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《日月潭》第一課時教學反思篇一

本課上了兩課時,，學生能在老師的目標引領(lǐng)下完成鎖定的目標,，認識9個生字，會寫12個生字,，能正確,、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段,。(因為在本課3,、4自然段是重點，也是難點),。但也有不足,，如“展”學生寫成“衣字底”，根據(jù)學生的實際情況,，本人作了教學中的一些淺顯的反思,。

本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學生理解課文意思，可能效果會更好些,。由于條件有限,，就想了些“土招”，在教學中采用簡筆畫,，向?qū)W生展示日月潭的基本輪廓,。通過圖像的運用，使學生的形象思維得到發(fā)展,。同時,，本人在這個環(huán)節(jié)也注重了文題的特點。本文是圍繞著日月潭的碧水,，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿,。在走進文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛,，一個好的題目,，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路,，給人以耳目一新之感,。而本文就注意了題文照應(yīng),，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環(huán)境,，形狀以及清晨,，中午雨天的景色。這樣既點明了文章的主題,，也照應(yīng)了文章的題目,。(在學生展示圖景過程中，本人簡單地透露了寫作文,，也就是閱讀與寫作的相關(guān)聯(lián)的互動作業(yè),。如何才能使文題恰當?shù)恼諔?yīng)。第一要標題貼切,、就是文章中最重要的部分在內(nèi)容上互相照應(yīng),。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物，人和物為題,，做到了題文照應(yīng),。第二要注意因文而異、就是選擇自己最擅長的文體去寫,。)和學生一起,，讀書不放一難，多次設(shè)計了讀句和讀段的訓練,。課文的語言非常優(yōu)美,，指導(dǎo)學生反復(fù)的誦讀，通過這個過程調(diào)動學生的積極性,，使學生情緒產(chǎn)生“視象”體會畫中之情,，畫外之意。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學生的語感,，發(fā)展了學生的朗讀能力,。朗讀形式，本人是根據(jù)訓練的需要設(shè)計的,。(如,、第四自然段，最后一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么?引導(dǎo)學生走進文本,，“當下起蒙蒙細雨時,，日月潭周圍的景物朦朧一片，雨霧水汽,，慢慢升起,，置身其中有如騰云駕霧一般，也就是“云霧繚繞,，朦朦朧朧的”,。所以說“就像童話中的仙境”,。通過讀句，讀段,，對學生積累語言材料,，發(fā)展語言水平，是很有好處的,，在這點上,，本人在本課的教學中，注重了練習的落實,。

根據(jù)低年級學生認知的特點，加強了詞句的訓練,。在這環(huán)節(jié)中,，本人強調(diào)了在語言環(huán)境中學詞識字。聯(lián)系課文的內(nèi)容,，聯(lián)系具體的形象,，聯(lián)系相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思,，提高學生理解詞語的能力,。(如、反復(fù)朗讀自己喜歡的部分,，知道這一部分主要寫了什么,，每種事物有什么特點。然后,，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系,，最后抓住詞語進行背誦。又如,、在第4自然段共有兩句話,，分別寫了太陽高照時，日月潭的美景和蒙蒙細雨中日月潭仙境般的美景,。抓住詞語“太陽高照,、美景、建筑,、蒙蒙細雨”等詞反復(fù)朗讀強化記憶,。)出示詞語：太陽高照、群山環(huán)繞,、風光秀麗,、樹木茂盛、湖水碧綠,、名勝古跡,、隱隱約約,、點點風光、蒙蒙細雨,。(這些都是描寫景物的詞語,，讀時讀出美感，在了解詞語大意的基礎(chǔ)上進行背誦,，還可以分類記憶的方法,。如、描寫山的,、描寫水的……),。

充分信任學生鼓勵學生，把課堂還給學生,。在理解課文的過程中,，重點引導(dǎo)在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟。(在朗讀課文時,，感情基調(diào)要隨時發(fā)生變化,，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美,，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚,。如“中午太陽高照……仙境?！边@兩句描寫的是不同天氣下景色的不同,，因此前后兩句在朗讀時，語速,、語調(diào)就略有變化：讀第一句時語速適中,，語調(diào)上揚;讀第二句時語速稍慢，宜用較舒緩的語氣來讀,，突出日月潭不同天氣下的狀態(tài)美,。

