法的筆算技能，所以在此引導(dǎo)學(xué)生予以關(guān)注,。

但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了講解解題格式不夠,，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，把算式列成了豎式,。另外在課堂上教師的語(yǔ)言也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在今后的教學(xué)上一定加以改正,。