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高中生物教學(xué)反思篇一

一、教學(xué)觀念上的反思

在以前的教學(xué)過程中,，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn)，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄,。學(xué)生也只是對(duì)教師的授課全盤照收,，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么,。在這樣的課堂中,，教師和學(xué)生都沒有自主性，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究,，課堂效果可想而知,。因此，教師要積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,。這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、課堂教學(xué)進(jìn)程反思

教學(xué)過程中的反思包括課前反思,，課中反思和課后反思,。

課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材,、備教法,、備學(xué)生。要教而有思,，思后有得,。備課要有一定的預(yù)見性，這個(gè)預(yù)見性是建立在對(duì)教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的,。教師要深刻把握教材,，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師才可以切實(shí)準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度,、廣度,，才能確定重點(diǎn)、難點(diǎn),，才能合理安排時(shí)間并且能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),，可能會(huì)遇到哪些問題,；能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

課中反思是在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法,。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎(chǔ)上,，還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力，這種能力并不是先天具備,，而是在無數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐中積累的,。課中反思包括：對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思,，對(duì)學(xué)生情感形成的反思,。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,，甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破,，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜,？效果如何”,？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思,，也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后,，再一次對(duì)自己的教學(xué)行為,、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析，進(jìn)行思索和總結(jié),。這樣使自己對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考,，寫出“再教設(shè)計(jì)”,，從而可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

三、教學(xué)方法反思

現(xiàn)在的教學(xué),，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人,。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講,，學(xué)生聽”、“教師問,，學(xué)生答”的方式,，將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席,。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法,，吸引學(xué)生的注意力,。例如，多采用討論式,、引導(dǎo)式,、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,，可多采用引導(dǎo)式教學(xué),。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,，什么是細(xì)胞分裂,？細(xì)胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點(diǎn),？細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義,？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題,，創(chuàng)設(shè)情景,，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng),。在一些跨學(xué)科的,、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué),。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué),。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上,。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。因此，在教學(xué)中,，尤其要注重學(xué)生綜合,、分析、識(shí)圖,、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到,。

四,、生物實(shí)驗(yàn)反思

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物的一個(gè)重要組成部分。近幾年各地的會(huì)考,、高考中紛紛加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?。要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，到要學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤,、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,。對(duì)學(xué)生能力的考查加大了。因此,，在教學(xué)中,，要放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作,，積極動(dòng)手,、動(dòng)腦，放開思維,，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,，使其真正掌握實(shí)驗(yàn)的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下,，照著教材依葫蘆畫瓢,。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn),，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

高中生物教學(xué)反思篇二

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓合作,、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ),，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

近幾年來高考試題加強(qiáng)能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的,。

在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來,，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已,。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體,。例如,，光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念,、條件,、場所、意義和過程,、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng),、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成,、atp的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng),。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來,。

教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思,。

新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià),。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢,？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢,？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,，才能做到心中有數(shù),，運(yùn)籌帷幄。

高中生物教學(xué)反思篇三

“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”這節(jié)課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》(必修1)第2章2節(jié),，本節(jié)內(nèi)容包括：氨基酸及其種類,、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,，并且與以后涉及的載體蛋白,、酶、抗體等知識(shí)緊密相關(guān),，同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān),。因此，蛋白質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ),。本節(jié)內(nèi)容是高中生物非常重要的一節(jié),，下面我將對(duì)本節(jié)第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思：

本節(jié)內(nèi)容涉及到了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以了解學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)非常重要,。而高一新生在初中沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容,，高中化學(xué)還沒進(jìn)行到有機(jī)化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)不足,，要補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)基本概念的講解,，避免學(xué)生不理解。其次,，在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—nh2)和羧基(—cooh),，雙腿比作氫原子(—h),，每個(gè)笑臉比作側(cè)鏈基團(tuán)(r基)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，由于側(cè)鏈基團(tuán)(r基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸,，使學(xué)生很形象的理解了本節(jié)課的重點(diǎn),。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—cooh)的紙張,，右手持印有(—nh2)的紙張，現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程,，同時(shí)結(jié)合ppt和板書,，將抽象的知識(shí)形象化，很好的突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn),，取得了比較理想的教學(xué)效果,。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主,，造成課堂中教師講授時(shí)間過多，留給學(xué)生的時(shí)間過少,。

在教學(xué)過程中師生互動(dòng)較好,，課堂氣氛活躍，較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣,，較好地完成了教學(xué)任務(wù),。但是也存在很多的不足，比如：在時(shí)間分配上,，教材內(nèi)容的處理上,，板書設(shè)計(jì)上，學(xué)生模擬演示的指導(dǎo)上還存在很多的問題,。

