每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇一

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面,，即：學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化，反思如下：

一,、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,，足以掌握寫人文章的方法了。因此,，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著,，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài),、動作,，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚,，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文,、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,，我及時進行了肯定與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點,。

當(dāng)然,，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一,。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

范讀,、默讀,、自由讀、指名讀,、齊讀,、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣,，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,，是本課的亮點,，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲,，鉆到了大家的心里,，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時,，我及時范讀，并讓她再讀,，能讓孩子們在本課的朗讀中,，明確了不同人物，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

三,、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取,，但又不能混為一談,。于是，學(xué)生劃批,、匯報時應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化，一主一次,，一明一暗,。重點突出了，又無遺漏,，學(xué)生在閱讀時,，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因,，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,，所以,，當(dāng)大家交流時，很多學(xué)生都談到了“我”的變化,，而我沒有打斷他們的發(fā)言,，在尋找到合適的機會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,，談自己的體會,。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語言,、神態(tài)、動作,，談出了不同的體會,，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,，我總結(jié)到：“我們作為讀者,，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂,，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范,。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,，讓我最終愛上了小提琴,，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園,。

四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點,、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計,，本課書,，學(xué)生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題,。2個直接融入備課,，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言?②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,，有了明確的方向,，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,，但是,，第二個問題由于教學(xué)時間的原因，挖掘不夠深入,，成為本課的遺憾,。

縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外,，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,，我將深鉆教材,，提高設(shè)計水平，找準學(xué)生起點,，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進步。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇二

生活中處處有數(shù)學(xué),，處處存在著數(shù)學(xué)思想,，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實例,，為課堂服務(wù),。《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容,。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展,，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù),，主要是日常生活中常見的,、學(xué)生可以直接感受的負數(shù)。學(xué)生在認識負數(shù)的過程中,，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價值,。教學(xué)中，我注意從以下幾個方面：

一,、創(chuàng)設(shè)有利于認識負數(shù)的情境,，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感

正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量,。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)的已有經(jīng)驗,。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗,，用自己的方式記錄教師敘述的意義,。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄,，有的用數(shù)的方式進行記錄,。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進行融合與比較,，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義,，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二,、 密切聯(lián)系生活實際,，增進對負數(shù)的了解

初步認識負數(shù)以后,，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗,，舉一些生活中可用負數(shù)表示的例子。學(xué)生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解,。

三,、 在具體的情境中感受數(shù)的相對大小關(guān)系

初步認識負數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點,，一個向東走5米,，一個向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合,，學(xué)生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識,。在比較兩個負數(shù)的大小時，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負數(shù),，右邊大于左邊;二是,，兩個負數(shù)，數(shù)值大的反而小,。這樣學(xué)生才會對比較兩個負數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認識,，從而提高知識的活力。

四,、借助于具體的數(shù)據(jù),，使學(xué)生獲得一些生活的常識和社會的知識

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點,、南極的溫度等,。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解,，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化,。

本單元教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松,，可在解決實際問題的時候,，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

要從具體事例中,，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征(或意義),，能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象,，還需要作進一步的努力!

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇三

這學(xué)期我承擔(dān)了六年級4個班的品德與社會的教學(xué)工作,，本冊旨在促進學(xué)生良好品德形成，為學(xué)生認識社會,、參與社會,、形成良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)就教學(xué)中的經(jīng)驗和不足做如下反思：

第一,，圍繞教學(xué)目標(biāo),，平衡知識點

在教學(xué)過程當(dāng)中，把課程目標(biāo)的三個方面有機的結(jié)合在一起,，既注重知識的學(xué)習(xí),，也不忽略能力和情感、個性的培養(yǎng),，通過多種教學(xué)活動,，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗,、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會的能力,，掌握必備的基礎(chǔ)知識,。

第二，把課本知識融入到生活經(jīng)驗中

在現(xiàn)實生活中,，學(xué)生有自己的行為習(xí)慣,，有一定的社會生活經(jīng)驗?zāi)芰ΑＴ诮虒W(xué)時有目的的激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗,，結(jié)合生活中實際存在的問題,，共同探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗的過程當(dāng)中,，形成符合社會規(guī)范的價值觀,。

第三，自主學(xué)習(xí)為主,，教師點撥為輔

在教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式,，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的空間,。引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察,、感悟社會,，獲得對世界的真實感受，及時鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考,，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點或結(jié)論,。

總之，我依據(jù)教學(xué)特點和學(xué)生實際,，利用教材中的激發(fā)學(xué)生情感的因素,，力求把課導(dǎo)得巧妙、新穎,、有趣,，達到引人入勝的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷高漲,。在輕松愉快中獲得知識,，悟出道理!

