無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一
我是,，今天非常榮幸有這么一個(gè)展示的機(jī)會(huì),，謝謝你們!希望得到你們的指導(dǎo)。我說(shuō)課的題目是《花未眠》,，我說(shuō)課的內(nèi)容分別是說(shuō)教材,，說(shuō)教學(xué)法，教學(xué)程序設(shè)計(jì)等,。
《花未眠》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元第四篇課文,，是曰本作家諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文。現(xiàn)就教材,，教法,，學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。
1.教材簡(jiǎn)析
本單元設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文,，學(xué)會(huì)在總體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)的基礎(chǔ)上,，感受散文中的自我，品味散文的語(yǔ)言,。學(xué)會(huì)整體把握文章思想內(nèi)容,，學(xué)會(huì)體會(huì)散文語(yǔ)言的美感?！痘ㄎ疵摺肥堑谝粌?cè)第二單元的最后一篇課文,，文章以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠寫(xiě)起，從三個(gè)方面闡述：自然美是無(wú)限的,，人感受美是有限的;美是邂逅所得,，親近所得;重視自然美，崇尚寫(xiě)實(shí)精神,。本文由于是哲理散文,，加上學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞的能力尚待形成，因此內(nèi)容理解較難,。如何把難理解的文章深入淺出的講解好,，使學(xué)生能較好的理解體會(huì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。
2,、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求,，以及本課特點(diǎn)，特制定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
(1)情感目標(biāo)，理解本文主旨,，讓學(xué)生建立起感受生活美的意識(shí),。
(2)知識(shí)與能力目標(biāo)，學(xué)會(huì)整體把握文章內(nèi)容,，品味散文語(yǔ)言,。能從現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美,，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美,。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,，本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語(yǔ)言,，理解重點(diǎn)句子的含義。
本文教學(xué)重點(diǎn)是理解主旨和鑒賞語(yǔ)言,，因此教學(xué)中讓學(xué)生整體把握文章是關(guān)鍵,。運(yùn)用前幾篇課文所學(xué)的提要鉤玄的方法,，學(xué)會(huì)勾畫(huà)圈點(diǎn)重要的句子,，抓住關(guān)鍵句子理解主旨。采用重點(diǎn)段落重點(diǎn)閱讀的方法進(jìn)行,，讓學(xué)生能盡快的抓住關(guān)鍵,。同時(shí)也采用問(wèn)題激趣討論法，使學(xué)生能自主地探討問(wèn)題,。
本課內(nèi)容較難理解,，特別是有些哲理性較強(qiáng)，隱含著作者深切感受的語(yǔ)句如："它盛放,，含有一種哀傷的美"等,，理解較困難，因此,，課堂上要激發(fā)學(xué)生的探討興趣,，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn)，自主合作的探討問(wèn)題,。
1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：以一組鮮花圖片展示其自然的美,，讓學(xué)生自由發(fā)表觀后感受，引起學(xué)生對(duì)自然美的注意和欣賞,。此設(shè)計(jì)直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感,。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》,，出示題目,。
2.介紹作者：川端康成
川端康成(1899—1972)，日本小說(shuō)家,，散文家,，幼年時(shí)父母相繼去世,，分別由外祖父和舅父托養(yǎng)。1924年從東京帝國(guó)大學(xué)畢業(yè)后,，開(kāi)始了作家生涯,。小說(shuō)《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位，代表作有《雪國(guó)》(1937),，《千只鶴》(1951),，《古都》(1957)等.它們"以豐富的感情，高超的技巧,，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華",，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，他是繼泰戈?duì)栔?，第二個(gè)獲此殊榮的東方作家,。川端康成繼承了大和民族文學(xué)的古典美，并使其升華到美學(xué)境地,，在文學(xué)領(lǐng)域中,，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者,。由于受佛教影響較深,，故其作品常帶有消極悲觀情調(diào)，榮譽(yù)也不能解脫他思想的頹廢和空虛,，1972年4月16日,，他終于口含煤氣管自殺，終年73歲,。
3.初步理解文章主旨
首先指定學(xué)生朗讀第三段內(nèi)容,，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么或者說(shuō)有什么感悟接著讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否同意這個(gè)觀點(diǎn)能否說(shuō)說(shuō)他們所能感受的自然的美。