1,、由于對(duì)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，脫水縮合及相關(guān)計(jì)算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，但是只用了約一半的時(shí)間,，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間，還有課堂練習(xí)時(shí)間較少,。應(yīng)該增加脫水縮合及相關(guān)計(jì)算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間,，增加課堂練習(xí)的時(shí)間，減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間,。

2,、脫離課本，沒有充分利用好課本資源,，過于依賴多媒體和學(xué)生演示,，沒有指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，使整節(jié)課脫離了課本,，不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí),。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)蛋白質(zhì)的功能,，避免教師過多講述,。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因一筆帶過,，沒有進(jìn)行總結(jié)歸納。

3,、板書設(shè)計(jì)不夠完善,，沒有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的相關(guān)計(jì)算公式總結(jié)歸納在黑板板書中，板書過于倉促,，不夠美觀,，而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺(tái)上把板書遮住了，這是課前沒有考慮到的地方,。

4,、沒有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動(dòng)化,，但是參與演示學(xué)生太少無法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因,，應(yīng)該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如讓每個(gè)小組展示他們?cè)谡n前用紙張黏貼好的多肽鏈,，這樣可以很直觀的讓學(xué)生體驗(yàn)到氨基酸種類,、數(shù)目不同，排列順序不同,，空間結(jié)構(gòu)不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因,，甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來可以給學(xué)生更加深刻的印象。

1,、如何讓一節(jié)課使學(xué)生成為真正的主體,，老師成為真正的引導(dǎo)者?

減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到,，但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎,，教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習(xí)者呢,。

2,、如何合理使用多媒體、板書,、教具演示等幾種教學(xué)手段?

每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補(bǔ)又不相互沖突或重復(fù)是每個(gè)教師要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。多媒體容量大,，可以播放圖片視頻動(dòng)畫等,，生動(dòng)直觀，但是一閃即過;板書容量小,，但是直觀條理,，可以把整節(jié)課的內(nèi)容條理展示，利于課堂小結(jié);教具演示生動(dòng)直觀,，可以讓學(xué)生參與其中,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，但是課前需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間，可控性稍差,。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細(xì)致思考的,。

高中生物教學(xué)反思篇四

回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作,，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、復(fù)習(xí)方向：與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。體現(xiàn)在主干知識(shí)復(fù)習(xí)范圍及深度及實(shí)驗(yàn)題型把握準(zhǔn)確,，復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容有四分之三時(shí)間用到與高考試題接軌的方面,。

二,、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù)：高考說明，生物學(xué)教學(xué)大綱,，生物課程標(biāo)準(zhǔn),，高中生物必修、選修課本,。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1,、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),。生物知識(shí)能力的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)不牢,，反應(yīng)遲鈍,。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍,，及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn),。理解和掌握知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn),，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理,、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路,。

2,、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,，認(rèn)真分析做過的試卷及練習(xí)題,，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理,，建立起知識(shí)體系,，通過比較、歸納,、綜合,、分析等方法再現(xiàn)知識(shí),，讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識(shí),，加強(qiáng)審題,，提高正確率，避免犯同樣的錯(cuò)誤,。

3,、精練精講，注重解題策略,。制定解題方案,，明確解題思路?？荚囶}目中,，容易題、中等題占3/4,，較難題僅占1/4,，平時(shí)練好基本功，作好基本題,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué),，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目,，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué),，以基本題目的練習(xí)為主,，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧,，尋求正確的解題策略,。

4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì),、生活熱點(diǎn)問題，尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn),，掌握好銜接,，熟悉情景，在解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,。如：人類基因組計(jì)劃,、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè),、以及瘋牛病,、口蹄疫等,。

四、復(fù)習(xí)策略：

1,、進(jìn)行小組討論,。通過討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法,，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，合作交流能力等。

2,、布置分層作業(yè),。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性,、量力性和典型性的原則,。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目,；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中,，數(shù)量要適宜，估算過學(xué)生的努力,，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成,，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性,，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通,，不搞死記硬背,。

五、復(fù)習(xí)缺陷：

1,、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一,，影響學(xué)生的成績,，給他們帶來一定的心理壓力。

2,、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng),。

高中生物教學(xué)反思篇五

：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高，但是,，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心,、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式,。因此,，要落實(shí)分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習(xí),，提高自己的.綜合素質(zhì),；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

