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高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

在認(rèn)識(shí)生物與非生物的基礎(chǔ)之上,，通過展示圖片和實(shí)物觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出生物的特征,， 在教學(xué)活動(dòng)過程中,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá),、分析問題和解決問題的能力,。從微課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一,、知識(shí)目標(biāo)：

能夠舉例說明生物具有的共同特征,。

二、能力目標(biāo)：

提高觀察能力,、發(fā)散思維能力,、分析問題的能力和表達(dá)能力。

三,、情感目標(biāo)：

增強(qiáng)熱愛大自然,、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活,，珍愛生命,。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),。

2,、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

1,、活體生物如：盆載的植物體１——２種,；

2,、動(dòng)物標(biāo)本１——２件,；

3、珊瑚,；小機(jī)器人,；有關(guān)的投影片等。

1,、對(duì)照課件,，學(xué)生完善“觀察”的預(yù)習(xí)筆記。

2,、投影情景圖片,，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物；投影各種動(dòng)物,、植物圖片,，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

3,、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水,、礦物

質(zhì)，進(jìn)行光合作用形成有機(jī)物）,；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈,。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。

4,、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸,。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸,。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能進(jìn)行呼吸,。

5、投影幻燈：小狗排尿,；“撒尿小孩”的銅像,；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物,。

6,、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜,、受驚嚇,；含羞草,；玉米細(xì)苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng),。

7,、投影幻燈：紅狐的生長(zhǎng)；胎兒的發(fā)育,；菜豆的生長(zhǎng),。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(zhǎng)和繁殖。

8,、補(bǔ)充生物的其他特征,。

9、歸納小結(jié)生物的共同特征,。

10,、課堂練習(xí)。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

一,、教學(xué)目標(biāo)的確定：

目前根據(jù)統(tǒng)計(jì),，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位,，且日趨年青化,，專家預(yù)測(cè)我國(guó)癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)確定為：

知識(shí)目標(biāo)：1、說出癌細(xì)胞的主要特征2,、講出致癌因子3,、預(yù)防和減少癌癥發(fā)生的方法。

情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：本節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有密切聯(lián)系,，癌癥的防治是社會(huì)關(guān)注的問題,，因此，應(yīng)突出“選擇健康的生活方式”和“討論癌癥防治”等情感教育目標(biāo),。

二,、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵，是進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),，實(shí)施的辦法可以通過名種教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到,，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感悟，可通過評(píng)價(jià)的`激勵(lì)機(jī)制和導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn),。為實(shí)現(xiàn)以上目的,，教學(xué)設(shè)計(jì)采取如下方法進(jìn)行：在課前1-2星期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，主要內(nèi)容有：1、危害人體健康的疾病有哪些?2,、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習(xí)慣等3,、引起癌癥的因素有哪些?4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠,、化工廠,、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查,，5,、如何預(yù)防癌癥?6、癌癥是不治之癥嗎?7,、走訪“抗癌英雄”,，了解抗癌事跡。要求學(xué)生記錄并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果,上課時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論,、交流，加深認(rèn)識(shí),，掌握知識(shí)目標(biāo)的同時(shí),，達(dá)到情感教育目標(biāo)。

三,、教學(xué)程序：

程序教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課導(dǎo)言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，了解什么叫癌細(xì)胞。學(xué)生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言：

1,、心血管病

2,、癌癥

3、艾滋病

4,、糖尿病

5,、惡性傳染病等激發(fā)學(xué)生積極思考問題及對(duì)癌癥的關(guān)注。

探討癌細(xì)胞的概念特征組織學(xué)生對(duì)“癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的比較研究”進(jìn)行討論,。學(xué)生展示他們的調(diào)查成果,。幻燈或投影展示癌細(xì)胞病理切片,、圖片,。分組討論得出癌細(xì)胞的主要特征：

1、無限增殖

2,、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化

3,、容易在體內(nèi)擴(kuò)散發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性

討論致癌因子組織學(xué)生分組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生從物理,、化學(xué),、生物三方面對(duì)致癌因子分類。投影“正常細(xì)胞和紫外線照射的色素細(xì)胞”圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：

1、曬太陽對(duì)體有什么好處?

2,、如何正確處理日光浴與預(yù)防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系?

3,、為什么臭氧層破壞會(huì)導(dǎo)致皮膚癌患者增多?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考，并引發(fā)學(xué)生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解為什么不提倡吸煙。各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果,、閱讀閱讀材料1,、2、3討論得出致癌因子有：

1,、物理致癌因子：主要指輻射,，如紫外線、x射線等,。

2,、化學(xué)致癌因子有數(shù)千種,主要有：無機(jī)物如石棉、砷化物,、鉻化物,、鎘化物等;有機(jī)物如黃曲霉毒素、亞硝胺,、聯(lián)苯胺,、烯環(huán)烴等。

