人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇一
1,、學習本課生字,、新詞，摘錄印象深刻的句子,。
2,、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容,。
3,、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化,，感受人與人之間真情的美好,。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論,。抄寫印象深刻的句子,。
2.理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護,、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情,。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩,、感激之情。
教學手段：多媒體課件,、小提琴曲
教學過程：
孩子們,，你們喜歡聽音樂嗎?今天，老師請你們欣賞一段音樂,。這是一段小提琴曲,，希望你們能用心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲《月光》請學生欣賞,。)
有這樣一位音樂家,，對音樂有著執(zhí)著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛,，在各種文藝晚會上,，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲,?？墒怯姓l知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡,。他為什么有這么大的改變?是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的早晨,，走進他那唯一的神秘聽眾。 板書課題：唯一的聽眾,。
1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段,，看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化?
2.學生質(zhì)疑(我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?帶著心中的疑問去文中尋找答案,。)
默讀全文,特別關注描寫老人的句子,，找出來認真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁注,，一會兒交流,。(交流讀書收獲)
感悟一：老人的語言
請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語,，細細讀讀,，看看你還能體會到什么?
(一)(出示多媒體)
“是我打攪了你嗎，小伙子?不過,，我每天早晨都在這兒坐一會兒,?！?/p>
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了,。如果不介意我在場,，請繼續(xù)吧?！?/p>
“也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”
“真不錯,，我的心已經(jīng)感受到了,，謝謝你，小伙子,。”
1.喜歡讀哪一句,，就讀哪一句,。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子,，并指導朗讀,。)
2.指導學生用 “鼓勵、關愛,、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話,。
3.師生合作讀：教師讀引語。(配樂)
4.理解句子: 我心里洋溢著一種從未有過的感覺,。
如果你們就是這位初學拉小提琴的人,，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀?(溫暖,，有一種成就感,，有信心)
因為我拉的琴聲實在是太難聽了，所以這時候,，我心中是洋溢著一種從未有過的感覺,。就像你們說的，是一種喜悅的感覺,、興奮的感覺,、溫暖的感覺、快樂的感覺,，是不是呀?短短一句話包含了這么豐富的內(nèi)容,，讀出來好嗎?
全體學生齊讀
5.孩子們，這樣的語言不單單給我?guī)砜鞓返那楦畜w驗,，還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了,。這個作用是通過什么寫出來的?(變化)(出示文字段)指名讀
在老人這樣鼓勵的語言下,，我有了怎樣的變化呢?(生交流后，用排比句再來說一說：我變得怎樣了?)
感悟二：老人的眼神
1.課件出示三組句子,，學生有感情地朗讀,。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我,。
她一直很平靜地望著我,。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2,、平靜的神態(tài)背后,，老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象,，描寫一段老人當時的心理活動,，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時,，她平靜地望著我,，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我,，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時,，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3,、交流所寫的內(nèi)容,，簡單評議。
4,、引讀：(課件出示三組句子)(配樂)
是啊,，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——
當我有了幾份信心,，每天去練琴,，她看到了，也是一直——
當我漸漸奏出了真正的音樂,，她還是用她慈祥——
她的平靜給了我力量,，還給了我——(勇氣，動力,，奮斗的目標)
5.小結：是呀,，老人的鼓勵、關愛,，都蘊含在她的眼神里了,。此刻的沉默，勝過千言萬語,。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來,。(請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧!)
五,、回顧板書，總結全文
孩子們,，一個人的成功,，既離不開別人的鼓勵、欣賞,，也離不開自信,、努力。只有在愛的土壤里,，只有在汗水的澆灌下,，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟,。
請同學們拿起筆,，也將你們的感悟寫成一句格言!(生寫格言)
師生交流評議。
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇二
導學目標：
1,、學會本課6個生字及相關詞語,，摘錄印象深刻的句子。
2,、通過有感情地朗讀課文,，理解和把握課文內(nèi)容,，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化,，感受人間真情的美好,。
3,、體悟環(huán)境描寫,，人物心理,，行為描寫的作用,。
導學重點：
引導學生通過讀,、思,、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化感受老人對“我”的愛護,、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
導學難點：
體會老人的良苦用心和高尚情操,，引導學生學會關愛他人,。
學習時限：兩課時
第一課時
一、依題激疑,，導入新課
“眾”的意思是什么,？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽眾是誰,？為什么要稱她為“唯一”的聽眾,？這位聽眾說了什么,？做了什么？
（設計理念：這是一個懸念式命題,，通過依題激疑,，可提升學生的注意力，產(chǎn)生迫不及待引導學習該文的內(nèi)驅力,。）
二,、讀文正音，釋詞會意
1,、自由大聲讀文,。
2、指名朗讀課文,，力求讀準讀通讀順,。
3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語,。
（設計理念：夯實基礎,，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語,，為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證,。）
三、再讀課文,，整體感知,，
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化,？變化的根本原因是什么,？
2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容,。
（設計理念：通讀全文,，有利于對文章脈絡的整體把握，實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標,，并為下一步品讀賞文奠定基礎,。）
四、細讀課文,，尋找共鳴
1,、帶著問題讀課文。
2,、交流各自最受感動的是什么,？
（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼,，“假話”與“真情”相映生輝,，讓學生直接捕捉自己的心靈感應,，可有效提高學習效率。）
五,、作業(yè)練習,，鞏固所得
1、熟讀課文,，找出描寫老人神態(tài),、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因,。
2,、抄寫生字及相關詞語
（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提,。）
附：板書設計
真誠無私的幫助
白癡
無法割舍
面對成百上千的觀眾
唯一的觀眾
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇三
語文教學要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力,，而聽說讀寫的本質(zhì)是語言和精神同構共生的能力本節(jié)課，立足于學生實際,，引導學生理解文章的主旨,，品味文章的語言，揣摩文章的表達,，通過說話,、朗讀、想象,、寫話等訓練,，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動,，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養(yǎng),。
本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文,。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹林里練琴,，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助,，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事,。圍繞變化寫了家人態(tài)度的變化,、作者內(nèi)心的變化以及拉琴水平、聽眾數(shù)量的變化,。教學時重點在于讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的,。
五年級的學生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法,，自主預習課文,，在預習課文過程時熟讀課文,，過好生字詞語關，適當?shù)淖雠⒉懗鲎约翰欢膯栴},。五年級一開始學生接觸到列提綱,，在前幾單元的教學中我們也著重訓練過。因此本節(jié)課中不在強調(diào)字詞,，而是著重分析文本,。
1、有感情地朗讀課文,。
2,、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。
3,、通過仿句練習,，體會語言的魅力。
教學重點：自讀感悟,，找出描寫老人語言的句子和描寫神態(tài)的詞語
教學難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的,。
1課時
自讀自悟法講授法探討交流
1、學生準備：充分預習課文（包括生字詞語,、作者簡介,、通讀全文、初列提綱,、學做批注,、記下不懂的問題）
2、教師準備：多媒體課件
（一）導入新課
1,、播放小提琴演奏曲目《我和你》,，聽完之后提問學生：“你們能聽出這是用那種樂器演奏的嗎？”你能用幾個詞語形容你聽完之后的感受嗎,？【目的是為了讓學生感受小提琴曲的魅力,，引起學生學習的興趣?！?/p>
2,、咱班剛好也有一位小提琴手，采訪他練小提琴時的感受,?！灸康脑谟谧寣W生感受練習提琴的辛苦、不容易,?！?/p>
3、今天我們?nèi)W習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發(fā)生了什么事,，讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》,。板書課題，學生讀題（提醒有感情的讀題）,。
（二）初讀課文,，整體感知
1、提問：有沒有完成預習任務,，并查看學生預習成果,。【目的在于了解學生的預習情況,?！?/p>
2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事,？自讀課文,，可出聲讀、課默讀,，讀完后用簡練的語文回答,。
3、指名匯報
4,、教師總結概括：示范概括剛開始作者是受到父親和妹妹的嘲笑,，概括為“遭（受）打擊”并板書，學生學習概括“受（得,、被）鼓勵”,、“獲（得）成功”?！灸康脑谟谂囵B(yǎng)學生概括的能力】
5,、觀察板書，從“遭（受）打擊”到“受（得,、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長道路上所發(fā)生的（生答：變化）【目的在于讓學生總結出單元主題,，初步感受變化】
6、說到變化,，預習時候有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文都寫到了哪些變化？【目的在于讓學生了解本課所寫到的變化,，從變化中展開本節(jié)課的分析】
（三）再讀課文,，自讀感悟，探討交流,。
1,、體會“遭（受）打擊”
（1）提問：“遭（受）打擊”你是從哪里看出來的？是文章的那個自然段?！九囵B(yǎng)孩子迅速鎖定文本重點語段的能力,。】
（2）課件出示第一自然段,，齊讀,。提問：在朗讀過程中你有沒有發(fā)現(xiàn)哪些詞語會不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？
（3）生回答,，教師用紅筆在白板上圈出學生找出來的詞語,?！咀寣W生抓住重點詞語來感受人物內(nèi)心?！恳龑W生像黑板上一樣,，圈出重點詞語并在段末寫上“遭（受）打擊”?！咀寣W生學會如何合理的做批注,。】
（4）提問：“父親和妹妹對我的評價是怎樣的,，你能用幾個詞語形容一下嗎,？”（預設回答：嘲笑,、譏笑、諷刺,、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說父親和妹妹的話像是一個拳頭,，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話”，你能進行仿寫練習,，父親和妹妹的話還像什么,？【通過仿句練習感受父親和妹妹的話對我的刺激】
2、體會老人詩一般的語言
（1）“我”在家家里練琴受到了父親和妹妹的打擊,，然而在小樹林里練琴時卻得到了一位老人的幫助,，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的,？（生答：鼓勵,、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”,，文章中有這樣一句話,，說明作者開始有了信心,，找出來。（生答：課文第5自然段“我被老人詩一般的語言打動了”）【目的在于讓學生明確老人鼓勵我的方式,，引出下文的語言鼓勵】
（2）請同學們迅速瀏覽課文,，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來,。
（3）課件出示課文的5,、6、7,、8,、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子,。
（4）創(chuàng)設情境,，體會老人詩一般的語言。假設女生是老婦人,，男生是小提琴手,。老人是在什么情況下說的那四句話？說完后我的感受是什么,？【創(chuàng)設情境,，讓學生在具體的語境中讀文，感受老人語言的作用】
（5）白板紅筆圈出“從未有過的感覺”,提問：“從未有過的感覺是什么樣的感覺,？”【體會老人語言的溫暖】
（6）課件出示,，如果說老人的話像是春天里的微風，吹動了拉琴的信心的話,。老人的話還像什么,？【再次體會老人如詩般的語言，感受老人用語言帶給“我”的溫暖和信心】
