每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

高中生物教研組教學(xué)設(shè)計 高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇一

知識目標(biāo)

1、理解感覺器官的概念和意義,，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能,。

2、了解近視和遠(yuǎn)視,，眼睛的衛(wèi)生保健知識,，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，聽覺的形成,，耳的衛(wèi)生保健,。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣,。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成,，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。

難點(diǎn)：視覺的形成與視覺異常,，聽覺的形成,、耳的結(jié)構(gòu)

教具準(zhǔn)備

眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺,、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等,。

課時安排

本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。

教學(xué)過程

(感覺器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠(yuǎn)視)

引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā),，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺,。

主體內(nèi)容：首先明確,，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官,，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進(jìn)一步指出,，視覺對我們認(rèn)識周圍事物是最為重要的功能,，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識。

提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ),，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見圖,，一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu)，認(rèn)識角膜,、虹膜,、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構(gòu)部位,。接著出示見圖,，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu),。以板書形式逐一歸納之,，最后簡單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能,。

接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球,，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實驗,，學(xué)生們仔細(xì)觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置,，一方面提示學(xué)生注意紙屏,、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系,。簡明記錄實驗結(jié)果,。

要求學(xué)生觀察見圖，并聯(lián)系剛才的實驗現(xiàn)象,。教師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程,，同時以板書形式歸納。

再提出：當(dāng)物體遠(yuǎn)近,、大小變化時,，如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義,，同時引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及糾正的方法,。

小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點(diǎn)。

高中生物教研組教學(xué)設(shè)計 高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇二

一,、教材分析

本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實驗“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”,。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型,。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),涉及染色體組,、二倍體、多倍體,、單信體等概念,，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念,，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù),。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交實驗(即遺傳規(guī)律)、減數(shù)分裂,、dna的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識,。因此,將基因突變基因重組和染色體變異的知識結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的知識體系,有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解,，也可為介紹人類進(jìn)傳病,、生物育種及生物進(jìn)化等知識作鋪墊。

染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過程中,是細(xì)胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果,因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細(xì)胞分裂為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，將會大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識中構(gòu)建出新的知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,。

本節(jié)主要的知識點(diǎn)及突破方法

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)較集中,，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法,單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系,，多倍體和單倍體育種等方面,突破方法如下

(1)染色體組概念:以辨圖,、設(shè)問、討論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念,。染色體組的概念較為復(fù)雜,，如果直接講述,學(xué)生很難理解其實質(zhì)?？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型,讓學(xué)生回顧同源染色體的概念,然后將人類染色體分成兩組,，讓學(xué)生觀察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手，設(shè)置一系列的問題情境,通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識,，幫助學(xué)生認(rèn)識染色體組的概念,。

(2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實例概念的辨析和對比,，認(rèn)識單倍體,、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn),。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實例來分析蚱王,、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目,提出單倍體的概念,并設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體,單倍體,、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系,。

(3)單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種,。二倍體,、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學(xué)習(xí),，有助于學(xué)生對概念的理解。同時,育種的學(xué)

(4)染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖,、設(shè)問,、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。

(5)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實驗:學(xué)生先進(jìn)行實驗設(shè)計,制定實驗方案后,第2節(jié)課進(jìn)行實驗操作,。二,、學(xué)情分析

作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過染色體、同源染色體非同源染色體等概念,，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知基礎(chǔ),。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂,、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)知識,為創(chuàng)設(shè)問越情境,，新舊知識融會貫通形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，開展探究性學(xué)習(xí)提供了可能。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有精情,，但學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng),使乏深層次的思考.對基本概念,、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠(yuǎn)用所學(xué)知識,。因此,，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問題情境，讓學(xué)生觀察動手,，思考和討論，適時引導(dǎo)追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深,構(gòu)建染色體組等基本概念

三,、教學(xué)目標(biāo)

