人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。
曹沖稱象教學(xué)反思簡短篇一
就本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣,?！芭d趣是最好的老師。”導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件,。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,，開啟學(xué)生思維的目的,。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的,。本課生字?jǐn)?shù)量多,，字形復(fù)雜，學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少,，如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題,。臨上課前我又改變了思路，將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示,，吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從音序,、音節(jié),、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí),。把對(duì)生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn),，直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字，還有那些生字存在識(shí)記困難,。從而直奔難點(diǎn),，從難處下手，節(jié)約時(shí)間,。
“再”字進(jìn)行教學(xué)時(shí),，重點(diǎn)分辨再和在的區(qū)別，利用分別組詞造句的方法,，使學(xué)生在用中進(jìn)行識(shí)別和記憶,；而“象”字和“像”字的教學(xué)時(shí)，我先教了“象”字,，尤其強(qiáng)調(diào)了“第五筆是橫,，第六筆是撇”的筆畫順序。在“象”的基礎(chǔ)上,，加上單人旁,，就是“像”字。
全文共五個(gè)自然段,，是按照事情發(fā)展的順序介紹的,，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字,，弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,。而在拓展部分,，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法,。
課程一開始,，我先讓學(xué)生自主讀書，在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象,？曹沖用的是什么辦法,？還有沒有更好的辦法？”沿著學(xué)生提出的問題來組織教學(xué),。
在學(xué)生討論中,，我順勢(shì)引導(dǎo)，并給予總結(jié),，得出如下幾個(gè)方面：
（1）官員們和曹沖的對(duì)比,；
（2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比；
（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比,。
課文第三,、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段,。在教學(xué)第三自然段時(shí),，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí),，用稱象課件演示稱象的過程,，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”,，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備,。
課后,，我又利用閱讀課，進(jìn)行了講故事比賽,，要求學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事,。學(xué)生的積極性很高,，甚至有同學(xué)用了畫一畫的方式將這篇課文講述了出來。這樣多樣化的反饋,，讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是單一的我說他聽,。在課堂教學(xué)過程中，能夠通過我有意識(shí),、有目的的主動(dòng)引領(lǐng),，促使學(xué)生不斷地探索，不斷地思考,，由淺入深地思辨,，利用自己的主動(dòng)思維去不斷獲得自己的結(jié)論，形成自己的思想,，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn),。
這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂；也只有在這樣的課堂中,，才能體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一,，才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的語文課堂的真正有效性。在以后的課堂教學(xué)中,，我會(huì)繼續(xù)汲取經(jīng)驗(yàn),，在教中學(xué)，學(xué)中教,，繼續(xù)自我成長,。
曹沖稱象教學(xué)反思簡短篇二
《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,，于是,，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論,，激發(fā)學(xué)生的想象,，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
常話說得好：好的開始是成功的一半,。教學(xué)中,，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱”,，透過對(duì)“雞”,、“羊”,、“牛”的互換,，間接推出牛的重量,。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候,，沒有這天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》,?！敝笪野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入,，很快抓住了學(xué)生的心,，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么,？”學(xué)生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個(gè)故事中講誰要稱象，為什么要稱象,？用什么方法來稱,？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件,。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,，我是成功的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣,，開啟學(xué)生思維的目標(biāo),。
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀,，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟,。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用,。如：“大象到底有多重呢,？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量,?！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀,，聯(lián)系上下文體會(huì)意思,。透過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)潛力,，增加了課堂的有效性。
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象,？曹沖用的是什么辦法,？”然后，梳理學(xué)生的問題,，循著學(xué)生的問題,，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題,。
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理,。淺顯易懂,，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察,，思考的習(xí)慣呢,？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以,，在拓展的環(huán)節(jié),，我做得顯然是倉促的，不深入的,。如果我能結(jié)合實(shí)際,，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的,？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多,。
曹沖稱象教學(xué)反思簡短篇三
通過本次講課，使我有了一次很大的提升,，感覺自己得到了鍛煉和提高,。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失,，以便指導(dǎo)以后的教學(xué),。
首先，為了本次講課,，我深挖教材,，參考了眾多的設(shè)計(jì),，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法,。在引課上,，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點(diǎn)上,，我采用的是通過學(xué)生默讀,、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語、交流匯報(bào)和課件展示的方式來理解稱象的步驟,，體會(huì)曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法,。
