在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測(cè)量出十米的距離(在教室外),，然后讓學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法;接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個(gè)學(xué)生,，再讓學(xué)生走一走，看自己走十米需要幾步，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大約十米的物品,。

在進(jìn)行操場(chǎng)測(cè)量時(shí),，由于學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，我讓學(xué)生先測(cè)量了一下學(xué)校院子的東西長(zhǎng)度,，然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米,，再 讓學(xué)生分組走四百米(學(xué)生不知道)，告訴學(xué)生走四百米用的時(shí)間,，然后讓學(xué)生估算一下標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的長(zhǎng)度,。

最后的作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3.

整堂課上的很累，一是學(xué)生有點(diǎn)亂,，而是感覺(jué)教的有點(diǎn)死板,，很機(jī)械，課堂氣氛不活躍,。

這堂課的優(yōu)點(diǎn)：

教材與實(shí)地結(jié)合,，學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，怎么辦,，這一部分占課堂近二分之一的時(shí)間,。我將學(xué)校院子的長(zhǎng)度作為操場(chǎng)，然后讓學(xué)生走一走,，估計(jì)一下,。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)的樣子。

自主學(xué)習(xí),。在本課中,，因?yàn)樾枰獙W(xué)生動(dòng)手的多，也因?yàn)槔蠋煹慕?jīng)驗(yàn)不能代替學(xué)生的實(shí)踐,，我讓學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行測(cè)量,，親自動(dòng)手做，教師只起指導(dǎo)作用,，這樣,，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性,，也能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

不足：

測(cè)量操場(chǎng)沒(méi)有讓學(xué)生自己測(cè),，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，感到教材例題與習(xí)題矛盾，你都量了,，還讓學(xué)生走什么,，估算什么，所以就省略了這一環(huán)節(jié),。

事后,，我感覺(jué)講這一課經(jīng)驗(yàn)太少，不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課,，因此,，懇請(qǐng)同仁多加指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在教學(xué)這一課時(shí),，我進(jìn)行我充分的準(zhǔn)備,，教學(xué)效果不錯(cuò)。現(xiàn)在就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思：

一,、結(jié)合情境,，引導(dǎo)操作

在教學(xué)的過(guò)程中風(fēng)結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行打操作,，充分感受“一圖兩式”的解題方法。把教材中小朋友擺小棒的圖,，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物,。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫(huà)面，引出本課的教學(xué)內(nèi)容,。在這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列兩道不同的算式,。

二,、獨(dú)立操作，形成概念

第一個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”,。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨(dú)立列式計(jì)算。這樣做,，目的在于使學(xué)生能夠從具體的實(shí)物中抽象到看直觀的圖列式,，由易到難，由具體到抽象,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考時(shí)間,，又有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)字的意識(shí)。

三,、合理安排教材內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,，合理安排教材的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我把6和7的加減法 分開(kāi)處理,，先教學(xué)加法,，再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固。這樣,，學(xué)生就能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。然后再用練習(xí)題進(jìn)行鞏固,。

四,、由易到難

在鞏固“6、7的加減法”的基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,，在情景圖中尋找有用的信息，并學(xué)會(huì)選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息,，解決問(wèn)題,。

1、先以生動(dòng),、美麗的“秋游”的故事情境出現(xiàn),，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地探索,，并找到解決問(wèn)題的辦法,，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同生活的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，切實(shí)感受用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,，在這一過(guò)程中,，讓學(xué)生明確大括號(hào)和問(wèn)號(hào)所表示的意義，讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法和途徑,。

2,、許多學(xué)生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實(shí)景,，學(xué)生容易理解,，所以能較快地列出算式。但學(xué)生只能簡(jiǎn)單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對(duì)應(yīng),，合起來(lái)用加法做,，而吃掉、用去等都用減法表示,，所以在觀察完主題圖后,，引導(dǎo)學(xué)生從主題圖過(guò)渡到板書(shū)上，一方面加深了學(xué)生的印象,，使學(xué)生更清楚地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對(duì)應(yīng),。另一方面豐富了板書(shū)的內(nèi)容,。