3,、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒,。

4、引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境污染是導(dǎo)致癌癥的重要因素,。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題及邏輯思維能力,。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和關(guān)注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞癌變讓學(xué)生閱讀課文,、討論分析細(xì)胞癌變的原因,，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環(huán)境中的致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的遺傳物質(zhì),，使細(xì)胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂失控而變成癌細(xì)胞,。學(xué)生閱讀課文、進(jìn)行討論分析交流,。培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題的能力,。

怎樣預(yù)防癌癥組織學(xué)生進(jìn)行教材資料分析和討論：“病從口入”用于癌癥是否合適?自己和家人的日常生活中,那些做法會(huì)增加患癌的機(jī)會(huì)?那些做法有利于預(yù)防癌癥?學(xué)生閱讀閱讀材料4、討論,、舉例課前調(diào)查到的不良生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣,。讓學(xué)生通過活動(dòng)討論,，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。

分析得出結(jié)論,。落實(shí)科學(xué),、技術(shù),、社會(huì)相互關(guān)系的教育,，進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界。

課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生討論“拓展題1和2”,。學(xué)生討論分析,、派代表發(fā)言。用以評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用,。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì),，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識(shí)都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān),。蛋白質(zhì)種類繁多,，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者,，學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ),。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類,、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分,。我們計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節(jié),，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué)，第二課時(shí)完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時(shí)通過練習(xí)加強(qiáng)鞏固,。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第一課時(shí)來進(jìn)行的,。

教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)子目標(biāo)來完成。

1,、知識(shí)目標(biāo)：

說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸的結(jié)合方式,。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力,；

（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。

3,、情感目標(biāo)：通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)以及合作意識(shí)。

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸的結(jié)合方式,；

生物必修1面向的是高一學(xué)生,。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時(shí)間，有機(jī)化學(xué)的知識(shí)比較膚淺,，沒有看過比較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式,、化學(xué)鍵，也沒有學(xué)過有機(jī)物反應(yīng)的過程,，因此對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容難以把握,，給課堂教學(xué)帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排,，直接讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu),，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，會(huì)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),，陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟,，更談不上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和客體（學(xué)習(xí)內(nèi)容）發(fā)生交互作用的過程,，是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程,，要么通過同化作用，把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),；要么通過順應(yīng)作用,，改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)包容進(jìn)去,。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程,，而是一個(gè)自主的、自動(dòng)的建構(gòu)過程,。

在此之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸,、氨氣等化合物,，具備了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此,，對(duì)本節(jié)教材的教學(xué)采用問題引探式,、討論式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué),。本課設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生回顧學(xué)過的化學(xué)知識(shí),，然后改組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，納入新知識(shí),，最后分析,、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上,，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成,，過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式,，而是通過上述來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡,。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)才一起講解。

氨

基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式

學(xué)習(xí)過程

教學(xué)過程

激發(fā)興趣積極思維

看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景

變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?/p>

溫故知新探究發(fā)現(xiàn)

靈活運(yùn)用深入探究

變式演練激勵(lì)創(chuàng)新

整理知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

自我小結(jié)融入體系

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

【導(dǎo)語】本站的會(huì)員“不曾遺忘”為你整理了“高中生物

教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由,。

2.通過構(gòu)建磷脂雙分子層模型,，提高學(xué)生推理及操作能力。

3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn),。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。

【難點(diǎn)】

形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn),。

三,、

(一)導(dǎo)入新課

通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中,，卻纖塵不染?引導(dǎo)學(xué)生回答出生物膜的功能,。進(jìn)而追問：為什么細(xì)胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內(nèi)容。

(二)新課展開

分組活動(dòng),，由學(xué)生作為科學(xué)家代表,，對(duì)教材中所提及的實(shí)驗(yàn)依次進(jìn)行解說。

(歐文頓是通過能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過細(xì)胞膜這一現(xiàn)象,，推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進(jìn)行膜成分的提取與鑒定,，所以并不準(zhǔn)確，所以需要對(duì)膜成分進(jìn)行提取,、分離和鑒定,。)

第二組學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)從哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞提取膜實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說。教師提問：為什么以哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料?細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問：學(xué)生閱讀p66頁中磷脂的內(nèi)容,，教師簡(jiǎn)單介紹磷脂的特點(diǎn),，并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核與細(xì)胞器,，是提取細(xì)胞膜的.理想材料;細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂,。)

第三組學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細(xì)胞膜的構(gòu)建中呢?學(xué)生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層,。學(xué)生展示完畢后,，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改完善,，最后解釋原由,。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成,，磷脂的“頭”部是親水的,，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細(xì)胞膜的構(gòu)建中,，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內(nèi)部,，構(gòu)成了磷脂雙分子層,。)

(三)鞏固提升

教師提問：對(duì)于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學(xué)科,，探索過程是一個(gè)漫長(zhǎng),、曲折和艱辛的過程,，需要堅(jiān)持不懈的努力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,。其次,，生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應(yīng)的，兩者間存在密切的聯(lián)系,。)

(四)小結(jié)作業(yè)

師生

總結(jié)

