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《日月潭》第一課時教學反思篇一

本課上了兩課時,，學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標，認識9個生字,，會寫12個生字,，能正確、流利地朗讀課文,，能背誦3——4自然段,。(因為在本課3、4自然段是重點,，也是難點),。但也有不足，如“展”學生寫成“衣字底”,，根據(jù)學生的實際情況,，本人作了教學中的一些淺顯的反思。

本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學生理解課文意思,，可能效果會更好些,。由于條件有限，就想了些“土招”,，在教學中采用簡筆畫,，向學生展示日月潭的基本輪廓。通過圖像的運用,，使學生的形象思維得到發(fā)展,。同時，本人在這個環(huán)節(jié)也注重了文題的特點,。本文是圍繞著日月潭的碧水,，以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿。在走進文本之前,，抓住“題眼”題目是文章的眼睛,，一個好的題目，可以概括全文內容,，也能體現(xiàn)寫作思路,，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應,，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景,，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨,，中午雨天的景色,。這樣既點明了文章的主題，也照應了文章的題目,。(在學生展示圖景過程中,，本人簡單地透露了寫作文，也就是閱讀與寫作的相關聯(lián)的互動作業(yè),。如何才能使文題恰當?shù)恼諔?。第一要標題貼切、就是文章中最重要的部分在內容上互相照應,。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物,，人和物為題，做到了題文照應,。第二要注意因文而異,、就是選擇自己最擅長的文體去寫。)和學生一起,，讀書不放一難,，多次設計了讀句和讀段的訓練。課文的語言非常優(yōu)美,，指導學生反復的誦讀,，通過這個過程調動學生的積極性，使學生情緒產(chǎn)生“視象”體會畫中之情,，畫外之意,。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學生的語感，發(fā)展了學生的朗讀能力,。朗讀形式,，本人是根據(jù)訓練的需要設計的。(如,、第四自然段,，最后一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么?引導學生走進文本，“當下起蒙蒙細雨時,，日月潭周圍的景物朦朧一片,，雨霧水汽,，慢慢升起，置身其中有如騰云駕霧一般,，也就是“云霧繚繞,，朦朦朧朧的”。所以說“就像童話中的仙境”,。通過讀句,，讀段，對學生積累語言材料,，發(fā)展語言水平,，是很有好處的，在這點上,，本人在本課的教學中,，注重了練習的落實。

根據(jù)低年級學生認知的特點,，加強了詞句的訓練,。在這環(huán)節(jié)中，本人強調了在語言環(huán)境中學詞識字,。聯(lián)系課文的內容,，聯(lián)系具體的形象，聯(lián)系相近的詞語,，盡力做到深入淺出地理解詞的意思,，提高學生理解詞語的能力。(如,、反復朗讀自己喜歡的部分,，知道這一部分主要寫了什么，每種事物有什么特點,。然后,，了解句與句之間內容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進行背誦,。又如,、在第4自然段共有兩句話，分別寫了太陽高照時,，日月潭的美景和蒙蒙細雨中日月潭仙境般的美景,。抓住詞語“太陽高照、美景,、建筑、蒙蒙細雨”等詞反復朗讀強化記憶。)出示詞語：太陽高照,、群山環(huán)繞、風光秀麗,、樹木茂盛、湖水碧綠,、名勝古跡,、隱隱約約,、點點風光,、蒙蒙細雨。(這些都是描寫景物的詞語,，讀時讀出美感，在了解詞語大意的基礎上進行背誦,，還可以分類記憶的方法,。如,、描寫山的,、描寫水的……),。

充分信任學生鼓勵學生,，把課堂還給學生,。在理解課文的過程中，重點引導在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟,。(在朗讀課文時，感情基調要隨時發(fā)生變化,，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美,，注意語速的變化及語調的抑揚。如“中午太陽高照……仙境,。”這兩句描寫的是不同天氣下景色的不同,，因此前后兩句在朗讀時,，語速,、語調就略有變化：讀第一句時語速適中，語調上揚;讀第二句時語速稍慢,，宜用較舒緩的語氣來讀,，突出日月潭不同天氣下的狀態(tài)美,。