通過(guò)這個(gè)過(guò)程的閱讀,，學(xué)生就能整體把握到文章的一個(gè)觀點(diǎn)：自然的美是無(wú)限的,，人感受到的美是有限的。同時(shí)也通過(guò)討論讓學(xué)生進(jìn)一步明確我們身邊很多事物是非常美的,，只是我們平常沒(méi)有留心,，讓學(xué)生明白平時(shí)要留心生活中的自然美。
4.思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)海棠花的美的呢
學(xué)生通過(guò)閱讀課文學(xué)會(huì)在文中找到答案：“凌晨四點(diǎn)起來(lái),，我一個(gè)人凝視著海棠花,，更覺(jué)得它美極了?！?、“我之發(fā)現(xiàn)花未眠，大概也是由于我獨(dú)自住在旅館里，凌晨四時(shí)就醒來(lái)的緣故吧,?！比缓蠼處熜〗Y(jié)：作者能夠發(fā)現(xiàn)司空見(jiàn)慣的海棠花的美，原因有二：一為"靜";二為"孤獨(dú)",。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自學(xué),，就去把文章的第二觀點(diǎn)"美是邂逅所得，是親近所得"找到并有所理解了。
5.出示文中出現(xiàn)的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生直觀感受,，思考對(duì)于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度，它們有什么共同點(diǎn),，借此讓學(xué)生再去讀文章，關(guān)于這些內(nèi)容的段落,，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結(jié)合,，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴,，能夠提高人對(duì)美的感受能力,。
6.通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了全面的了解,，教師此時(shí)再加以總結(jié),，學(xué)生就對(duì)內(nèi)容有了更明確的理解,。教師小結(jié)：作者由未眠之海棠寫(xiě)起,，闡述了自己對(duì)美和審美的三個(gè)觀點(diǎn)，即：自然的美是無(wú)限的,，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提,，是親近所得;契合自然美的藝術(shù)品能提高人對(duì)美的感受能力。這三個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)就是要告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美,，感受發(fā)現(xiàn)的美,，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。
7.學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了較深刻的理解,，然后再進(jìn)行遷移拓展就順理成章了,。設(shè)計(jì)一個(gè)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫(xiě),，出示一個(gè)名家描寫(xiě)自然美的語(yǔ)段,，朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖，也請(qǐng)學(xué)生把自己感受到的自然美用三五句話(huà)把它描述出來(lái),。
8.最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是品味文中優(yōu)美的句子的含義這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自由討論,，你認(rèn)為優(yōu)美的句子或是不太好理解的句子。
教師可舉例引導(dǎo)如：
(1)它盛放，含有一種哀傷的美.為什么說(shuō)盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"?
明確：海棠花在夜間是不眠的,，然而其盛放的美卻無(wú)人發(fā)現(xiàn),，無(wú)人欣賞，所以說(shuō)含有一種哀傷的美,。
(2)如果說(shuō),，一朵花很美;那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去!這句話(huà)背后有什么隱蕆義?
明確：①一個(gè)微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美，作為人更要勇敢活下去,。②人生是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,，也是一個(gè)不斷在有意或無(wú)意間錯(cuò)過(guò)一些美好事物的過(guò)程，我們可能錯(cuò)過(guò)了美的景色,，美的音樂(lè),，錯(cuò)過(guò)了山上那從沒(méi)有看過(guò)一眼的野花和小草，錯(cuò)過(guò)了從我們身邊流淌過(guò)的清澈的小溪,，但只要堅(jiān)韌地活著,，就能不斷發(fā)現(xiàn)美。③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無(wú)限的自然美,。
9.最后教師總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí),，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這是一篇談?wù)撁缹W(xué)問(wèn)題的文章,，可是它本身也是美的,。其實(shí)美無(wú)處不在，美就在我們的身邊,。我們應(yīng)該感謝川端康成,，他告訴我們只要細(xì)心地去尋找，用心地去觀察,，我們就可以發(fā)現(xiàn)美,，感受美并能創(chuàng)造美。那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧!
