作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展,。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě),？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧。
數(shù)學(xué)量一量教案反思篇一
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1,、通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)引入新課,，這點(diǎn)做得比較好，學(xué)生也很順利的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中,。我利用兩張一大一小的白紙,，提出疑問(wèn)“怎樣比較這兩個(gè)圖形的大小,？”學(xué)生很自然的就想到前面剛學(xué)過(guò)的比較面積的方法：剪拼,、擺實(shí)物、畫(huà)格子,，緊接著我提出“用擺實(shí)物或畫(huà)格子的方法我們要注意什么,？”“大小一樣” （因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生已經(jīng)找到這一點(diǎn)）然后我出示三種圖形：圓形、正方形,、三角形,，問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得用哪種圖形來(lái)擺好呢？為什么？”學(xué)生異口同聲的選擇正方形,，一學(xué)生說(shuō)“因?yàn)檎叫螞](méi)有空隙,，簡(jiǎn)便”，我馬上補(bǔ)充到“也就是說(shuō)正方形能密鋪,，而且操作簡(jiǎn)單方便,！”也乘勢(shì)表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，“你真能干,，和我們數(shù)學(xué)家想的一樣,！”然后再引出用正方形來(lái)定義面積單位。此環(huán)節(jié),，我覺(jué)得我的提問(wèn)到位，學(xué)生才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,，并且回答問(wèn)題干脆利落,，也沒(méi)有費(fèi)多少時(shí)間。這是這節(jié)課做得比較好的一點(diǎn),。所以有效的教師提問(wèn)能提高課堂的效率,，也能吸引學(xué)生的興趣。
2,、在教學(xué)的過(guò)程中放手不夠,。在教學(xué)完1 cm2后，教學(xué)1dm2,，1m2應(yīng)放手,，讓學(xué)生根據(jù)1 cm2的內(nèi)容來(lái)類(lèi)比出1dm2，1m2的定義,、寫(xiě)法以及讀法,，不應(yīng)由老師來(lái)包辦。教師只是在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生感知到用1 cm2來(lái)測(cè)量課桌桌面的大小太麻煩了,，麻煩在測(cè)量次數(shù)太多，所以要有更大點(diǎn)的面積單位1dm2,，以及用1dm2來(lái)測(cè)量黑板面的面積也是太麻煩了,，所以要用更大的`面積單位1m2，徹底讓學(xué)生感知到測(cè)量的需要而出現(xiàn)更大點(diǎn)的面積單位,，是為方便我們解決問(wèn)題,。而且在1m2時(shí)沒(méi)讓學(xué)生感知到位，雖然用了四根長(zhǎng)一米的直尺來(lái)擺出1m2,，但學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的感知到1m2到底有多大,，可以馬上請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在1m2的地面上站一站，看能站多少個(gè)學(xué)生，再利用課本上的情景1m2 大小的地面能畫(huà)多少個(gè)腳印,，那樣學(xué)生更能感知到1m2到底有多大,。
3、板書(shū)沒(méi)有跟上,。一怕書(shū)寫(xiě)定義浪費(fèi)時(shí)間,，二是以為課件出示就可以不用板書(shū)定義了，所以沒(méi)有及時(shí)將1cm2的定義書(shū)寫(xiě)在黑板上,，也導(dǎo)致了學(xué)生不能根據(jù)1cm2的定義來(lái)定義1dm2以及1m2,，更不能知道這三個(gè)面積單位的定義其實(shí)是類(lèi)似的，只是個(gè)別的單位換一換就可以,。
教學(xué)是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路,，在教學(xué)的路上我還需要更多的思考以及學(xué)習(xí)。
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