通過學習本課，培養(yǎng)學生在探究與感悟中,，是否能得到情感升華很重要,。以朗讀為主，在讀中悟,，在讀中賞是本課的教學主流,，其讀文章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑,。

《日月潭》第一課時教學反思篇二

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學設(shè)計、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程,。

有獲得：本篇課文故事性強,，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解,，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強復(fù)述的訓練,，并結(jié)合本文特點指導(dǎo)學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事,。課堂上,，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個動人的故事,，并在課堂中引導(dǎo)學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事,；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點抓文章的第三,、四自然段,，引導(dǎo)學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡,、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情,，完成了我預(yù)設(shè)的教學目標,。根據(jù)課后完成相關(guān)練習作業(yè)的情況來看，學生的學習效果較好,。

有不足：到底不是老手,，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來,，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠,，特別是原本設(shè)計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗,；文章中有著善惡的比,，。文中惡龍與大尖哥,、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比,。面對惡龍，主人公舍生忘死,、挺身而出,，善惡相爭，惡不敵善,。課堂教學中,，對引導(dǎo)學生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位,。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人,，雖死猶生,，人們會永遠記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中,，有著哪些為民造福的英雄人物形象,，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣,，對三年級的孩子來說,，應(yīng)該能收到更好的效果。另外,，還有一點遺憾就是,，我在課堂教學中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導(dǎo)學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時,，完全可以借用書上的插圖進行指導(dǎo),，卻因為一時情急而忘記了。

有升華：古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性,，形容想象甚至到了“人類沒有想象,，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴,，這無疑給沉悶的注入了一股清風,，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空,。新課標還強調(diào)：“要鼓勵學生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,?！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學,，啟發(fā)學生展開想象的翅膀,，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解,，又能促進學生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參照相關(guān)理論,，結(jié)合平時在教學中大家的一些做法,，我們可以總結(jié)出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：

1、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字,，可以有多個,，只要這個題目符合文章內(nèi)容即可。因此,，教學時,，在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外,，在剛開始學一篇課文時,，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內(nèi)容,。

2,、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間,，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練,。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”,、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞,，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神,。

3,、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵,，在教學時，教師可引導(dǎo)學生細細品味這些句子,，從不同角度進行想象訓練,。《日月潭的傳說》中,，有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,。”這一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導(dǎo)學生結(jié)合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”,。

4,、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象,。另外,，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。

5,、從標點入手,。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導(dǎo)學生依據(jù)課文的標點符號進行想象,，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內(nèi)容,，還有利于提高學生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,，段末用了一個省略號,。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢,？

6,、從插圖入手。讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆,，是培養(yǎng)學生想象力的好形式,。在觀察插圖時可引導(dǎo)學生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象,，想到事情的前因后果,，想到畫外之景，聽到畫外之音,，變靜態(tài)為動態(tài),，變無聲為有聲。

寫到這,，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章,，名為《教師成長的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門,，原以為所學的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡,，又誰知幾多挫折，必多喪氣,，幾乎灰心,，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎,，終獲得直接經(jīng)驗,，也幸得前輩指點，教育教學總算能夠應(yīng)對,；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗,，尋求理論指導(dǎo),，于是博覽群書，尋找原則,，探究原理,，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”,，形成實現(xiàn)價值的“自我”,；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚,，教育教學游刃有余,，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生,，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”。

相對照文章而言,，我已經(jīng)超越了第一境界,，值得慶幸；正在第二境界徘徊,，需要繼續(xù)學習,；離第三境界還有很大距離，更要認清方向,、確立目標,。看來,，我還得對自己說：“革命尚未成功,，同志仍需努力！”

《日月潭》第一課時教學反思篇三

《日月潭的傳說》是一篇與自然風光有關(guān)的傳說故事,。這篇課文篇幅較長,，生詞也多，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性,，又能讓學生輕松掌握本課的生字詞,、讀好重點句段,，較好地完成第一課時的教學任務(wù),，我設(shè)計了預(yù)習單，先讓學生自主學習,，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學目標：

1,、學會“漆”“冒”等10個生字，認識“籌”等5個二類生字,，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語,。