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇四

本學(xué)期，學(xué)校開展了“活動導(dǎo)學(xué)”的課題實驗的賽課,，我選擇了《麋鹿》這篇課文,，按照“活動單”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課,。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,，增強保護野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標(biāo),，我設(shè)計了三個活動單:1,、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字,，課文段落等,。2、自讀2-4自然段,，說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性;3,、認真閱讀5-7自然段，完成表格,，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷,。

通過本課的教學(xué)，我覺得達到了這一教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生通過學(xué)習(xí),，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形,、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同,，設(shè)計了一張表格,，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程,，而且,，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況,，也有生存地點的不斷變化,，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定,，顛沛流離,，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利,，可能是我太高估了自己的學(xué)生,，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填,，結(jié)果卻收到相反的效果,，學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫,，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成,。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍,，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課,，而感到有些拘束,，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言,。不管是什么原因,，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課,，雖然有不盡人意的地方,，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學(xué)方向是對的,，我將把這一教學(xué)實驗進行到底,。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇五

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、涂畫,、比較、歸納等活動,，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在教學(xué)中我注重了以下幾點;

一,、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點,，使學(xué)生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理,，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形,。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文,，是19世紀法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法,，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時,，體會作者表達的思想感情,，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去,。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的,。因此,，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究,，點撥啟導(dǎo),，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，讀中感悟,，讀中積累，讀中運用,，在聽,、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。

1,、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。

在學(xué)生細讀課文,，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟,。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題,。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問,。根據(jù)小組交流的情況,，老師歸納出具有共性的重點問題,。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢,、洞、窩”,，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?

我循著作者的思路,，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,，要學(xué)生去論證這個結(jié)論,。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究,。

2,、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程,。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,，我還運用了多種讀的方法,。

比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”,。蟋蟀不肯隨遇而安,，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,。”這一句，你還能體會到什么?

在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感,。教師創(chuàng)設(shè)情境,，請學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上,。課外學(xué)習(xí)文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程,。正因為學(xué)生有了主動參與的意識,，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇七

六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容,，如果按照“按比例分配”,，把這一問題歸成一類型，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題,。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標(biāo)提出,，要“讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測,、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”,。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學(xué)生,。

1,、鉆研教材，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用,，在人們的生活中也經(jīng)常可以看到,，學(xué)生對此并不陌生,，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,，在備課時,，我認真研讀的教材和教學(xué)參考書，認真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的,，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時,，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,，小班20人，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班,，應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分,，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用，因為大部分學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分,。于是我把此設(shè)計刪除,。課后，我覺得這樣的處理是正確的,。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制,，相反更加開拓。由此看來,，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的,，老師、學(xué)生是活的,。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材,，才能提高課堂教學(xué)的有效性,。

2、增強應(yīng)用題教學(xué)的開放性,，為新知建構(gòu)搭建平臺,。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題,、結(jié)論,、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面,。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索,。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生,。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信,。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路,。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3,、回歸生活，解決實際問題。

課程標(biāo)準強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題,。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué),，在運用拓展階段,，注意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境,。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實際問題,。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元,，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的,，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認為不合理,，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進行分配;還有人認為應(yīng)該按原有土地的面積來分配,。學(xué)生能從不同的角度去補充條件,，按不同的分配標(biāo)準去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對“按比例分配”知識的理解,，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用,。在這樣的課堂上,，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。

通過本章節(jié)的教學(xué),，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì),，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難,。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中,，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題,，學(xué)生們基本上是會做的,，但如果已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法,。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5,，求女生,，學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4,，求長和寬或面積是多少,，這一題計算錯誤特別多，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目,，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí),。