布置作業(yè)：除了脂質(zhì)外，蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分,。那么蛋白質(zhì)位于細(xì)胞膜的什么位置呢?又有哪些科學(xué)家對(duì)此做了哪些探究呢?同學(xué)們回家查查資料,，了解一下。

四,、板書設(shè)計(jì)

略

高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)總結(jié)

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

目前根據(jù)統(tǒng)計(jì),，人類因病死亡的總死亡率中,，癌癥居第二位，且日趨年青化,，專家預(yù)測(cè)我國(guó)癌癥死亡率將逐年上升,。依據(jù)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)確定為：

知識(shí)目標(biāo)：

1,、說出癌細(xì)胞的主要特征

2、講出致癌因子

3,、預(yù)防和減少癌癥發(fā)生的方法,。

情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：本節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會(huì)關(guān)注的問題,，因此,，應(yīng)突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵,，是進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),，實(shí)施的辦法可以通過名種教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感悟,，可通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制和導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn),。為實(shí)現(xiàn)以上目的，教學(xué)設(shè)計(jì)采取如下方法進(jìn)行：在課前1-2星期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,，主要內(nèi)容有：

1,、危害人體健康的疾病有哪些

2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習(xí)慣等

3,、引起癌癥的因素有哪些

4,、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠,、農(nóng)村,、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查，

5,、如何預(yù)防癌癥

6,、癌癥是不治之癥嗎

7、走訪抗癌英雄,，了解抗癌事跡。要求學(xué)生記錄并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果,上課時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論,、交流,，加深認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)目標(biāo)的.同時(shí),，達(dá)到情感教育目標(biāo),。

程序教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課導(dǎo)言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，了解什么叫癌細(xì)胞。學(xué)生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言：

1,、心血管病

2,、癌癥

3、艾滋病

4,、糖尿病

5,、惡性的傳染病等激發(fā)學(xué)生積極思考問題及對(duì)癌癥的關(guān)注。

探討癌細(xì)胞的概念特征組織學(xué)生對(duì)癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的比較研究進(jìn)行討論,。學(xué)生展示他們的調(diào)查成果,。幻燈或投影展示癌細(xì)胞病理切片,、圖片,。分組討論得出癌細(xì)胞的主要特征：

1、無限增殖

2,、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化

3,、容易在體內(nèi)擴(kuò)散發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性

討論致癌因子組織學(xué)生分組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生從物理,、化學(xué),、生物三方面對(duì)致癌因子分類。投影正常細(xì)胞和紫外線照射的色素細(xì)胞圖片,，引導(dǎo)學(xué)生討論：

1,、曬太陽對(duì)體有什么好處

2、如何正確處理日光浴與預(yù)防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系

3,、為什么臭氧層破壞會(huì)導(dǎo)致皮膚癌患者增多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考,，并引發(fā)學(xué)生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解為什么不提倡吸煙,。

各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果,、閱讀閱讀材料1、2,、3討論得出致癌因子有：

1,、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線,、x射線等,。

2、化學(xué)致癌因子有數(shù)千種,主要有：無機(jī)物如石棉,、砷化物,、鉻化物、鎘化物等；有機(jī)物如黃曲霉毒素,、亞硝胺,、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等,。

3,、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4,、引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境污染是導(dǎo)致癌癥的重要因素,。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和關(guān)注身邊的致癌因素,。

致癌因子為什么會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞癌變讓學(xué)生閱讀課文,、討論分析細(xì)胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念,。

指出原環(huán)境中的致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的遺傳物質(zhì),，使細(xì)胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂失控而變成癌細(xì)胞。學(xué)生閱讀課文,、進(jìn)行討論分析交流,。

培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題的能力。

4,、討論,、舉例課前調(diào)查到的不良生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣。讓學(xué)生通過活動(dòng)討論,，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感,。

人類將徹底戰(zhàn)勝癌癥引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、討論,、分析：確信人類將徹戰(zhàn)勝癌癥,。

學(xué)生閱讀、討論,、分析得出結(jié)論,。落實(shí)科學(xué)、技術(shù),、社會(huì)相互關(guān)系的教育,，進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界。

課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生討論拓展題1和2,。學(xué)生討論分析,、派代表發(fā)言。用以評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,。

高中生物細(xì)胞的癌變知識(shí)點(diǎn)歸納

細(xì)胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細(xì)胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細(xì)胞分化,變成了不受機(jī)體控制的,、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細(xì)胞。

癌細(xì)胞具有能夠無限增殖、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,、癌細(xì)胞表面發(fā)生了變化的特征。

能使細(xì)胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子,、化學(xué)致癌因子,、病毒致癌因子。

物理致癌因子：主要是輻射致癌,；化學(xué)致癌因子：如苯,、坤、煤焦油等,；病毒致癌因子：能使細(xì)胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒,。

細(xì)胞癌變的機(jī)理是癌細(xì)胞是由于原癌基因激活,細(xì)胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。

