人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

曹沖稱象教學反思簡短篇一

就本文而言,，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事,，學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的,。這件事就是使學生產(chǎn)生了很大的興趣,。“興趣是最好的老師,?！睂дZ也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看,，我是成功的,，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的,。

識字教學環(huán)節(jié),，是我最頭痛的。本課生字數(shù)量多,，字形復雜,，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字認識是這節(jié)課我要解決的一個大難題,。臨上課前我又改變了思路,，將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力,，提高學生的學習興趣,，再從音序、音節(jié),、部首,、組詞運用四方面逐個進行學習,。把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現(xiàn)，直接了解學生已經(jīng)掌握了哪些生字,，還有那些生字存在識記困難,。從而直奔難點，從難處下手,，節(jié)約時間,。

“再”字進行教學時，重點分辨再和在的區(qū)別,，利用分別組詞造句的方法,，使學生在用中進行識別和記憶；而“象”字和“像”字的教學時,，我先教了“象”字,，尤其強調(diào)了“第五筆是橫，第六筆是撇”的筆畫順序,。在“象”的基礎(chǔ)上,，加上單人旁，就是“像”字,。

全文共五個自然段,，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀,，多種形式朗讀,，解決不認識的字，弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,，指導學生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。而在拓展部分,，我沒有過多的拓展稱象的方法,，而是用多樣化的方式讓學生記住曹沖的方法。

課程一開始,，我先讓學生自主讀書,，在學習過程中，學生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象,？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法,？還有沒有更好的辦法,？”沿著學生提出的問題來組織教學。

在學生討論中,，我順勢引導,，并給予總結(jié),，得出如下幾個方面：

（1）官員們和曹沖的對比；

（2）曹操前后態(tài)度的對比,；

（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比,。

課文第三、四自然段是本課的重難點,，我重點指導學生讀好這兩段,。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對這些辦法是不滿意的,。在教學第四自然段時,，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的,。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”,，描述稱象的過程，為復述課文作準備,。

課后,，我又利用閱讀課，進行了講故事比賽,，要求學生用自己的話講一講這個故事。學生的積極性很高,，甚至有同學用了畫一畫的方式將這篇課文講述了出來,。這樣多樣化的反饋，讓我認識到教學不是單一的我說他聽,。在課堂教學過程中,，能夠通過我有意識、有目的的主動引領(lǐng),，促使學生不斷地探索,，不斷地思考，由淺入深地思辨,，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結(jié)論,，形成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn),。

這樣的課堂也才是發(fā)揮了學生主體性作用的課堂,；也只有在這樣的課堂中，才能體現(xiàn)出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統(tǒng)一,，才能體現(xiàn)出以學生為主體的語文課堂的真正有效性,。在以后的課堂教學中，我會繼續(xù)汲取經(jīng)驗,，在教中學,，學中教,，繼續(xù)自我成長。

曹沖稱象教學反思簡短篇二

《曹沖稱象》一文中,，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量,。由此可見曹沖善于觀察,，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲,，班里的學生也普遍是這個年齡,，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境,，鼓勵共同討論,，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果,。

常話說得好：好的開始是成功的一半,。教學中，我采用ppt形式,，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”,，透過對“雞”、“羊”,、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量,。然后導入課文：“同學們,，在古時候，沒有這天的這么先進的科學技展,，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,，這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！敝笪野鍟n題,，這個導入，很快抓住了學生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個課題,，你想了解些什么？”學生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個故事中講誰要稱象,，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎,？”我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的,，我到達了激發(fā)學生興趣,，開啟學生思維的目標。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時,，我先指導孩子多讀,，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次,，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用,。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做,，果然稱出了大象的重量,。”“到底”“果然”,，這些詞要指導學生透過朗讀,，聯(lián)系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié),，學生對這一難點基本上突破了,，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性,。