3,、感受老人平靜的眼神
（1）老人不僅用詩一般的語言溫暖著我,，更用她那平靜的眼神幫助著我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語,，圈出來,。
（2）課件出示課文第4、9,、13自然段,，請學生在白板上圈出描寫老人眼神的句子。
（3）老人的眼神是平靜的,，我的感受也是,？【目的在于從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】
（四）總結、拓展延伸,。
1、總結本課時的教學重點。
2,、小練筆,，布置作業(yè)
在你們成長的道路上，也曾經(jīng)學習過某種本領或技能,，也肯定有許多幫助你的人,，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的,，你的心理,、技能的水平、他人對你的評價有什么樣的變化,?！緦W習作者寫變化的方式】
變化
唯一的聽眾
遭打擊
受鼓勵
獲成功
1、繼續(xù)讀課文,，體會“我”拉琴水平,、父親和妹妹對“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過程。
2,、小練筆：在你們成長的道路上,，也曾經(jīng)學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人,，請你結合別人幫助你的事情,，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理,、技能的水平,、他人對你的評價有什么樣的變化
這篇課文是北師大版五年級語文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識的老人的幫助下,，最終取得成功,，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語言和眼神來鼓勵,，讓我克服了最初拉琴的沮喪,、懊惱、自卑,，慢慢地越來越有自信心,，對這一部分的描寫尤為細膩傳神。因此,，本節(jié)課的教學,，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學練了4年小提琴,，課堂上他的發(fā)言,，讓其他同學感受到學習小提琴的艱辛和不易,。在分析了文章所描寫的“變化”后，重點體會老人詩一般的語言對我的鼓勵,?？墒侨绾巫寣W生體會“語言如詩”呢？首先,，讓學生再讀文章,，找出描寫老人語言的句子在書中標記出來，并在電子白板上讓孩子們動手劃一劃,。找出來容易,，讀也很容易，課時讀出感情來并不容易,。于是我創(chuàng)設了女生是老婦人,，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發(fā),。再具體的語境中,、在字里行間感受老人詩一般的語言對我的巨大幫助。通過這樣的情景體會,，在接下來的仿句練習“老人的話像春天里的微風,，吹動了拉琴的信心?！焙⒆觽兯悸繁淮蜷_了,，有的孩子說：“老人的話像大海里的燈塔，為我指明了前進的方向,，”有的孩子說：“老人的話像黑夜里的路燈,，照亮了我前進的道路”，還有的孩子說：“老人的話像寒冬里的一縷陽光,，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚,，也讓我倍感欣慰，孩子們已經(jīng)走進了文本,，走進了人物的內(nèi)心世界,。
縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽完課后，給了我精辟的點評,，讓我對這篇文章的教學有了更深刻的認識,。由于前面導入時間稍長，中間對老人語言的分析太過細膩,，導致最后回顧總結這一課時的教學時間太短而倉促收尾,，給人一種似完非完的錯覺。在仿句練習時,，仿寫了“父親和妹妹的話像什么”,、“老人的話像什么”時,，沒有進行對比，如果進行了對比,，孩子們能更深刻的感受到老人詩一般的語言的重要作用和巨大魅力,。同時，課件制作中還打錯了一個字,，將春天里的“里”字打成了“為”字，信心程度還不夠,。
以后還應該在課堂結構的安排上下足功夫,，合理安排教學時間。通過不斷地修改,、反思,，讓每一堂課更加完美。
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇四
1,、了解課文內(nèi)容,，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情,。
2,、有感情的朗讀課文。
3,、培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),，使他們懂得幫助別人，學會感恩,。
了解課文內(nèi)容,，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
【教學難點】
培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),，使他們懂得幫助別人,，學會關愛。
小提琴曲,、歌曲《感恩的心》視頻,。
1、了解課文內(nèi)容,，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)關愛品質(zhì),。
1,、導語：
課間播放小提琴曲，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?
可是,，曲子好聽琴難拉,。有一位小提琴的愛好者,，剛開始，他拉出的小夜曲,，被人當作是鋸桌腿的聲音,，他感到十分沮喪和灰心，但是后來,，他成功了,，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
悠儀,、謙,、溜、嘿,、割,、神圣、莊重,、介意,、追問、荒唐,、聲望,、大吃一驚。
1,、“唯一的聽眾” 是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?
2,、她使我在拉琴方面產(chǎn)生了怎樣的變化?(使我有了自信，從而不斷努力,，最后成功,。)
1、質(zhì)疑：
同學們,，讀了課題,，你最想問什么?(小組合作，全班交流,。)
2,、將表現(xiàn)老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質(zhì),。
(教師引導學生認識自信心的作用,，從而明確鼓勵的價值。)
3,、作者對老婦人有著怎樣的思想感情?她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎?
1,、教師小節(jié)：同學們，老婦人的優(yōu)秀品質(zhì)貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺,，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人,，同時，也提醒我們要心懷感恩,，懂得關愛,。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來,。
2,、播放歌曲《感恩的心》。
3,、學生談感受,。
4、引導學生感恩父母,，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。
1,、寫一篇小作文,，內(nèi)容：自己幫助別人或被別人幫助的經(jīng)歷。
2,、為自己的父親或母親洗一次腳,。
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇五
１、學會６個生字,。正確讀寫“神圣,、悠悠、莊重,、儀式,、抱歉、溜走,、介意,、追問、荒唐,、聲望,、割舍、大吃一驚”等詞語,。
２,、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論,。抄寫印象深刻的句子,。
３、理解課文內(nèi)容,，引導學生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護,、鼓勵，以及“我”對她的敬佩,、感激之情,。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩、感激之情,。
課件,。
兩課時。
第一課時
一,、導入
１,、播放《月光奏鳴曲》：
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎,？大家聽得多認真,、多投入呀！你們,，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是,，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者,，剛開始,，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音,，他感到十分沮喪和灰心,，但是后來，他成功了,，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾,。
板書：
唯一的（理解詞語）
２、齊讀課題,，質(zhì)疑：同學們,，讀了課題，你最想問什么,？
同學們可真會提問題,，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰,？
“唯一的聽眾”她做了什么事情,？
評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習,，讓學生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受,，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力,。讀題解題質(zhì)疑,，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學習習慣。
二,、初讀課文
１,、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢,？
（好好地讀讀課文）,。
２、下面就請同學們自讀課文,，要求能夠讀準字音,，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案,。
學生自由朗讀課文,。
３、現(xiàn)在這兩個問題,，你能解決了嗎？
⑴ “唯一的聽眾”是指誰,？相機板書：老婦人,。
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文,，找出文中相關的句子,。
交流：（）的老婦人
⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情？
三,、引導學生回憶寫人文章的學習方法
１,、我們怎學習寫人的文章？
２,、學生默讀,，畫批人物的言、行,、神,。
（主要人物：語言、神態(tài),、動作,。次要人物：心理描寫．）
評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章,。
四,、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一,、默讀課文,，回顧文章寫了一件什么事
二、交流感悟,，研讀課文
１,、請同學們默讀課文２～９自然段，找出老婦人言語的句子,，并想想她是在什么樣的情況下說的：
⑴一開始,，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心,，我不敢在家里練琴,，躲到了后面的小樹林里練琴，這時,，老人對我說了什么,？
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子,。不過,，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好,，只可惜我的耳朵聾了,。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧,?！崩先苏娴亩@了嗎？為什么她要這樣說,？
（出示詞語）介意,。
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的,？“我”為什么要溜走,？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱,，灰心,。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時,，你覺得這是一個怎樣的老婦人,？（）的老婦人,。
再讀老婦人的話。
⑵當我指了指琴,，搖了搖頭,，引說──（齊讀句子）：
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎,？就在每天早晨,。”
指導朗讀,。
是呀,，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我,，讓我增添了幾份信心,，此時此刻，她心里在想──,？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴,。）
⑶你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯,。我的心已經(jīng)感受到了,。謝謝你，小伙子,?！?/p>
指導朗讀。
讀了這個句子,，你有什么問題想問嗎,？
想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么,？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定,，鼓勵他不斷努力,，繼續(xù)練下去。）
聽了老人的話,，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺,，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的,，有了繼續(xù)努力的信心,。）
２、讓我們再一起來讀５～８自然段,，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我,，催我上進,。
⑴你有什么問題嗎？
⑵老人的鼓勵,，給我了信心和力量,，很快，我就發(fā)覺我變了,，家里人對我的變化,，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）：
我又在家里練琴了,，我不在乎妹妹對我的評論了,，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了,，家里人對我的這一變化──難以置信,。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長,。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
⑶有一次,，她竟說──引說：這時，老婦人又在想些什么呢,？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量,。）
⑷為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”,？
３,、同學們，學到這里,，我們對這個老婦人有了更深的了解,，現(xiàn)在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢,？
（）的老婦人（由外貌上升到品質(zhì)）
４,、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中,，（相機出示１２自然段）,。
指導朗讀，讀了這段話,，你能體會到小伙子此刻的心情嗎,？（感激、激動）
５,、有感情地朗讀課文,，然后小結我在學琴的過程中,，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化,？
６,、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么,？
評：這個環(huán)節(jié)的學習,，使學生學習讀文思考、質(zhì)疑,，提出自己不懂的問題,，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習,，幫助學生理解人物美好的心靈,，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人,、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì),，領會文章的中心,，最后理解課題的含義,。
三、總結課文
１,、情感升華：“我”,，從老婦人這里,，找到了自信，并由此獲得了成功,，能熟練地拉出許多曲子,，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人,，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛,。愛,，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑,，它能使人振奮,，它能激人奮進,，從而獲得事業(yè)的成功,。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助,，懂得關愛,。
