每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《拉薩的天空》教學(xué)反思簡短篇一

《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美,，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮,；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗,。

為了讓學(xué)生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間,，認同和把握這一事實，語文教學(xué)才能具有先進性,。因此，在教學(xué)設(shè)計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用,，讓語文教學(xué)的審美性、人文性,、工具性得到完美的統(tǒng)一,。根據(jù)以上認識,，我設(shè)計了“課文賞讀——閱讀探究——升華情感”的教學(xué)模式。

首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語,，帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下,，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中,，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生,，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍,、透亮?！独_的天空》，通觀全文,，一個“藍”字貫穿始終,?！罢克{,，藍寶石,，藍天，藍得讓人神往,，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來說,，我們的天空也很藍很高很透很亮,，為了讓我們的孩子感同身受地進行遷移,，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進遼闊,、純凈、如仙境般的天地,。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍１,。情境的創(chuàng)設(shè)一下子

拉近了學(xué)生與文本的距離,。在品味文中描述藍天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,，產(chǎn)生了獨特而到位的`體驗。教學(xué)時,，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，學(xué)會思考,。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學(xué)生思考“掬”字為什么要提手旁,，請同學(xué)們用動作去體驗理解“掬”的意思,。再讓學(xué)生交流，從這句話體會到了什么,？學(xué)生有的說“藍天很藍,，像水洗過的一樣”,。有的說“天空藍藍的，像池子里的水干凈,，明亮,，可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著這種神奇的感受去讀課文,，學(xué)生仿佛身臨其境，讀得有聲有色,。

整堂課,，我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”,，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會文”,，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言,，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感,。學(xué)生在明凈的情緒,、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”，你真美,！

讀了潘老師的設(shè)計后，我也從自己的教學(xué)中找出了許多的不足之處：一,、在講到拉薩天空藍的時候，有學(xué)生說仿佛看到天上的白云很白,，他們把注意力移到了白云的白,，而沒有抓住藍這個特點，我當(dāng)時沒有及時給出正確的評價,。二、講到最后由于時間倉促,，我沒有把課文意思深化到要保護壞境,，保護自然,，保護拉薩的天空，讓它永遠保持湛藍,，透亮。

品閱名師課堂,，指導(dǎo)我的課堂，相信我會從一點一滴的積累中提升自己的課堂教學(xué)的,。

《拉薩的天空》教學(xué)反思簡短篇二

《拉薩的天空》是一篇寫景美文,，本文語言優(yōu)美,，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮,；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗。但本課所講的這些明顯與學(xué)生的生活實際,、現(xiàn)有知識儲備狀態(tài)較遠,。因此,，在教學(xué)前，我花很長時間仔細查找了有關(guān)拉薩天空的圖片資料及文字資料,，并且制作了精美的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)中,，我讓學(xué)生充分感受美景,、細細品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中,，語文能力逐步得到培養(yǎng)。

《拉薩的天空》,，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終,?！罢克{,，藍寶石，藍天,，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上,。對于置身北方黃土高原的孩童而言，它的天空藍得如何獨特,，沒有真切的感受,。因此，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片,，把學(xué)生引領(lǐng)進遼闊、純凈,、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍,！”,。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。所以在讀第一自然段中的比喻句（也是全文的中心句）“那里的天空總是那么湛藍、透亮,，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！睂W(xué)生在了解拉薩天空的特點后,，并通過讀,，把自己的感受讀出來。

拉薩的天空總是那么湛藍,、透亮，課文是怎么具體來描寫的呢,？自然過渡到后文的閱讀,。教學(xué)的本質(zhì)是對話,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念,，我的教學(xué)設(shè)計立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言,，“披文入境”、“潛心會文”,，實現(xiàn)教學(xué)的和諧互動,，使閱讀教學(xué)過程變成一種動態(tài)性的,、生成性的對話過程，從而使學(xué)生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養(yǎng)與提升,。在教學(xué)2至4自然段時，我把時間完全交給學(xué)生，讓他們通過讀,、談的方式來體會拉薩天空的美，給學(xué)生自由朗讀和思考的空間,，讓他們學(xué)會感悟文本的語言,。在讀的過程中,，讓學(xué)生加上動作、想象情境,，讓學(xué)生讀出了身臨其境的感覺。