通過學習本課，培養(yǎng)學生在探究與感悟中,，是否能得到情感升華很重要,。以朗讀為主,，在讀中悟,，在讀中賞是本課的教學主流，其讀文章也是讀自己,，是生成智慧的重要途徑,。

《日月潭》第一課時教學反思篇二

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學設計,、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程,。

有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂,，不需要逐段逐句講解,，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練，并結合本文特點指導學生盡量條理清晰,、生動形象地講講這個故事,。課堂上,，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡的基礎上讀懂、讀好這個動人的故事,，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事,；在理解故事內容的過程中,，重點抓文章的第三、四自然段,，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死,、除邪懲惡、為民造福的高貴品質,，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情,，完成了我預設的教學目標,。根據(jù)課后完成相關練習作業(yè)的情況來看,，學生的學習效果較好。

有不足：到底不是老手,，在課堂上還是有所缺憾。現(xiàn)在想起來,，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點的,，在實施時有所偏頗；文章中有著善惡的比,，。文中惡龍與大尖哥,、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比,。面對惡龍,，主人公舍生忘死、挺身而出,，善惡相爭,，惡不敵善,。課堂教學中,，對引導學生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位,。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人,，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后,，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中,，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎,？”這樣,，對三年級的孩子來說,，應該能收到更好的效果,。另外,，還有一點遺憾就是，我在課堂教學中忽略了書上現(xiàn)有的插圖,。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導,，卻因為一時情急而忘記了,。

有升華：古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性,，形容想象甚至到了“人類沒有想象,，如同鳥兒失去了翅膀”的程度,。新課程標準鮮明的提出倡導自主,、合作,、探究的學習方式,，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風,，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空,。新課標還強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,?！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間,，教師可結合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀,，進行想象訓練,。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解,，又能促進學生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參照相關理論,，結合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：

1,、從題目入手,。課文的題目尤如一個人的名字,，可以有多個,，只要這個題目符合文章內容即可。因此,，教學時,，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外,，在剛開始學一篇課文時,，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目,，將寫些什么內容,。

2,、從詞語入手,。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練,。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”,、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞,，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神,。

3,、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內涵,，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子,，從不同角度進行想象訓練?！度赵绿兜膫髡f》中,，有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險,，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,。”這一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導學生結合插圖進行聯(lián)想,，從而體會“戰(zhàn)”之“激”,。

4,、從段落入手,。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象,。另外,，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆,。

5,、從標點入手,。課文中有些標點符號含義豐富,，若能引導學生依據(jù)課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內容,，還有利于提高學生的寫作水平,。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個省略號,。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀,，又像些什么呢,？

6,、從插圖入手,。讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆,，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據(jù)主題的要求,，設身處地地從不同側面展開聯(lián)想和想象,，想到事情的前因后果,，想到畫外之景，聽到畫外之音,，變靜態(tài)為動態(tài),，變無聲為有聲,。

寫到這,，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》,。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門,，原以為所學的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡,，又誰知幾多挫折,，必多喪氣,，幾乎灰心,，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎,，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點,，教育教學總算能夠應對,；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導,，于是博覽群書,，尋找原則,，探究原理,，總結規(guī)律,，跳出屬于本能的“原我”,，形成實現(xiàn)價值的“自我”,；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝,，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余,，忘卻了虛榮浮華,，把機會讓給后生,，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”,。

相對照文章而言,，我已經(jīng)超越了第一境界,，值得慶幸；正在第二境界徘徊,，需要繼續(xù)學習；離第三境界還有很大距離,，更要認清方向,、確立目標,?？磥恚疫€得對自己說：“革命尚未成功,，同志仍需努力,！”

《日月潭》第一課時教學反思篇三

《日月潭的傳說》是一篇與自然風光有關的傳說故事。這篇課文篇幅較長,，生詞也多,，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性,，又能讓學生輕松掌握本課的生字詞,、讀好重點句段，較好地完成第一課時的教學任務,，我設計了預習單,，先讓學生自主學習,，在此基礎上我制定了以下教學目標：

1,、學會“漆”“冒”等10個生字，認識“籌”等5個二類生字,，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語,。