２,、同學們，在你生活中,，是否也有一些像老夫人一樣,，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師,、同學,、爸爸媽媽等。）
３,、學到這里,，你有什么收獲呢？
四,、作業(yè)
抄寫印象深刻的句子,。
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心,、力量,、幫助
本文語言質(zhì)樸、清新,、很有美感,。在教學時，除了圍繞老教授言行和“我”心理,、行動上的變化進行學習外,，要注意引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，如,，對林中景色的描寫,，“林子里靜極了。沙沙的足音,，聽起來像一曲悠悠的小令”,，優(yōu)美動人；對老人語言的描寫,，如詩一般,，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者,。而作為教師的我們,，也應該用這樣的態(tài)度對待每一位學生，做他們的傾聽者,，不吝嗇自己的微笑和鼓勵,，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長,！
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇六
1,、學習本課生字,、新詞，摘錄印象深刻的句子,。
2,、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容,。
3,、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化,，感受人與人之間真情的美好,。
4、環(huán)境描寫,、人物心理描寫的作用,。
1．學會6個生字。正確讀寫“神圣,、悠悠,、莊重、儀式,、抱歉,、溜走、介意,、追問,、荒唐、聲望,、割舍,、大吃一驚”等詞語。
2．有感情地朗讀課文,。提出不懂的問題與同學討論,。抄寫印象深刻的句子。
3．理解課文內(nèi)容,，引導學生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩,、感激之情。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情,。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
第一課時
一,、導入
1．播放《月光奏鳴曲》,。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎,？大家聽得多認真,、多投入呀！你們,，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是,，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者,，剛開始,，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音,，他感到十分沮喪和灰心,，但是后來，他成功了,，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾,。
板書：唯一的（理解詞語）
2．齊讀課題，質(zhì)疑：同學們,，讀了課題,，你最想問什么？
同學們可真會提問題,，老師把大家的問題歸納一下,，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情,？
[評：學生對小提琴了解不多,，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習,，讓學生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受,，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力,。讀題解題質(zhì)疑,，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學習習慣。]
二,、初讀課文
1．那么,，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請同學們自讀課文,，要求能夠讀準字音,，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案,。
學生自由朗讀課文
3．現(xiàn)在這兩個問題,，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰,？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢,？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子,。
交流：（）的老婦人
（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情,？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1．我們怎學習寫人的文章,？
2．學生默讀,，畫批人物的言、行,、神,。
（主要人物：語言、神態(tài),、動作,。次要人物：心理描寫．）
[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法,，學習和感悟新篇章,。]
四、讀一讀句子
五,、抄寫生字詞
第二課時
一,、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事
二,、交流感悟,，研讀課文
1、請同學們默讀課文2-9自然段,，找出老婦人言語的句子,，并想想她是在什么樣的情況下說的。
a：一開始,，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”,，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴,，躲到了后面的小樹林里練琴,，這時，老人對我說了什么？
（相機出示）“是我打攪了你嗎,？小伙子,。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒,。我猜想你一定拉得非常好,，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,，請繼續(xù)吧?！崩先苏娴亩@了嗎,？為什么她要這樣說？
（出示詞語）介意
指導朗讀,。
老婦人是在什么情況下說的,？“我”為什么要溜走？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”,，讓“我”不要懊惱,，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量,。）
這時,，你覺得這是一個怎樣的老婦人？（）的老婦人
再讀老婦人的話,。
b：當我指了指琴,，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂,，我能做你的聽眾嗎,？就在每天早晨?！?/p>
指導朗讀
是呀,，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我,，讓我增添了幾份信心,，此時此刻，她心里在想──,？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
c：你還找到了哪句,？
（出示）：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了,。謝謝你,，小伙子。”
指導朗讀
讀了這個句子,，你有什么問題想問嗎,？
想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么,？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快,，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力,，繼續(xù)練下去,。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺,，這是一種怎樣的感覺呢,？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）
2．讓我們再一起來讀5-8自然段,，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我,，催我上進。
（1）你有什么問題嗎,？
（2）老人的鼓勵,，給我了信心和力量，很快,，我就發(fā)覺我變了,，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情,。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家里練琴了,，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上,，而是站著練琴了,，家里人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時,，一種力量在我身上潛滋暗長,。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
（3）有一次，她竟說──引說
這時,，老婦人又在想些什么呢,？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什么我會忘記老人是一個聾子,？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”,？
3．同學們，學到這里,，我們對這個老婦人有了更深的了解,，現(xiàn)在,，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
（）的老婦人（由外貌上升到品質(zhì)）
4．此刻,，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說?。∷械脑?，都凝聚在他的琴聲中,，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話,，你能體會到小伙子此刻的心情嗎,？（感激激動）
5．有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中,，心理和行動有哪些變化,？為什么有這些變化？
6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象,？為什么,？
,，《唯一的聽眾》教學設計一
[評：這個環(huán)節(jié)的學習,，使學生學習讀文思考、質(zhì)疑,，提出自己不懂的問題,，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習,，幫助學生理解人物美好的心靈,，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人,、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì),，領會文章的中心，最后理解課題的含義,。]
三,、總結課文
1．情感升華：“我”，從老婦人這里,，找到了自信,，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子,，能面對成百上千的觀眾,，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵,，感謝老婦人的真誠關愛,。愛,，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑,，它能使人振奮,，它能激人奮進，從而獲得事業(yè)的成功,。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵,，懂得幫助，懂得關愛,。
2．同學們,，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣,，一直默默地鼓勵和支持著你的人,？（老師、同學,、爸爸媽媽等）
3．學到這里,，你有什么收獲呢？
四,、作業(yè)
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵,、信心、力量,、幫助
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇七
1,、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵，以及“我”對她的敬佩,、感激之情,。
2、有感情地朗讀課文,，學習作者的寫作方法,。
3、培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),，使他們學會祝福,、學會寬容、學會忍耐,、學會感恩,，讓自己的心靈多些善意。
1,、“聽眾”形象與心理的評析與探究,。
2,、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),，使他們學會祝福,、學會寬容、學會忍耐,、學會感恩,，讓自己的心靈多些善意。
mp3（小提琴曲《月光》,、《黃河絕戀》）,、重點語句的幻燈片。
第二課時
（一）激發(fā)情感,、談話導入,。
mp3播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊,！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是,，曲子好聽琴難拉。（出示文章的第一段和最后一段,。）教師范讀（或學生齊讀）這兩個小節(jié),。
這是課文的開頭和結尾，看這兩段文章,，你發(fā)現(xiàn)“我”在音樂發(fā)生哪些變化,？用橫線劃起來,。
指名說：（音樂白癡——小提琴手）（親人都不愿意聽,，唯一的聽眾——成百上千的觀眾）（沮喪-----自信）（拉的聲音像鋸床腿——熟練地拉許多曲子）。
剛開始,，他拉出的小夜曲,，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心,，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是這位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的,，這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授或老人）是的,，這都得益于一直陪伴我練琴的——唯一的聽眾,。（板書）接下來就讓我們一起走進課文，近距離接觸這位神奇的老人,。
（二）回顧學法,，初讀課文。
引導學生回憶寫人文章的學習方法：
學習課文之前,，我們先回顧一下學習方法：這是一篇寫人的文章,，該如何學,，相信同學們自然心中有數(shù)了，我們應該從描寫人物的語言,、行動,、神態(tài)、心理等方面的詞句入手,，感受人物的情感與特點,。
2、學生自由朗讀課文,，遇到描寫人物的言,、行、神的語句多讀一遍,，描寫老人的要多讀兩遍,。
（三）深入閱讀，品悟佳句,。
1,、以點帶面，品味全文,。（檢查一下大家的朗讀質(zhì)量）
（1）瀏覽課文,，課文中老人有一個神態(tài)始終不變，你能找出描寫老人神態(tài)的這個關鍵詞嗎,？（平靜）
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子,，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來,。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我,。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,，像深深的潭水……
a、第一次“平靜地望著我”,。（先讀句子）
①在什么情況下,，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響,？
先請同學們再讀課文1－6自然段（我拉了起來,。）止，并畫出描寫“我”的心理活動的語句,。讀一讀,，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧,、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理,。如,，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令,。（環(huán)境描寫,，側面反映人物心理活動。）
②是老人的什么打動了我,，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化,？
劃出描寫老人的語言的詞句，讀一讀,。你能讀懂老人說的每一句話的真正用意嗎,？
“是我打攪了你嗎，小伙子,？不過,，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>