當(dāng)然，這一課的教學(xué)過(guò)程中,，也存在著一些不足之處,，如：

1、在引導(dǎo)觀察說(shuō)話(huà)時(shí),，對(duì)于學(xué)生說(shuō)不上來(lái)的問(wèn)題，沒(méi)有給足夠的時(shí)間思考,，引導(dǎo)也不夠耐心,，學(xué)生的能力受到了限制。

2,、在教學(xué)過(guò)程中,，由于時(shí)間安排不當(dāng)，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些急,，給學(xué)生思考的時(shí)間沒(méi)了,。

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加注意避免以上的錯(cuò)誤重現(xiàn),。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

有人曾說(shuō)“課堂教學(xué)總是一門(mén)帶著遺憾的藝術(shù)”,作為一名教師,我對(duì)此也頗有感慨,。面對(duì)新的理念，新的結(jié)構(gòu),，新的形式,，新的體系，在課堂教學(xué)中,，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用,，直接影響和制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。以下我就談?wù)勗诒竟?jié)課中教師的主導(dǎo)作用,。

一,、設(shè)疑導(dǎo)思 探索公式--------引導(dǎo)者

教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。因?yàn)榻處熓钦n堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者,，教師“導(dǎo)入”的情境,、語(yǔ)言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望,。由于我校學(xué)生的基礎(chǔ)都不是很好,，所以本課采用學(xué)生剛學(xué)過(guò)的“多項(xiàng)式乘法法則”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,。

二、激活主題 理解公式--------促進(jìn)者

教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在積極進(jìn)行學(xué)法研究,，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中,，先用圖形的面積來(lái)對(duì)公式作出直觀的理解，再用口訣來(lái)概括公式,，使學(xué)生對(duì)公式的理解更加形象生動(dòng);最后通過(guò)例題讓學(xué)生按公式對(duì)號(hào)入座,，進(jìn)一步理解公式中的a和b既可以表示數(shù)也可以表示字母，既可以表示單項(xiàng)式也可以表示多項(xiàng)式,。采用由直觀到抽象,，由抽象到形象，由形象到具體,，層層遞進(jìn),，由淺入深，深入淺出的辦法,，使學(xué)生對(duì)完全平方公式有一個(gè)充分理解的過(guò)程,。

三、組織交流 應(yīng)用公式--------調(diào)控者

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,、知識(shí)基礎(chǔ)和自身的思維方式不同,，將導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是思維反映很靈敏的學(xué)生,，在有些時(shí)刻也會(huì)遇到一些思維障礙,。本節(jié)課在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生探索活動(dòng)的情緒表現(xiàn),，從學(xué)生的言語(yǔ),、表情、眼神,、手勢(shì)和體態(tài)等方面觀察他們的內(nèi)心活動(dòng),，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現(xiàn)象,，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生自己去反思、糾錯(cuò),，而教師則在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)或者作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,。教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤后有針對(duì)地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究,。尤其是對(duì)(—2a—5)2的應(yīng)用可以看成〔(—2a)+(—5)〕2對(duì)應(yīng)(a+b)2,，也可以看成〔(—2a)—5〕2對(duì)應(yīng)(a—b)2;更可以看成〔—(2a +5)〕2=(2a+5)2;而對(duì)于(a+b+c)2的應(yīng)用，可以用多項(xiàng)式乘法法則(a+b+c)(a+b+c),，也可以用完全平方公式,，看成〔(a+b)+c〕2，也可以看成〔a+(b+c)〕2,，不管是什么形式,，最后結(jié)果是一樣的。這樣通過(guò)變式練習(xí),，從而使學(xué)生多角度,、全方面地對(duì)完全平方公式進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，完全平方公式中的a和b可以表示單項(xiàng)式也可以表示多項(xiàng)式,，完全平方公式可以看成一個(gè)公式也可以看成兩個(gè)公式,，增加學(xué)生對(duì)完全平方公式應(yīng)用的靈活性，要讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。