預(yù)防細(xì)胞癌變的措施：避免接觸致癌因子,；增強(qiáng)體質(zhì),保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好習(xí)慣,從多方面積極采取預(yù)防措施,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、識(shí)別幾種細(xì)胞器形態(tài)

2,、說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辯證觀點(diǎn),。

3,、說出細(xì)胞溶膠的功能。

4,、簡(jiǎn)述細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合,。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞器的形態(tài),，功能;細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合

三,、教學(xué)方法：討論探究

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五,、教學(xué)過程

教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

引入新課

第二章：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第三節(jié)：細(xì)胞質(zhì)

細(xì)胞質(zhì)的概念

細(xì)胞溶膠【創(chuàng)設(shè)情景】多媒體展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖：

細(xì)胞包括細(xì)胞壁,，細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì),，細(xì)胞核,。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能,，以及細(xì)胞質(zhì)中各結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系,。

?提問】什么叫細(xì)胞質(zhì)?

資料1：分泌蛋白的合成和運(yùn)輸

有些蛋白質(zhì)是在細(xì)胞內(nèi)合成后，分泌到細(xì)胞外起作用的,，這類蛋白質(zhì)叫做分泌蛋白,，如消化酶、抗體等?？茖W(xué)家在研究分泌蛋白的合成和分泌時(shí),，做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們?cè)陔嗍蟮囊认傧倥菁?xì)胞中注射3h標(biāo)記的亮氨酸,，3min后,，被標(biāo)記的亮氨酸出現(xiàn)在附著有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中;17min后，出現(xiàn)在高爾基體中;117min后,，出現(xiàn)在靠近細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)的運(yùn)輸?shù)鞍踪|(zhì)的囊泡中,，以及釋放到細(xì)胞外的分泌物中。

?總結(jié)】細(xì)胞內(nèi)部就像一個(gè)繁忙的工廠,各細(xì)胞器就是各個(gè)車間,，具有一定的功能,，相互協(xié)作，共同完成細(xì)胞的功能,。

?講述】分離得到各種細(xì)胞器后,，下面我們就了解一下各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

?提問】閱讀課本,，思考線粒體的分布,，形態(tài)，結(jié)構(gòu),，功能?

生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞或生理功能活躍的細(xì)胞中線粒體居多,，如肝細(xì)胞中多達(dá)20__個(gè)，一般細(xì)胞中為幾十個(gè)至幾百個(gè),。

?提問】閱讀課本,，思考：什么叫質(zhì)體?葉綠體的分布，形態(tài),，結(jié)構(gòu),，功能?

?提問】比較線粒體和葉綠體?

?提問】閱讀課本，思考內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的分布,，形態(tài),，結(jié)構(gòu)，功能?

?提問】閱讀課本,，思考核糖體的分布,，形態(tài)，結(jié)構(gòu),，功能?

?提問】閱讀課本,，思考高爾基體的分布，形態(tài),，結(jié)構(gòu),，功能?

?提問】閱讀課本,，思考液泡的分布，形態(tài),，結(jié)構(gòu),，功能?

?提問】閱讀課本，思考中心體的分布,，形態(tài),，結(jié)構(gòu)，功能?

?提問】各細(xì)胞器之間的液體部分叫什么?

?小結(jié)】我們來總結(jié)一下各細(xì)胞器的膜層數(shù),，基本結(jié)構(gòu)和功能。

學(xué)生思考,、回答：

細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞膜包被的細(xì)胞內(nèi)的大部分物質(zhì)

成分:有各種細(xì)胞器和透明,、黏稠、流動(dòng)著的液體組成.

細(xì)胞器的成分:有膜包被,，如細(xì)胞核,、線粒體、葉綠體,、高爾基體,、溶酶體、液泡等,。無膜包被,，如中心體、核糖體等,。

他們共同完成細(xì)胞的功能,。

差速離心法

學(xué)生回答：

分布：動(dòng)植物細(xì)胞

形態(tài)：顆粒狀或短桿狀

結(jié)構(gòu)：雙層膜:內(nèi)膜折疊成嵴;基質(zhì),含有有氧呼吸的酶,和少量的dna.

功能：是細(xì)胞有氧呼吸的場(chǎng)所(為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供95%能量)

質(zhì)體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質(zhì)和淀粉的,，存在于不見光的細(xì)胞中;有色體含有色素,，最重要的是葉綠體。

形態(tài)分布：在很多植物細(xì)胞內(nèi),呈橢球形,、球形,

結(jié)構(gòu)：雙層膜;基粒:由囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成;

基質(zhì):少量的dna

功能：光合作用場(chǎng)??

