在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

拉薩的天空教學設計篇一

讓我們再回到課文遙望拉薩美麗的天空,，它藍得這樣純凈,、透亮,，藍得那樣讓人神往。如果按照傳統(tǒng)的教學模式只靠一本教材一塊黑板進行教學,，很難調(diào)動學生學習的主動性,。如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足,。那么這課的教學就會以一本教科書讓師生重進牢籠,，線性化的程序教學極可能使孩子們的心靈失去想象，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念,！

多媒體無疑為語文教學開啟了一扇大門,，教師可以借助讓學生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間。認同和把握了這一事實,，語文教學才能具有先進性,。因此，在教學設計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用,，讓語文教學的審美性,、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一,。

根據(jù)以上認識,，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學模式。

首先我以優(yōu)美的導語,，帶領學生走進美麗的拉薩,。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風光中,，教師深情并茂的導入一下子吸引了學生,，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍,、透亮,。

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠,。它的天空藍得如何獨特,，學生沒有真切的感受。因此,，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片,，把學生引領進遼闊、純凈,、如仙境般的天地,，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力,。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍,！”,。情境的創(chuàng)設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗,。

拉薩這個有名的“日光城”,，只欣賞了圖片，對于置身江南水鄉(xiāng)的孩童而言僅是淺顯的印象,?！伴喿x教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。”教師和學生對文本的理解和感悟,，以及師生之間,、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流,，最后達到交融的境界,。只有引導學生以聲如文、讀中賞析,，才能幫助他們建立豐富的感性認識,，理解課文內(nèi)在的意蘊和情感。我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”,，帶領學生“披文入境”,、“潛心會文”，在個體悟讀,、集體精讀中用心靈去擁抱語言,，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感,。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”,，你真美！,。

拉薩的天空教學設計篇二

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文,，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表,。課文語言精美,，用詞準確,、生動，比喻貼切,，對拉薩的天空描寫細致而且形象,，是培養(yǎng)學生語文能力，激發(fā)學生審美情趣的好文章,。教學中,，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言,，讓學生在與文本的對話中,，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

天空對學生來說是很普通的,，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的,。因此，在上課伊始,，通過展示拉薩天空的圖片,，為學生進入課文內(nèi)容的學習創(chuàng)造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖,，再次走進文本,。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點,，為學習文本內(nèi)容打下了很好的基礎,。

通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文,，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語,，補充完整作者眼中的是“（ ）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充,，很快就找到了“湛藍,、透亮、純凈,、明潔,、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落,，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”,。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子,、段落,，在朗讀中品味天空的“藍”。

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子,，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍,、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣,?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈,；有拉薩河畔草地的對照,，湛藍的天空顯得更加明潔?！睂W生在朗讀中想到了“一碧如洗”,，藍天、白云,、高山,、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫,，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了,。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”,，“越發(fā)”和“更加”,，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確,、靈活,，感受到了語言文字的美。

拉薩的天空教學設計篇三

讀了潘文彬老師的本課教學設計后,，我根據(jù)自己也剛剛上完本篇課文進行反思,。

《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美,，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍,、透亮；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗,。

為了讓學生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間,，認同和把握這一事實，語文教學才能具有先進性,。因此,，在教學設計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性,、人文性,、工具性得到完美的統(tǒng)一,。根據(jù)以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學模式,。

首先我以優(yōu)美的導語，帶領學生走進美麗的拉薩,。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下,，在優(yōu)美的拉薩自然風光中，教師深情并茂的導入一下子吸引了學生,，好似把他們帶到了美麗的拉薩,，感受到那兒天空的湛藍、透亮,?！独_的天空》，通觀全文,，一個“藍”字貫穿始終,。“湛藍,，藍寶石,，藍天，藍得讓人神往,，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上,。對于我們云南孩子來說，我們的天空也很藍很高很透很亮,，為了讓我們的孩子感同身受地進行遷移,，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊,、純凈,、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍１,。情境的創(chuàng)設一下子

拉近了學生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗,。教學時,，我抓住重點詞句引導學生熟讀課文，學會思考,。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學生思考“掬”字為什么要提手旁,，請同學們用動作去體驗理解“掬”的意思,。再讓學生交流，從這句話體會到了什么,？學生有的說“藍天很藍,，像水洗過的一樣”。有的說“天空藍藍的,，像池子里的水干凈,，明亮，可以用來洗臉”,。在此交流的基礎上讓學生帶著這種神奇的感受去讀課文,，學生仿佛身臨其境，讀得有聲有色,。