四,、明晰結(jié)論 深化公式--------提高者

教師主導(dǎo)作用應(yīng)是畫(huà)龍點(diǎn)睛作用,。觀察思考,、表達(dá)是伴隨探究過(guò)程不可或缺的因素,。本節(jié)課中,，通過(guò)糾錯(cuò)練習(xí),，對(duì)四道題的正確答案進(jìn)行比較分析得出總結(jié)：如果a、b的符號(hào)相同,，乘積的2倍的符號(hào)用“+”;如果a,、b的符號(hào)相反,，乘積的2倍的符號(hào)用“—”,。使學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，思維從復(fù)合階段前進(jìn)到明晰階段,。通過(guò)對(duì)公式的缺項(xiàng)選擇填空練習(xí),，使學(xué)生對(duì)完全平方公式的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖,，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過(guò)例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法,，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算,，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會(huì)感興趣,，于是從以下幾個(gè)方面安排:

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會(huì)擴(kuò)大(縮小)相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性,。

2,、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。有了前應(yīng)對(duì)算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě),，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,，計(jì)算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍,。

4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù),，二是決定小數(shù)的位數(shù),，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣,，用心的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運(yùn)用規(guī)律去口算,，然后去筆算，一切都在我的安排之中,，教學(xué)的過(guò)程是流暢的,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的狀況也是很好的,，

但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半部分,，學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,，事后調(diào)查得知,，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,，就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題,，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了，計(jì)算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà),，最近學(xué)的都是計(jì)算,，都是討論計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過(guò)程,，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎樣喜歡被動(dòng)的理解呢,?？磥?lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦,。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué),。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律,。2,、根據(jù)這個(gè)規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式,。3,、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程,，體驗(yàn)算法多樣化。

在教學(xué)時(shí),，我畫(huà)了5個(gè)方框,，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈,，剩兩個(gè)圓圈,，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個(gè)圓圈都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計(jì)算3×5=,，2×5=,，1×5=，0×5=這幾個(gè)乘法算式,，并讓他們根據(jù)乘法的意義來(lái)找規(guī)律,，說(shuō)明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加,。0個(gè)5相加是0,，5個(gè)0相加也得0，所以0×5=0”,。講到這里,，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)方框都是空的，一個(gè)圓圈都沒(méi)有,，當(dāng)然0×5=0”,。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解,，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受,。所以對(duì)他的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì)。

通過(guò)這個(gè)小小的教學(xué)情節(jié),，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的,。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識(shí),。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同,，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0,。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法,，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便,。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，還親自經(jīng)歷了計(jì)算的過(guò)程，最后我加以小結(jié),，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法,。

練習(xí)中通過(guò)多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法,，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,。美中不足的是，在最后的練習(xí)中,，由于自己的疏忽,，解答題的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。這讓我非常自則,，不過(guò)整體還是很成功的,。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得快樂(lè),，教師教的開(kāi)心,，特別是開(kāi)始的情境教學(xué)，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要注重情境的引入,，要在情境中進(jìn)行教學(xué),，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí),，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見(jiàn)的,，數(shù)學(xué)就在我們的周?chē)?/p>

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

透過(guò)小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,，即：先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積,，再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠,，要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),。

這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭(zhēng)議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù)”,。對(duì)于這道題，大家眾說(shuō)紛紜,，結(jié)果理由各不相同,。

有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的，意見(jiàn)歸納如下：

書(shū)中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說(shuō)：“計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”,。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù),，那么積肯定是四位小數(shù)。

有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的,，意見(jiàn)歸納如下：

三位小數(shù)乘一位小數(shù),，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù),，如0.125×0.8的積本來(lái)是0.1000,，但因小數(shù)末尾的零能夠省去，便得到積為0.1,，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積不必須是四位小數(shù)的狀況!