閱讀課的教學是語文科教學的重點,，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子,。在教學過程中,，我重視學生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出問題：“曹操為什么要稱象,？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法,？”然后,，梳理學生的問題，循著學生的問題,，逐個引導學生合作討論,，最后解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察,，遇事多動腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂,，學生很容易理解,，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練,，所以,，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的,，不深入的,。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題,？你是怎樣做的,？這樣學生從課文中悟出的會更多。

曹沖稱象教學反思簡短篇三

通過本次講課,，使我有了一次很大的提升,，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步,，現(xiàn)反思總結(jié)得與失,，以便指導以后的教學。

首先,，為了本次講課,，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計,，最后制定了切合學生實際的,、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上,，我采用了以前學過的《盲人摸象》,，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣,。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀,、勾畫描寫稱象動作的詞語,、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法,。

其次,，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時,，讓學生想自己看到過稱什么的,。教學“秤”時，通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍,，學生們想到了次,、歌、吹,、歡）,、結(jié)合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的,，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱情,，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎(chǔ),。

第三,，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你,，怎樣稱象的問題,。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板,、用地秤來稱等方案,，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破,，樹立了學生的信心,。

我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流,，一來是自己著急了,，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件,。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區(qū)別,，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時,，做一下簡介會更好,。

總之，通過這節(jié)課使我認識到,，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,，更需要一個教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力,、處理生成問題,、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累,、改進與創(chuàng)新,，才能成為一個優(yōu)秀的教師。

曹沖稱象教學反思簡短篇四

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動腦真是個聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡,，于是,，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論,，激發(fā)學生的想象,，收到不錯的教學效果。

首先,，為了本次講課,，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計,，最后制定了切合學生實際的,、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上,，我采用了以前學過的《盲人摸象》,，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣,。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀,、勾畫描寫稱象動作的詞語,、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法,。

其次,，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時,，讓學生想自己看到過稱什么的,。教學“秤”時，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）,、換偏旁識字（比如教學砍,，學生們想到了次、歌,、吹,、歡）,、結(jié)合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的,，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱情,，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎(chǔ),。

第三,，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你,，怎樣稱象的問題,。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板,、用地秤來稱等方案,，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破,，樹立了學生的信心,。

我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流,，一來是自己著急了,，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件,。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區(qū)別,，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時,，做一下簡介會更好,。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話,，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得,，學有所獲。我希望在不斷的練習中,，實踐中,，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善,。

總之,，通過這節(jié)課使我認識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,，更需要一個教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力,、處理生成問題、心理承受能力）,，只有在實踐中不斷的摸索與積累,、改進與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師,。

曹沖稱象教學反思簡短篇五

《曹沖稱象》是一篇老課文了,，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服,。我在教學這篇課文時,，充分運用信息技術(shù)與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終,，讓學生樂在其中,，思在其中，學生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的,。下面是我教后的幾點反思：

優(yōu)點:

一,、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式,，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源,，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松,、愉快的學習氛圍中自主學習,。老師和學生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學生,。

二,、從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀,，把課文學習作為自主探究的需要,。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手,，讓同學們到課文里找一找,。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后,，我有效的利用學生的閱讀期待,，讓他們滿懷興致的朗讀課文,，在探究中解決問題,。

三,、課堂上我盡可能把時間歸還給學生,，把我提出達到問題作為誘餌,，引導學生去思考和探究,，并給予適時的引導,，協(xié)助學生歸納總結(jié),。

四、我在教學中是引導者、合作者,、組織者,，讓學生自由的說，進而有條理地說,，發(fā)展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲,，學生解決問題的能力得到了提高。

五,、借助flas讓學生邊操作邊說明,，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現(xiàn)了師生之間,、生生之間的互動,。

不足之處:

“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有更好的發(fā)散學生的形象思維,。充分讓學生勤于動腦,、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時,，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn),，個個都會成為“智慧星”。

改進措施:

以小學生耳熟能詳?shù)男」适?，為學習材料,，創(chuàng)設(shè)生動的學習情境。全文共五個自然段,，是按照事情發(fā)展的順序介紹的,，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀,，解決不認識的字,，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,。

