無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《拉薩的天空》教學反思簡短篇一

讓我們再回到課文遙望拉薩美麗的天空，它藍得這樣純凈、透亮,，藍得那樣讓人神往,。如果按照傳統(tǒng)的教學模式只靠一本教材一塊黑板進行教學，很難調(diào)動學生學習的主動性,。如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上,，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。那么這課的'教學就會以一本教科書讓師生重進牢籠,，線性化的程序教學極可能使孩子們的心靈失去想象,，把“拉薩天空的美”變成一個空洞的概念！

多媒體無疑為語文教學開啟了一扇大門,，教師可以借助讓學生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間,。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性,。因此,，在教學設(shè)計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性,、人文性,、工具性得到完美的統(tǒng)一。

根據(jù)以上認識,，我設(shè)計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學模式,。

首先我以優(yōu)美的導語，帶領(lǐng)學生走進美麗的拉薩,。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下,，在優(yōu)美的拉薩自然風光中，教師深情并茂的導入一下子吸引了學生,，好似把他們帶到了美麗的拉薩,，感受到那兒天空的湛藍,、透亮,。

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠,。它的天空藍得如何獨特,，學生沒有真切的感受。因此,，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片,，把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈,、如仙境般的天地,，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍,！”,。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗,。

拉薩這個有名的“日光城”,，只欣賞了圖片，對于置身江南水鄉(xiāng)的孩童而言僅是淺顯的印象,?！伴喿x教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。”教師和學生對文本的理解和感悟,，以及師生之間,、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流,，最后達到交融的境界,。只有引導學生以聲如文、讀中賞析,，才能幫助他們建立豐富的感性認識,，理解課文內(nèi)在的意蘊和情感。我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”,，帶領(lǐng)學生“披文入境”,、“潛心會文”，在個體悟讀,、集體精讀中用心靈去擁抱語言,，引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,，由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感,。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了：“圣地的窗簾”,，你真美,！。

《拉薩的天空》教學反思簡短篇二

《拉薩的天空》一文,，文章短,，內(nèi)涵深,，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。如何引導學生積極主動的去發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)文本的意義,，以下是我在教學中的幾點做法。

拉薩對于學生來說,，一切都顯得陌生而遙遠,。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受,。因此,，一開始我利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀,，把學生引領(lǐng)進遼[ ]闊,、純凈、如仙境般的天地,，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力,。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”,。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離,，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。

“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的`過程?！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟,，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞,、交流,，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生,。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn),、自行建構(gòu)起來的,。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性,。

在課上我沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子,，仔仔細細讀一讀,，想想看到了什么，感受到什么。讓學生直接面對文本,，充分地去讀書,，與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容,，展開聯(lián)想,，學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流,、雙向互動,。然后教師組織學生進行交流，交流中教師的適時點撥,、激勵,，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話,，生生對話中,，不斷實踐著思維的碰撞，不斷形成新的,、創(chuàng)造性的認識,。我還采取引讀、自讀,、范讀,、齊讀等手段，以讀代講,，以讀代悟,，以讀抒情。

課文從頭至尾都在描述拉薩天空的藍,，但他的語言是如此的豐富,，“湛藍”、“藍晶晶”寫出了藍的程度;“純凈”,、“明潔”,、“透亮”寫出了藍天的干凈、明亮;而“用清水洗過的藍寶石”,、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地向人們展示了拉薩天空的水汪汪,，亮晶晶，在教學中我緊緊抓住這些詞句,，讓學生充分地朗讀與感悟,，借助學生已有的生活體驗和圖片資料，引導學生感受到拉薩與眾不同的天空的美,。

最后再次運用多媒體,，在韓紅的《天路》那充滿高原風情的歌聲中展示拉薩不一樣的天空,，讓學生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上，再來感受拉薩天空的美,。學生用心的聆聽,，專注的朗讀，讓我感受到了學生對拉薩的向往和熱愛,。學生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣,，也得到了情感的升華、思維的發(fā)展,。