：高中生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1673-9132（20xx）12-0350-240

近年來由于城市化進(jìn)程加快,，我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校,，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大,。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課,，對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展,。優(yōu)秀生“吃不飽”,，而后進(jìn)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出,，差生又跟不上,。為落實(shí)我校“給每個(gè)學(xué)生以希望,，讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過幾年的嘗試,，取得了可喜的效果,，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,，分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是分層教學(xué)的基礎(chǔ),，學(xué)生分層的客觀科學(xué)性,，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此,，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平,、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況,，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定，尤其是后進(jìn)生,，使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣,。可見,，要做好分層教學(xué),，教師就要投入更多的課余時(shí)間，付出更大的耐心,，關(guān)注每一位學(xué)生,，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,，以及心理狀況。

實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層,、授課分層,、練習(xí)及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn),。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神,，教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,，積極開展探究性學(xué)習(xí),，改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高生物科學(xué)素養(yǎng),，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提,，教師必須認(rèn)真研讀教材,、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)大綱以及高考大綱,。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況,，確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí),，又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵,。實(shí)施分層授課,，一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,，能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件,。最后，分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì),。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu),、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求,。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題,，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡單練習(xí),，使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做,。可見,，要實(shí)施分層教學(xué),，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān),。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神,，在備課上要多花時(shí)間，多下工夫,，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平,、接受能力,、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,，會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課,，課后分層練習(xí),，會(huì)讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之,，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理,，對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗,，幸災(zāi)樂禍，甚至惡語中傷,。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快,，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力強(qiáng)，常會(huì)得到教師的信任,，教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問題,。但是，筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),，部分優(yōu)生把自己擺得過高,，偏向?qū)σ呻y問題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,，在解決較簡單問題時(shí)“眼高手低”,。可見,，在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,，不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),，還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié),、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì),，淡化學(xué)生之間的排他心理,。

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我,，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們享受成功的喜悅,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是,，高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥,，仍然是靠成績說話,，一考定終身,，因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)，最終學(xué)校也只能將考試成績作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),，因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可，不能大范圍推廣,。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況,，在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),。

[1]李朝暉.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].廣西教育，20xx（10）.

[2]張孝軍,，李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響［j］．教學(xué)與管理,，20xx（1）.

高中生物教學(xué)反思篇六

近些天來，趙春玉校長給高二年級(jí)做了專項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作,，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章,。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要,。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策,，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路,，調(diào)整和改正教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上,，主要是突出教師的主體能力,，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識(shí),，一堂課下來,，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成,，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),，知識(shí)框架混亂。

教學(xué)目標(biāo)的確立,，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識(shí),，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,，要正確處理師與生,，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，給足學(xué)生思考的空間,，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo),。

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng),、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn),，思考，活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中,。在這方面的處理上,，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系,，生搬硬套的痕跡明顯,，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅,。

因此,，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu),。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平,。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià),。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲,、競爭感和成就感,，通過對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣,，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難,。

在教學(xué)中,，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步,。同時(shí),，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。

所以,，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ),，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三,，掌握分析問題的方法和技巧,。對(duì)圖形的分析上，學(xué)會(huì)讀圖,，了解題目要求,。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析,，讓他們更直接,、更具體的接受知識(shí)。

高中生物教學(xué)反思篇七

教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程,。在高中生物教學(xué)中,，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率,。

生物,；教學(xué)；改革,；反思

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則,，舉步不前只能讓課堂一塵不變,，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實(shí)踐,，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗(yàn),，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主,。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用,。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí),，首先要樹立學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主,， 教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng),。樹立學(xué)生主體意識(shí),，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮,。其次，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng),，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì),，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程,，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大,。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”,、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié),。以flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過程進(jìn)行探究。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng),，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升,。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。

以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。

在高中生物教學(xué)中,，評(píng)價(jià)一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí),，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷,，而是要以評(píng)價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短,。

在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，然后展開評(píng)價(jià),。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b,、c 三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如c 層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60 分,，教師就可給其加分，而b 層和a 層則要分別達(dá)到70 分和80 分才可加分,。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

[1]吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04)

[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05)

[3]石兆勝,劉力.如何實(shí)施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19)

[4]葉國坤.對(duì)反思型教師教育的認(rèn)識(shí)與思考[j].教育探索.20xx(05)

高中生物教學(xué)反思篇八

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng),、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛,、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想,、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí),、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,，不斷取得新的教學(xué)成果,。

1扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念,、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,，講清生物概念的定義,、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例,、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解,。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析,、概括,、抽象、推理,、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感,。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,，挖掘隱含條件，抽象生物情境,，提出規(guī)律列式求解,，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整,，推理嚴(yán)密,。

2聯(lián)系實(shí)際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中，應(yīng)盡量列舉大量的生活,、生產(chǎn)中的實(shí)例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野,，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力,。此外，在習(xí)題的講析中,，選例除了要注重習(xí)題的典型性外,，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性,。

加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)當(dāng)善于觀察,，挖掘生活實(shí)例中的生物原則,，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

1方法科學(xué)

在生物課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念,、生物規(guī)律的科學(xué)方法,。

2靈活多變

在課堂講授中,，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn),、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,，達(dá)到最佳教學(xué)效果,。知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上,，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思,、一題多變,、一題多解、多題一解，應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練,。

“求實(shí),、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體,。二者相輔相承,，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ),，求活是關(guān)鍵,，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

高中生物教學(xué)反思篇九

彈指間時(shí)光流逝,，我又送走了一屆畢業(yè)剩,。回首過去一年的教學(xué),，有喜有憂,，有可取之處，亦有不足的地方,。

我所教的班級(jí)有150,，也有平行班152。針對(duì)各班學(xué)生的特點(diǎn),，我采取了一系列的措施,，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。

20xx是新課程高考,。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要,。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，集中精力,，重點(diǎn)突破核心和主干知識(shí),。這樣，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性,。

高三的課堂教學(xué)既要源于教材,，又要對(duì)教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看,，不管試題怎樣變化,，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識(shí)。因此,，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),，抓住教材知識(shí)的主線,，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類。對(duì)教輔資料則以合理應(yīng)用,，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí),。

高三復(fù)習(xí)能夠說是一個(gè)枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對(duì)前途感到迷茫對(duì)課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生,。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此,，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法,。針對(duì)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn),，我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率,。圖表曲線專題。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,，是學(xué)生的弱項(xiàng),。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn),，也是高考的難點(diǎn),，更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)專題,。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練,。

五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練,。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫?，心理極其脆弱,。如果教師處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)帶來不利影響,。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定,。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心，不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵,。

高中生物教學(xué)反思篇十

高三新教材知識(shí)資料多,，剛進(jìn)入高三,，知識(shí)突然增多，難度加大,，學(xué)生會(huì)覺得不適應(yīng),。學(xué)習(xí)的難度雖大，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識(shí),，這時(shí)就應(yīng)放慢教學(xué)速度,，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫忙學(xué)生慢慢過渡,，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí),。

要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律,?？磿鉀Q不了問題，實(shí)際上學(xué)生們對(duì)概念的要點(diǎn)一般都是清楚的,，對(duì)概念還需要理解,，要下工夫研究理解，不要搞題海,。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,，或者理解錯(cuò)了，或者概念模糊,，這樣造成的錯(cuò)誤是超多的,，而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的搞懂它,，你會(huì)錯(cuò)很多次,，而自己還不明白怎樣錯(cuò)的，所以要弄清楚概念,，要把概念搞清楚,，錯(cuò)了一道題，要明白到底錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程,，才能有所提高。沒有反復(fù)思考,，對(duì)概念的理解就深入不進(jìn)去,。不要匆匆忙忙做題，對(duì)于典型的題目,，過去高考代表性的題目要很好的思考,，看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,，利用超多的參考書和練習(xí)冊(cè),。教科書是最精練和全面的,，對(duì)它要讀熟、吃透

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊(cè)書,，但是高三的新教材知識(shí)是在高二知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用,，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新,，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來,，先復(fù)習(xí)，逐步深入,，再引出高三教材的新知識(shí),，這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,。此外還應(yīng)注意，此刻的學(xué)生,，初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)所剩無幾,，高中課本對(duì)這些知識(shí)的涉及也很少，但是高考對(duì)知識(shí)的考查十分全面,，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識(shí)整合到高中所學(xué)得知識(shí)中,，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。

由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多,，資料相比較較抽象,，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程，我針對(duì)教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,，按照自己的教學(xué)意圖修改后,，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖,，表格,，圖片，錄像等媒體方式,，能夠把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生理解新知識(shí),，同時(shí)也節(jié)省了課堂寫板書的時(shí)間,。

近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題,，如人類基因組計(jì)劃,、克隆、基因工程,、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等,。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝,、癌變與生物的變異,、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等,。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問題中。

