人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

數(shù)學思考1教學反思 數(shù)學數(shù)一數(shù)教學反思篇一

1.聯(lián)系生活情境,，計算與解決問題相結合。

體現(xiàn)在兩個方面,。首先是新課的引入,，創(chuàng)設了班里常見的分小棒的情境，通過對這個問題的解決來引導學生理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理,，探索筆算方法,。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題,，體現(xiàn)計算的意義,，使學生感到數(shù)學是有用的。

2. 口算,、筆算,、估算相結合，鼓勵算法多樣化,。

在解決分小棒的問題時,，強調解決問題的方法多樣化?？梢岳脤W具直接操作得出結論,，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法,。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結果,。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種,。

3. 動手操作與豎式書寫相結合,，幫助理解算理，突破難點,。將操作與算理的講解不分開,，融為一體。邊操作邊講解,，每一步算理都與操作緊密結合,，使得抽象的算理變得直觀易懂了。

二,、不足之處

1,、操作中對不同的處理方法沒有鼓勵學生創(chuàng)新、找出更多的方法,。另外在處理百位分不完余下的處理時我沒有給學生更多的發(fā)揮空間,，操之過早，應該多給學生時間去找出方法,。

2,、在用豎式計算時，對學生的書寫要求不是很嚴,，導致有的學生書寫不規(guī)范,，我沒有引起重視，今后應該在這方面嚴格要求,。養(yǎng)成認真書寫的習慣,，和驗算和估算的良好學習習慣，從而提高學生計算能力,，更好的利用知識解決問題,。

數(shù)學思考1教學反思 數(shù)學數(shù)一數(shù)教學反思篇二

學習了9、8,、7,、6加幾的20以內進位加法后，在練習二十中出現(xiàn)了8+（）=1３,，7+（）=1４這種在括號內填數(shù)反向練習,，因為沒有學過退位減法，學生只能憑著記憶或湊數(shù)的方式解決問題,，但錯誤率較高,，而且速度慢,。于是我提前滲透了退位減法，引導學生這樣思考：

如8+（）=1３,，看到8想到2,，1３的個位３加2等于５，所以括號內填５.

再如7+( )＝１４,，看到７想到３,，１４的個位４加３等于７，所以括號內填７.

板書如下：

7+( )＝１４

↓ ↓

３ ＋ ４＝７

其實把１４分成１０和４,，１０減７等于３,，３加４等于７，這就是退位減法,，而我把它變?yōu)橛烧l想到誰的形式，使學生更容易接受,，使數(shù)字更富有情趣,。

數(shù)學思考1教學反思 數(shù)學數(shù)一數(shù)教學反思篇三

教學內容：練習三3～6題。

1.加強練習,，增強運算技能

在新課程背景下,，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標。只不過教師要注意訓練的形式,，“應減少單純和程式化的技能性訓練”,。本節(jié)課教學中，我設計了“你能做幾題就做幾題”,、“同桌相互出題計算”,、“游戲中計算”等形式的練習，既加強了訓練,，又不失趣味性,。

當然，這些練習也不僅僅訓練技能,，有些練習的功能在組織教學時得到了拓展,。如“你能做幾題就做幾題”練習后，我有意識地引導學生調整自己的口算方法,；“數(shù)學游戲”中,，又讓學生相互檢查答案，有意識地引導學生相互評價等,。

2.注重口算方法的多樣化

除了常見的”想加算減”和”破十法”外,如引導學生發(fā)現(xiàn)十幾減9的口算規(guī)律,得出差等于被減數(shù)個位上和十位上的數(shù)相加.再如向學生講解形象生動的欠數(shù)法,引用買東西的例子,。我有5元錢，想買9元錢的東西,，還欠4元錢,，第二天再付10元錢,，可得6元錢，可得口訣：欠4得6,。既而得出九句口訣：欠1得9,，欠2得8，欠3得7,，欠4得6,，欠5得5，欠6得4,，欠7得3,，欠8得2，欠9得1,。學生樂學,愛學,而且學得輕松,。

3.進一步思考的問題：

本節(jié)課取得了一定的效果，同時,，也產生了一些新的問題.比如少數(shù)學生能口算出得數(shù),但想的過程說不清楚.也有對于一種算法都不會用的學生,，我們該作如何指導

數(shù)學思考1教學反思 數(shù)學數(shù)一數(shù)教學反思篇四

1、使學生經歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程,，初步認識加法的含義,，認識加號，會讀,，寫加法算式,，能根據(jù)具體情境寫加法算式。

2,、使學生通過主動探索和相互交流,，初步掌握得數(shù)在5以內的加法的算法，并能正確地計算,。

3,、使學生結合具體情境，初步學會解釋自已的思考過程和計算方法,，培養(yǎng)初步的觀察,，比較和推理能力。

4,、使學生初步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，初步產生學習計算的興趣。

一,、復習舊知,，作好鋪墊?用和小動物捉迷藏的形式出示5以內的數(shù)的分與合卡片，讓學生猜小動物們身后藏的數(shù)字,。（設計意圖：小學生比較喜歡小動物,，用他們喜歡的小動物復習舊知,，既為本節(jié)課的學習輔墊，也極大的調動了學生學習的積極性）