《拉薩的天空》教學反思簡短篇三

《拉薩的天空》是一篇文筆優(yōu)美的散文,，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮,，表達了作者對拉薩的喜愛之情,。課文的語言優(yōu)美，用詞準確,、生動,，比喻貼切。作者通過生動形象的文字將拉薩的天空之藍再現(xiàn)在人們的眼前,。而對于描寫景色的文章,，多媒體課件的運用能起到畫龍點睛的作用?；谝陨蠈滩牡恼J識與分析,，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：圖片導入——課文精讀——情感升華。

教學伊始,，我出示拉薩的天空圖片,，讓學生走進拉薩，對拉薩的天空有個初步認識,。由于圖片是我精心挑選的,，非常漂亮，在播放時,，學生都情不自禁地發(fā)出“哇”的贊嘆聲,，這讓我了解到學生已經(jīng)有了學習興趣，也為下面的深入學習打下了基礎(chǔ),。

接著,，我讓學生自由讀課文，并拋出一個問題：邊讀課文邊思考拉薩的天空是怎樣的,？通過我的示范,，學生的回答非常踴躍，“拉薩的天空是湛藍的”“拉薩的天空像用清水洗過的'藍寶石”……學生都聰明地在課文中找出關(guān)于藍天的詞句,。

在對課文有個大致了解后,，我開始讓學生精讀課文。第一自然段的教學,，我指名學生起來朗讀,，其他同學思考你讀懂了什么。學生都會有自己的體會,。這時我會點出這時這篇課文對拉薩天空的一個總寫,。而對于第二到四自然段的教學，我通過一個問題：用波浪線畫出你最喜歡的描寫天空的句子,，并說一說理由來激發(fā)學生的學習興趣,，效果也是不錯的。只是在對“掬”“讓人神往”“隆冬”等詞語的理解上還需要教師有意識地點撥,。最后一段是個比喻句,，我讓學生找出本體喻體。并適時拋出問題：課文中還有哪些比喻句,？學生能很快很準確地找出,。

學完本篇課文后，學生都被拉薩的天空震撼了,，都能感受到作者對拉薩的喜愛之情,。而對于第一段總寫天空的特點，二到四自然段是分寫這個重點認識還不夠真切,，我還需要進行思考并加強引導,。

《拉薩的天空》教學反思簡短篇四

說課是反思教師教學能力，提高教師教學元認知能力的重要環(huán)節(jié),。此次說課可歸為課前說課,，是對教學設(shè)計實施以后可能出現(xiàn)的結(jié)果進行預測。希望各位老師批評指正,！

我說的課題是“拉薩的天空”,，本課是蘇教版國標本（送審稿）第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍的特點,?？傉n時安排為2課時，本課為第二課時,，是一節(jié)精讀感悟課,。

1、學習需要

(1)學生起點分析

作為三年級的學生就語文學習已有了這樣的知識能力的儲備：在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力,；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學會了默讀,，能對課文中不理解的地方提出疑問,；能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情，等等,。但不同的學生的學習起點不一樣,，學習個性和風格也不盡相同，這就需要教師在具體教學中因材施教,，因人而異,。

未知和神秘吸引人們?nèi)ヌ剿魇挛铮袄_”對于學生異是好奇向往的對象,，由此學習關(guān)注程度值得期待,。學生通過上網(wǎng)瀏覽、圖書閱讀搜集有關(guān)的拉薩資料,，在第一課時交流相關(guān)信息,，了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原，平均海拔在四千米以上,；拉薩因日照時間長而成為日光城,；他們知道了布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所,，是拉薩,、乃至整個西藏的象征；等等,。這一切說明他們已經(jīng)對拉薩有了初步整體的認識,，具備一定的心理接受度。

（2）學習目標分析

a,、知識和能力目標：在音樂,、圖片及相關(guān)說明的幫助下，學生對拉薩的天空建立起感性認識,。

b,、過程和方法目標：學生用喜歡的`方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受,；在集體精讀,、賞讀中積累語匯，獲得言語美感

c,、情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有有感情地朗讀課文,，激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國的感情,。