曹沖稱象教學反思簡短篇六

“曹沖想的辦法是什么樣的,？你能不能用自己的話來說說,？”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題,。經(jīng)過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中,?！澳氵€有更好的辦法嗎？”我進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維,?？蓻]想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了,！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭,。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人,。而是成了無法超越的神了,！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,，增強他們的自信心呢,？我靈機一動，說：“老師在書上,，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法,，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來,？”激將法起作用了,，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發(fā)言。他說：“人走進船里,，人有多重大象就有多重,！”我心里一樂！這個辦法真好,！正要大力夸獎他,。可轉(zhuǎn)念一想,，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎,？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道,，一問嚇一跳,，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人,？那時侯還沒有俞醫(yī)師（學校的校醫(yī)）那種秤,。”哦,！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人,。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱,?！保ㄒ粏枺胖麄冋J為書上說沒有那么大的秤來稱大象,，大人身子重,，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線??？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進入下一環(huán)節(jié),，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行,！”真是惱火！可新課標提出課堂以學生為主,，我忍住這股無名火,，耐心地問：“為什么？”“老師你說的,，要很多人在一起才能和大象一樣重,。人太多了，稱不完??！”“也不至于到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天,，兩天稱不完三天……總有一天能稱完,，總比把大象斬了要好啊,！”最后大家總算一致同意,，這個辦法不但行，而且比曹沖的要好,。不用把石頭搬上搬下的,，人自己會走，多方便??！這時，我向那位同學豎起大拇指說：“了不起,，能想出那么好的辦法,！要是當時你在場，曹操就不用操沖的辦法,，一定用你的,！”

“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有,！”“我有,！”課堂上小手林立,！如今,，操沖不再是無法超越的神了！

一,、民主是新課程倡導的重要理念：

我們應該把課堂還給學生,，教師與學生間的交流是平等的，應尊重學生獨特的認識和感受,。這個案例中,，老師努力做到不做權(quán)威，不強制學生必須聽從老師的理解和認識,，完全尊重學生的意見,，讓學生暢所欲言，在平等對話中理解文本,，超越文本,。充分體現(xiàn)了課堂是學生舒展靈性的空間。

二,、教師是學習活動的引導者：

在學生思維受阻時,，能設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)激起學生進一步探究的欲望，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。本案例中,，當學生把曹沖看作是一個無法超越的神,，學生的創(chuàng)新思維受遏止時，根據(jù)學生爭強好勝的心理,，以一句看似不經(jīng)意的話語,，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。

曹沖稱象教學反思簡短篇七

《曹沖稱象》一文中,，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量,。由此可見曹沖善于觀察,，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲,，班里的學生也普遍是這個年齡,，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境,，鼓勵共同討論,，激發(fā)學生的想象。

上課一開始,，我就根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“同學們,，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手,，有的說在動物園看過,，有的說，從電視《動物世界》看過,，班里一位同學站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事,，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻,，大象的腿像四根柱子,，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子,?！蔽页藱C導入：“你說得很好。大象這么大,，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量,，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想”,。今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》,?！苯又野鍟n題，這個導入,，很快抓住了學生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?”我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的,，我達到了激發(fā)學生興趣,，開啟學生思維的目標。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時,，我先指導孩子多讀,，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次,，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用,。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量,?！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導學生通過朗讀,，聯(lián)系上下文體會意思,。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了,，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力,，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學是語文課教學的重點,，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中,，重視學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導學生合作討論,，最后解決問題,。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理,。淺顯易懂，學生很容易理解,，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,，思考的習慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練,，所以，在拓展的環(huán)節(jié),，我做得顯然是倉促的,，不深入的。如果我能結(jié)合實際,，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多,。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話,，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得,，學有所獲。我希望在不斷的練習中,，實踐中,，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善,。

曹沖稱象教學反思簡短篇八

《稱象》是小學語文二年級的一篇課文,，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考,，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量,。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量,，既保全了大象,，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的,、愛動腦筋的孩子,。