困惑。第一,，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題,，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的,。第三,，其實，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取,，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分,，取走的份數(shù)相同而已,。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，在學(xué)生動手操作,、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作，效果會更好,。在全班交流合作時，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間,，并給予鼓勵性的評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅,，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。課堂的效率就會更好。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇八

一,、聯(lián)系學(xué)生生活實際導(dǎo)課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā),，從身邊找數(shù)學(xué)問題,，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的,。”利用班上的總?cè)藬?shù),、男女生人數(shù),，來說說比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題,，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中,，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的,，數(shù)學(xué)就在身邊。

二,、運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生探究,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,，數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。

三,、嘗試用所學(xué)知識解決實際問題達到學(xué)以致用,。

讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓(xùn)練,。在練習(xí)的設(shè)計上,，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題,，提高學(xué)生解決問題的能力,。

四、拓展延伸,，布置作業(yè)

讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān),，和自己也有關(guān)系，更進一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,。

五,、不足與疑惑

由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習(xí)的量相對少了一些

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇九

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、涂畫,、比較、歸納等活動,，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,。在教學(xué)中我注重了以下幾點;

一,、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點,，使學(xué)生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理,，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形,。

二、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時,，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分數(shù)與分數(shù)相乘” 計算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇十

六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容，如果按照“按比例分配”,，把這一問題歸成一類型,，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的,，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的就不是很清楚了,。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測、交流,、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程,，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學(xué)生,。

1、鉆研教材,，改造教材,。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗?因此,，在備課時，我認真研讀的教材和教學(xué)參考書,，認真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用,，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人,，小班20人,，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班，應(yīng)該怎么分才合理?”就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分,，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用,，因為大部分學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除,。課后,，我覺得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制,，相反更加開拓,。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的,，老師,、學(xué)生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實際情況,，創(chuàng)造性地使用教材,，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2,、增強應(yīng)用題教學(xué)的開放性,，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件,、問題,、結(jié)論、呈現(xiàn)方式,、解題策略等方面,。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以 獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系,，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生,。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì),。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題,。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題,，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法,。

3、回歸生活,，解決實際問題,。

課程標(biāo)準強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題,。我在本節(jié)課時,，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在運用拓展階段,，注意更多地關(guān)注生活實際,，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實際問題,。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地,，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分?”其中的一個條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題,。有人認為可以平均分,，每戶得22.5萬元;有人認為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等,，所以應(yīng)該按人口多少進行分配;還有人認為應(yīng)該按原有土地的面積來分配,。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標(biāo)準去解決上述問題,。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固,、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維,，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用,。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合,。

通過本章節(jié)的教學(xué),，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值,，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難,。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和,，這一類應(yīng)用題,，學(xué)生們基本上是會做的，但如果已知一個數(shù)量是多少,，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量,，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人,，男女生人數(shù)比是6：5,，求女生，學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)],。又如：已知長方形的周長是36,，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少,，這一題計算錯誤特別多,，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×[5÷(5+4)]寬：36×[4÷(5+4)]對這些容易出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí),。

困惑,。第一，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時,，老師有沒有必要向?qū)W生介紹?如果要介紹,，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列?還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法?第二,，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法?如果說沒必要,，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的,。第三，其實,，按比例分配就是平均分,，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法,。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法?只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已,。

總之,，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生動手操作,、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作,，效果會更好。在全班交流合作時,，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的,、想法的時間，并給予鼓勵性的評價,，使學(xué)生體驗成功的喜悅,，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂的效率就會更好,。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇十一

《分數(shù)混合運算》是北師大版教材六上第二單元教學(xué)內(nèi)容,，北師大版教材審定

前是五年級下冊教學(xué)內(nèi)容，雖然移到六年級上學(xué)期,，還是覺得放在分數(shù)乘,、除法學(xué)習(xí)后進行綜合應(yīng)用比較好，開學(xué)第一節(jié)課,，我跳過第一單元《圓》,，直奔第二單元《分數(shù)混合運算》，與五下教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,。