共性：雙膜,、dna、能量轉(zhuǎn)換站

分布：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞

形態(tài)：由單層膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

功能：蛋白質(zhì),、脂質(zhì)合成和加工的車間

分布：附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上,，游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

形態(tài)：橢球形粒狀小體(無膜結(jié)構(gòu))

組成：rna和蛋白質(zhì)

功能：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機(jī)器

分布：植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞

形態(tài)：扁平囊狀結(jié)構(gòu)和小泡

功能：對(duì)來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工，分類,，和包裝的“發(fā)送站”

分布：植物細(xì)胞

形態(tài)：泡狀結(jié)構(gòu);細(xì)胞液有糖類,、無機(jī)鹽、色素,、和蛋白質(zhì)有機(jī)酸和堿

功能：調(diào)節(jié)細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境;液泡具有一定的濃度,，可以是細(xì)胞保持膨脹狀態(tài)

形態(tài)：由兩個(gè)相互垂直的中心粒及周圍物質(zhì)構(gòu)成,，不具有膜。

分布：總是位于核附近的細(xì)胞質(zhì)中,。

功能：與動(dòng)物細(xì)胞有絲__有關(guān),。

細(xì)胞質(zhì)中除細(xì)胞器以外的液體部分稱為細(xì)胞溶膠

含有多種酶，是多種代謝活動(dòng)的場(chǎng)??

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容,。在教學(xué)中,，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)系密切,，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí),，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密,，需要提高靈活運(yùn)用知識(shí),、分析解決問題和識(shí)圖解圖能力。

縱觀____三年來的全國(guó)高考題,，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一,，歷年高考都會(huì)考查。但近三年來天津卷涉及較少,。從考查形式上看,，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形,、圖表的分析,。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力,、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問題能力等,。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題及熱點(diǎn)問題,，是高考命題的焦點(diǎn),。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求,，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平,，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源,、流動(dòng)渠道和研究目的

(2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)

(3)應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

2,、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力,、理論聯(lián)系實(shí)際能力等

3,、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1,、教學(xué)重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

2,、教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算

3,、重難點(diǎn)的突破

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo),，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí),，教師加以檢查落實(shí),。授課中以多媒體為輔助手段,，采用啟發(fā)式,、討論式等各種教學(xué)方法,。通過對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究,，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路,、解題方法及技巧的講解,，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

授課內(nèi)容：組成生物體的化學(xué)元素 授課班級(jí)：七年級(jí)一班教師：張亞娟 授課日期：2014—10—26教學(xué)目標(biāo)：

1） 了解構(gòu)成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素組成,；

2） 掌握構(gòu)成細(xì)胞的主要元素,；

3） 理解和掌握主要化學(xué)元素的作用,；

4）通過生物體組成元素與非生物的對(duì)比,，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性,。

通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物，認(rèn)識(shí)世界的思維方法。

通過對(duì)組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問題的能力,，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問題的能力,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用

2、組成生物體最基本的元素是碳,；

3,、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

核心概念：大量元素,，微量元素

地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種,。不同種類的生物體,，在個(gè)體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同,。但是,，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說,，生物體的生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ),。

物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的。科學(xué)家通過研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì),，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類,、數(shù)量和作用、大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的,，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的,，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢,？接下來我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素,。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方,。除了找不同點(diǎn)外,，還要找相同點(diǎn)。

下面以小組為單位,，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù),，歸納結(jié)論，然后進(jìn)行交流,。我們通過比較,，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外,，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大,。

我們來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面

的問題：

1,、組成生物體的化學(xué)元素有哪些,？與非生物是否相同？

2,、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同,？

3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高,？哪些很低,？

經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真觀察，對(duì)比分析,，回答了上述問題,。對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)思考問題,。

分析上表,，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h,、o,、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出,，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同,，但是，在不同的`生物體內(nèi),，各種化學(xué)元素的含量相差很大,。

同種生物不同生長(zhǎng)期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異,。

同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同,；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。

通過上面的學(xué)習(xí),，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同,，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素,，在生物體內(nèi)含量的不同,，可以分為兩大類：

一類是大量元素；那么什么是大量元素呢,？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素,。例如：c、h,、o,、n、p,、s,、k、ca,、mg等,。

與之相對(duì)的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需,，但是需要量卻很少的一些元素,。例如：fe、mn,、zn,、cu、b,、mo等,。

同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少,，卻是維持正常生命活動(dòng)不可缺少的,。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c,、h,、o、n,、p,、s 6種元素是組成細(xì)胞的主要元素，,，如表1—2,，大約共占細(xì)胞總量的97%。生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的,。例如：糖類多是由c,、h、o組成,，核酸是由c、h,、o,、n、p等元素組成的,，而蛋白質(zhì)由c,、h、o,、n等元素組成,。

一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類,、蛋白質(zhì)、核酸,、脂肪等，這些化合物在生命活動(dòng)中都具有重要作用,。

二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動(dòng),。例如,，油菜缺b時(shí),，會(huì)出現(xiàn)“花而不實(shí)”的現(xiàn)象,。這是因?yàn)槲⒘吭豣能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng)。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時(shí),，有利于受精作用的順利進(jìn)行,。在缺少b時(shí)，花藥和花絲萎縮,，花粉發(fā)育不良,。mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)鉬礦）,。

小孩缺鈣長(zhǎng)不高,，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會(huì)出現(xiàn)貧血癥狀,，果樹缺鐵會(huì)的黃葉?。恢参矬w缺鉀莖稈軟弱易倒伏,；人體缺碘易患大脖子病等,。