當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,，深感內(nèi)疚,、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時,，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎,？小伙子。不過,，我每天早晨都在這坐一會兒,。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”,，讓“我”不要過意不去,，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒,，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌狻?/p>
“我想你一定拉得非常好,，可惜我的耳朵聾了,。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧,?！?/p>
這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱,，灰心,，并打消我的顧慮不要在意她在場,，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂,，讓“我”毫無顧忌地大膽練習,。老婦人給了“我”勇氣和力量。
“也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎,，每天早晨？”
當“我”指了指琴,，搖了搖頭,，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎,？就在每天早晨?！边@又是老婦人在鼓勵“我”,，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見,，但心里卻能感受到音樂的美妙,，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心,，堅持每天面對自己的聽眾來練琴,，“我”一定會越練越來勁。
小組討論交流匯報,，練習讀好這三句話,。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”,。
讀一讀,，此時站在老人面前的人是你，談談自己從老人平靜的眼神中感受到了什么,。（老人在默默地鼓勵我,，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）
b、第二次“平靜地望著我”,。
①出示“她一直很平靜地望著我”,，（請同學們把第6自然段讀完）思考：這句話中的哪個詞該引起我們的注意，“一直”意味著什么,？（說明老人一直關心支持我）
②與老人的神態(tài)一樣不變的還有老人的一句話,，誰來讀讀，質(zhì)疑：話中充滿了（ ）之情。找出描寫老婦人語言的句子,，指導有感情地朗讀,。（感謝、稱贊）
以后每天清晨,，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴,。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯,，我的心已經(jīng)感受到了,。謝謝你，小伙子,?！边@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力,，繼續(xù)練下去,，使“我”開始有了信心。
出示“她一直很平靜地望著我”,，再讀,，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么,？
③在老人耐心熱情的鼓勵下,，“我”的技術在不斷提高。再讀課文,，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化,？（信心倍增，行動,、心理均發(fā)生變化）
c,、第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的,？找到有關句子讀一讀,。
是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時,，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福,。”這又是老婦人再次給我信心和力量,，她的話使“我”感到：只要刻苦練習,，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去,。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我,，像“深深”的潭水,？你體會到了什么？
o教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵,，那么她平靜的神態(tài),，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉動，就是無聲的激勵,，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏,。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏,。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑,，重樹信心,。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來,，拉小提琴成了……”
（四）讀寫結合,，拓展延伸。
1,、課件出示三組句子,，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我,。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,，像深深的潭水……
2,、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢,？請同學們聯(lián)系上下文,，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動,，可選一兩處寫,。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我,，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時,，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時,，她慈祥的眼睛平靜地望著我,，仿佛在說……
3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議,。
4,、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話,，“我”的情形將怎樣,？
5、文中妹妹這一角色可以刪去嗎,？你的理由是什么,？
（五）品讀評點、創(chuàng)新思維,。
任選一段令你動心,、與你情感、生活貼近,，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀,，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎,。
（六）生活故事,、感悟人生。
在你的的生活中,，是否也遇見過這樣一位能理解你,、關愛你、寬慰你的“聽眾”,，使你擺脫了困難,、困境、困惑,，請你以“感恩”為題,，把它記述下來，講給大家聽,。
板書設計:
唯一的聽眾
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇八
《唯一的聽眾》一文,，語言質(zhì)樸、清新,、很有美感,，內(nèi)容真實動人，表達的情感真摯純樸,。在教學中我主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式,，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼,、動手,、又讓學生動腦,、動口，充分調(diào)動他們的多種感官,，積極主動參與閱讀實踐,，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習慣,，體會文章的思想感情,，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.
教學目標：
1．有感情地朗讀課文,。
2．提出不懂的問題與同學討論,，共同解決疑難。
3.理解課文內(nèi)容,，引導學生從老教授的言行,，感受老人對“我”的愛護、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩,、感激之情。
教學重點,、難點：
理解課文內(nèi)容,，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護,、鼓勵,，以及“我”對她的敬佩、感激之情,。
(一)同學們,，上節(jié)課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡,，并理解在練琴的過程中“我”的心理,、行動的變化。今天,，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》,，去感覺老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,，并讓愛在我們的心靈處扎根,。
(二)先讓我們來聽寫幾組詞語。請大家閉上眼睛,，聽教師讀,，書空幾組詞語：
1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛好
2.家里—樹林—家里—晚會
3.坐——站
4.唯一——成百上千
5.白癡——大吃一驚
〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語，目的是讓學生進一步理解作者在練琴過程中這些心理,、行動的變化是受到老教授的影響,，作者的成功離不開老教授真誠的鼓勵與幫助,。〕
(三)看來,，大家對這幾組詞語掌握得不錯,，來，我們聯(lián)系課文再讀一遍,，看看從這幾組詞語中讀懂了什么,。
(四)是啊，作者成功了,，請大家用心欣賞他演奏的《月光》,。
（相機板書：成功）
〔設計意圖:多媒體的運用，創(chuàng)設了美好的情境,，調(diào)動了學生的情感,，能拉近學生與課文的距離，使學生融入課文的意境,?！?/p>
(五)你們聽，多么優(yōu)美的旋律,，多么嫻熟的彈奏技巧?。≡诿看窝葑嗟臅r候,，作者都會念念不忘一個人,，一個他心存感激的人——這就是她練琴時的“唯一的聽眾”。
（一）,、理解老教授的真正身份,。
1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明,。
2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授,，曾是樂團的首席小提琴手！”
(1)這個句子的關鍵詞是什么,？（最有聲望,、首席）
(2)“首席”是什么意思？說明了什么,？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么,？可用一個什么成語來形容？（德才兼?zhèn)洌?/p>
〔設計意圖:運用變序的教學手法,，讓學生迅速找到文章中能“牽一發(fā)而動全身”的詞句,，并通過品析悟出老教授的品格，從而展開教學,，起到高屋建瓴,、綱舉目張之效,。〕
(二)默讀課文,，找出相關句子,。
1.正因為這位老教授德才兼?zhèn)洌艜谖一倚膯蕷獾臅r候及時給予我真誠的什么呢,？
相機板書：鼓勵 關愛 欣賞
2．正是這促我努力,，最終讓我成才。那么,，文章抓住了老人的哪些方面進行描寫,，反映老教授的高尚美德的,？（神態(tài) 語言）
3．下面,，請大家快速閱讀課文，分別用——,、 這些充滿智慧的線條劃出有關的句子,。
〔設計意圖:讓學生快速瀏覽,意在使學生初知課文大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入,。瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法,。〕
（三）理解老教授“神態(tài)”的句子,。
1．出示3個句子,，共同訂正。
（1）,、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我。
（2）,、她一直很平靜地望著我,。
（3）、我也常常忘記她是聾子,，只看見老人微笑著靠在木椅上,，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……
2．這3個句子,，重點詞是什么？
3．請默讀課文抓住關鍵詞聯(lián)系上下文,，思考：分別在怎么樣的情況下,，老教授在平靜地望著“我”？
4．平靜的神態(tài)背后,，老人在想什么呢,？請同學們發(fā)揮想象,，說一說老人當時的心理活動。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時,，她平靜地望著我,，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我,，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時,，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
〔設計意圖:課堂中應不失時機地對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng),。本處的說話訓練,，是基于對文本內(nèi)容理解把握，運用文本中的語言,，再輔之以自己的語言重構,，然后表達出來。在進行說話訓練的同時,，學生既積累掌握了文本語言,，同時也發(fā)展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高,?！?/p>
5、交流所寫的內(nèi)容,，簡單評議,。
6．在這3個句子中，你最喜歡哪一個句子,？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水?！保?/p>
7,，從上述的練習中，你讀懂了什么,？
8．現(xiàn)在,，請你們帶著自己的感悟讀讀這3個句子。讀后評價,。
（自由讀 小組讀 指名讀 ）
〔設計意圖:感知語言的精彩,，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力,，都是通過“讀”來進行的,。這里，學生讀出了語感,，讀出了真誠,，,。多種形式的讀，及時的評價,，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中,。〕
（四）理解老教授“語言”的句子,。
1．出示句子,，指4名同學讀。
（1）,、“是我打擾了你嗎,，小伙子？不過,，我每天早晨都在這兒坐一會兒,。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了,。如果不在意我在場,，請繼續(xù)吧?！?/p>
（2）、“也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎,，每天早晨？”
（3）,、“真不錯,。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,，小伙子,。”
（4）,、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福,。
2．這四句話，可用文中哪一個詞語來說明,？（詩一般的語言）
3．是啊,，那是詩一般的語言，這樣的語言,，簡潔清新,，回味悠長，讓人感到愜意安詳,，清涼酣暢,。請用心讀讀這四個詩一般的句子,，去感悟老人那詩一般的心靈。別忘記了,，在不懂的地方記上問號,，在體會深刻的地方寫下自己的感受。等會兒,，我們再進行交流,。
4．質(zhì)疑：在剛才的學習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎,？
5．在小組中進行討論,，共同解決問題。
〔設計意圖:學貴有有疑,，循疑而進,。小疑則小進，大疑則大進,。老師讓學生讓學生帶著疑問,，在讀書過程中自悟、自解,、自得,，從而提高閱讀的水平?！?/p>
6．交流體會：
（1）現(xiàn)在讓老師來當小伙子,，你們來當教授,，把你們剛才體會深刻的句子讀給我聽,，好嗎,？
預設：
第一句：
①指名回答,。
②我想問你,，如果說你這樣說好,，還是剛才這樣說好,？為什么,？
比較句子：
a,、你拉得非常好,，如果不在意我在場，請繼續(xù)吧,。
b,、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了,。如果不在意我在場,，請繼續(xù)吧。
〔設計意圖:比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法,。這樣做不但能夠強化學生的記憶,，而且能夠激發(fā)他們的學習興趣。有比較才有鑒別,，有鑒別才能深入理解老教授這樣說的理由是為了鼓勵年青人重樹信心,，努力學琴?！?/p>