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn),。最后我提醒同學(xué)們,，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談,。做1.25×0.08時(shí),，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),，于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)!而不是先去零后,，再數(shù)位數(shù)!要注意的是我們?cè)邳c(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數(shù)!雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的狀況下,，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉,。但省略不等于沒(méi)有。我們?cè)跊Q定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí),，要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則,，對(duì)原始的積進(jìn)行決定，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù),。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法, 認(rèn)識(shí)“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō),，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆,。“幾”表示事物有多少, “第幾”是事物排列的順序號(hào),。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,，年齡偏小,，方位感還較差，對(duì)“幾”和“第幾”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難,。在上這部分內(nèi)容前,，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前,、后、左,、右的方位,。特別是左、右,，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向,，作好了準(zhǔn)備工作后，開(kāi)始了“幾和第幾”的教學(xué)：

一,、情景引入,，感知“第幾”

我利用一年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與“第幾”有關(guān)的故事：古時(shí)候,，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子,，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽,，直到吃到第五個(gè),，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子,，嘆了口氣說(shuō)：“唉,，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時(shí),，我問(wèn)大家：“你們說(shuō),，這個(gè)人說(shuō)的對(duì)嗎?”“不對(duì)，不對(duì),?！睂W(xué)生知其然，不知所以然,。這時(shí)聰明的劉煜站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽,，如果只吃第五個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè),。”我適時(shí)引出了今天的課題,。

二,、利用主題圖,，教學(xué)“第幾”

教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的,，缺乏動(dòng)態(tài)性,，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊(duì)這一主題情境,，學(xué)生通過(guò)排隊(duì)，將主題提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,，增加實(shí)際的體驗(yàn)，深切地體會(huì)到幾和第幾的不同,。

三,、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義,，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一,，我坐在第一排”等等,，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”,。這樣,，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

在幾和第幾的教學(xué)中,，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò),，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題有很多,，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：

一,、在課堂教學(xué)中我只注重講解,，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些,，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí),。

二,、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題,，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位,，但是還是有一部分學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠,，學(xué)生可能只圈了第四個(gè),。

三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系,。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn),。

四,、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié)，但感覺(jué)小結(jié)的方式不對(duì),，我是讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì),，用今天所學(xué)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)的時(shí)候不應(yīng)該提問(wèn)：“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾),，“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾),，問(wèn)的太唐突了，雖然有個(gè)別同學(xué)知道,，但是我覺(jué)得大部分孩子還是覺(jué)得云里霧里,，其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子，只要經(jīng)歷觀察,、活動(dòng),、交流的過(guò)程，初步理解“幾和第幾”的含義,，并能夠區(qū)分就可以了,。這是一個(gè)感知的過(guò)程。

五,、在后面講練習(xí)時(shí),，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”,，做一做有關(guān)“左手握拳頭,，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對(duì)方向的感知,，再進(jìn)行涂色,，效果會(huì)好些，目的性會(huì)更強(qiáng)些,。2.“想想做做”第2題,，“聽(tīng)過(guò)猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽(tīng)過(guò)，有的沒(méi)聽(tīng)過(guò),，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣還是蠻高漲的,，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個(gè)故事的錄音,，或者動(dòng)畫(huà),，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識(shí)。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)是藝術(shù),，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，每次上完課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的,，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思,，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，相信對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用,。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的,。因此,，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而,，有的教師僅僅追求時(shí)尚,，為了設(shè)計(jì)“引人入勝”的“問(wèn)題情境”而絞盡腦汁，但結(jié)果事與愿違,。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展,，不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情

境,，又怎樣精心創(chuàng)設(shè)?

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確,。

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù),，包括認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考,、情感態(tài)度,、價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，而且要做到具體,、明確，不能一味籠統(tǒng)地問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么?”一方面,，要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題,，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用,，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,。

我在引出倍這個(gè)概念時(shí),，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，今天我們二一班的學(xué)生去春游,，那里有許多玩的項(xiàng)目,，我們就去劃船，可是船很少,，我們只能三個(gè)人坐一條船,，18人坐幾船呢?同學(xué)們很快跟著你的思路進(jìn)入狀態(tài)，然后我就說(shuō)：“一條船上有三個(gè)人,，就是一個(gè)三,，乘法算式是13，2條船,，就是有2個(gè)3,，2*3=6或3*2=6。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律,，得到了倍的初步概念,。