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二
第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞,，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō),，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。在這一部分,，高考時(shí)直接題和間接題都很多,，關(guān)鍵是直接題較多，如：
（1）作家作品,、作家的姓名字號(hào),、并稱(chēng)及文壇地位等；
（2）風(fēng)格流派,、文體,；
（3）名句填空,；
（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解,；
（5）對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞,。詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度,，小到言談舉止,，都有影響。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》是人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)中第二單元的宋詞,，通過(guò)學(xué)習(xí)本課,，學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),，提高鑒賞宋詞的能力。
學(xué)情分析：高二學(xué)生我們的學(xué)生閱歷淺,，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷,，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄,，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜,，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白,，又不甘于消沉,，所以以酒祭月，非常豪邁,。所以要啟發(fā)學(xué)生思維的火花,，從而把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,，更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙。
教學(xué)目標(biāo)：依此學(xué)情,，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求,，結(jié)合本文的特點(diǎn),，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
①知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)
②能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史,、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),，提高鑒賞宋詞的能力
③德育目標(biāo)：了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶
④方法目標(biāo)：誦讀法,；講授法，不斷啟發(fā)學(xué)生從而把握全詞意境,；討論法
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ),，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征,，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是了解蘇軾的豪放詞風(fēng)和情與景的自然結(jié)合,，難點(diǎn)是體會(huì)作者深刻含蓄的情感,。
教學(xué)方法：如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。
（1）上片以講授為主,，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感,。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺,，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo),，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜,，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白,，又不甘于消沉，所以以酒祭月,，非常豪邁,。
（２）下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花,。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙．
（３）利用多媒體直觀教學(xué)手段,，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷,，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量,，以適應(yīng)高考的分量。
學(xué)法指導(dǎo)：教是為了不教,，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng),，通過(guò)討論,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維,。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣,。⑷“得法于課內(nèi),，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸,，課外閱讀名人名篇,，強(qiáng)化鑒賞能力和寫(xiě)作能力，為高考作好準(zhǔn)備,。
教學(xué)過(guò)程：上片以講授為主,；下片以討論為主．
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：三國(guó)是個(gè)充滿(mǎn)魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了天下三分的局勢(shì),，而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役,。時(shí)光如水，斯人已矣,，但每一個(gè)為這一戰(zhàn)所激動(dòng)著的人來(lái)到赤壁,，當(dāng)年的沖天火光、震天喊殺聲仿佛又能縈繞于腦海,。赤壁之戰(zhàn)后八百多年,，一位偉大的天才人物來(lái)到赤壁，寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌"赤壁懷古》,。這為偉大的天才人物就是蘇軾,。
示范朗讀：激情充滿(mǎn)壯志豪情
檢查自主學(xué)習(xí)的效果：熟悉課文內(nèi)容以后，指導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū),，查閱資料,，由學(xué)生口頭介紹作者；在個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上,，整體感知,，篩選有效信息，理清思路,，概括精要，提高獨(dú)立閱讀能力和概括能力,，與高考接軌,。
（多媒體顯示：字詞積累,，隨堂訓(xùn)練。）
組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：一是把握對(duì)字詞的賞析,；二是把握意境,，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)
情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中,；四是由于詩(shī)詞跳躍性大,，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識(shí),，這似乎把語(yǔ)文課講成了歷史,，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試,，還望各位前輩提出批評(píng)意見(jiàn),。至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),，是為了把學(xué)生“只可意會(huì),、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻,、明晰．
板書(shū)設(shè)計(jì)：在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上用多媒體顯示如下板書(shū)