2,、教學任務

《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,，以利于他們積累、體驗,、培養(yǎng)語感,。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文,，只有讓學生以聲如文,、讀中賞析,，才能感悟情境,。所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念,，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的,。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點,。

3,、教學環(huán)境

從教室的選擇到師生關(guān)系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分,。其中師生關(guān)系是教學環(huán)境中的一種重要的軟環(huán)境,，所以教師是以“平等中的首席”身份進入平等、民主,、合作的教學情境中,。在現(xiàn)代化教育技術(shù)的輔助下，學生很快進入情境,，有效地體驗與感悟,。

課前播放富有濃郁西藏風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境,。讓學生觀看一組電子幻燈片,，并配以詩化的語言加以說明，引領(lǐng)他們?nèi)ズ唵瘟私庥嘘P(guān)拉薩的地理,、歷史及文化背景,，喚起他們學習的情趣。

揭題后便是教師范讀課文,，希望以自身的情緒狀態(tài)能感染學生,，讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗,，用自己喜歡的方式讀課文,，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，并通過語言來抒發(fā)感受,。

接下來學生先畫出有關(guān)描寫天空藍的句子,，仔細閱讀后與同桌交流感受和想法,。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境,，通過交流補充和朗讀感知語言,，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感,。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上,，即拉薩的天空本身就是美的；其次還包含在言語的形式上,。具體表現(xiàn)為課文遣詞造句在風格上有質(zhì)樸的美,，“那里的天空總是那么湛藍、透亮,，好象用清水洗過的藍寶石一樣,。”貫穿全文,；在節(jié)奏上有整齊對仗的美,，如“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈,；有拉薩河畔草地的對照,，湛藍的天空顯得更明潔?！痹谑址ㄉ嫌钟谩安歼_拉宮的上空總是藍晶晶的,，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。

學生在反復吟讀,，解疑中,，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言,，學生口念心誦,，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景,，體悟作者的情感,。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀,，期待學生品出了味,，悟出了情，理解課文的語言,，也悅納這種語言,，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。

最后欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片,，讓學生得到完整的認識,，自然而然流露出“太美了，我要去那兒,，我要珍惜保護她,！”

上這堂課有個美好的愿望：在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言,，不僅能體驗語言的節(jié)奏感,、音韻感，還能感受和再現(xiàn)文章的情思美感,。學生在思維與情感的強烈震顫中體驗美,！

《拉薩的天空》教學反思

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠,。它的天空藍得如何獨特,，學生沒有真切的感受,。因此,，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領(lǐng)進遼闊,、純凈,、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力,。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍！”,。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離,，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗?！伴喿x教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,?！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟，以及師生之間,、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞,、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生,。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn),、自行建構(gòu)起來的。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性,。在本課堂教學中,，讓學生直接面對文本，充分地去讀書,，與文本對話,。在朗讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想,，學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息,，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動,。在對話中學生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進行了表達,，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛,。

《拉薩的天空》教學反思簡短篇五

《拉薩的天空》是一篇寫景美文,，本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍,、透亮,；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗。但本課所講的這些明顯與學生的生活實際,、現(xiàn)有知識儲備狀態(tài)較遠,。因此，在教學前,，我花很長時間仔細查找了有關(guān)拉薩天空的圖片資料及文字資料,，并且制作了精美的多媒體教學課件。教學中,，我讓學生充分感受美景,、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中,，語文能力逐步得到培養(yǎng),。

《拉薩的天空》，通觀全文,，一個“藍”字貫穿始終,。“湛藍,，藍寶石,，藍天,，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上,。對于置身北方黃土高原的孩童而言,，它的天空藍得如何獨特，沒有真切的感受,。因此,，一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領(lǐng)進遼闊,、純凈,、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍,！”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離,，在品味文中描述藍天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗,。所以在讀第一自然段中的比喻句(也是全文的中心句)“那里的天空總是那么湛藍、透亮,，好像用清水洗過的藍寶石一樣,?！睂W生在了解拉薩天空的特點后,，并通過讀，把自己的感受讀出來,。