本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題,；知道曹沖是個聰明,、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋,。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法,，知道這個方法好在哪兒。為突出重點,、突破難點,，在課堂教學中我是這樣做的：

1.學習邊讀邊思考，提出不懂的問題,。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問,，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中,，我首先就從題目入手,，教學生就題目提出自己的問題,。在第一課時教學時，出示課題并讓學生齊讀完課題后,，問學生“讀了課題你知道了什么,？”“你對這個課題的內(nèi)容還有什么問題？可以是你不明白,，也可以是你想知道的,。”學生經(jīng)過思考后問“為什么稱象,？”“怎么稱的象,？”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎？”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文,。通過自讀課文其中“為什么稱象,？”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎？”這幾個問題學生都能夠解決,，而“曹沖是怎么稱象的,？”學生還不是很明白，于是把這個問題留作第二課時學習時解決,，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點,。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣,、更積極,。

此外在學習曹沖稱象的方法時，我也有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考,，提出不懂問題的能力,。在分步學習曹沖稱象的方法時，問學生“讀讀這句話,，想一想有沒有不懂的詞語,？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語,，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問,。于是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷,、沿著,、下沉等等。通過這樣的提問,、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹,。

2.為了幫助學生突破本課時的難點,，即了解曹沖稱象的方法,，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文,，畫出描寫曹沖稱象的部分,，并通過標注句子序號的方法，使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步,。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的,。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學生進一步理解此方法,，看到船身上浮,、下沉的變化，創(chuàng)設(shè)情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫,。通過反復地說,，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法,。

而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時,，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么,，可行不可行,，為什么？然后在學習完曹沖稱象的方法后,，讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比,。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好,，“造大秤”的方法不可行,，因為沒有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行,，因為這種方法雖然稱出了大象的重量,，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量,，還保全了大象,。

3.不足及改進的地方

在實際教學中，教師的語言過多,，影響了學生的思考和表達,。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透,?？梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會,，但是自己沒有抓住,，依然是有老師包辦代替,，直接總結(jié)了出來。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養(yǎng),。

曹沖稱象教學反思簡短篇九

我曾經(jīng)執(zhí)教了第四冊語文課文《曹沖稱象》一課的教學,，印象較深。下面把所教及所思記錄下來,，與大家一起分享,。

這節(jié)課我是這樣設(shè)計導入語的：“同學們，在現(xiàn)代社會,，科學技術(shù)有了很大的發(fā)展,，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是,，要是在古時候,，這卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》,?！苯又野鍟n題。

由于我這個導入很快就抓住了學生的心,，于是提出問題：“讀了這個課題,，你想了解些什么？”

學生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象,，為什么要稱象？用什么方法來稱,？最后真的稱出來了嗎,？”

常話說得好：“好的開始是成功的一半?！苯虒W中,，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生,。好的導入,，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來,。另外,，精心設(shè)計導入語，也會使教師自己充滿自信心,，能很快進入教學正題,，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。

就 本文而言,，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事,，學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候,，人們是怎么來稱一頭活著的象的,。這件事就是使學生產(chǎn)生了很大的興 趣?！芭d趣是最好的老師,。”我的導語也就成了學生質(zhì)疑的前提條件,。從這個教學環(huán)節(jié)來看,，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣,，開啟學生思維的目的,。

在學習過程中，學生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象,？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法,？還有沒有更好的辦法,？” 我梳理了學生的問題后，拋開了課前的教學設(shè)計,，調(diào)整教學步驟如下：

（課堂實錄）

1,、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣,？（直搖頭）“直搖頭”什么意思,？(做個動作看看) 討論：為什么直搖頭呢？

2,、提問：曹操認為曹沖的辦法好不好,？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒,？(曹操微笑著點點頭,，用船代秤，解決“提不動”的問題,，用石代象解決宰象的問題,，既稱出大象的重量，又不傷害大象,，是一種科學的稱象方法,，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)

3、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果然”一詞什么意思,？曹沖當時幾歲,？“才”什么意思？