2,、理清課文脈絡，能用簡練的語言概述課文大意,。

3,、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死,、為民造福的品質。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的自然景色,。課伊始,，我就播放一組與日月潭有關的風光圖，并配上歌曲《日月潭》,，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應，吸引了學生的眼球,，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情,。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖,，讓學生理解“青山懷抱,、樹木蔥蘢”這兩個詞語，由此引出下文的一個“動人的傳說”,。

傳說故事的教學是本課的重點,。傳說的題材特點便是故事性強,，有跌宕起伏的情節(jié),。我從故事的開端,、發(fā)展,、高潮,、結尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月,、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺,、披荊斬棘→又累又餓、化作青山,。這四組詞語中的生字較多，我根據(jù)學生完成預習單的情況,，相機在課堂上給予糾正和點撥,。我覺得本節(jié)課設計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解,。課堂上，我用語言描述創(chuàng)設了一個情境：就在人們一籌莫展

的時候,，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,，要去降伏惡龍。于是,，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺,，突然,，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前,，攔住了他們的去路,。這些帶刺的灌木就叫“荊棘,?！贝蠹飧绾退缃銜趺醋瞿?？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘,，身上被尖刺扎破了,，仍堅持往前走。我立即肯定學生的回答,，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片,。我告訴他們“撥開荊棘,、斬斷荊棘,，繼續(xù)向前進”,，就叫“披荊斬棘”,。這時我出示一組詞語“翻山越嶺,、披荊斬棘”,，說：“同學們,，你們看,，翻山就是越嶺,，披荊就是斬棘,，類似的詞語我們還學過一些,，比如：騰云、斬釘還有嗎,？學生打開記憶的閘門,，例舉了“頂天立地、驚天動地,、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語,，真是一石激起千層浪,。

就這樣,，在讀好詞語,、理解詞語的基礎上讀好重點句子,、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié),，個人覺得比較扎實,。

最后,，引導學生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié),，并理清文脈,，可謂一氣呵成,。

《日月潭》第一課時教學反思篇四

本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課,，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心,，讓我受益匪淺,。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學后導,，自主發(fā)展”教學模式進行，實用,、有效，課堂效率高,。下面淺談一下我的感受,。

蔣老師揭示學習目標,，表達簡明,、具體,，學生一目了然：了解日月潭的位置、名稱來歷,，日月潭的美麗風光,。既有知識目標,，又有情感態(tài)度目標,；目標符合學生學習的實際水平,，不偏不高不低,，符合課程標準及課本要求,。

蔣老師的課知識體系把握準確教學重點突出,，教學難點突破,，內容定量妥當,，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個重點,，在學習這一部分內容的同時貫穿著詞語的理解,，朗讀的指導，全面規(guī)劃了教學任務,，培養(yǎng)了學生的思維,，朗讀能力,，加強了方法,，應用,，探究等方面的內容,。

1,、揭示目標,，導入自然,，善于激發(fā)學生的興趣,，調動學生積極參與,。蔣老師都是從出示日月潭,，日月潭的特點入手,。

2,、蔣老師教學環(huán)節(jié)安排合理,，教學的組織形式科學,，結構嚴謹,，節(jié)奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向學生展示了日月潭清晨,，中午和蒙蒙細雨時的不同景象,。全班學生都積極參與整個課堂教學,。在指導生字認讀時,，蔣老師利用了情景教學法,，讓學生觀察屋內白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧”,，并讓學生回憶晴天時，透明的玻璃,，對比理解文中的另一個重點詞語“清晰”，調動學生感觀,，結合生活實際理解詞語,，激發(fā)學習興趣。

3,、蔣老師注重了學法指導,，學習習慣的培養(yǎng),。

如蔣老師的學法指導：

日月潭在哪里？用“”畫出,，用“”畫出你認為美的詞語或句子，目標明確,，有學習方法的指導,，學生習慣的培養(yǎng)。

整節(jié)課中,，全體學生積極參與主動學習,，態(tài)度端正,，能快速明確學習目標，緊張地讀書,、練習,、討論,。蔣老師的班級學生常規(guī)訓練得很好,，師生配合默契，學生學習認真,，秩序井然,。

蔣老師的課教學效果好,，當堂訓練的內容學生都能較準確地完成,，每個學生的知識,，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學,。