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是,，組成生物體的元素的作用,，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,，在與其他物質(zhì)的相互作用中,，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式,，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì),。

組成生物體的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界中都可以找到,，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的,。這個(gè)事實(shí)說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性,。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

在認(rèn)識(shí)生物與非生物的基礎(chǔ)之上,，通過展示圖片和實(shí)物觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出生物的特征,，在教學(xué)活動(dòng)過程中,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá),、分析問題和解決問題的能力,。從微課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一,、知識(shí)目標(biāo)：

能夠舉例說明生物具有的共同特征,。

二,、能力目標(biāo)：

提高觀察能力、發(fā)散思維能力,、分析問題的能力和表達(dá)能力。

三,、情感目標(biāo)：

增強(qiáng)熱愛大自然,、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活,，珍愛生命,。

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),。

2．一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn),。

1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

2．動(dòng)物標(biāo)本１-２件,；

3．珊瑚,；小機(jī)器人；有關(guān)的投影片等,。

1,、對(duì)照課件，學(xué)生完善“觀察”的預(yù)習(xí)筆記,。

2,、投影情景圖片，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物,；投影各種動(dòng)物,、植物圖片，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別,。

3,、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水、礦物質(zhì),，進(jìn)行光合作用形成有機(jī)物）,；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng),。

4,、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸,；野牛在晨光中呼吸,。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能進(jìn)行呼吸。

5,、投影幻燈：小狗排尿,；“撒尿小孩”的銅像,；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物,。

6,、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜,、受驚嚇,；含羞草；玉米細(xì)苗,。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的'特征之一：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng),。

7、投影幻燈：紅狐的生長(zhǎng),；胎兒的發(fā)育,；菜豆的生長(zhǎng)。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(zhǎng)和繁殖,。

8,、補(bǔ)充生物的其他特征。

9,、歸納小結(jié)生物的共同特征,。

10、課堂練習(xí),。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系,。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介,。

3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力,、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力,。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介,。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介,。

三.教具與教法

利用多媒體教學(xué),，講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合,。

四.課時(shí)安排

1課時(shí)

五.教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

結(jié)合問題,，講述新課：

一.體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

(展示課本第二頁問題探討)

【師生共答】圖1是血細(xì)胞,，生活在血漿當(dāng)中,。圖2是草履蟲，是單細(xì)胞生物,，直接生活在水環(huán)境當(dāng)中,，從水獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境,，也就是說血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中,。從這兩個(gè)例子我們可以看出，無論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的,。

【設(shè)問】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

【學(xué)生閱讀】大家看課本p2相關(guān)信息,，成年男性含水60%,。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的,。從這則資料看來男人更是水做的,。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液,。

【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液,。

【教師提問】血液是不是體液呢?

(展示血液組成成分)

【教師講述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿,，簡(jiǎn)述細(xì)胞外液的概念,。

【學(xué)生討論回答】血液不是體液，血細(xì)胞內(nèi)的液體和血漿是體液,，血漿是細(xì)胞外液,。

【教師強(qiáng)調(diào)】血漿存在于血細(xì)胞外，所以血漿是屬于細(xì)胞外液,。血漿就構(gòu)成了血細(xì)胞生存的直接環(huán)境,。

(展示課本p3圖1—1)

【教師講述】紅色和藍(lán)色管是血管，內(nèi)有血液,，其中紅色的是動(dòng)脈毛細(xì)血管,，藍(lán)色的是靜脈毛細(xì)血管。綠色的管為毛細(xì)淋巴管,，管內(nèi)有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞以及淋巴液,，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細(xì)胞為組織細(xì)胞,，在細(xì)胞于細(xì)胞之間存在一些間隙,，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細(xì)胞的直接生活環(huán)境,。

【教師提問】通過以上的講解,，血漿,、組織液,、淋巴這些是不是細(xì)胞外液?

【教師講述】血漿,、組織液、淋巴這些都是細(xì)胞外液,，構(gòu)成了細(xì)胞生活的直接環(huán)境,。這個(gè)環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個(gè)環(huán)境有很大的區(qū)別，細(xì)胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體,，細(xì)胞生活的環(huán)境在體內(nèi),，所以我們把細(xì)胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。

【教師提問】大家考慮一下細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?

【師生共答】是相同的,，都是細(xì)胞生存的液體環(huán)境,。

【教師提問】血漿中水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿?通過課本p3圖1—1簡(jiǎn)述三種細(xì)胞外液的關(guān)系,。

【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系

二.細(xì)胞外液的成分

【設(shè)問】細(xì)胞外液的成分有那些呢?

(展示p4資料分析血漿的化學(xué)組成)

【思考討論】p4資料分析中的討論題

【學(xué)生回答】

【教師總結(jié)】通過研究表明,，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì),。細(xì)胞外液成分類似海水,，反映生命起源于海洋。

三.細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

【學(xué)生閱讀】p5細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

【師生共同總結(jié)】

1,、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對(duì)水的吸引力,。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大,。血漿滲透壓主要與無機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān),。人的血漿滲透壓約為770kpa.