整堂課,，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”，帶領學生“披文入境”,、“潛心會文”,，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言,，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語言的節(jié)奏感,、音韻感，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感,。學生在明凈的情緒,、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美,！

讀了潘老師的設計后,，我也從自己的教學中找出了許多的不足之處：一、在講到拉薩天空藍的時候,，有學生說仿佛看到天上的白云很白,，他們把注意力移到了白云的白，而沒有抓住藍這個特點,，我當時沒有及時給出正確的評價,。二、講到最后由于時間倉促,，我沒有把課文意思深化到要保護壞境,，保護自然，保護拉薩的天空,，讓它永遠保持湛藍,，透亮。

品閱名師課堂,，指導我的課堂,，相信我會從一點一滴的積累中提升自己的課堂教學的,。

拉薩的天空教學設計篇四

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍,、透亮,。表達了一種向往和喜愛的情愫。課文語言精美,，用詞準確,、生動，比喻貼切,，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學生語文能力,，激發(fā)學生審美情趣的好文章,。教學中，我讓學生充分感受美景,、細細品讀語言,，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍,。

對于置身城市中的孩子而言,，天空顯得不無特別之處。學生剛接觸這篇美文,，雖然讀來滿口余香,，但感情方面還是顯得陌生和遙遠。通觀全文,，一個“藍”字貫穿始終,，湛藍、藍寶石,、藍天,、藍得令人神往、藍晶晶,，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍”,，讓人無限神游于拉薩的天空上。此時,，水到渠成地通過多媒體,，展現(xiàn)拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內(nèi)容形象化了,，靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化了,，平面的課文內(nèi)容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學生和文本之間的距離,。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛情感,，為課文的下一步學習奠定了情感基礎,。

課文中出現(xiàn)了2個比喻句，第一個出現(xiàn)在文章的第一自然段,，將湛藍,、透亮的天空比作了用清水洗過的藍寶石，在教學中,，我適時引導學生抓住比喻這種修辭手法的特點,，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點,，學生很自然地能夠說出天空藍得深,、濃、純,，從而更好的理解了“湛藍”這個詞,，而用清水洗過的藍寶石又體現(xiàn)了這天藍得沒有雜質(zhì)，純凈至極,。在多次品讀中,，拉薩天空的主要特點“藍”不言而喻。最后通過美美地背誦,，升華感悟,，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來,，仍然抓住比喻句,，簡單過渡到最后一個自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾,，比喻貼切,、生動。學生更充滿了濃厚的興趣,，想去拉開窗簾走進拉薩看一看,。

教學的本質(zhì)是對話?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，我的教學設計立足于“閱讀文本”,，引領學生反復觸摸文本語言,，“披文入境”、“潛心會文”,，實現(xiàn)教學的和諧互動,，使閱讀教學過程變成一種動態(tài)性的,、生成性的對話過程，在教學第2-4自然段時,，通過讓學生找,、劃自己喜歡的句子，把時間完全交給學生,，讓他們在自主學習的氛圍中,，帶著自己獨特的閱讀體驗，通過讀,、談的方式來體會拉薩天空的美,，讓他們學會感悟文本的語言。這種方式較好地實現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換,。教師與學生平等對話,，為學生學習創(chuàng)造了溫馨和諧的氛圍。

1,、原想通過找比喻句的方式，自然過渡文本,，實則三年級的學生剛接觸這種修辭手法,，想要一下子找準確，確實不易,。學生更容易與“掬一捧藍天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆,，1分鐘可以解決的問題，到了孩子這兒就是3-4分鐘,，且效果并不明顯,，達到了副作用。這不太明顯的比喻句其實可以放入學生找,、劃的句子中,，進一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡單告知,，作者運用了貼切的比喻,，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動,、形象,。這樣學生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語言的同時又升華了對拉薩天空獨特特點的理解,。