念奴嬌赤壁懷古
蘇軾
上闋赤壁奇景波濤洶涌山勢(shì)險(xiǎn)峻
下闋?wèi)阎荑と鍖L(fēng)度非凡膽略
抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬
要先給學(xué)生方法：上片以講授為主,，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,，盡可能使其有如臨其境之感,。下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花,。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙．
拓展延伸：柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻,、明晰。
全文總結(jié)：江月是永恒的,，在無(wú)限的時(shí)間和空間中人只是滄海一粟,，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢,？一位襟懷超曠,、識(shí)度明達(dá)的詩(shī)人浮現(xiàn)在我們眼前，在他的自解中仍有一腔豪邁之情,。
遷移應(yīng)用：學(xué)以至用,。讓學(xué)生了解蘇軾渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,，詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度,，小到言談舉止,，都有影響．
教學(xué)效果預(yù)測(cè)：總之，在新課標(biāo)教育理念下,，從以下幾點(diǎn)可見(jiàn)這堂課的效果①?zèng)]有將文質(zhì)兼美的散文肢解成幾大塊,，維護(hù)了散文的整體美。②突出了新課標(biāo)以“學(xué)”為主,，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主,，從復(fù)述故事到板書(shū)設(shè)計(jì)，從質(zhì)疑到評(píng)價(jià),，都突出了學(xué)生的主體地位,。③使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的方法,，以適應(yīng)新時(shí)代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力,。⑤使學(xué)生樹(shù)立了“以人為本”,、“以天下為己任”的價(jià)值觀。
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三
《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇,，和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《再別康橋》共同構(gòu)成了“山水神韻”這一模塊,。
《赤壁賦》是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn),，文質(zhì)兼美,，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說(shuō),，《赤壁賦》乃中國(guó)文人的通用電碼,，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文,。
而處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(zhǎng)大,，但在人生道路中總會(huì)有挫敗感，難以釋?xiě)?，心中充滿(mǎn)了迷茫,。學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度,，將對(duì)學(xué)生起到了良好的教育和啟發(fā)意義,。以《赤壁賦》為載體，可培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度,，幫助他們快速成長(zhǎng)為品性之人,。因此其作用與地位十分重要的,。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo),。
(1)積累文言實(shí)詞,、虛詞及文言句式，整體把握文本內(nèi)容以及了解賦的相關(guān)知識(shí),。
(2)反復(fù)體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn);知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵,。
(3)了解蘇軾的思想,，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂(lè)觀的精神，提高自己的人生境界,。
《赤壁賦》是意境,、情感和理趣完美結(jié)合的典范，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象,，疏通文意的基礎(chǔ)上,，還應(yīng)該注重對(duì)文章的鑒賞，即揣摩意境,，感悟情感,，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。探討如何將景,、情,、理緊密結(jié)合是教學(xué)難點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一,，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的,，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用涵詠法,、美讀法(體驗(yàn)性默讀,、多形式朗讀等)、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,。把課堂交給學(xué)生,，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂,。
我設(shè)計(jì)了朗讀法,、欣賞法、討論法,、總結(jié)法等學(xué)習(xí)方法,，指導(dǎo)學(xué)生品析作品的語(yǔ)言，體會(huì)優(yōu)美意境,，探究作者的思想情感,，從而 達(dá)到鑒賞抒情的散文的目標(biāo)。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,，“注重個(gè)性化閱讀”。
1.導(dǎo)入
散文家余秋雨說(shuō)：“中國(guó)文化的真實(shí)步履落在了這山重水復(fù),、莽莽蒼蒼的大地上……”,，因?yàn)槲娜四屯鶗?huì)在跋涉千山萬(wàn)水時(shí)，感慨歷史人生,。大文豪蘇軾似乎對(duì)赤壁情有獨(dú)鐘,，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫(xiě)下了“兩賦一詞”?！皠?chuàng)作就是傾訴,，閱讀就是傾聽(tīng)”，讓我們通過(guò)美讀和感悟來(lái)聆聽(tīng)蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲,。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入,，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們濃厚的興趣,，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境,。
2.基礎(chǔ)落實(shí)(10分鐘)
結(jié)合上節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案,，展示成果。教師作評(píng),。由于是文言,，基礎(chǔ)知識(shí)不可忽視。
3.自讀課文,，理清思路,。學(xué)生用關(guān)鍵詞概括，展示。(重點(diǎn))(15分鐘)
月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中
然后,，在此基礎(chǔ)上,，繼續(xù)讀課文，揣摩詞人情感變化,。方法點(diǎn)撥：抓關(guān)鍵詞,，關(guān)鍵句。
如：第一段寫(xiě)景,，感受“浩浩……”,。二段關(guān)鍵詞“樂(lè)甚”寫(xiě)出夜晚泛舟之樂(lè)。第三段“愀然”寫(xiě)出聽(tīng)蕭之悲,。
4.深入思考：作者如何將景、情,、理緊密結(jié)合? (難點(diǎn))(20分鐘)
小組合作討論,，代表發(fā)言。點(diǎn)撥：由景而生樂(lè)情,，樂(lè)極而生悲,，由悲而生理。最后豁達(dá)胸襟的展示,，正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影,。周?chē)?guó)平說(shuō)：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷!”