本節(jié)課是整數(shù)混合運算的拓展,，也是運用分數(shù)乘法和除法解決問題的綜合練習(xí)，一是讓學(xué)生體驗分數(shù)混合運算和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的,，但在計算策略上又和整數(shù)混合運算不同：分數(shù)乘除法混合運算可以將除法變成乘法后一次性同時約分,，相對整數(shù)混個運算，學(xué)生更喜歡分數(shù)混合運算,。

運用分數(shù)乘法除法解決問題簡單的實際問題是本節(jié)課的重點也是難點,，在此之前，學(xué)生知道“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求一個數(shù)的幾倍”一樣都用乘法計算，而“已知一個數(shù)的的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)”又和“已知一個數(shù)的幾倍是多少,，求這個數(shù)”相同，既可以借助方程解決,，也可以直接用除法解決,。本節(jié)課是要“解決航模小組有多少人”?我們重點放在當(dāng)學(xué)生充分理解情境所蘊含的數(shù)學(xué)信息和問題后，讓學(xué)生分析解題思路上,。帶著問題讀題,、理解題意是我們的數(shù)學(xué)課堂常用的方法。老師給學(xué)生如下思考問題：航模小組的人數(shù)與氣象小組人數(shù)有直接關(guān)系嗎?要求航模小組多少人,，能直接求出嗎?必須通過哪個小組人數(shù)“搭橋”?有了這三個問題作為鋪墊,，學(xué)生通過畫圖就能清楚看出：先要求出“攝影小組的人數(shù)”，才能解決“航模小組多少人”,?！皵z影小組的人數(shù)”是“氣象小組人數(shù)”和“航模小組人數(shù)”之間的橋梁。

調(diào)到以往的知識積累,，結(jié)合圖分析,，學(xué)生基本能理解求“攝影小組的人數(shù)“和求”航模小組的人數(shù)“都是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，所以要用乘法計算,，在分步列式的基礎(chǔ)上要求學(xué)生列出綜合算式“12×1/3×3/4”并不困難,。

為了讓學(xué)生對用分數(shù)乘除法解決的問題有進一步認識，教師設(shè)計如下反向式練習(xí)：如果算式是“12÷1/3×3/4”,，這道題該是怎么樣的呢?這個問題讓學(xué)生分小組探究,，大部分小組學(xué)校能明白，關(guān)鍵是12×1/3和12÷1/3是不同的,，導(dǎo)致這兩道算式不同之處是攝影小組人數(shù)和氣象小組人數(shù)的關(guān)系發(fā)生了改變,，而只需要把“攝影小組人數(shù)是氣象小組人數(shù)的1/3”改成“氣象小組人數(shù)是攝影小組人數(shù)的1/3”。這一改動,，讓學(xué)生體會到,，解決問題最重要的是學(xué)會分析數(shù)量之間的關(guān)系。

為了讓學(xué)生加深“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,，求這個數(shù)”兩種數(shù)學(xué)模型的認識,，我們給出“12÷1/3÷3/4”、“12×1/3÷3/4”等算式,，讓學(xué)生在原來情境基礎(chǔ)上改變數(shù)量關(guān)系,，變成不同例題，不僅發(fā)揮一道題最大功能,，更重要的是學(xué)生對于分數(shù)乘除法數(shù)量關(guān)系的的理解和認識進一步加深,，不至于對于用乘法還是用除法解決停留在測測的層面上,。

本節(jié)課是開學(xué)的第一節(jié)課，大部分學(xué)生能在短時間進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),，老師感到很欣慰,。

過了一個暑假，學(xué)生真的長大了,，像畢業(yè)班的哥哥姐姐了,。

真切希望新的學(xué)期每個孩子學(xué)習(xí)生活輕松愉快!