如要說缺點的話就是學生動手練習的時間有些短,，能讓學生動手寫一寫,，更有利于學生寫作能力的提高。

總之,，這堂課都上得很成功,。

《日月潭》第一課時教學反思篇五

這是一篇寫景的短文,，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭,。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風景優(yōu)美,、氣候宜人，是旅游度假的好去處,。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景,，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情,。

課文共有五個自然段,，依次介紹了日月潭的環(huán)境,、形狀,、以及清晨、中午,、雨天的景色。第一自然段有三句話,，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。第二自然段描寫了日月潭的形狀,，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽,，叫日潭,?！薄澳线呄駨潖澋脑铝?，叫月潭,。”寫明了日月潭名字的由來,。第三自然段寫清晨,，日月潭被晨霧包圍著,，朦朦朧朧的，景色宜人,。第四自然段描寫了日月潭中午,、雨天的景色,?！疤柛哒铡?、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗,；“蒙蒙細雨”,、 “輕紗”,、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中,，感受到日月潭不同時間,、不同天氣給人們帶來的不同美感,。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗,、是旅游勝地,。

在教學中充分利用好插圖,，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容,，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面,，啟發(fā)學生的想象,，激發(fā)學生的情感,，使學生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾,，由于課前上不去網(wǎng),，沒有搜集到日月潭的圖片,，只憑課本上的插圖,，學生的興趣沒能大大調動起來,，學生的想象能力沒能拓展開來,，說得也不理想,。

再講第三,、四節(jié)時,，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀,。讓學生在小組內談想法,，相互交流,。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感

然后教師和學生一起進行歸納：（清晨,，日月潭被晨霧包圍著,，朦朦朧朧的,，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午,、雨天的景色,?！疤柛哒铡?、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗,；“蒙蒙細雨”、 “輕紗”,、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境,。在這樣的對比中,，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感,。）這一環(huán)節(jié)由于讀得到位,，同桌又討論了,，有幾個同學說得特別好,?？上В€是有同學不敢站起來說,，怎樣調動學生的發(fā)言積極性,，還需進一步研究。

增強學生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖國統(tǒng)一的意識,，對于這個目標,，我覺得還沒能很好的完成，只是在最后我說：“日月潭如此美麗,，希望早一點回到祖國母親的懷抱,。到那時，我們就可以親自領略一下這秀美的風光了,?！蔽蚁耄瑧撟寣W生多搜集一些臺灣的知識會好一點,。

《日月潭》第一課時教學反思篇六

人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》,。這是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭清晨,、中午時景色的描寫,，贊美了日月潭的美麗神奇，抒發(fā)了作者熱愛自然風光的思想感情,。今天上的是課文的第二課時,，這堂課的教學目標是這樣預設的：

1、學習課文二,、三,、四、自然段,，了解日月潭的特點,。

2、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文,，并背誦課文第四自然段,。

3、感受日月潭的美麗神奇,，激發(fā)熱愛祖國自然風光的思想感情,。

本課語言優(yōu)美、意境清新,，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設情境,，引導學生入境入情，欣賞美景,，品讀課文,，以達到體會畫中之情,，文中之意的目的，從而完成教學目標,。在教學中我力求體現(xiàn)的教學理念是：

《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,，我用課件展示空拍日月潭圖片,，讓學生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會作者比喻的精妙,。

在學習第三自然段“日月潭清晨的景色”時,，我覺得若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美,，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然,。這時，我讓學生讀了以后到句子中去找自己感觸深的,、感到很美的詞語,，再來細細地讀，慢慢地品,。漸漸地,，那“薄薄的霧、點點的燈光,、隱隱約約的感覺”就出來了,。在這基礎上再出示照片，讓學生從多媒體的畫面,，得到感性的體會,。從而激發(fā)學生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去,。

此外,，教師的語言在情境創(chuàng)設中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學生對圖片進行欣賞之后,，我的一段話“在一個寧靜的清晨,，我們來到日月潭，這里群山環(huán)繞,、樹木茂盛;山上的泉水悠悠地流淌,，小動物們準備起床了?！卑押⒆訋У搅吮§F蒙蒙的日月潭邊,，并拓展說話“我還隱隱約約地看到( )倒映在水中;我隱隱約約地聽到( )的聲音?！边@既是低年級學生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習,，又使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對清晨日月潭的體會更加深刻,，更加立體,。在這樣的情境中學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā),。