再此基礎(chǔ),，順?biāo)浦?。設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度?依據(jù)：讓學(xué)生更深刻理解全文,，幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，暢所欲言,，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，但須言之成理，有據(jù)可依,，節(jié)盡量避免消極,、積極的無(wú)謂爭(zhēng)論，教師作結(jié),。
5.以“我讀蘇軾”為話(huà)題寫(xiě)一篇500字小作文,。
蘇軾
月夜泛舟 泛舟之樂(lè)
嗚咽簫聲 簫聲之悲
客訴悲情 失意之苦
水月做比 隨緣而安
醉臥舟中 歸于曠達(dá)
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四
林黛玉進(jìn)賈府是高中語(yǔ)文必修三第一單元，選自紅樓夢(mèng)第三回,。本文通過(guò)一個(gè)從未進(jìn)過(guò)賈府的少女林黛玉的眼光,，對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn),，鞏固深化小說(shuō)鑒賞知識(shí),。學(xué)習(xí)課文中塑造人物時(shí)運(yùn)用的細(xì)膩鮮明的刻畫(huà)筆法，提高閱讀小說(shuō)的能力,。
良好的教材設(shè)計(jì)不單要對(duì)教材有深入的了解更要了解學(xué)生的情況,。高中學(xué)生獨(dú)立思考能力較好，邏輯概況能力較好,，但由于閱歷較淺,，課外積累也較少，較難理解名著的內(nèi)容與情感,。因而在教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)該拓展學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,。
根據(jù)教材分析、學(xué)情了解,、與新課程目標(biāo)的理解,，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文中的主要內(nèi)容,，分析主要人物如林黛玉的性格特點(diǎn),，學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物的方法;
2、通過(guò)反復(fù)閱讀與自主討論的方法,，學(xué)生能理解人物的形象與刻畫(huà)方法;
3,、提高言語(yǔ)閱讀審美觀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章刻畫(huà)人物的方法,，分析人物的性格特點(diǎn)及刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
難點(diǎn)：學(xué)生能學(xué)會(huì)如何分析人物形象手法,，并進(jìn)行相似的寫(xiě)作,。
教法：誦讀法、討論法,、問(wèn)答法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí),、預(yù)習(xí)、自由討論
(一)導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入中,，我將采用電視劇《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的視頻播放來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入,。在播放完視頻后，我將這樣引出標(biāo)題“同學(xué)們,，看完了精彩的紅樓夢(mèng)電視劇后,，我們一起來(lái)研讀下更為精彩,，讓人拍案叫絕的林黛玉進(jìn)賈府”。從生動(dòng)形象的視頻到小說(shuō)原文的過(guò)渡,，激起學(xué)生的興趣,，從而更好的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知
語(yǔ)文的教學(xué)中,，要求“以讀促悟”,，因而在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)要求學(xué)生充分讀課文,，從閱讀中理解文章的大意,，了解人物的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何刻畫(huà)人物,。
我將讓學(xué)生通讀課文一遍,，概括總結(jié)出文章主要的中心事件是什么。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,，可以讓增加閱讀的目的性,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。之后我會(huì)通過(guò)學(xué)生的回答,，加以引導(dǎo)總結(jié)。本篇文章中主要描寫(xiě)了,，林黛玉進(jìn)賈府與眾人見(jiàn)面,，并透過(guò)她的視角，看到了賈府的地位氣派,，以及賈府眾人的形象性格特點(diǎn),。
(三)深入研讀
在進(jìn)賈府這一過(guò)程中，借著黛玉的視角,，作者在安排人物出場(chǎng)的出場(chǎng)中,，詳略得體，虛實(shí)兼用,。詳寫(xiě)的有林黛玉,、王熙鳳、賈寶玉,。因而在接下來(lái)的課程中,，我將重點(diǎn)分析本篇的主角林黛玉。通過(guò)對(duì)一個(gè)人物的描寫(xiě)探析,，可以讓學(xué)生觸類(lèi)旁通,，從而學(xué)會(huì)分析其他人物的性格描寫(xiě)。