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇十二

上好一節(jié)科學(xué)課是非常不容易的，即使你準備的再充分,，也依然會有許多遺憾,。下面就本課教學(xué)做一個簡單的反思。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

上課前,，我先讓學(xué)生猜了五個謎語,，比如：說它多大就多大，日月星辰全容納,，無人知它始與終，也沒左右和上下,。(宇宙)上一半,，下一半，中間有線看不見,，兩頭寒,，中間熱，一天一夜轉(zhuǎn)一圈,。(地球)這樣的謎語,，難度適中，很快激活了學(xué)生的思維,，放松了學(xué)生緊張的神經(jīng),，使學(xué)生盡快進入到了科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時這幾個謎語也都本課的教學(xué)內(nèi)容(天文學(xué))有關(guān),，所以猜謎語也營造了天文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,，為下一步探索神秘的太陽系打下堅實的基礎(chǔ)。

2.巧妙使用課件

本課的一個最大優(yōu)點就是最大限度地使用各種課件,，實現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合,。課件的巧妙使用，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，促進學(xué)生思考,，突破重點難點，起了不可替代的作用,。比如在教學(xué)的開始,，教師播放“神州5號”飛船升空的錄像,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索神秘太陽系的愿望。通過播放“太陽,、地球,、月球”三者關(guān)系的動畫，使學(xué)生更清楚地認識了三者的聯(lián)系和區(qū)別,，從而認識“恒星”“地球”“月球”的科學(xué)概念,。又如，通過播放“太陽系”動畫,，使學(xué)生清楚地認識了八大行星,、彗星和小行星，以及它們的運行規(guī)律,。如果沒有這些課件的參與,，讓學(xué)生想象和認識太陽系幾乎是不可能的。由此可見,，課件的巧妙使用,，對于調(diào)高教學(xué)效率和教學(xué)效果，起了極其重要的作用,。

3.注重啟發(fā)引導(dǎo)

在本課教學(xué)中,，學(xué)生的許多回答完全不再我的預(yù)設(shè)之中，并且也有許多學(xué)生答不出的現(xiàn)象,，因此我及時進行了啟發(fā)和引導(dǎo),，這對于學(xué)生的發(fā)展起了積極的促進作用。比如在觀看動畫后,，我問：“太陽,、地球、月球三者有什么區(qū)別?”學(xué)生回答了幾次都未能說出其本質(zhì)特征,，這時我引導(dǎo)說：“從發(fā)光的角度去考慮,。”一句話提醒了夢中人,，使學(xué)生認識到太陽是自己能發(fā)光的,，而地球、月球是不能放光的,，為認識恒星,、行星、月球的概念打下了基礎(chǔ),。

唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計及反思篇十三

一,、在理念上的轉(zhuǎn)變。

新的課程標(biāo)準提出了以下六個理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;科學(xué)課程標(biāo)準的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。這些理念,，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二,、在內(nèi)容方面,，我發(fā)現(xiàn)：

1、科學(xué)課的主要內(nèi)容,，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容,，還增加了科技與人類社會的關(guān)系、對人體自身的認識,、環(huán)境保護教學(xué)內(nèi)容,。這樣做更利于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

2,、科學(xué)課程具有更強的實用性,、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活,、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,、從中獲取知識,。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式,，從而使學(xué)生的知識、能力,、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展,。

三、在教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變,。

1,、在上課時，教學(xué)方法根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況,，靈活多變的運用;教學(xué)環(huán)節(jié)隨時根據(jù)具體情況進行調(diào)整,。

2、由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強,，在備課時,，我充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間,。所以,，在備課時，我不僅考慮到文本的內(nèi)容,，還考慮到文本延伸到的內(nèi)容,，查閱相關(guān)書籍,，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑,，而自己卻不知怎樣回答的情況,。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式,，創(chuàng)設(shè)開放性課堂,。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實踐性非常強,，需要的時間也比較長,，因此，教學(xué)過程不能僅僅在課堂上,，需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),，讓學(xué)生搜集材料、合作探究,、從中獲取知識,。而在課堂上，只是匯報交流結(jié)果,。如鐵的生銹,。

4、不斷總結(jié)經(jīng)驗,，進行教學(xué)反思,，始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，有利于學(xué)生的發(fā)散思維,，有利于學(xué)生進步成長,，促使學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的積極性。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中,，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學(xué)中逐步想方設(shè)法解決,。如：如何大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí),、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等,。在科學(xué)教學(xué)的道路上,，我將繼續(xù)努力，爭取更大更多的收獲,。