2,、通過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活,。而對于三年級的孩子來說,，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子,，如文章的3、4自然段,，通俗易懂,，語言也很優(yōu)美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子,。而這和我原本的預設相悖,，本文重點是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文,，學生理解起來有些困難,，于是在品讀到此句時，下課鈴就打響了,。教學環(huán)節(jié)預設不夠細致,，導致在課堂教學中，教學時間把握失控,，頭重腳輕,，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍”這一主線,，讓學生去找一找,，劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍的語句，抓住關鍵詞展開想象,，或許效果更佳,。學生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關鍵詞,。

文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照,，湛藍的天空顯得更加明潔,。”如果讓學生光從字里行間去理解含義,，去體驗作者的情感,，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學生記住了這一句,，課后試想,，這種記憶很有成效，但只是暫時的,，還是應該通過語言本身來感悟記憶,。通過圖片的展示，抓住兩個關鍵詞“純凈”、“明潔”,，感受“湛藍”,，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞，出示圖片,，只見藍天之上,，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰,，山前是一片綠茵茵的草地,，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導學生看圖進行對比,，瞧,，拉薩的藍天與白云、藍天與綠草,，色調(diào)上產(chǎn)生的對比多么強烈,，多么明朗，拉薩天空的純凈,、明潔在腦中留下了深刻的印象,，再拿起書本細細地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風景中,，仿佛身臨其境,，喜愛之情油然而生。接著通過范讀,、指讀、評讀,、配樂讀等方式,，讓學生邊聽邊體會，邊讀邊感悟,，使課堂上的每一位學生都感受到文本所描述的情境,，把自己融入到課文的情節(jié)中去，我想這樣的教學設計更加的人性化,，操作起來也會是事半功倍的,。

上課語言羅嗦，語言不夠精簡,。雖然在課堂中,，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯,，仍需要繼續(xù)努力,，通過一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學生主動學習的陣地,，而不是一味地灌輸,。

關注學生,，尤其是學困生方面還做得不夠，這樣優(yōu)美的文章,，也應讓他們參與進來,，通過優(yōu)美地朗讀，展示孩子的特長和進步,，更好地激勵學生,，調(diào)動他們的學習興趣和熱情，教師應該調(diào)整好心態(tài),，關注每個孩子的發(fā)展,，我想這樣的目標任重而道遠，需要我們攜手共創(chuàng),。

課堂教學藝術(shù),，本身就是一門需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行,，去探索更為扎實有效的教學方法,，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！

拉薩的天空教學設計篇五

《拉薩的天空》一文,，文章短,，內(nèi)涵深，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”,。如何引導學生積極主動的去發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)文本的意義，以下是我在教學中的幾點做法,。

拉薩對于學生來說,，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特,，學生沒有真切的感受,。因此，一開始我利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片,，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀,，把學生引領進遼[ ]闊、純凈,、如仙境般的天地,，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”,。情境的創(chuàng)設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。

“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟,，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞,、交流,，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生,。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn),、自行建構(gòu)起來的。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性,。

在課上我沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐,，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀,，想想看到了什么,，感受到什么。讓學生直接面對文本,，充分地去讀書,，與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容,，展開聯(lián)想,，學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流,、雙向互動,。然后教師組織學生進行交流,，交流中教師的適時點撥,、激勵，有效地煽動了學生的情感,，學生在與教師對話,，生生對話中，不斷實踐著思維的碰撞,，不斷形成新的,、創(chuàng)造性的認識。我還采取引讀、自讀,、范讀,、齊讀等手段，以讀代講,，以讀代悟,，以讀抒情。

課文從頭至尾都在描述拉薩天空的藍,，但他的語言是如此的豐富,，“湛藍”、“藍晶晶”寫出了藍的程度;“純凈”,、“明潔”,、“透亮”寫出了藍天的干凈、明亮;而“用清水洗過的藍寶石”,、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地向人們展示了拉薩天空的水汪汪,，亮晶晶，在教學中我緊緊抓住這些詞句,，讓學生充分地朗讀與感悟,，借助學生已有的生活體驗和圖片資料，引導學生感受到拉薩與眾不同的天空的美,。

最后再次運用多媒體,，在韓紅的《天路》那充滿高原風情的歌聲中展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領悟了文本語言的基礎上,，再來感受拉薩天空的美,。學生用心的聆聽，專注的朗讀,，讓我感受到了學生對拉薩的向往和熱愛,。學生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華,、思維的發(fā)展,。