在這環(huán)節(jié)中,，我將讓學(xué)生再次閱讀課文,，并畫(huà)出描寫(xiě)黛玉外貌的句子,。在學(xué)生找出三處外貌描寫(xiě)后。即眾人,、王熙鳳與賈寶玉的視角對(duì)黛玉的外貌描寫(xiě)之后,。我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考兩個(gè)問(wèn)題。即這三次各描寫(xiě)了林黛玉外貌的哪個(gè)方面,，說(shuō)明了林黛玉的什么特點(diǎn),。
在學(xué)生思考完畢后，我將找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行回答,，并加以引導(dǎo),。從而得出，在眾人的描寫(xiě)中,，”只是對(duì)黛玉進(jìn)行初步的勾畫(huà),，注意點(diǎn)在于黛玉的身體，身體面龐怯弱不勝說(shuō)明了他的體質(zhì)的病弱與不足,。王熙鳳的描寫(xiě)中,，“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了,，”突出了黛玉容貌的標(biāo)致與氣派的不凡,。 之后借著寶玉的描寫(xiě)，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉,，一雙似喜非喜含情目,。”等,。這一描寫(xiě)形象得寫(xiě)出了黛玉的氣質(zhì)風(fēng)姿與神韻,。抓住了林黛玉弱不禁風(fēng)，多愁善感的性格特點(diǎn),， 并且這三次描寫(xiě),，多角度、有層次地展現(xiàn)了林黛玉的神態(tài)風(fēng)度,，既有朦朧的美感,，又有清晰的美感。
之后為了讓學(xué)生更為深刻地理解黛玉性格特點(diǎn),，我將引導(dǎo)學(xué)生找出黛玉的語(yǔ)言,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。并讓學(xué)生前后分組討論以下三個(gè)問(wèn)題：
1,、黛玉進(jìn)賈府前是抱著怎樣的心態(tài)的?
2,、進(jìn)賈府后她的哪些描寫(xiě)說(shuō)明這種心態(tài)?
3、這些描寫(xiě)突出了黛玉的哪些性格特點(diǎn)?
通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題,，讓學(xué)生在討論中,，能更為深入理解到黛玉敏感謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn),，并學(xué)會(huì)從不同角度上刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。
(四)拓展延伸
本節(jié)課主要從林黛玉這一人物入手,，學(xué)會(huì)如何刻畫(huà)人物與分析人物性格特點(diǎn),。之后將請(qǐng)學(xué)生自己試著研讀下本文對(duì)賈寶玉與王熙鳳的描寫(xiě)，選其他一個(gè)人物自己分析該人物的性格特點(diǎn),。
(五)小結(jié)作業(yè)
學(xué)生找一個(gè)熟悉的人物,，用不同的方面如外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作等,，描寫(xiě)出這一人物的性格特點(diǎn)。
我的板書(shū)本著清晰,、簡(jiǎn)潔,、直觀的原則，將本次的課堂重點(diǎn)寫(xiě)于板書(shū)上,。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五
(一)課文分析：《游褒禪山記》是人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元的講讀課文,。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是要理解課文所總結(jié)的歷史教訓(xùn)以及所闡發(fā)的人生哲理,，了解幾種常見(jiàn)的詞類(lèi)活用現(xiàn)象,，積累文言文知識(shí)。
《游褒禪山記》是宋代政治家文學(xué)家王安石的名作,。這篇游記,，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過(guò)，并借此生發(fā)議論,，說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，成就一番事業(yè),，除了要有一定的物質(zhì)條件外,，更需要有堅(jiān)定的志向和頑強(qiáng)的毅力，并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度,。教學(xué)本課我安排了兩個(gè)課時(shí),，第一課時(shí)是講授記游山的部分，第二課時(shí)是講授發(fā)議論的部分,，我的說(shuō)課內(nèi)容是針對(duì)第二課時(shí)來(lái)說(shuō)的,，這個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握虛詞“者”、“其”的意義與用法,，教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟文章所闡發(fā)的人生哲理,。