2、理清課文脈絡(luò)，能用簡練的語言概述課文大意,。

3,、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì),。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色,。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風光圖,，并配上歌曲《日月潭》,，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應(yīng)，吸引了學生的眼球,，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情,。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖,，讓學生理解“青山懷抱,、樹木蔥蘢”這兩個詞語，由此引出下文的一個“動人的傳說”,。

傳說故事的教學是本課的重點,。傳說的題材特點便是故事性強，有跌宕起伏的情節(jié),。我從故事的開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月,、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺,、披荊斬棘→又累又餓,、化作青山。這四組詞語中的生字較多,，我根據(jù)學生完成預(yù)習單的情況,，相機在課堂上給予糾正和點撥。我覺得本節(jié)課設(shè)計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解,。課堂上,，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個情境：就在人們一籌莫展

的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,，要去降伏惡龍,。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途,。他們不知翻越了多少座山嶺,，突然,，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路,。這些帶刺的灌木就叫“荊棘,。”大尖哥和水社姐會怎么做呢,？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘,，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走,。我立即肯定學生的回答,，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘,、斬斷荊棘,，繼續(xù)向前進”，就叫“披荊斬棘”,。這時我出示一組詞語“翻山越嶺,、披荊斬棘”，說：“同學們,，你們看,，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘,，類似的詞語我們還學過一些,，比如：騰云、斬釘還有嗎,？學生打開記憶的閘門,，例舉了“頂天立地、驚天動地,、千辛萬苦,、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪,。

就這樣,，在讀好詞語、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點句子,、難讀的句子,，再來讀好故事的情節(jié)，個人覺得比較扎實,。

最后,，引導(dǎo)學生抓住這四組詞語,，說說傳說的情節(jié),，并理清文脈,，可謂一氣呵成。

《日月潭》第一課時教學反思篇四

本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課,，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心,，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學后導(dǎo),，自主發(fā)展”教學模式進行,，實用、有效,，課堂效率高,。下面淺談一下我的感受。

蔣老師揭示學習目標,，表達簡明,、具體，學生一目了然：了解日月潭的位置,、名稱來歷,，日月潭的美麗風光。既有知識目標,，又有情感態(tài)度目標,；目標符合學生學習的實際水平，不偏不高不低,，符合課程標準及課本要求,。

蔣老師的課知識體系把握準確教學重點突出，教學難點突破,，內(nèi)容定量妥當,，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個重點，在學習這一部分內(nèi)容的同時貫穿著詞語的理解,，朗讀的指導(dǎo),，全面規(guī)劃了教學任務(wù)，培養(yǎng)了學生的思維,，朗讀能力,，加強了方法，應(yīng)用,，探究等方面的內(nèi)容,。

1、揭示目標,，導(dǎo)入自然,，善于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與,。蔣老師都是從出示日月潭,，日月潭的特點入手,。

2、蔣老師教學環(huán)節(jié)安排合理,，教學的組織形式科學,，結(jié)構(gòu)嚴謹，節(jié)奏適中,，蔣老師注重了利用課本插圖向?qū)W生展示了日月潭清晨,，中午和蒙蒙細雨時的不同景象。全班學生都積極參與整個課堂教學,。在指導(dǎo)生字認讀時,，蔣老師利用了情景教學法，讓學生觀察屋內(nèi)白茫茫的玻璃,，理解什么是“朦朧”,，并讓學生回憶晴天時，透明的玻璃,，對比理解文中的另一個重點詞語“清晰”,，調(diào)動學生感觀，結(jié)合生活實際理解詞語,，激發(fā)學習興趣,。

3、蔣老師注重了學法指導(dǎo),，學習習慣的培養(yǎng),。

如蔣老師的學法指導(dǎo)：

日月潭在哪里？用“”畫出,，用“”畫出你認為美的詞語或句子,，目標明確，有學習方法的指導(dǎo),，學生習慣的培養(yǎng),。

整節(jié)課中，全體學生積極參與主動學習,，態(tài)度端正,，能快速明確學習目標，緊張地讀書,、練習,、討論。蔣老師的班級學生常規(guī)訓練得很好,，師生配合默契,，學生學習認真，秩序井然。