其次，在字詞教學(xué)上,，我采用了通過字義識(shí)字（比如教學(xué)“稱”時(shí),，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時(shí),，通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義）,、換偏旁識(shí)字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次,、歌,、吹、歡）,、結(jié)合具體情景識(shí)字（比如議論,，是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來理解的，還擴(kuò)充了詞語議論紛紛）多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情,，同時(shí)積累識(shí)字的方法,，為以后讀書識(shí)字打好基礎(chǔ)。
第三,，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后,，我擴(kuò)展了如果是你，怎樣稱象的問題,。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船,、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案,，發(fā)散了學(xué)生思維,，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信心。
我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí),，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流,，一來是自己著急了，二來怕學(xué)生們說不好,，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件,。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了,。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，做一下簡介會(huì)更好,。
總之,，通過這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力,、處理生成問題、心理承受能力）,，只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累,、改進(jìn)與創(chuàng)新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,。
曹沖稱象教學(xué)反思簡短篇四
《曹沖稱象》一文中,，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量,。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲,，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是,，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象,，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果,。
首先，為了本次講課,，我深挖教材,，參考了眾多的設(shè)計(jì)，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的,、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法,。在引課上，我采用了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點(diǎn)上,，我采用的是通過學(xué)生默讀,、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語、交流匯報(bào)和課件展示的方式來理解稱象的步驟,，體會(huì)曹沖稱象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法,。
其次，在字詞教學(xué)上,，我采用了通過字義識(shí)字（比如教學(xué)“稱”時(shí),，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時(shí),，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）,、換偏旁識(shí)字（比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次,、歌,、吹、歡）,、結(jié)合具體情景識(shí)字（比如議論,，是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來理解的，還擴(kuò)充了詞語議論紛紛）多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情,，同時(shí)積累識(shí)字的方法,，為以后讀書識(shí)字打好基礎(chǔ)。
第三,，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后,，我擴(kuò)展了如果是你，怎樣稱象的問題,。沒想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船,、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案,，發(fā)散了學(xué)生思維,，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹立了學(xué)生的信心,。
我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí),，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來是自己著急了,，二來怕學(xué)生們說不好,，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件,。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了,。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí),，做一下簡介會(huì)更好。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課,、教學(xué)研究的話,，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲,。我希望在不斷的練習(xí)中,，實(shí)踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟,，走向完善,。
總之，通過這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到,，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)（調(diào)控課堂能力,、處理生成問題,、心理承受能力），只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累,、改進(jìn)與創(chuàng)新,，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
曹沖稱象教學(xué)反思簡短篇五
《曹沖稱象》是一篇老課文了,，學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,，會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí),，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂在其中,，思在其中,，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
優(yōu)點(diǎn):
一,、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源,，營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活,，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí),。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系,，真正把主體地位還給學(xué)生,。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀,，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始,，從曹操的良種截然不同的表情入手,，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后,，我有效的利用學(xué)生的閱讀期待,，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題,。
三,、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出達(dá)到問題作為誘餌,，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié),。
四,、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者,、組織者,，讓學(xué)生自由的說，進(jìn)而有條理地說,，發(fā)展了學(xué)生的語言能力,。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高,。
五,、借助flas讓學(xué)生邊操作邊說明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的,，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間,、生生之間的互動(dòng)。
不足之處:
“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，沒有更好的發(fā)散學(xué)生的形象思維,。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想,，用智慧解決了生活中的問題,。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn),，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”,。