③指導朗讀,。
第二句：
①指名回答。你這樣說的目的是為了什么,？
②我哪會拒絕你的要求呢,？對于我這音樂白癡，竟有人想當我的聽眾,！我真的感到萬分榮幸,，非常感謝你！現(xiàn)在,，我終于明白了,，你要當我每天早晨的聽眾是為了鼓勵我持之以恒練下去啊,！
③請你再用鼓勵的語氣朗讀一遍這一句話給我聽聽,，好嗎？（讀后評價,。）
第三句：
①指名回答,。
②我聽得出，老教授你在——（夸我,，鼓勵我）
③你知道嗎？聽了你的夸獎,，我的心里洋溢著一種從來沒有的感覺,，那可是一種信心、一股勇氣,，一份執(zhí)著?。∧憧稍儋澷p一下我嗎,？
④多動聽的語言?。〈蠹叶紒碜x讀吧,！
第四句：
①指名回答,。你為什么要這樣說呢？
②你這樣說既對我琴藝進步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會給人帶來快樂和幸福,。你不但在鼓勵我拉琴,，促我進步，還在教我做人呢,！你真是（用心良苦）?。?/p>
③請女同學用真誠的,、欣慰的語氣來讀讀這句話,。
〔設計意圖:“閱讀是學生個性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同,，會產(chǎn)生千差萬別的感受,。集大家的智慧相互碰撞，會對作者的意圖有更深一層的理解,，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿,。通過這樣的閱讀、交流,、能提升學生的情感認知,，使學生心靈受到震撼?！?/p>
7．真是詩一般的語言?。∽屛覀冊賮碜x讀,，體會老教授對年輕一代的關懷和鼓勵,。師引讀：（播放《秋日私語》的輕音樂）
酷愛拉琴的我，在一次又一次失去信心的時候,，老教授帶著尊重和理解,，給予我真誠的鼓勵：……
在她真誠的幫助、鼓勵下,，我重拾信心,，每天堅持練習，為了使我不斷努力,，她總不忘說上一句：……
老教授的知遇之恩,，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習,，功夫不負有心人,，我進步了，她又肯定地對我說：……
〔設計意圖:引導學生讀書應當有層次,，逐層遞進,。這幾個環(huán)節(jié)通過閱讀,、感悟、審美,、育情融為一體,，使閱讀教學顯得真實、扎實,、有效,。〕
（一）．同學們,，學到這里,，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？
〔設計意圖:讓學生自由說說老教授的為人,，進一步激發(fā)學生對老教授的敬佩之情,，同時豐富了學生的語言積累，實現(xiàn)了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍,?！?/p>
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵,，真誠無私的幫助,，才使我樹立信心，刻苦練習,，讓我最終愛上了小提琴,，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生,。此時此刻,，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時此刻,，我想對老教授說：“,。”
也想對小提琴手說：“ ,?！备雽ψ约赫f：“?！?/p>
〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學生創(chuàng)造語文實踐的機會,，拓展學生的創(chuàng)造性思維,，讓學生在理解文本的基礎上，內(nèi)化文本,，超越文本,，重塑文本，同時，也進一步鞏固培養(yǎng)學生學會感恩,、學會自強的美好情感,。〕
(三)同學們,。贈人玫瑰,，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心,，多給予身邊的人一份關愛,，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們,，共同創(chuàng)造我們完美的人生吧,！
(一)作業(yè)超市。（請選擇一至兩題完成）
1,、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言,。
2、為你身邊的人做一件好事,，奉獻你的愛心,。
3．薦閱讀《我看見了大海》,、《平分生命》,。
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇九
教學目的：
1、透過教學,，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情,，并懂得無論做什么事，都要有信心,、有毅力,，只要經(jīng)過刻苦努力，必須獲得成功的道理,。
2,、有感情地朗讀課文、在閱讀中理解讀懂課文的方法,。
教學重點：理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的,，體會“我”對老人的敬仰之情。
教學難點：認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂,，更使我懂得了做人的道理,。
教具準備：多媒體課件（圖、文字,、音響）
教學過程：
同學們,，在人的一生中,，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的,。這節(jié)課,，我們就隨著課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事,，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽眾”,。[點擊課題]
指名讀第一段和最后一段：
1、提出問題：
“我”拉小提琴,，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好,，是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化？
（板書：變化我）
2,、征求意見：對這個問題還有沒有其他看法,？
引出學生質(zhì)疑問題：老人并沒有教他琴藝，他怎樣會有那么大的進步和成就,？
3,、教師小結：老人的確是幫忙了我，可她的`幫忙是與眾不一樣的,。
（板書：老人幫忙）
導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里,，心里異常興奮，可很快我便灰心了,，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里,。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了,。
[點擊課件：背景——小孩,、老人——鋸床腿的聲音]
1、老人是怎樣幫忙我的,？她的幫忙使我產(chǎn)生了哪些變化呢,？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]
◆閱讀思考：老人怎樣幫忙我的,？
自學提示：
（1）默讀2——5自然段,，用“—”畫出老人說的幾句話。
（2）聯(lián)系上下文想一想：老人都是在什么狀況下說這些話的,？“我”聽后有怎樣的感受,？
（3）把你的體會批注在書上。練習有感情地朗讀,。
2,、老師提示：在個人體會和小組討論中，能夠結合預習中的質(zhì)疑問題展開學習,。
3,、小組討論、交流,。
4,、全班學習、讀書,、交流：
（1）學習體會的重點：
a,、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。
b,、“我”心理變化的過程,。
沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺。
（2）教師點撥重點：
a,、“用心去感受”“我的心已經(jīng)感受到了”
“竟說：帶來快樂和幸?！?/p>
b、我：詩一般的語言從未有過的感覺,，全力以赴地演奏,。
c、三次“平靜地望”的含義,。
（3）引導環(huán)節(jié)設計
在此設計師生配讀的讀書方式：
師：當我認為自我這輩子甭想拉好小提琴時,，老人說：
生：“是我打攪了你嗎？小伙子,，但是我每一天早晨都在那里坐一會兒,。”
師：當我灰心的表示自我拉得很糟糕時,，老人說：
生：“我猜想你必須拉得十分好,，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,，請繼續(xù)吧,。”
師：當我演奏了一段,，停下來時,，老人說：
生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,？就在每一天早晨,。”
師：當我全力以赴地為老人演奏后,，老人說：
生：“真不錯,，我的心已經(jīng)感受到了。多謝你,，小伙子,?！?/p>
過渡：
師：老人用善解人意的誠心，用了鼓勵的話語使我走向成功,。不止這些,，她還用欣賞和期盼的目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文,，找出文中反復出現(xiàn)的“平靜地望著我”,，想想這平靜目光中的含義。
1,、生畫出相關句子
2,、匯報交流
（１）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我,?！?/p>
此時的老婦人她心里正想著——
（她這樣做是讓“我”——大膽練習。）
師：所以老婦人就這么平靜地望著,，望著,，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊,，堅持了好久好久,，你從哪兒看出來？
（２）她總是很平靜地望著我,。（總是）
師：此時的老婦人她心里正想著——
（她這樣做是鼓勵“我”不斷努力,。）
（３）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
此時的老婦人她心里正想著——
（她平靜地望著我,，體現(xiàn)對我的更高要求,。）
1、練筆前的情感鋪墊
師：為什么“我對成百上千的觀眾演奏時,，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”,？
師：是啊,！“我”怎能忘記——（師引領學生滾讀）
當我灰心,、沮喪時，
一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上,，她雙眼平靜地望著我,。
并且對我說：
“是我打攪你了嗎？小伙子,。但是,，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我猜想你必須拉得十分好,，只可惜我的耳朵聾了,。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧,?！?/p>
當我有了幾分信心時，
她總是很平靜地望著我,。
并且對我說：
“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了,。多謝你,，小伙子?！?/p>
“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?。?/p>
當我奏出了真正的音樂時,，
她慈祥的眼睛平靜地望著我,，像深深的潭水……
2、點明中心,，升華情感
師：在老教授的與眾不一樣的幫忙下,，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎,？
（還讓我懂得了無論做什么事,，都要有信心、有毅力,，只要經(jīng)過刻苦努力,，必須獲得成功的道理。）
1,、學生在音樂聲中書寫心聲
師：一滴小小的水珠,，能夠折射出太陽的光輝，一句溫情的話語,，能夠給人心靈上的撫慰,。一個善意的眼神，能夠給人增添力量,，催人奮進,。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙，“我”必須有許多話想對她說,，拿起手中的筆,，寫下“我”的心聲吧！
（指名讀,，師評價,。）
2,、老師總結
師：老教授不僅僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂,，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦,。那從琴弦上飛出的不僅僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲,。
板書設計：
7,、唯一的聽眾
敬仰
變化我老人幫忙
真誠無私
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們,，默默的關懷,，真誠的幫助，持久的關注,，熱情的鼓勵,，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護,、鼓勵年輕人成才的美德,，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情,。告訴人們無論做什么事情,，只要有信心，有毅力,，刻苦學習,，一定能獲得成功。
本文有兩條線索,，一條是“我”的心理,、行動的變化，一條是老婦人的語言變化,。全文圍繞這兩條線索展開,，脈絡清晰，層次分明,。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡,，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴,。接著寫“我”到林中練琴,，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好,，并愿意天天做“我”的聽眾,。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下,，“我”找回了自信,，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份,，心靈受到震撼,。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人,。
《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學生的生活實際比較相似,，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解,，得到他人的支持,，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話,，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析,，透過語言理解人物的內(nèi)心,，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景,，引導學生深入文本,，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵,，體會人物復雜的心理和濃厚的感情,。
1、學習本課生字,、新詞,，摘錄印象深刻的句子。
2,、有感情地朗讀課文,，把握課文內(nèi)容。
3,、體會老教授對“我”的鼓勵,、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好,。
4,、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用
體會老教授對“我”的鼓勵,、給“我”帶來的變化,，感受人與人之間真情的美好。
課前準備
有關課件
教 學 過 程
第一課時
一、板書課題,，導入新課
文中的“唯一的聽眾”指的是誰,？為什么稱她為“唯一”的聽眾？
二,、初讀課文,，解決疑問
1、帶著問題初讀課文,。
2,、匯報交流。
三,、再讀課文,，整體感知
1、讀一讀課文的開頭和結尾,，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化,。
2、再讀全文,，結合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因,。
3、概括課文主要內(nèi)容,。
四,、以點帶面，品味全文
1,、瀏覽課文,，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）
2,、描寫老人神態(tài)平靜的句子,，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來,。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我,。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,，像深深的潭水……
（1）第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下,，老婦人“平靜地望著我”,？對我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文,，并畫出描寫“我”的心理活動的語句,。讀一讀,，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧,、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會人物心理,。如，