2、酸堿度:人的ph為7.35～7.45,。ph的穩(wěn)定與酸堿對(duì)物質(zhì)有關(guān),。

3、溫度：人的細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃左右,。

四.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

(展示課本p5思考與討論)

【學(xué)生回答】

【師生共同總結(jié)】

(展示人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)

【教師強(qiáng)調(diào)】從中我們可以看出細(xì)胞的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境,，因此內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

綜合知識(shí),，本節(jié)小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液,、細(xì)胞外液,、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細(xì)胞外液的成分,，細(xì)胞外液的理化性質(zhì),，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液,、細(xì)胞內(nèi)液,、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一

1.品味作品形象而生動(dòng)的語言;

2.篩選信息,，掌握作者的寫作意圖,。

教學(xué)難點(diǎn)

1.訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力;

2.解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題,。

教具準(zhǔn)備

幻燈片,，投影儀。

課時(shí)安排1課時(shí),。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細(xì)胞生命的禮贊》的內(nèi)容;

2.掌握生物與人類社會(huì)的區(qū)別與關(guān)系,從中歸納出主旨;

3.綜合運(yùn)用說明方法和說明順序,。

過程與方法

1.分析文章大意,，歸納思路,，總結(jié)寫作方法;

2.抓住個(gè)別語段，縱深分析語言的運(yùn)用;

3.思路凌駕在自讀之上,，進(jìn)行綜合式的研討,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

2.培養(yǎng)學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻(xiàn)余熱的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

隨著城市的繁榮,、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,，科技的進(jìn)步，人類便不免表現(xiàn)出自視其高,、自私傲慢的特點(diǎn),。其實(shí)，任何生物都有其存在的形式,。這節(jié)課,，我們一起來讀美國(guó)科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì)》，從中,，我們一定更能明白這個(gè)道理,，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示,，來指導(dǎo)我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕睢?/p>

推進(jìn)新課

一,、解題

劉易斯·托馬斯(1913～1991)，美國(guó)醫(yī)學(xué)家，科普作家,。生于美國(guó)紐約,，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授,、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任,、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng),，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士,。

《細(xì)胞生命的禮贊》這本書是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命,、人生,、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃,，信息龐雜而新奇,，批評(píng)文明，嘲弄愚見,，開闊眼界,，激發(fā)思索，而其文筆又少見的優(yōu)美,、清新,、幽默、含蓄,，無愧為當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆,。1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼,，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng),，至今仍暢銷不衰。

二,、整體感知,，理清思路

(一)學(xué)生瀏覽課文，概括文章的大意,。

明確：本文就生物社會(huì)和人類社會(huì)相互對(duì)照,，雖說有人刻意要給以區(qū)分，但事實(shí)上,，兩者有著驚人的相似之處,，我們可以利用它們給人類社會(huì)的提示來指導(dǎo)我們的生活。這樣,，我們?cè)诳茖W(xué)方面或其他領(lǐng)域?qū)⒛苓_(dá)到事半功倍的效果,。

(二)劃出關(guān)鍵句子,，然后給本文劃分層次。

明確：全文根據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系,，可以分為四個(gè)層次,。

第一部分(1)：從人類社會(huì)的情景聯(lián)想到生物社會(huì)的活動(dòng)，從而切入文章所探討的話題,。

第二部分(2)：生物學(xué)界力求將人類社會(huì)和生物社會(huì)區(qū)分開來,，以顯示其同生物社會(huì)的異樣性。

第三部分(3～10)：談了許多生物(螞蟻,、蜜蜂,、魚等)的生活狀態(tài)和習(xí)性，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來說明,。

第一層(3～8)：結(jié)合螞蟻,、蜜蜂的社會(huì)來看，主要說明了它們能思考,，它們有智慧,，它們能很有條理地組建自己的社會(huì)。

第二層(9～10)：從粘菌細(xì)胞和鯡魚的社會(huì)來看,，它們能完全生存下來,，它們是相互依賴和依存的。

第四部分(11～13)：得出科學(xué)的推斷,，人類社會(huì)同生物社會(huì)是有相似性的,，人類社會(huì)并非是孤立的。同時(shí),，人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì)組織,。

(三)對(duì)于科普論文的解讀,，我們要注意些什么呢?(學(xué)生各抒己見)

明確(教師)：首先,，在瀏覽全文基礎(chǔ)之上，我們先弄懂整個(gè)文章的大概內(nèi)容,，讓我們有個(gè)整體的理解,。其次，借助理解論文的方法,，如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來落實(shí)到段落層次中,，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化。