蔣老師的課教學效果好,，當堂訓練的內(nèi)容學生都能較準確地完成,，每個學生的知識，能力都有不同程度的提升,，真正做到了有效教學。

如要說缺點的話就是學生動手練習的時間有些短,，能讓學生動手寫一寫,，更有利于學生寫作能力的提高。

總之,，這堂課都上得很成功,。

《日月潭》第一課時教學反思篇五

這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭,。日月潭是臺灣省的一個大湖,。那里風景優(yōu)美、氣候宜人,，是旅游度假的好去處,。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣,，對祖國大好河山的熱愛之情,。

課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境,、形狀,、以及清晨、中午,、雨天的景色,。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境,。第二自然段描寫了日月潭的形狀,，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭,?！薄澳线呄駨潖澋脑铝粒性绿??！睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙怼５谌匀欢螌懬宄?，日月潭被晨霧包圍著,，朦朦朧朧的，景色宜人,。第四自然段描寫了日月潭中午,、雨天的景色,。“太陽高照”,、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗,；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”,、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境,。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間,、不同天氣給人們帶來的不同美感,。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗,、是旅游勝地,。

在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來,，可以更好的幫助學生了解課文內(nèi)容,，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面,，啟發(fā)學生的想象,，激發(fā)學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處,。但是很遺憾,，由于課前上不去網(wǎng)，沒有搜集到日月潭的圖片,，只憑課本上的插圖,，學生的興趣沒能大大調(diào)動起來，學生的想象能力沒能拓展開來,，說得也不理想,。

再講第三、四節(jié)時,，我請孩子們自由地放聲讀一讀,，你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。讓學生在小組內(nèi)談想法,，相互交流,。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感

然后教師和學生一起進行歸納：（清晨,，日月潭被晨霧包圍著,，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午,、雨天的景色,。“太陽高照”,、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗,；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”,、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境,。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間,、不同天氣給人們帶來的不同美感,。）這一環(huán)節(jié)由于讀得到位,，同桌又討論了,，有幾個同學說得特別好?？上?，還是有同學不敢站起來說，怎樣調(diào)動學生的發(fā)言積極性,，還需進一步研究,。

增強學生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統(tǒng)一的意識，對于這個目標,，我覺得還沒能很好的完成,，只是在最后我說：“日月潭如此美麗，希望早一點回到祖國母親的懷抱,。到那時,，我們就可以親自領(lǐng)略一下這秀美的風光了?！蔽蚁?，應(yīng)該讓學生多搜集一些臺灣的知識會好一點。

《日月潭》第一課時教學反思篇六

人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》,。這是一篇優(yōu)美的寫景散文,。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨、中午時景色的描寫,，贊美了日月潭的美麗神奇,，抒發(fā)了作者熱愛自然風光的思想感情。今天上的是課文的第二課時,，這堂課的教學目標是這樣預(yù)設(shè)的：

1,、學習課文二、三、四,、自然段,，了解日月潭的特點。

2,、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文,，并背誦課文第四自然段。

3,、感受日月潭的美麗神奇,，激發(fā)熱愛祖國自然風光的思想感情。

本課語言優(yōu)美,、意境清新,，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生入境入情,，欣賞美景,，品讀課文，以達到體會畫中之情,，文中之意的目的,，從而完成教學目標。在教學中我力求體現(xiàn)的教學理念是：

《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,，隱藏于文字之下,。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片,，讓學生一邊感受日月潭的形態(tài)美,，一邊體會作者比喻的精妙。

在學習第三自然段“日月潭清晨的景色”時,，我覺得若單憑教師講或?qū)W生讀,，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然,。這時,，我讓學生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語,，再來細細地讀,，慢慢地品。漸漸地,，那“薄薄的霧,、點點的燈光、隱隱約約的感覺”就出來了,。在這基礎(chǔ)上再出示照片,，讓學生從多媒體的畫面,，得到感性的體會。從而激發(fā)學生的情感,，把自己融如到課文描寫的景色中去,。

此外，教師的語言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的作用,。比如就在第二自然段在學生對圖片進行欣賞之后,，我的一段話“在一個寧靜的清晨，我們來到日月潭,，這里群山環(huán)繞,、樹木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌，小動物們準備起床了,?！卑押⒆訋У搅吮§F蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽到( )的聲音,?！边@既是低年級學生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習，又使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,，對清晨日月潭的體會更加深刻,，更加立體,。在這樣的情境中學生有感情的朗讀課文變得自然而然,，有感而發(fā)。