拉薩的天空總是那么湛藍,、透亮，課文是怎么具體來描寫的呢,？自然過渡到后文的閱讀,。教學的本質(zhì)是對話?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的.過程,?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，我的教學設(shè)計立足于“閱讀文本”,，引領(lǐng)學生反復觸摸文本語言,，“披文入境”,、“潛心會文”，實現(xiàn)教學的和諧互動,，使閱讀教學過程變成一種動態(tài)性的,、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話的過程中得以培養(yǎng)與提升,。在教學2至4自然段時,，我把時間完全交給學生，讓他們通過讀,、談的方式來體會拉薩天空的美,，給學生自由朗讀和思考的空間，讓他們學會感悟文本的語言,。在讀的過程中,，讓學生加上動作、想象情境,，讓學生讀出了身臨其境的感覺,。

最后設(shè)計一個說話練習，在欣賞了拉薩的天空,，感受到了拉薩天空的迷人風采后,，讓學生表達自己對拉薩天空的情感、體會作者想要表達的思想感情,。這是一個開放式的口語交際,，讓學生直抒胸臆，表達自己或者作者對拉薩的情感,，既是對全文的一個總結(jié),，又是一個簡單的說話練習，幫助學生準確,、生動的表達,。

在檢測導結(jié)的環(huán)節(jié)指名交流自己所喜歡的語句，并嘗試讓學生背誦一到兩句自己喜歡的語句,，再次通過聲情并茂地朗讀,、背誦，充分地理解,、感受拉薩天空的無限美麗,。

在這一課教學中，我借助了多媒體課件的演示,，讓學生插上想象的翅膀縱情馳騁,，引導學生在反復的誦讀中沉入作品，在與文本的反復對話中細細地感悟,，與作者產(chǎn)生共鳴,，在獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化的同時,，也培養(yǎng)了語感,，內(nèi)化了語言。收到了較好的課堂教學效果,。

《拉薩的天空》教學反思簡短篇六

在執(zhí)教《拉薩的天空》一文時,，我努力借助多媒體，幫助孩子們更好地用心靈去觸摸文本語言,。

用一幅幅“拉薩的天空”的圖像,，拉開課的帷幕，孩子們的目光被吸引,，深深地感受到那里的天空與我們這兒的大不一樣,，格外的藍，格外的可愛,，孩子們的學習興趣被調(diào)動,，都想擁有那般的天空。有著這樣的氣氛,，孩子們自然而然地有學習課文的沖動,。再播放配有音樂的課文范讀，大家都躍躍欲試,，或一人放聲朗讀,，或同桌齊讀。有的在書上劃出了好詞好句,，并試著背誦,，有的與同桌討論著什么，有的在不理解的地方打上了問號,。這樣熱情洋溢的自主學習正是我們教育者所希望看到的,。

語文的學習更重要的還是對于文本的品讀，而有了圖像的加入,，就會使課堂多了一份色彩，多了一份生命力,?！罢克{、透亮,，好像用清水洗過的藍寶石一樣”的天空,，“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r”的天空，“有拉薩河畔草地的對照”的天空……配以圖像的展示,，更能讓孩子們真切地感受到拉薩天空的湛藍,、純凈,、透亮、明潔,。帶著這樣的印象,，再細細地品讀，熱烈地評議,，大膽地質(zhì)疑,，相信孩子們會有更多的感悟。

課末,，帶著自己的感悟再來欣賞圖像,，文章的語言會顯得更鮮明，更生動,，孩子們腦海中的畫面會更深刻,，那圖畫的美，文字的美又再一次的體現(xiàn),。此時,，似乎孩子們出門抬頭看到的就是那拉薩的天空，面對這樣的天空,，你想干什么呢,？孩子們告訴我：“我想裝上兩個大大的翅膀，飛上藍天,，去觸摸藍天,。”“我想把我們家鄉(xiāng)的.天空也拍下來,，讓其他地方的人也能欣賞我們這的美,。”“我想真的到拉薩去,，看看那兒的天,，看看那兒的布達拉宮，看看那兒的人,，還想看看那兒其他的名勝,。”有著這樣的想法,，相信孩子們課后的活動也是豐富的,。