高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二

一,、說教學(xué)理念

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活,、生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的生物科學(xué)知識(shí),，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn),，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái),。利用多媒體的簡(jiǎn)潔性,、動(dòng)態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)問題情境,，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與,，變靜態(tài)微觀知識(shí)為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn),，降低難度，縮短時(shí)間,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足求知的心理,。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容,。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程,，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想,，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng),。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝,、光合作用,，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián),，具有顯著的承上啟下的作用,，教學(xué)中教師要注重知識(shí)之間的相互滲透。

同時(shí),，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案,，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,，為此,，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象,，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì),，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣,。

三,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1知識(shí)目標(biāo)

(1),、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2),、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系,。

(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別,。

(4),、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn),。

2能力目標(biāo)

(1),、通過對(duì)水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法,，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2),、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。

(3),、通過對(duì)水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較,，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力,。

3情感態(tài)度和價(jià)值觀

(1),、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中,，聯(lián)系合理施肥,、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際,，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué),、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

(2),、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí),。

四、說教學(xué)的重,、難點(diǎn)

根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn),，在理解教材基礎(chǔ)上,，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn),。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識(shí),，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類,，并且潛意識(shí)里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn),，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解"相對(duì)獨(dú)立"的觀點(diǎn)設(shè)起障礙,，所以我把"對(duì)水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程"作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn),。

為了講清教材的重、難點(diǎn),，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科,。因此,，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生"知其然",還要使學(xué)生"知其所以然".我們?cè)谝詭熒葹橹黧w,，又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題方法的思維過程,。

考慮到我校高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng),，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來,，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況,。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源,。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望,，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)效果,。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神,。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1,、直觀演示法：

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,。

2,、活動(dòng)探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體,，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力,、活動(dòng)組織能力,。

3、集體討論法

針對(duì)學(xué)生提出的問題,，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切,，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考,，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象,，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié),，得出正確的結(jié)論,。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰,、更深刻。

六,、說學(xué)法

我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人",因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo),。讓學(xué)生從機(jī)械的"學(xué)答"向"學(xué)問"轉(zhuǎn)變,，從"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人,。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法,、分析歸納法、自主探究法,、總結(jié)反思法,。

下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

七、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，我注重突出重點(diǎn),，條理清晰，緊湊合理,。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng),、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,、主動(dòng)性,。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,、重點(diǎn),、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念,，突出重點(diǎn),。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入，請(qǐng)學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物,，問："它們?cè)陂L(zhǎng)勢(shì)上有什么區(qū)別","為什么土壤浸出液中的植物長(zhǎng)得好?"引出植物要生長(zhǎng)得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素,，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理,，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的_力,，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識(shí)的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來,，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài),，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f,，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。

2,、講授新課：(30分鐘)

2.1介紹灰分元素,，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類,。這段內(nèi)容的處理,，我采用請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo),，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，并通過學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，教師借機(jī)引導(dǎo)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題(對(duì)照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等),。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的,。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,，這一概念的建立在科學(xué)走過一段彎路。人類最初對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的,，后來經(jīng)過分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識(shí)到："根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程".處理這段教材時(shí),，我先請(qǐng)學(xué)生提出猜想，"礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?"學(xué)生往往會(huì)提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想,，即認(rèn)為："礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一),。"同時(shí)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性,，認(rèn)為："礦質(zhì)元素離子是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)".

教師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí)),，引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)一,，這段討論設(shè)計(jì)的目的在于,，潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性,。

請(qǐng)學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論,，一個(gè)假說要成為理論,，一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請(qǐng)學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路,，希望能限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟,，并在教師提示下,，能夠提出問題和假設(shè)。

最后通過cai課件的演示,，把微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形象化,，直觀化，增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動(dòng)感,。使學(xué)生理解主動(dòng)運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式,。而主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用,，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等,，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會(huì)影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。

2.4植物對(duì)離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后ca和si濃度繪制成圖像,，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析,，得出蕃茄吸收ca多,，吸收si少;水稻吸收si多,，吸收ca少,。提問：為什么植物對(duì)離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體,。因此,，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān),。

2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

請(qǐng)學(xué)生自己看書,，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論,，補(bǔ)充,、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),。

2.6介紹無土栽培,，引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國(guó)發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實(shí)際,，滲透科學(xué),、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的思想,，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣,。

3、課堂小結(jié),，強(qiáng)化認(rèn)識(shí),。(3—5分鐘)

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié),，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用,，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

4,、板書設(shè)計(jì)

我比較注重直觀,、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),，以便于學(xué)生能夠理解掌握,。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異,，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練,，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,，從而達(dá)到拔尖和"減負(fù)"的目的,。

最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

八、說教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),，是教師了解教學(xué)過程,、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù),。這節(jié)課采用的評(píng)價(jià)方式有以下幾種：

1,、 在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問題的討論,、回答,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性評(píng)價(jià)。

2,、 在學(xué)生完成比較表格的過程中,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3、 通過練習(xí)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,，進(jìn)行課堂終端量化,。根據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià),，反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況,，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn))及課后作業(yè)的布置(加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

4,、 通過研究性活動(dòng),，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)綜合評(píng)價(jià),，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。