二,、認識加法,、理解含義

1、創(chuàng)設情境：出示主題,，讓學生觀察,，提問：圖中的小朋友們在干什么？幾個小朋友在澆花,？又來了幾個小朋友,？一共有幾個小朋友？（學生交流觀察結果）師結：原來有3人在澆花,，又來了2人,，一共有5人。

2,、認識加法?提問：你是怎么知道一共有5人的,？（學生交流想法）?師：把3人和2人合起來，可以用加法計算（板書課題：加法）計算加法時要用到加號（板書：+）也就是3+2?一共有5人,。寫成3+2=5（板書：3+2=5）認識加號，學生讀算式,。讓學生結合圖意,，互相說一說“3+2=5”表示什么意圖

3、理解算法?提問：誰再來說一說,，你是怎么知道一共有5人的,？（學生各抒已見）

小結：3和2合成5，所有3+2=5

4,、學寫算式?指導學生在田字格里寫算式（設計意圖：利用主題圖幫助學生理解加法的含義,。掌握算法：并能說出算式的含義，讓學生把計算和解決實際問題聯(lián)系起來了,，也是對簡單數(shù)量關系的滲透）

5,、教學“試一試”

（1）讓學生觀察兩幅圖，說說從圖中知道了什么

（2）提問：要算出一共多少人,，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢,？

（3）追問：把1人和2合起來，可以寫出什么算式,？?同桌互相說一說,，在課本上填寫算式，算出得數(shù),。（設計意圖：有前一例題的基礎,，這里可以簡單一些,，并且多進行同桌交流，給每個人更多的`鍛煉機會）全班進行交流,、匯報,。

6、小結?“3+2”表示把幾和幾合起來,？“1+2”呢,？可能怎樣算它們的得數(shù)？

三,、實際應用,，深化新知。

1,、看圖列式（“想想做做”第1題）?依次出示情境圖,，讓學生說出圖意，說算式,，算法,。?獨立填寫課本上的算示并求出結果

2、先畫一畫,，再填得數(shù)（“想想做做”第2題）?先讓學生看第1小題,，弄清題目要求，畫后算出得數(shù),，再讓學生獨立完成其余兩個小題?

3,、送信游戲（“想想做做”第5題）?動物王國國王送來了許多獎品，要想得到獎品,，必須把信送對（準確計算出信封上的加法算式）（設計意圖：課將結束,，學生注意力不太集中，把本題設計成答對題得獎品,，激發(fā)他們的.積極性,，同時，也把加法計算從看圖算到脫離圖進行計算,，從計算到課堂都達到了高潮）

四,、全課小結?今天你學到了什么？?（設計意圖：再次帶學生回憶加法的含義,、加號,、等于號，算式的讀法,，加法的作用）

《5以內的減法》這一節(jié)課是主要的基本減法運算,，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上認識減號，會讀,、寫減法算式,，并能正確熟練地進行計算,，掌握5以內減法的計算。

對于減法,，學生已經有了初步的認識,，只是不能完整的表達出減法的意義。這一課的教學,，我先讓學生結合具體情境,，體會減法的含義。先讓學生觀察動畫情境圖,，說說圖中表示什么意思,。接著進一步讓他們去理解“吃掉、飛走,、去掉,、走掉“等等都要用減法計算，滲透減法的意義,?？梢园l(fā)展學生初步的語言表達能力和與人合作交流的意識。在練習的過程大部分學生對于5以內的減法的計算都是比較熟練了,，只是對于算理就有點說不清了,，需要教師著重引導他們理解減法計算的算法，我提倡算法多樣化,，可以從分與合的思考出發(fā),，或者讓學根據(jù)自己從前的學習經驗進行思考，在練習的時候,，我通過運用開小火車等一些小戲,，提高學生的學習積極性,，提高口算的速度,。

數(shù)學思考1教學反思 數(shù)學數(shù)一數(shù)教學反思篇五

教學內容：練習三7——13題

從實際的教學情況來看，我認為在以下幾個方面做得比較成功,，也取得了一定效果,。

1.豐富了主題情境的內涵。

從教學實踐來看,，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性,，學習素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義,。13只猴子在一起玩,，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到,，有些鉆入了樹叢看不見,，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子,。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然,，也是學生想知道的,。于是例題13-6在這樣的背景下產生。

2.準確把握了“算法多樣化”的要求,。

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》“提倡算法多樣化”,，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”,，即教師在教學中尊重學生的思維個性，允許學生有自己的想法,，并展示出來供大家探討,；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后,，教師有意識地引導學生充分感知方法,，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之,，“算法多樣化”并不是指方法越多越好,。