(一)生命觀念

1.說出染色體變異與基因突變,、基因重組的區(qū)別。

2.理解染色體組,、單倍體,、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系,。

(二)科學(xué)思維

1.舉例說出單倍體育種,、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

(三)科學(xué)探究

1.體驗科學(xué)探究過程

(四)社會責(zé)任

1.體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,、求實,、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.學(xué)生在合作的過程中學(xué)會與人交流,、尊重他人,。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說出染色體數(shù)目變異

難點(diǎn)：1.理解染色體組概念

2.理解二倍體,、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

五,、教學(xué)策略

1.通過多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類

2.通過具體事例,、概念的辨析和對比,，認(rèn)識染色體結(jié)構(gòu)變異

3.以辨圖、設(shè)問討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異

高中生物教研組教學(xué)設(shè)計 高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)

一,、知識方面

1,、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源

2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3,、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4,、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)

5,、使學(xué)生了解合理施肥,、無土栽培原理和實用。

二,、能力方面

通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,，訓(xùn)練學(xué)生分析實驗和實際問題的能力。

三,、情感,、態(tài)度、價值觀方面

通過在教學(xué)中介紹合理施肥,、無土栽培原理和實用,，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育,。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收,、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用,、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識。

1,、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：

(1)什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒,，植物體中的c、h,、o,、n元素會以二氧化碳、水分,、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失,，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素,，它們主要是由根系從土壤中吸收,，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中,，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣,，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸收來的，因此,，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。

(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種,，其中n,、p、s,、k,、ca、mg等6種屬于大量元素,，fe,、mn、b,、zn,、cu、mo,、cl等7種屬于微量元素,。

(3)簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后,，植物的生長發(fā)育不正常了,，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài),，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素,。

2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官,、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位,、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式,、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收,，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面;然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi),。

教材特別強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。

3,、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

教材簡要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識,。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實驗強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨(dú)立的過程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程,，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸,，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收,。

教材還提到了植物體除了根以外,、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子,，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系,。

4,、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識,，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理,、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外,，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目,，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

教法建議

1,、引言

課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體,，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考,，以此引入本節(jié)內(nèi)容,。

也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如,，植物體內(nèi)的物質(zhì)中,，蛋白質(zhì)通常含有n，s,、葉綠素含有mg,，核酸含有p，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得c和o,，通過根的吸水中獲得h和o,。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實,。

也可以從根的滲透吸水直接引入,，因為學(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的?從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收,。

2,、礦質(zhì)元素的概念

和根對水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識,，因此,，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對礦質(zhì)代謝的理解程度,，找出學(xué)生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足,，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

在討論了問題的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念,、必需元素的概念,、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素,。

可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法?”鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計方案,，以便滲透研究方法,，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。

3,、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程,，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

(1)根細(xì)胞對礦質(zhì)元素的交換吸附

這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步

可先讓學(xué)生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實驗,，在實驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后,，教師通過一系列問題串引發(fā)學(xué)生對交換吸附的思考和理解。

學(xué)生在討論問題時,，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識和方法上的提示,，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進(jìn)一步討論,。

(2)吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)

可讓學(xué)生回憶主動運(yùn)輸所需要的條件,，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白;進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性?”等問題

(3)根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨(dú)立的過程，是教學(xué)的難點(diǎn),。

引導(dǎo)學(xué)生討論一些實驗問題的基礎(chǔ)上加深對上述觀點(diǎn)的理解

4,、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸,，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。

老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外,、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子,，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系,。

5,、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識,，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理,、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外,，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目,，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

高中生物教研組教學(xué)設(shè)計 高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇四

一,、教學(xué)目標(biāo)：

【知識】:

說出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能

說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同,。(理解)

說明細(xì)胞呼吸的原理,，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。(理解)

【技能】：

設(shè)計實驗,，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究,。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

有氧呼吸的過程及原理(重點(diǎn));

細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì),，探究酵母菌的呼吸方式(難點(diǎn))

三,、課前準(zhǔn)備：

知道兩個小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。

四,、教學(xué)用具：

ppt幻燈片

五,、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

(一)引入

回顧atp的生理功能，糖類,、脂肪被細(xì)胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中,。提出問題：有機(jī)物進(jìn)入細(xì)胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機(jī)物與氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng),，放出大量能量,。而生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)也是通過復(fù)雜的氧化反映產(chǎn)生能量的,。