沙沙的足音,，聽起來像一曲悠悠的小令,。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動,。）
②是誰給了我動力,，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句,，讀一讀,。
“是我打攪了你嗎，小伙子,？不過,，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>
“我想你一定拉得非常好,，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,，請繼續(xù)吧?！?/p>
“也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎，每天早晨,？”
a．談談體會：從老人的幾句話中,，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙,。
b．練習讀好這三句話,。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”,。(2)第二次“平靜地望著我”,。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中,，你品味到了什么,？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀,。（感謝,、稱贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵下,，“我”的技術在不斷提高。再讀課文,，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化,？（信心倍增，行動,、心理均發(fā)生變化）
(3)第三次“平靜地望著我”,。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀,。
引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息,。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我,，像“深深”的潭水,？你體會到了什么？
?教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵,，那么她平靜的神態(tài),，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵,，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏,。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏,。她慈祥的眼神平靜地望著我,，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑,，重樹信心,。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來,，拉小提琴成了……”
三,、讀寫結合，拓展延伸
1,、課件出示三組句子,，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,，平靜地望著我,。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我,，像深深的潭水……
2,、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢,？請同學們聯(lián)系上下文,，發(fā)揮想象,，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫,。
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時,，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時,，她平靜地望著我,，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我,，仿佛在說……
3,、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議,。
板書設計：
唯一的聽眾
鼓勵 有勇氣
有信心
感激 有毅力
《唯一的聽眾》課內(nèi)閱讀練習
（一）
我被老人詩一般的語言打動了,。我羞愧起來，同時有了幾分興奮,。嘿,，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子,。我拉了起來,。以后，每天清晨,，我都到小樹林去練琴,，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人,。她一直很平靜地望著我,。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯,。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,，小伙子,。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺,。
（1）“以后,，每天清晨，我都到小樹林去練琴……”促使“我”這樣做的動力是（ ）,。當老人夸“我”時,，“我心里洋溢著一種從未有過的感覺?！边@是一種（ ）的感覺,。因此,，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是（ ）,，我會（ ）,。
（二）
每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏,；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我,。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福,。我也常常忘記她是聾子,，只看見老人微笑著（靠）在木椅上，手指悄悄（打）著節(jié)奏,。她慈祥的眼神平靜地（望）著我,，像深深的潭水……
（1）括號中的詞語讓我看到了一位（ ）的聽眾。
（2）老人說“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福,，真的是這樣嗎,？寫寫你的理解。
（ )
(3)寫出描寫老人聽“我”演奏的句子并讀一讀,。為什么“我”覺得老人的眼神“像深深的潭水”,？
（三）
文中“唯一的聽眾”指的是（ ）。結合課文中的相關詞句和你讀了課文后的感受,，發(fā)揮想象,，寫一段關于她的形象描寫。
教學反思：
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章,。第三單元的主題就是感悟真情,，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵,、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的,。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言,，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵,，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標準,、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文,。2,、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理,、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵,。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情,。重難點：揣摩老人的語言和眼神,，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學模式,，學生采用自主學習,、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習,。教學之后感受頗多,，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一、音樂導入揭示課題,、質(zhì)疑,，這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導入是非常關鍵的,，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習,。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導入的方式,，讓學生比較自然的進入課堂,，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質(zhì)疑,，一方面引發(fā)學生的學習興趣,，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練,。
二,、教學設計重點突出，目標落實比較到位
語文課程標準中提出：積極倡導自主學習,，合作探究的學習方式,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此,，這一環(huán)節(jié)中先讓學生根據(jù)自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注,，而后小組交流學習成果，再全班交流,，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯(lián)系上下文,，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話,，引導學生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化,，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我,、鼓勵我,、使我重樹自信心。進而突破教學重難點,。
三,、補白訓練恰到好處
語文教學應做到師生對話、人本對話,、生生對話,，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后,，讓學生寫一些想對老人說的話,，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋,，檢驗學生是否學懂的文章,。
四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,，形式多樣,，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑,、根據(jù)學生的回答質(zhì)疑等等,，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議,，有議必有得,。語文課堂就是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的學習習慣以及閱讀的方法。
但是,，這節(jié)課還有很多不成功之處,，例如：
1．課的伊始，沒有很好的拽住學生的質(zhì)疑,，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾,？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢,？”而導入第二環(huán)節(jié)的學習,，這樣就使教學流程更加自然順暢。
2,、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現(xiàn)故障,，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的,？”然后讓學生讀文章第二自然段,，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情,。這樣就能省一點時間,。
3、在學生自主學習的環(huán)節(jié),，教師的提示問題不恰當,，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題,，給人一種脫節(jié)的感覺,。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話,？我聽后會怎么想,，怎么做？”可能就不會出現(xiàn)教師過多提問學生滿頭霧水的現(xiàn)象了,，學生就有話可說有內(nèi)容可談了,。不至于出現(xiàn)教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次,，這一環(huán)節(jié)沒有給學生充足的時間深入的讀課文,，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中,，讓學生聯(lián)系上下文來體會,，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見,。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意,。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的,，雖然補白訓練比較新穎,，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹,。
4．課結尾處,，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時,，強調(diào)得不明顯,，也可能這個總結放在這一環(huán)節(jié)就不合理？
雖然這節(jié)課上的不是很成功,，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1,、針對這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學設計合理嗎,？應不應該把老人的語言,、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來解決,，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體,。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎,？好不好,？
2、第二課時都應該干些什么,？高效課堂應高在哪,？
3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本,，不會分析句與句,、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決,，沒有任何方法,。這一現(xiàn)狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因,。因此我在想我的語文課該怎樣上,，每一節(jié)課都該給學生些什么？
4,、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的,，尤其是細節(jié)的處理，導語的設計,、過渡語的銜接,、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能,，多讀書,，多學習，博采眾長,。
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十一
1.知識目標
(1)學會本課9個生字11個新詞.
(2)能正確地搭配詞語.
2.能力目標
有感情地朗讀課文.
3.情感目標
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學重難點
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
1課時
一,審題
看到題目,你想知道什么
二,自學生字新詞
1.字音:沮喪
2.字形
部首:幽,唐
易錯:打攪:不要寫成"打擾".
眶:右邊共6筆.
3.組詞:
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)
踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)
4.在朗讀課文的過程中了解詞義.
懊惱——心里別扭,煩惱.
沮喪——灰心失望的意思.
和諧——配合得適當和勻稱.
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.
難以置信——難以讓人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入進去.