改進(jìn)措施:
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适?，為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,。全文共五個(gè)自然段,，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀,，多種形式朗讀,，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思,。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,。
曹沖稱象教學(xué)反思簡短篇六
“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說,？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題,。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中,?！澳氵€有更好的辦法嗎？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,?？蓻]想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了,！”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,，看來曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人,。而是成了無法超越的神了！這可不行,！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,，增強(qiáng)他們的自信心呢？我靈機(jī)一動(dòng),，說：“老師在書上,，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法，比曹沖的還要好呢,！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來,？”激將法起作用了，馬上有人舉手了,。屠鑫元第一個(gè)發(fā)言,。他說：“人走進(jìn)船里，人有多重大象就有多重,！”我心里一樂,！這個(gè)辦法真好,！正要大力夸獎(jiǎng)他?？赊D(zhuǎn)念一想,，孩子們懂得這個(gè)辦法的妙處嗎？就問：“這個(gè)辦法行嗎,？”不問不知道,，一問嚇一跳，竟有很多人說不行,。有的說：“沒秤怎么稱人,？那時(shí)侯還沒有俞醫(yī)師（學(xué)校的校醫(yī)）那種秤?！迸?！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱,，大人不能稱,。”（一問,，才知他們認(rèn)為書上說沒有那么大的秤來稱大象,，大人身子重，也沒法稱,。）“人都到船上去了怎么劃線?。俊薄夷椭宰雍秃⒆觽円灰挥懻摻鉀Q這些問題后,，正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié),，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火,！可新課標(biāo)提出課堂以學(xué)生為主,，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么,？”“老師你說的,，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了,，稱不完?。 薄耙膊恢劣诘椒Q不完的程度,，即使很多很多,，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完,，總比把大象斬了要好??！”最后大家總算一致同意，這個(gè)辦法不但行,，而且比曹沖的要好,。不用把石頭搬上搬下的，人自己會(huì)走,，多方便?。∵@時(shí),，我向那位同學(xué)豎起大拇指說：“了不起,，能想出那么好的辦法！要是當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),，曹操就不用操?zèng)_的辦法,，一定用你的！”
“誰還有其他更好的辦法呢,？”“我有,！”“我有！”課堂上小手林立,！如今,，操?zèng)_不再是無法超越的神了！
一,、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念：
我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,，教師與學(xué)生間的交流是平等的，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受,。這個(gè)案例中,，老師努力做到不做權(quán)威，不強(qiáng)制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識(shí),，完全尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言,，在平等對(duì)話中理解文本,，超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間,。
二,、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者：
在學(xué)生思維受阻時(shí)，能設(shè)計(jì)巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮,。本案例中，當(dāng)學(xué)生把曹沖看作是一個(gè)無法超越的神,，學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時(shí),，根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,，以一句看似不經(jīng)意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪,。
曹沖稱象教學(xué)反思簡短篇七
《曹沖稱象》一文中,，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡,，簡單的稱出了大象的重量,。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子,。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲,，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是,，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象,。
上課一開始,，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花,，紛紛舉手,，有的說在動(dòng)物園看過，有的說,，從電視《動(dòng)物世界》看過,，班里一位同學(xué)站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的,，‘大象的身子像一堵墻,，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子,，大象的尾巴像一根粗繩子,。’”我乘機(jī)導(dǎo)入：“你說得很好,。大象這么大,，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲,，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想”,。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》?！苯又野鍟n題,，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題,，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,，我是成功的,，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo),。
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí),，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟,。其次,，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,，果然稱出了大象的重量,。”“到底”“果然”,，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力，增加了課堂的有效性,。
閱讀課的教學(xué)是語文課教學(xué)的重點(diǎn),，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子,。在教學(xué)過程中,，重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導(dǎo)學(xué)生合作討論,，最后解決問題,。
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦,，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理,。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解,，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練,，所以,，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的,，不深入的,。如果我能結(jié)合實(shí)際,，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課,、教學(xué)研究的話,，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲,。我希望在不斷的練習(xí)中,，實(shí)踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟,，走向完善,。
曹沖稱象教學(xué)反思簡短篇八
