作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

秋思教學(xué)反思一百字 《秋思》教案篇一

我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂,。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體,，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意,。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂,？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉,。

我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會，但詩只有28個(gè)字,，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性,。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀,。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說,，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次,。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀,，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，再師生配合讀,，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀,，老師的引讀、看意境讀,、想像讀,，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會,。讀出詩的味道。

古詩詞言簡意賅,，一字千金，是極富魅力的,。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話,。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口,?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解,。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,，“風(fēng)是無形的,，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”,、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受,。

詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念,，可久居在外,，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對詩人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么,？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了,。

在《秋思》一課中,，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象,。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來,，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成,。

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體,，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,，流淌進(jìn)學(xué)生的心田,。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,，他最想和家人說些什么呢,？”學(xué)生們遐想翩翩,，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放,?；ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法,。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎,？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心,、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝?！壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去,，兀然恐一身,。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩,，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,，在凄婉的音樂背景下,，聽教師范讀,，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中,。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來,，遺憾頗多,。如：時(shí)間的掌握,，詩中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動還欠缺,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……

秋思教學(xué)反思一百字 《秋思》教案篇二

本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語文教學(xué)工作,，近日上了《次北固山下》,、《天凈沙秋思》,，特做反思如下：

在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁,。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句,，仔細(xì)研討無可厚非，但作為初一新生,，要他們理解過于深刻的句子,，似無必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論,。事實(shí)證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變,，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,。

在備課時(shí),，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,，所以在講《天凈沙 秋思》時(shí)，特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀,，課堂氣氛出現(xiàn)高潮,，而這都在我的預(yù)料之內(nèi),。

在講《天凈沙 秋思》時(shí)，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個(gè)分析體會鄉(xiāng)愁,。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是,，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),，緊抓“瘦馬”不放,，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情,，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了,，學(xué)生聽起來也容易理解,。

課后,，在陸老師、沈老師,、葉老師的指點(diǎn)下,，我總結(jié)了五個(gè)方面：

1,、容上，“意象”這個(gè)概念可以不提出,，只講“事物”即可。首聯(lián),、頷聯(lián),、頸聯(lián),、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。對仗這個(gè)律詩的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的,。

2,、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁,，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法,，應(yīng)通過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情,。

3、詞語上,，對重點(diǎn)詞語,，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4,、提問上，集體回答較多,，個(gè)別提問較少,，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué),。

5、板書設(shè)計(jì)上,，字不夠端正,，而且較亂,。

總得來說，這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果,，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的,。

秋思教學(xué)反思一百字 《秋思》教案篇三

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,，心如千斤重,。雖然文本僅有四行，二十八個(gè)字,，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受,，想著詩人的所想,？除了詩的資料外,，我到底要經(jīng)過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩的課堂到底應(yīng)當(dāng)是個(gè)怎樣的課堂,？這一系列的問題不斷呈此刻我的腦海中。我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩意的課堂,。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,，無愧于詩詞有別于其它文體,，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂,？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一,。在讀彰顯詩性,。

我一向認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎,，它就失去了詩本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的,。讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀,，個(gè)別讀，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，理解詩的意思。之后課中導(dǎo)讀,，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情,，在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,，讀出詩人的思想感情,，讀出自我的體會。讀出詩的味道,。

二,。在想象中豐富詩意,。

古詩詞言簡意賅，一字千金,，是極富魅力的,。它講究形象,、色彩、韻律,，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”,、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話,。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口,?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,，加深對“意萬重”的理解,。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,，我立刻抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,，目的是期望學(xué)生在我營造的意境中,，在一次次的比較中,，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”,、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。期望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受,。

詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外,，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對詩人有所了解后,，我立刻又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么,？這樣學(xué)生經(jīng)過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了,。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不一樣類型的想象,。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,，

多維度問作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下,，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成,。

三。在寫中深化詩情,。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體,，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,，他最想和家人說些什么呢,？學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放,。

秋思教學(xué)反思一百字 《秋思》教案篇四

1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情,。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前,、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么,，有什么不明白的。這堂課也是一樣,。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時(shí)間,；需要說的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤,。

2,、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教,，因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí),，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”,，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢,？”，繼而透過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向,。

3、從整體入手,，圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后,，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個(gè)字你有什么想問的,？”，透過學(xué)生的一一回答,，我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么,？為何思,？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡(luò),，捋清了“教與學(xué)”的思路。

4,、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點(diǎn)，注重對學(xué)生自主,、合作、探究潛力的培養(yǎng),。圍繞“思什么？”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵,。并在小組交流討論。透過反饋學(xué)生說出了很多動人的場景和資料,。有對年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對弟妹的詢問,，有對家鄉(xiāng)一草一木詢問,，有對親人的節(jié)日問候,，還有對家人說的寬慰的話語……

5、注重“走個(gè)來回”,，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí),、積累、感悟詩句,，更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法,。本詩曾被王安石評價(jià)為：“看似尋常最奇崛,，成如容易卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動作“又開封”，將自己那“意萬重”,，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致,。此時(shí)我透過一個(gè)簡單的比較讀之后,，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出,。”神來之筆,，是對其獨(dú)到寫作方法的一種體會與學(xué)習(xí)。

1,、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位,。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

2,、對學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用,，趁熱打鐵,，引導(dǎo)感悟中讀,，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺?，想象“意萬重”的資料時(shí)，我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,，每一份思緒時(shí)的情緒。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后,，相機(jī)立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎,？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了,，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

3,、學(xué)生的情感體會仍然不夠深，從讀中能夠感覺得到,。這也說明與文本的對話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對話,，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里,。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

4,、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題,。一個(gè)是書寫功底還不夠,，沒能把文字本身的`美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意,。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映,。

5、在應(yīng)對“啟而不發(fā)”的局面時(shí),，仍然不夠嫻熟,、老練,。語言過快,，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨,。

在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個(gè)過程中。我受到了很多同事,、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo),。你們的展示,，你們的推薦,，你們語重心長又一語中的的評價(jià)都讓我受益匪淺,。在那里請?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣,，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們,，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中,，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長,、宗主任、錢主任,、朱校長您們對我的幫忙、指導(dǎo),。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本,，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝,！

秋思教學(xué)反思一百字 《秋思》教案篇五

《秋思》這篇課文，雖然僅有二十八個(gè)字,，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受,，想著詩人所想,。所以，我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩意的課堂,。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體,，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂,？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一,、讀

我一向認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不一樣于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會,，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀,。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說,，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次,。讀描述秋景的詩,，讀思鄉(xiāng)詩------在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情,，在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解,，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會,。讀出詩的味道。

二,、想

古詩詞言簡意賅，一字千金,，是極富魅力的,。它講究形象、色彩,、韻律，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”,、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話,。在深入備課后,，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用,。

我抓住詩眼“見”大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,，目的是期望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的比較中,，以有形的景來襯無形的思,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”,。

詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng),，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢,？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平,，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對詩人有所了解后,，我立刻又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么,？這樣學(xué)生經(jīng)過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了,。

三,、寫

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時(shí)候，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受,，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放,。