《拉薩的天空》教學反思簡短篇七

1 能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2 學會本課9個生字，理解“湛藍”,、“純凈”,、“明潔”等詞語,。

3 能憑借課件，體會作者通過對拉薩天空來表達熱愛拉薩的情感,，培養(yǎng)學生的審美情趣,，讓學生到生活中去感受美。

通過朗讀,，特別是對課文中優(yōu)美的句子反復的朗讀來理解課文內(nèi)容,，感受拉薩天空的美。

練習說話,。

聽寫詞語（上堂課的詞語）

）

（一）學習第一自然段

1,、看課件，你看到了的拉薩是什么樣的,？

2,、出示句子：拉薩是有名的日光城。那里的天空總是那么湛藍,、透亮,，好象用水洗過的藍寶石一樣。

（1）輕聲讀句子,，從這段話中你知道了什么,？。

（2）指名回答,，圈點詞語：湛藍 透亮 好象用水洗過的藍用水洗過的藍寶石一樣

（3）朗讀感悟：學生再朗讀句子,，注意加點的詞，邊讀邊想象,。

3,、看課件，再次體會拉薩天空的湛藍和透亮,。

（二）學習第二至第四自然段

1,、引讀：拉薩的天空是那么湛藍、透亮,，在拉薩,，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天,。

出示句子：在拉薩,，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天,。

（1）指名讀句子，這句話中你體會到了什么

（2）指導朗讀：拉薩的天空是那么藍,，仿佛一切事物都被這藍所浸潤,、包容,，走進拉薩就像是走進了仙境。

2,、怪不得人們說——（出示句子）“掬一捧藍天可以洗臉”,。

（1）自由讀句子，你能理解這句話的意思嗎,？

（2）小結(jié)：藍天如水,，無怪有人說“掬一捧藍天可以洗臉”。

（3）齊讀句子,。

3,、看課件，出示句子：有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈,；與拉薩河畔采地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔,。

（1）指名讀句子,，從哪些地方你體會到了拉薩天空的藍？

（2）指名回答,，圈點詞語：映襯 純凈 對照 明潔

（3）指導朗讀,。

4、在白云和草地的.映襯下天空藍得通透,、無暇,，白、綠,、藍的對照,，使人不得不贊嘆拉薩天空的美。

（1）看課件,。

（2）出示第三自然段

（3）指導朗讀,。注意詞語：神往 緊緊吸引 不忍移開

5、（1）出示拉薩一年四季的圖片,，看了這些圖片你想說什么,？

（2）指名回答：布達拉宮的上空總是藍晶晶的。

（3）因此,，有了這藍天,，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗,。出示布達拉宮的圖片,，學生欣賞其英姿。再次感受如果缺少了這天空的襯托，布達拉宮一定會失去一把半的美,。

（4）欣賞圖片：藍天白云下的雪山,、湖泊、草地,。

（5）誰能讀好這一自然段,？指導朗讀。

6,、齊讀第二至第四自然段

（三）學習第五自然段

1,、齊讀最后一自然段。

2,、這里把拉薩比作了什么,，把湛藍的天空比作了什么？

3,、齊讀句子,。

1、背誦課文,。

2,、收集有關(guān)拉薩的資料,，并寫上文字介紹,。

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠,。它的天空藍得如何獨特,，學生沒有真切的感受。因此,，一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片,，把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈,、如仙境般的天地,，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力,。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,，他們異口同聲從心中喊出了“藍,！”,。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時,，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產(chǎn)生了獨特而到位的體驗,?！伴喿x教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程,?！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟，以及師生之間,、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生,。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn),、自行建構(gòu)起來的,。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性,。在本課堂教學中，讓學生直接面對文本,，充分地去讀書,，與文本對話,。在朗讀中直面內(nèi)容,，展開聯(lián)想，學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息，而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動,。在對話中學生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛,。