《稱象》是小學(xué)語文二年級(jí)的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后,，積極思考,，想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭,，稱出了大象的重量,，既保全了大象，又稱出了大象的重量,。由此可見曹沖是一個(gè)聰明的,、愛動(dòng)腦筋的孩子。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思考,，提出不懂的問題,；知道曹沖是個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子,，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦筋,。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒,。為突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：
1.學(xué)習(xí)邊讀邊思考,，提出不懂的問題,。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問，可以使用哪些詞語進(jìn)行提問,。在本課書教學(xué)中,，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問題,。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問學(xué)生“讀了課題你知道了什么？”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問題,？可以是你不明白,，也可以是你想知道的?！睂W(xué)生經(jīng)過思考后問“為什么稱象,？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎,？”然后讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀課文,。通過自讀課文其中“為什么稱象,？”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎,？”這幾個(gè)問題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的,？”學(xué)生還不是很明白,，于是把這個(gè)問題留作第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決,，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問題使學(xué)生自己提出來的,，所以學(xué)生在解決起來就更有興趣,、更積極。
此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí),，我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考,，提出不懂問題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí),，問學(xué)生“讀讀這句話,，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性,，即直接指向句子中的詞語,，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語,。如：船舷,、沿著、下沉等等,。通過這樣的提問,、解答使學(xué)生對(duì)文中的句子理解更加深入，更加透徹,。
2.為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn),，即了解曹沖稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒,，我首先讓學(xué)默讀課文,，畫出描寫曹沖稱象的部分,，并通過標(biāo)注句子序號(hào)的方法，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱象共分了四步,。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學(xué)生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法,，看到船身上浮、下沉的變化,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱象的視頻動(dòng)畫,。通過反復(fù)地說，觀看視頻動(dòng)畫的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱象的方法,，還記住了此方法,。
而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是這樣做的,。首先讓學(xué)生讀書知道官員說出的方法是什么,，可行不可行，為什么,？然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱象的方法后,，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比。通過比較,，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好,，“造大秤”的方法不可行，因?yàn)闆]有人能提起這么大的秤,；“宰大象”的方法也不行,，因?yàn)檫@種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了,。而曹操的方法不但稱出了大象的重量,，還保全了大象。
3.不足及改進(jìn)的地方
在實(shí)際教學(xué)中,，教師的語言過多,，影響了學(xué)生的思考和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意,，在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透,。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手,。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì),，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替,，直接總結(jié)了出來,。在今后的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),。
曹沖稱象教學(xué)反思簡短篇九
我曾經(jīng)執(zhí)教了第四冊(cè)語文課文《曹沖稱象》一課的教學(xué)，印象較深,。下面把所教及所思記錄下來,，與大家一起分享。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：“同學(xué)們,，在現(xiàn)代社會(huì),，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的,，但是,，要是在古時(shí)候，這卻是一件很難的事,，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》,。”接著我板書課題,。
由于我這個(gè)導(dǎo)入很快就抓住了學(xué)生的心,，于是提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么,？”
學(xué)生很踴躍,，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象，為什么要稱象,？用什么方法來稱,？最后真的稱出來了嗎？”
常話說得好：“好的開始是成功的一半,?！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),，特別對(duì)于小學(xué)生,。好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心,，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來,。另外，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,，也會(huì)使教師自己充滿自信心,，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯,，避免課堂隨意性,。
就 本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,，人們是怎么來稱一頭活著的象的,。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興 趣?！芭d趣是最好的老師,。”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件,。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,，開啟學(xué)生思維的目的。
在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象,？曹沖用的是什么辦法,？還有沒有更好的辦法？” 我梳理了學(xué)生的問題后,，拋開了課前的教學(xué)設(shè)計(jì),，調(diào)整教學(xué)步驟如下：
（課堂實(shí)錄）
1、提問：官員們想出了哪些稱象方法,？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣,？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看) 討論：為什么直搖頭呢,？
2,、提問：曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來,？這種方法好在哪兒,？(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用船代秤,，解決“提不動(dòng)”的問題,，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量,，又不傷害大象,，是一種科學(xué)的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對(duì)比)
3,、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣,？“果然”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時(shí)幾歲,？“才”什么意思,？