這節(jié)課上,，我引領(lǐng)學生充分的與文本對話,，讀書的方式多種多樣，讀書的時間比較充分,。如在教學第四自然段的時候,，我抓住了太陽高照，日月潭清晰的美和細雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點,，展開學生多種方式的品讀,。先是自由地讀，讀通課文,，進而感知內(nèi)容;然后指名讀,，教師適當點撥，激發(fā)學生的情感,，朗讀就進了一步;再出示感性的畫面,，進一步理解課文，使朗讀再上一個臺階;最后在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,，使朗讀得到了升華,。這樣層層遞進,，學生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化，讀出自己內(nèi)心的感受,。

以上兩點是我力求在課堂教學中整體把握的,。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處，比如學習蒙蒙細雨中的景色時,，學生指名讀的時候輕輕的,、柔柔的感受已經(jīng)出來了，但是另外的孩子讀的機會太少,，以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了,。今天就權(quán)當一次拋磚引玉的機會，誠懇各位批評指正,。我相信自己與在座的同行一樣,，在課堂教學中會不斷去探索、不斷去創(chuàng)新,，以我們的勤奮,、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個語文學習的樂園。

《日月潭》第一課時教學反思篇七

日月潭令人神往,，因為它在祖國的寶島臺灣,，因為它“群山環(huán)繞、樹木茂盛”,，更因為它有著別具一格的“日潭”和“月潭”,。教學兩課時的分割中，我是這樣考慮的：第一課時在通讀課文的同時,，重點學習了課文的第1,、2自然段，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息,，比如“是我國臺灣省的一個湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島,，‘日潭’、‘月潭’名字的由來”等,。第二課時圍繞課文第3,、4自然段感悟日月潭的美。通過“畫一畫,、讀一讀,、品一品、說一說”來感受日月潭在不同時間,、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的美,。

在學習第2自然段時，學生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣,，理解也層層深入：

（1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈,。

（2）因為第1自然段中說“那里群山環(huán)繞,，樹木茂盛”，而大樹是綠色的,，它的樹影倒映在湖水中,，所以湖水變得碧綠碧綠的。

（3）它說“日月潭很深”,，所以水就特別綠,。

【這個地方學生的發(fā)現(xiàn)非常好，但可惜的是我在課堂上沒有在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以提升,，就這么過了?，F(xiàn)在想想，我應(yīng)該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢,？】

1,、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫一畫美的句子后交流,，第一個孩子（金典）找到了描寫“蒙蒙細雨”的那句話,，并對“仙境”作了解釋，認為仙境就是腳踩白云,，很美很美的,。于是引導(dǎo)孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會到“仙境”的感覺,。但在讓孩子們美美地讀這句話時,，我非常隨意地問了一句：你還讀出了什么呢？

2,、“輕紗”：聽完曉琪的一番話,，我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話：孩子的能力真的是不可限量的,。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會的：

我覺得“輕紗”這里也寫得非常美,，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩,，躲躲藏藏,。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣,，好像在跟我們捉迷藏似的,，非常神秘。

孩子的體會做到了前后聯(lián)系,，融會貫通,，使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩，這是我在備課中不曾預(yù)設(shè)的,。本以為在“輕紗”的理解中,，學生會聯(lián)系到新娘的婚紗,，但曉琪的回答真的讓我驚訝，佩服之極,，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪,，我能有你，真是一種幸福,！

3,、“清晨”“中午”不同的美：而后在體會日月潭不同時間段中的美時，孩子們的思維依然非?；钴S,。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”時,，她把日月潭比作了天上的銀河,，那“晨星”和“點點燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了,。至于“中午”的美,，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現(xiàn)出來的清晰,，從而也明白了“隱隱約約,、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。

“把課堂留給學生,，學生將還以精彩,。”在最近的教學中,，我更注重了備課,，在環(huán)節(jié)設(shè)計中不再細膩，不再一環(huán)套一環(huán),，而是以版塊的形式呈現(xiàn),，課堂教學中更加關(guān)注學生的生成，以生成促教學,，讓學生智慧的火花在課堂上燦爛綻放,。