二、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出,。

把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái),，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察,，有幾條黃船,，船上有幾人，就是幾個(gè)幾?綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍,，把黃船人數(shù)看作一份,，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份，兩個(gè)3也表示3的兩倍,。所以,，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來(lái),，而是來(lái)自于我們身邊,，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)于生活,。并且學(xué)生通過(guò)同一情景圖的不同思維,，確定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培養(yǎng)了發(fā)散思維,，又加深了對(duì)乘法含義,、乘法交換率初步認(rèn)識(shí)。

三,、情境的形式要有所變化,。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境,、活動(dòng)情境,、故事情境,、競(jìng)爭(zhēng)情境等,。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化,。對(duì)低,、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事,、做游戲,、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

我在教學(xué)時(shí)考慮到二年級(jí)小朋友年齡小，20分鐘坐下來(lái)已經(jīng)有點(diǎn)坐不住了,，于是最后我以做游戲的形式，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的黃豆擺一擺、放一放，左邊學(xué)生拿出一份是幾，右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍,。學(xué)生在輕松愉快的游戲中,，讓新知識(shí)得到了鞏固與發(fā)展。

這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力,。鼓勵(lì)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí),，共同分享學(xué)習(xí)成果,。

以上僅僅是我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,，是一個(gè)研究的過(guò)程,，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn),。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷,，體驗(yàn)和自主探索”，突出過(guò)程性目標(biāo),，實(shí)現(xiàn) 教的轉(zhuǎn)變,、學(xué)的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變 ,。下面以《中心對(duì)稱(chēng)》一課為例,，進(jìn)行反思。

一,、關(guān)于概念的教學(xué)

中心對(duì)稱(chēng)概念的引出,。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)的有關(guān)知識(shí)，我設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)概念和性質(zhì),。本課在揭示中心對(duì)稱(chēng)的概念和性質(zhì)時(shí),，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱(chēng)的辨析，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱(chēng)這一概念,，從而達(dá)到理想的效果,。

二,、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者與共同研究者,。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)中心對(duì)稱(chēng)圖時(shí),，我只給出一個(gè)三角形,，讓學(xué)生把對(duì)稱(chēng)中心定在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求,。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖歸納出中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì),，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣的目的,。

三,、學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,，而是站在研究者的角度深入其境,。讓學(xué)生設(shè)計(jì)上面的各種類(lèi)型圖，學(xué)生自己去解答,， 學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

四,、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 流暢、開(kāi)放,、合作,、 隱 導(dǎo) 為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以 對(duì)話(huà) ,、 討論 為出發(fā)點(diǎn),，以互助、合作為手段,，以解決問(wèn)題為目的,，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值,。

五,、重視知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步。 本節(jié)我設(shè)計(jì)如下聯(lián)系生活的題:利用中心對(duì)稱(chēng)測(cè)量河寬

六,、不足之處

1,、軸對(duì)稱(chēng)的概念強(qiáng)調(diào)不到位、不夠細(xì)致,，尤其是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的概念,。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。

2,、沒(méi)講中心對(duì)稱(chēng)與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)的關(guān)系,。

3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn),，如舉測(cè)小口瓶子的內(nèi)徑,，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

1,、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師,，孩子們和往常一樣，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，我為他們高興,?？墒亲约耗?一開(kāi)始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫(huà)的40°角,，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的，第二次嘗試才讓畫(huà)40°角,，可當(dāng)時(shí)一迷,，也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫(huà)40°的了,，第二次再畫(huà)30°的角,，后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分,。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來(lái),，只要有人聽(tīng)課,，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿(mǎn)意。每次講課之后就會(huì)痛很久,，不過(guò)這次,，我沒(méi)有痛的感覺(jué)，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興,。

我總是對(duì)孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話(huà)讓很多孩子自信起來(lái),，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了希望,。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果,。