天方夜譚——書名,即《一千零一夜》.這里指信口開河,講一些不著邊際的話.
荒唐——(思想,言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
聲望——為群眾所仰望的名聲.
安詳——從容不迫,穩(wěn)重.
慈祥——(老年人的態(tài)度,神色)和藹安詳.
5.詞語搭配
真正的()和諧的()慈祥的()可憐的()美妙的()有聲望的()
三,默讀課文,分段
(一)(1)"我"決定去山上的小樹林里練琴.
(二)(3-5)老教授在"我"練琴時,給予了我無私的幫助.
(三)(6)"我"在各種文藝晚會上,面對成百上千的觀眾演奏時總忘不了那位老人.
四,講讀
1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的,體會每句話的含義(老人為什么這么說).
提示:第一段話是當"我"為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內(nèi)疚,抱歉地沖老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我"講"是我打攪了你嗎小伙子.不過,我每天早晨都在這坐一會兒.這句話中老婦人自己承擔責任,"是我打攪了你",讓"我"不要過意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪"我",說得非?？蜌?接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場的話,請繼續(xù)吧".這是老婦人在鼓勵"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓"我"毫無顧忌地大膽練習.老婦人給了"我"勇氣和力量.
第二段話是當"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說"我"拉不好時,老婦人說:"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽不見,但心里卻能感受到音樂的美妙,她愿意每天都來做"我"的聽眾,目的是讓"我"樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,"我"一定會越練越來勁.
第三段話是以后,每天清晨,"我"都會到小樹林面對"我"惟一的聽眾練琴.每天"我"停下來,老婦人都會說:"真不錯,我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."
問:想象什么真不錯,我的心已經(jīng)感受到了什么
問:"從未有過的感覺:指的是什么
這是老婦人不斷地對"我"進行肯定,鼓勵"我"不斷努力,繼續(xù)練下去,使"我"開始有了信心.
第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等"我"的惟一聽眾——老婦人練琴時,有一次她竟說:"你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福.老婦人是在鼓勵"我"繼續(xù)苦練下去,功夫不負有心人.
2.為什么"當我面對成百上千的觀眾演奏時"總忘不了那位老人.
正是由于老教授的熱情鼓勵和真誠幫助,才使"我"獲得了成功."我"對她充滿感激與敬佩之情.
五,總結中心
表達了作者對老教授的感激與敬佩的思想感情.
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十二
1、了解課文內(nèi)容,，感受老人真誠無私幫助他人的美好心靈,，體會作者對老人的感激與敬佩的思想感情。
2,、體會側面描寫隊表現(xiàn)主題的作用,。
3、有感情的朗讀課文,。
了解課文內(nèi)容,，感受老婦人的美好心靈。體會作者對老夫人的感激與敬佩的思想感情。
讀悟法,、討論法,。
1、小提琴樂曲磁帶,，錄音機,。
2、小黑板,。
一,、創(chuàng)設環(huán)境，導入新課
1,、播放小提琴曲,。
2、師談話：同學們,，這是什么樂器演奏的?
對,，是小提琴曲是多么美妙動聽，可是要演奏出這樣美妙的音樂得付出多少的艱辛,，盡力多少的磨難,，而一個別人以為是音樂白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的聽眾演奏，這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢?今天,，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長經(jīng)歷,。
3、扳書課題,，齊讀課題,。
二、初讀課文,、整體感知
1,、師：請同學們打開書 ，用自己喜歡的方式讀課文,，遇到不理解的字詞畫出來,，與同桌交流。
2,、學生匯報字詞的認知 ,、理解情況。
3,、默讀課文,，邊讀邊思考，文章講述了一個什么樣的故事,。
4,、學生匯報,、交流。
5,、“唯一的聽眾”中“唯一”是何意,，“聽眾又是何意?(“唯一”：獨一無二的，聽眾：老婦人,。)
6,、讀完文，你覺得這是一個怎樣的老婦人?
7,、學生各抒己見。
三,、研讀重點 ,、感悟中心
過渡：這樣一個心靈美好的老人形象，作者通過刻畫人物的什么展示在我們面前呢?
1,、瀏覽課文,，劃出描寫老婦人的句子，想一想,，你從中讀懂了什么?讀懂的,，在旁邊打上勾或者寫幾句感受，讀不懂的可以問同桌,。
2,、交流所畫的句子，師相機點撥：
⑴ “是我打攪了你嗎? ……請繼續(xù)吧,?！?/p>
① 他真的耳聾了嗎?他是在什么情況下說的?他為什么那么說?
② 她會用怎樣的語氣說，,，這時你覺得她是一個怎樣的老婦人?
⑵ “也許我會用心 ……就在每天的早晨,。”
① “你讀明白老人的用意嗎?
② 在作者看來,，這是什么樣的語言?你能讀出來嗎?
⑶ “真不錯,，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你小伙子,?！?/p>
① “老人說的什么真不錯?她的心已經(jīng)感受到了?
② 讀到這兒，對老人,。你有沒有更深的認識,，這是一個怎樣的老人呢?
(懂得教育方式，真誠無私地幫助鼓勵年輕人)
⑷ “老人平靜的望著我”
① 老人平靜地望著我的時候,，他會想些什么?
② 假如你是文中的我,，從那平津的眼神里,你能看到什么力量?
(老人對“我”的關切,、鼓勵?！盀槲摇钡狞c滴進步而感到高興,。對“我”提出更高的要求。)
過渡：此刻,，一位關心鼓勵年輕人,，懂得教育方法的老人鮮活的站在了我們面前，而作為文中的另一位主人公“我”,，作者則主要通過人物的什么是刻畫形象的?(心理活動)
3,、用“波浪線”畫出描寫“我”心理活動的句子,。病讀一讀,。
4、“我”心里變化的原因是什么?
(老婦人的關心和愛護鼓勵和支持,。)
四,、品讀課文,，體會寫法
1、文中描寫“我”的心理活動目的是什么?
(為了更好,，更真實地襯托出老婦人的美好的心靈,。)
2、教師總結寫法：
這種寫法叫做側面烘托,，今天,，老師在告訴同學一個刻畫人物形象的方法。(寫作小竅門)
寫作小竅門：刻畫人物形象通常會抓人物的語言,，心理神態(tài),，動作，外貌的描寫,，有時,，也采用正面描寫和側面烘托相結合的方法，都是為了表現(xiàn)人物特點揭示文章主題,。
3,、生齊讀小竅門。
4,、文中還有一個人物角色也是側面烘托,，你們嫩找出她是誰嗎?
5、同桌兩人合作讀文,，再次體會正面描寫與側面烘托相結合的寫法,。
五、讀寫結合,，擴展延伸
1,、師總結全文：同學們,，老人那善解人意的話語，是對“我”真誠的鼓勵,，她那平靜的眼神,，則是對“我”我省的鼓勵，正因為有這些力量才是作者發(fā)生了巨大的變化,，取得了成功,，此時此刻，你有什么想法對這位唯一的聽眾嗎?
2,、生自由抒發(fā),。
3、出示句子,，生讀,。
4、平靜的神情后,，老人在想些什么?請同學們聯(lián)系上下文發(fā)揮想象描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩段描寫：
⑴ 當我沮喪地想離開時,，她平靜地望著我,，仿佛再說……
⑵ 當我每天去樹林拉琴時，她平靜地望著我,，仿佛再說……
⑶ 當我漸漸走出真正的音樂時,，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛再說……
5,、交流,。
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十三
這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂感極差的小提琴演奏男孩,，羞于自己的樂技,，而避開人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時常光顧聽琴,，默默地鼓勵著男孩,，使男孩恢復自信，不再羞于在人前拉琴,，而日后每當在人群前演奏時都會想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人,。
1、有感情地朗讀課文,。
2,、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情,。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理,、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護,、鼓勵，以及“我”對她的敬佩,、感激之情,。
1、師:同學們,，聽過小提琴演奏的曲子嗎?好聽嗎?當你們沉浸在美妙的音樂中時,，你們，就是那曲子的(生齊：聽眾)師板書兩字,。
可是,，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴愛好者,，剛開始,，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音,，他感到十分沮喪和灰心,，但是后來，他成功了,，這都得益于他的那位——唯一的聽眾,。(板書：唯一的)什么意思?
2、師：來,，咱們把題目讀一遍,，把“唯一”這個讀好。(生齊讀)
3,、師：同學們,，讀了課題，你最想問什么?(生提問)
師：同學們可真會提問題,，很會學習,，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
(1)“唯一的聽眾”是指誰?
(2)“唯一的聽眾”她做了什么事情?
1,、師：那么,，下面就請同學們自由朗讀課文，聽好要求了：讀準字音,，讀通課文,，讀的時候還要認真思考這兩個問題的答案。開始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個問題,。
2,、師：現(xiàn)在，這兩個問題,，你能解決了嗎?
(1)“唯一的聽眾”師指誰?(生:老婦人)師板書
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯,，好多同學都有了答案了,，但老師相信學了文中的語句你的體會會更深。
3,、師：一看題目,，我們知道這是一篇寫人的文章，那我們應該怎樣學習寫人的文章呢?回憶一下我們學過的學習方法,。(生：語言,、神態(tài)、動作,、外貌,、心理等)師板書。
1,、師：這節(jié)課,，我們就重點來學習老教授那詩一般的語言，抓住語言來感受人物,。請同學們快速地默讀課文,，用波浪線劃出老教授的話，細細地讀讀,，看看你能體會到什么?