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)潛力,。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟,、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力,。教師講實(shí)驗(yàn),，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù),。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如比較實(shí)驗(yàn)法,、單因子實(shí)驗(yàn)法等,。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn),，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力,。

高中生物教學(xué)反思篇十一

過去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣,，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性,。營造寬松和諧的課堂氛圍,，是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢,？

學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn),，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受,，就不能表現(xiàn)出那么高的激情,，就沒有想?yún)⑴c的沖動(dòng)，就沒有學(xué)習(xí)的積極性,。大膽創(chuàng)設(shè)觀察的素材,。學(xué)生不是封閉的個(gè)體,，他們的認(rèn)知、情感,、價(jià)值觀念需要相互的交流,、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ),，所以參與是教學(xué)的核心,。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。廣泛提供活動(dòng)的空間,。有活動(dòng)就有體驗(yàn),，體驗(yàn)是自然生成的，教師是無法代替的,，所以必須以尊重學(xué)生為前提,，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，有規(guī)范的肢體表達(dá),。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試,，才會(huì)有親身的體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才會(huì)有新的追求,，有了追求才會(huì)有創(chuàng)新,。多方位的營造體驗(yàn)的氛圍。

,。

不要限制學(xué)生的想象和追求,，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度,，增進(jìn)師生接觸的密度,，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿足她們,，激勵(lì)她們,，幫助她們達(dá)到目標(biāo)。

過去的教學(xué)是單一的信息交流,，學(xué)生只有聽教師的,，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程,，老師是學(xué)生的朋友,，學(xué)生也可以是老師的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系,，促成了民主氛圍,，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分的體現(xiàn),，和諧,、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過程,。

學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教,，教師的主導(dǎo),，自由是相對(duì)的,，不是絕對(duì)的。教師的指導(dǎo),、調(diào)控是讓學(xué)生掌握技術(shù),、技能的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計(jì),，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開,，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì),，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的,。

教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,、場景,、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn),。

不講學(xué)習(xí)形式不等于不滲透學(xué)習(xí)方法,，只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權(quán)利,，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習(xí)的策略,，這是學(xué)生自我建構(gòu)的,，符合生物教學(xué)規(guī)律的。

高中生物教學(xué)反思篇十二

隨著課程改革的不斷深入,，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了,。怎樣在新課程背景下上好高中生物課,，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成,，包括三個(gè)必修模塊,、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里,，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型,，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn),，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成,。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,、成果應(yīng)用最廣泛,、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用,。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用,。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解,、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力,。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

面對(duì)生物知識(shí)模塊的重新劃分,，剛接觸新課程的我們,，往往不能正視新的知識(shí)體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容,，造成了授課課時(shí)緊張,，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新的知識(shí),，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí),，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題。為此,，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段,，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo),。深入研究教材,，分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前,、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系,，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn),、難點(diǎn)是什么,，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡,，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,，哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等,。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué),。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn),、思維和認(rèn)知風(fēng)格,、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn),、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求,、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn),。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍,，探究意識(shí)強(qiáng),，自我表現(xiàn)欲望高。然而,，由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí),，但表達(dá)不清或不到位,，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清,，一知半解,。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中,，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育,，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識(shí),、技能,、生物方法的教育,；加強(qiáng)問題意識(shí)、分析探究能力,、應(yīng)用能力,、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí),，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過人鼠細(xì)胞融合,，學(xué)生容易理解,。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后,，單抗制備前,，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上,，選擇親本,，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng),。第二次篩選更難理解,，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理,。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對(duì)單抗的制備過程總結(jié)出“五個(gè)二”,。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的,，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力,。

教無定法,，但教不可無法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),，在研究教材,、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué),。結(jié)合本地實(shí)際通過,，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)自然的熱愛,，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),，提高學(xué)科基本素養(yǎng),，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ),。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,，但是不能自覺地鞏固知識(shí),，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)遺忘率高,。因此,，教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力,。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問題或練習(xí),，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ),。

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而,，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售,，如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請(qǐng)教老師,。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請(qǐng)教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),，有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授,，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系，授課時(shí)間短,，教師講不清透徹,，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說,，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程,。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制,。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理,、基礎(chǔ)訓(xùn)練,、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明,，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題,，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí),。

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,，發(fā)展多元,、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力,、社會(huì)活動(dòng)能力,，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,，使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處,、善于探索生命價(jià)值和意義的人,。前面提到的，在設(shè)計(jì)必修本第三冊(cè)中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí),，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論,。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情,，提高教學(xué)效益,。

以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見,，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn),。