最后設(shè)計一個說話練習(xí),，在欣賞了拉薩的天空,，感受到了拉薩天空的迷人風(fēng)采后,，讓學(xué)生表達自己對拉薩天空的情感、體會作者想要表達的思想感情,。這是一個開放式的口語交際,，讓學(xué)生直抒胸臆，表達自己或者作者對拉薩的情感,，既是對全文的一個總結(jié)，又是一個簡單的說話練習(xí),，幫助學(xué)生準(zhǔn)確,、生動的表達,。

在檢測導(dǎo)結(jié)的環(huán)節(jié)指名交流自己所喜歡的語句，并嘗試讓學(xué)生背誦一到兩句自己喜歡的語句,，再次通過聲情并茂地朗讀、背誦,，充分地理解,、感受拉薩天空的無限美麗,。

在這一課教學(xué)中，我借助了多媒體課件的演示,，讓學(xué)生插上想象的翅膀縱情馳騁，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中沉入作品,，在與文本的反復(fù)對話中細細地感悟,，與作者產(chǎn)生共鳴,，在獲得審美享受、感情陶冶,、精神凈化的同時，也培養(yǎng)了語感,，內(nèi)化了語言。收到了較好的課堂教學(xué)效果,。

《拉薩的天空》教學(xué)反思簡短篇三

《拉薩的天空》是蘇教版國標(biāo)本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美,，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍,、透亮,；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。

讓我們再回到課文遙望拉薩美麗的天空,，它藍得這樣純凈、透亮,，藍得那樣讓人神往,。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式只靠一本教材一塊黑板進行教學(xué),，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果教師和學(xué)生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上,，那學(xué)生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足,。那么這課的教學(xué)就會以一本教科書讓師生重進牢籠，線性化的程序教學(xué)極可能使孩子們的心靈失去想象,，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念！

多媒體無疑為語文教學(xué)開啟了一扇大門,，教師可以借助讓學(xué)生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間。認同和把握了這一事實,，語文教學(xué)才能具有先進性,。因此,，在教學(xué)設(shè)計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用,，讓語文教學(xué)的審美性,、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一,。

根據(jù)以上認識,，我設(shè)計了“課文賞讀——閱讀探究——升華情感”的教學(xué)模式,。

首先我以優(yōu)美的導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的拉薩,。在具有濃郁藏族風(fēng)情的音樂渲染之下，在優(yōu)美的拉薩自然風(fēng)光中,，教師深情并茂的導(dǎo)入一下子吸引了學(xué)生,，好似把他們帶到了美麗的拉薩,，感受到那兒天空的湛藍,、透亮。

拉薩對于學(xué)生來說,，一切都顯得陌生而遙遠,。它的天空藍得如何獨特,，學(xué)生沒有真切的感受,。因此,，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學(xué)生引領(lǐng)進遼闊,、純凈,、如仙境般的天地,，拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”,。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,，在品味文中描述藍天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。

拉薩這個有名的“日光城”,，只欣賞了圖片，對于置身江南水鄉(xiāng)的孩童而言僅是淺顯的印象,?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！苯處熀蛯W(xué)生對文本的理解和感悟,，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞,、交流,，最后達到交融的境界。只有引導(dǎo)學(xué)生以聲如文,、讀中賞析，才能幫助他們建立豐富的感性認識,，理解課文內(nèi)在的意蘊和情感,。我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”,，帶領(lǐng)學(xué)生“披文入境”、“潛心會文”,，在個體悟讀,、集體精讀中用心靈去擁抱語言,，引導(dǎo)他們在對“圣地的窗簾”的反復(fù)欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學(xué)生在明凈的情緒,、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”,，你真美,！。