引出細(xì)胞呼吸的概念

回顧舊知識,，受教師的問題所引導(dǎo)，進(jìn)入新課,。

(二)探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

對引導(dǎo)其他學(xué)生對參加實驗的學(xué)生進(jìn)行提問,，并進(jìn)行歸納。(問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料,，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

總結(jié)出結(jié)論：細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸,。引導(dǎo)學(xué)生說出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2

對實驗的設(shè)計、結(jié)果進(jìn)行交流和表達(dá),，并回答老師和其他學(xué)生提出的問題

(三)有氧呼吸

提出問題：在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)容中,，和細(xì)胞有氧呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結(jié)構(gòu),，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和表述,，以問題作為引導(dǎo)：1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內(nèi)膜的特點(diǎn)如何與線粒體的功能相適應(yīng);3.內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì),。

以幻燈片為輔助,，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發(fā)生的場所,、能量的變化,、產(chǎn)物。

提出問題：有氧呼吸與有機(jī)物在體外燃燒放能過程比較,，有什么區(qū)別呢?

簡單介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率,，可以讓學(xué)生來計算,。一般內(nèi)燃機(jī)的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右,，其余60%左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋?/p>

回答問題(線粒體)

觀察線粒體的結(jié)構(gòu),，并回答相關(guān)問題，并把多個問題的答案進(jìn)行整合,，得出線粒體適應(yīng)有氧呼吸功能的結(jié)構(gòu),。

學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，填寫表格,，并進(jìn)行分組討論后,，分別講述有氧呼吸三個階段。

比較兩者的區(qū)別

分析有機(jī)物產(chǎn)傷的熱能的生理意義,。

教學(xué)活動

教師活動

學(xué)生活動

(四)第一課時小結(jié)及練習(xí)

用幻燈片展示半成品的概念圖，指導(dǎo)學(xué)生完成

小組討論,，完成概念圖

(五)無氧呼吸

提出問題：人體所有的細(xì)胞任何時候都在進(jìn)行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖,，水稻的根、蛔蟲,、骨骼肌細(xì)胞在缺氧的情況下等

無氧呼吸的場所,、過程、產(chǎn)物,、能量的變化

以乳酸,、酒為例子，講授發(fā)酵的概念,。

通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區(qū)別,，指導(dǎo)學(xué)生概括無氧呼吸的概念

舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子

高中生物教研組教學(xué)設(shè)計 高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇五

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識】初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國合成牛胰島素事件,。

【技能】培養(yǎng)分析分析資料的能力,。

【情感與態(tài)度】了解中國是首個人工合成有生物活性的有機(jī)物的國家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;

初步了解分子生物學(xué)的成果,，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo);閱讀訪談,，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是、艱苦鉆研的精神,。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。

三,、教學(xué)用具：

ppt幻燈片

四,、教學(xué)準(zhǔn)備

五、教學(xué)過程：

(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入,。

師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點(diǎn),，大家拿到課本可能會想,，初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力,，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的,。

就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時候,，老師只能讓學(xué)生知道動物細(xì)胞是由細(xì)胞膜,、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成,，至于細(xì)胞為什么是有生命的,，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚,。只有在同學(xué)們在初三,、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣,，當(dāng)你掌握的知識越多時候,，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊,，將為我們在化學(xué)分子的層面上,，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán),，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果,。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料),。

學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中,，你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料,，你覺得對于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?

(三)簡單介紹高中生物的教材,、學(xué)習(xí)方法和意義

1.教材分為必修3個模塊,、選修3個模塊。必修：分子與細(xì)胞,、遺傳與進(jìn)化,、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;

2.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動,、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題,，作出假設(shè)，設(shè)計實驗，作出結(jié)論),、模型制作等,，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。

3.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果,，各個學(xué)科之間

的邊界已經(jīng)模糊,，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程,。