2,、師：好的，誰愿意來展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎,，小伙子?不過,，我每天早晨都在這兒坐一會,?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了,。如果不介意我在場,，請繼續(xù)吧?！?/p>
師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來繼續(xù)拉琴,，不要灰心。)
師：此時,，你感覺到這是一位怎樣的老人呢?(善良,，板書)再來讀讀這個句子，用心感受老人這番真誠善良的語言,。
(2)師：當我指了指琴,，搖了搖頭，可老人卻說：(生讀“也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎,，每天早晨?”)
師：這句,，你又讀懂了什么?你說。此時,，你又感覺這是一位怎樣的老人呢?(生說)
師：是啊,，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊,，我們也來請求一次吧!(生齊讀)
師：誰會拒絕你的要求呢?對于我這音樂白癡,，竟有人想當我的聽眾!謝謝你，很榮幸!
(3)師：老人如詩一般的語言,，深深地打動了我,，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴),。而老人也總不忘說上一句：(生：“真不錯,。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,，小伙子,。”)
師：聽出來了嗎?老人在——(夸你,、鼓勵你呢)女孩子當當老婦人,，也來夸夸!(齊讀)男孩子也試試.
師：此時，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進步)
師：是啊,，我呢?我的心呢?想象一下,，此時你就是那位小伙子，你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵,、肯定)
師：正因如此,，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(生：喜滋滋的,，有了繼續(xù)努力的信心,。)此時，你覺得這又是怎樣的一位老人呢?(生說,，板書)
3,、師：咱們再一起來感受感受老人那詩一般的語言。(齊讀老人的話)
4,、師：現(xiàn)在,，第二個問題有答案了嗎?“唯一的聽眾”，這位老人做了什么事情?(指名)
師:在老人的不斷鼓勵下,，我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節(jié)課來揭開謎底,。好，下課。
《唯一的聽眾》教學設計及反思篇十四
語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,，而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力,。在本課教學中，從學生實際出發(fā),，引領學生理解文章主旨,，品味文章語言，揣摩文章表達方式,，通過說話,，朗讀，想象,，寫話等訓練,，使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，自主地參與閱讀活動,，從而提高學生語文綜合素養(yǎng),。
1，學會本課生字,，正確認讀"神圣,，悠悠，莊重,，儀式,，抱歉，割舍,，大吃一驚"等詞語,。
2，理解課文內(nèi)容,，引導學生從老教授的言行與神態(tài)中感受老人對"我"的愛護,，鼓勵，以及"我"對她的敬佩,，感激之情
3,，培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),，使他們學會祝福,，學會寬容，學會忍耐,，學會感恩,，讓自己的心靈多些善意。
理解文中老人的語言和神態(tài)描寫,，感受"聽眾"的良苦用心,。
理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受"聽眾"的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),，使他們學會祝福,，學會寬容，學會忍耐,，學會感恩,，讓自己的心靈多些善意。
1,，搜索背景音樂：小提琴曲《月光》
2,，重點語句的幻燈片。
2課時,。
第 一 課 時
一,，激發(fā)情感，質(zhì)疑激趣
1,，播放小提琴曲《月光》（出示兩段話）
在他們聽起來,，我拉的小夜曲 就像是在鋸床腿。
后來,，小提琴成了我無法割舍的愛好,，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上,，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲,。但我總是不由得想起那位耳"聾"的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……
隨著優(yōu)美的小提琴曲,，請你輕聲讀讀這兩段話,，你獲得了哪些信息 有什么疑問
2，導入新課：是??！一個曾經(jīng)是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子，這奇跡的創(chuàng)造者就是那位耳聾的老人,，就讓我們懷著虔誠的心,，帶著心中的疑問，走近那位耳"聾"的老人,，走近那神秘的——唯一的聽眾（出示課題）
舒緩輕柔的小提琴曲,，讓學生不由自主的走進課堂，近而直接走入形成對比的文本段落,，在親近文本時,，讀有所獲，讀有所疑,，再加上教師親切帶有懸念的話語,，既激發(fā)學生的興趣,，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需狀態(tài),。
二,，初讀課文，整體感知
1,。自由讀課文：注意生字字音,，用心讀一讀課文
2，檢查生詞,，理解部分詞語意思
a讀一讀
白癡 沮喪 神圣 悠悠 隆重
儀式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢
慈祥 割舍 躡手躡腳 大吃一驚
b從課文中選合適的詞語填空
鋪滿（ ） 獨享（ ） 充滿（ ）
感受（ ） 舉行（ ） 面對（ ）
演奏（ ） 珍藏（ ）
3,，整體感知：讀了課文，這位唯一的聽眾給你留下什么印象
初讀課文,，學會生字詞,，理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力，選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,，然后抓住開題后的疑問——我會發(fā)生這么大的改變,， 得益于誰 讓學生發(fā)現(xiàn)疑點引起注意，在潛心讀文,，思考的基礎上,，全班討論交流，讓學生從中獲得快樂,，又對全文有一個整體性的認識,。
三，走近對話,，感受人物
過渡：大家說得真好,，這確實是一位真誠善良，用心良苦的老人,。
（一）,，輕聲再讀課文1——8段，找出描寫老人語言的句子讀一讀
縮小學習文本內(nèi)容,，讓學生明確學習目的,，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦,。
（二）,，交流：
1，第一次交談
"是我打擾了你嗎,，小伙子 不過,，我每天早晨都在這里坐一會兒,。"
"我猜想你一定拉的非常好,，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧,。"
"也許我會用心去感受這音樂,。我能做你的聽眾嗎 每天早晨 "
（1）她在什么情況下這樣說
（聽到我糟糕的琴技，老人的話里充滿了理解和尊重）
（2）老人真的耳聾了嗎 那她為什么說自己聾了
（她故意裝聾,，為了讓我練琴時無所顧慮,，減輕負擔，鼓足勇氣,，這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵,。）
（3）老人不僅裝聾，還提出了什么請求 老婦人說這些話時是什么表情 什么語氣
（老人的請求,，既消除了我的顧慮,，又在激勵我練下去，多么愛護我的老人?。,。?/p>
（4）這老人跟我身邊的人一樣嗎 他們聽我拉琴是什么感覺
（5）朗讀指導：最親的父親和妹妹說我拉琴像鋸床腿，而老人卻愿意每天做我的聽眾,，真是用心良苦?。∧隳苡美首x來表現(xiàn)嗎
交流時重點抓住老人善意的謊言,，以及家人與老人態(tài)度對比描寫,，讓學生深入人物內(nèi)心世界，調(diào)動表達欲望,，暢所欲言,。通過細細地讀，深情地讀,，感受老人的高尚品質(zhì),。
過渡：就是老人這詩一般的語言打動了我，我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,，這是一個大轉變?。?/p>
2,，第二次交談
我停下來時,， 她總不忘說上一句："真不錯。我的心已經(jīng)感受到了,。謝謝你,，小伙子。"
（1）讀這個句子,，你有什么問題想問
（她感受到小伙子進步很快,，不斷的對他進行肯定,，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去）
（2）聽了老人的話,，我心里洋溢著一種從未有過的感覺,，這是一種什么感覺 （出示）
當老人夸我時，"我心里洋溢著一種從未有過的感覺,。"這是一種————的感覺,。因此，當有人遭受挫折時,，我覺得他最需要的是————,，我會————————。
（那種感覺就是一種信心,，一種勇氣,，一份執(zhí)著，一股力量,，所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵）
問題能激發(fā)學生的思考,，讓學生自疑，再通過思考交流解答是學習的好方法,，同時出示的說話訓練,，不僅與文本緊緊相連，而且與思想教育相結合,，培養(yǎng)學生表達能力,，又讓學生感受高尚品格的魅力。
3,，第三次交談
有一次,，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）改成第一人稱述說：有一次,，老人對我說："————————,。"
（2）我的琴聲居然能給她帶來快樂，讓她覺得幸福,，這說明了什么
（3）想象說話：我能演奏出真正的音樂,，這一老一少在音樂流淌中相互給對方快樂，融洽得讓我忘記了……
學習語文不能讓學生忘了最基本的東西,。句式的改寫訓練是語文學習的基礎內(nèi)容,，課堂中應滲透。想象說話,，充分展現(xiàn)了學生的想象力和對文本的深入理解,，對學生各方面都有所提高。
（三）有感情地朗讀
過渡：在老人寥寥無幾的話語中,，我們分明看到了一位真誠無私,，循循善誘的慈母般的長者,，讓我們再一次讀讀老人的話，感受一下吧,！
1,，自由讀,。
2,，同桌互讀。
3,，齊讀,。
層層深入地讀，是在理解了的基礎上,，這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,，從心底受到感染與滋養(yǎng)。
四,，深情小結,，鋪墊下文
這節(jié)課，我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,，感受到她那分良苦用心,。（板書：良苦用心）下節(jié)課，我們將再一次追隨作者走近那位老人,，去深切地品味那無聲的語言——老人的神態(tài)動作所帶給我們的心靈震撼,。
教師用深情的語言總結了本課學習內(nèi)容，也調(diào)動了學生下節(jié)課的學習激情,，同時也為下節(jié)課學習做下鋪墊,，明確了目標。
五,，作業(yè)
1,，抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子
2，用波浪線劃出描寫老人神態(tài)動作的句子