2,、問(wèn)題設(shè)置方面

在課堂上，面對(duì)教師提的問(wèn)題,，孩子們不去積極的思考,，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問(wèn),，那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題,。在《角的畫(huà)法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫(huà)出銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角,。”當(dāng)時(shí)我一聽(tīng),，懵了,，怎么這么回答啊，咋不是“30°,、60°,、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了,，有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角,，有的說(shuō)可以畫(huà)周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,，就很奇怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?huà),，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默。最后只好對(duì)孩子們說(shuō),，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō),，就敷衍過(guò)去了。出現(xiàn)這個(gè)意外,，就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問(wèn)：“用三角尺還可以直接畫(huà)出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道，但僅僅是知道,，沒(méi)有感悟,，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn),，更是一門(mén)藝術(shù),。你問(wèn)得好，問(wèn)的巧,，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明,，反之,，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料,、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成,。在《角的畫(huà)法》一課中,，在畫(huà)完40°角，小組交流畫(huà)法之后,，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法：先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線,，畫(huà)出40°的角。他這種畫(huà)法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫(huà)法,。后來(lái)在研討中,，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,，有的教師認(rèn)為這樣的畫(huà)法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師,。最后認(rèn)定：這樣畫(huà)角是可以的,。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫(huà)法,，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫(huà)，和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的,，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),，也就是角的頂點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置,。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn),，確定了射線的位置后,，才畫(huà)射線的。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對(duì)接,，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的欠缺,。看來(lái),，要學(xué)習(xí)的東西還很多,。

數(shù)學(xué)測(cè)量教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

讓學(xué)生掌握角的平分線的性質(zhì)定理和逆定理的運(yùn)用，對(duì)這兩個(gè)定理的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出條件和結(jié)論,，讓學(xué)生熟悉這兩個(gè)定理的條件和結(jié)論后,，再拿一些具體題目讓學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用這兩個(gè)定理,。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述角平分線的性質(zhì)定理。條件：點(diǎn)p是角aob平分線上的一點(diǎn),，pd垂直oa,，pe垂直ob。結(jié)論：pd=pe,。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述角平分線性質(zhì)定理的逆定理,。條件：點(diǎn)p是角aob上的一點(diǎn)，pd=pe,，pd垂直oa,pe垂直ob,。結(jié)論：點(diǎn)p在角aob的平分線上。具體題目設(shè)計(jì),，第22頁(yè)第2，3題,，第26頁(yè)第5題,。讓學(xué)生看到題目后指出該用哪個(gè)定理。

一,、成功之處

1,、通過(guò)具體情境使學(xué)生能夠比較容易的運(yùn)用這兩個(gè)定理。

許多學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)定理后,，遇到相對(duì)應(yīng)的題目往往不知道該用哪個(gè)定理,，通過(guò)一些對(duì)應(yīng)的題目，或者用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出條件,，讓學(xué)生得出結(jié)論,，并說(shuō)出用的是哪個(gè)定理，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定理的運(yùn)用能力,。

2,、注重分析思路，學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,，注重書(shū)寫(xiě)格式,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚的表達(dá)思考的過(guò)程。在證明的選題上,，注意了減緩坡度,，循序漸進(jìn)。在開(kāi)始階段,，證明方向明確,，過(guò)程簡(jiǎn)單，書(shū)寫(xiě)容易規(guī)范化,，這一階段要求學(xué)生體會(huì)例題的證明思路及格式,，然后再逐步增加題目的復(fù)雜程度,，小步前進(jìn)，每一步都為下一步做準(zhǔn)備,，下一步又注意復(fù)習(xí)前一步訓(xùn)練的內(nèi)容,。通過(guò)精心角平分線的證明問(wèn)題，減緩學(xué)生幾何證明的坡度,。

二,、不足之處

1、學(xué)生缺乏具體的自主探究幾何的機(jī)會(huì),，只是培養(yǎng)了學(xué)生的幾何證明思路,。

2、沒(méi)有理論結(jié)合實(shí)際生活,。教材有通過(guò)確定集貿(mào)市場(chǎng)的位置的問(wèn)題引出“到角平分線的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上”的結(jié)論,，使學(xué)生看到理論來(lái)自實(shí)際需要。但是教學(xué)上并沒(méi)有體現(xiàn),。