這節(jié)課上,，我引領學生充分的與文本對話，讀書的方式多種多樣,，讀書的時間比較充分,。如在教學第四自然段的時候，我抓住了太陽高照,，日月潭清晰的美和細雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點,，展開學生多種方式的品讀。先是自由地讀,，讀通課文,，進而感知內容;然后指名讀，教師適當點撥,，激發(fā)學生的情感,，朗讀就進了一步;再出示感性的畫面，進一步理解課文,，使朗讀再上一個臺階;最后在感情朗讀的基礎上指導背誦,，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進,，學生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化,，讀出自己內心的感受。

以上兩點是我力求在課堂教學中整體把握的,。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處,，比如學習蒙蒙細雨中的景色時，學生指名讀的時候輕輕的,、柔柔的感受已經(jīng)出來了,，但是另外的孩子讀的機會太少，以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了,。今天就權當一次拋磚引玉的機會,，誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣,，在課堂教學中會不斷去探索,、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個語文學習的樂園,。

《日月潭》第一課時教學反思篇七

日月潭令人神往,，因為它在祖國的寶島臺灣，因為它“群山環(huán)繞,、樹木茂盛”,，更因為它有著別具一格的“日潭”和“月潭”。教學兩課時的分割中,，我是這樣考慮的：第一課時在通讀課文的同時,，重點學習了課文的第1、2自然段,，主要了解一些關于日月潭的信息,，比如“是我國臺灣省的一個湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島，‘日潭’,、‘月潭’名字的由來”等,。第二課時圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美,。通過“畫一畫,、讀一讀、品一品,、說一說”來感受日月潭在不同時間,、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的美。

在學習第2自然段時,，學生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣,，理解也層層深入：

（1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。

（2）因為第1自然段中說“那里群山環(huán)繞,，樹木茂盛”,，而大樹是綠色的，它的樹影倒映在湖水中,，所以湖水變得碧綠碧綠的,。

（3）它說“日月潭很深”，所以水就特別綠,。

【這個地方學生的發(fā)現(xiàn)非常好,，但可惜的是我在課堂上沒有在學生發(fā)言的基礎上加以提升，就這么過了?，F(xiàn)在想想,，我應該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關系呢？】

1,、“仙境”：讓孩子們充分自讀,，畫一畫美的句子后交流,，第一個孩子（金典）找到了描寫“蒙蒙細雨”的那句話，并對“仙境”作了解釋,，認為仙境就是腳踩白云,，很美很美的。于是引導孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的,，孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會到“仙境”的感覺,。但在讓孩子們美美地讀這句話時,，我非常隨意地問了一句：你還讀出了什么呢,？

2、“輕紗”：聽完曉琪的一番話,，我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話：孩子的能力真的是不可限量的,。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會的：

我覺得“輕紗”這里也寫得非常美，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個害羞的小姑娘,，遮遮掩掩,，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗,，就變得像春天的小姑娘一樣,，好像在跟我們捉迷藏似的，非常神秘,。

孩子的體會做到了前后聯(lián)系,，融會貫通，使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩,，這是我在備課中不曾預設的,。本以為在“輕紗”的理解中，學生會聯(lián)系到新娘的婚紗,，但曉琪的回答真的讓我驚訝,，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪,，我能有你,，真是一種幸福！

3,、“清晨”“中午”不同的美：而后在體會日月潭不同時間段中的美時,，孩子們的思維依然非常活躍,。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點點燈光,，隱隱約約地倒映在湖水中”時，她把日月潭比作了天上的銀河,，那“晨星”和“點點燈光”就像是天上的星星一般,，這美也就不言而喻了,。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧,，而顯現(xiàn)出來的清晰,，從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”,。

“把課堂留給學生,，學生將還以精彩?！痹谧罱慕虒W中,，我更注重了備課，在環(huán)節(jié)設計中不再細膩,，不再一環(huán)套一環(huán),，而是以版塊的形式呈現(xiàn)，課堂教學中更加關注學生的生成,，以生成促教學,，讓學生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。