(二)學(xué)情分析：《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在語(yǔ)文教學(xué)目的闡述中有這樣的話(huà)：“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情,，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”,，高二學(xué)生雖然掌握了一定的文言文閱讀能力,，但由于人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)文章所闡發(fā)的人生哲理的領(lǐng)會(huì)有一定的困難,，因此,，這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)疏通文本，學(xué)習(xí)文中文言文知識(shí),，從而領(lǐng)會(huì)作者闡述的“深思慎取”的道理,。
(三)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)——學(xué)習(xí)文本中詞語(yǔ)的活用,，了解文言虛詞“者”,、“其”的意義與用法。
2,、能力目標(biāo)——熟讀背誦課文,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3,、情感目標(biāo)——領(lǐng)會(huì)治學(xué)處事必須堅(jiān)定意志,，并且要“深思慎取”的道理。
《游褒禪山記》是一首晦澀難懂的文言文,，作者所闡發(fā)的人生哲理也是很難把握的,，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采用了“反復(fù)誦讀法”,、“串講翻譯法”和“問(wèn)題探究法”的教學(xué)方法,。
反復(fù)誦讀：這是本課教學(xué)的主要方法，通過(guò)反復(fù)誦讀能熟悉并理解課文內(nèi)容,，積累文言知識(shí),。
串講翻譯：通過(guò)文本的疏通，為學(xué)生理解課文掃清障礙,。
問(wèn)題探究：展開(kāi)教師,、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話(huà),，理清“志”,、“力”、“物”之間的關(guān)系,，從而理解作者所闡發(fā)的人生哲理,。
我將結(jié)合作者因事見(jiàn)理、敘議結(jié)合等寫(xiě)作手法進(jìn)行教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生誦讀,、齊讀,、品味，力爭(zhēng)能通過(guò)這三方面使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所闡發(fā)的“深思慎取”的道理并培養(yǎng)能力,。
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們,，南朝劉勰說(shuō)過(guò)：“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海,?！鄙剿畼?lè)在于陶冶性情，也在于一山一水給我們諸多的聯(lián)想與點(diǎn)滴的感慨,，你們也會(huì)有這樣的體驗(yàn)吧?
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六
⑴學(xué)會(huì)通過(guò)戲劇沖突和精彩對(duì)白把握典型藝術(shù)形象
⑵欣賞戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)
⑶掌握欣賞戲劇的一般技巧
⑷通過(guò)哈姆萊特的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)我們自己
⑴通過(guò)戲劇沖突和精彩對(duì)白把握典型人物的典型性格
⑵品位莎士比亞戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)
⑴如何理解哈姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”這段對(duì)白
⑵理解哈姆萊特性格的典型性
當(dāng)人們提及文學(xué)名著的時(shí)候，我們常常會(huì)有一種敬畏之心,，敬其恒久的藝術(shù)魅力,，畏其深刻的思想內(nèi)容其實(shí)，如果我們靜下心來(lái)認(rèn)真品讀,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)名著距離我們很近那么,，今天就讓我們真正走進(jìn)名著，深入名著,，來(lái)一起欣賞莎士比亞的經(jīng)典劇作《哈姆雷特》
板書(shū)：《哈姆雷特》
1,、通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道矛盾沖突的雙方是哪些人物,？
2,、哪位同學(xué)能回憶一下他們之間的復(fù)雜關(guān)系？
1,、戲劇沖突是戲劇的要素之一,，常常可以分為外在沖突和內(nèi)在沖突
⑴在這場(chǎng)戲中,，主要外在沖突是否表現(xiàn)為哈姆雷特與奧菲利婭的沖突,？為什么？
⑵沖突雙方力量對(duì)比上有什么特點(diǎn),？
⑶在這種情況下，哈姆雷特堅(jiān)持個(gè)人復(fù)仇結(jié)合時(shí)代背景,，這反映出他思想上有什么特點(diǎn),？
2、戲中,，哈姆雷特的內(nèi)在沖突表現(xiàn)得非常激烈,，請(qǐng)仔細(xì)閱讀“生存還是毀滅”這段對(duì)白，說(shuō)說(shuō)激烈的沖突來(lái)自于哈姆雷特對(duì)哪些問(wèn)題的思考,？思考的結(jié)果如何,？這體現(xiàn)出他怎樣的性格特點(diǎn),？
3、哈姆雷特,，奧菲利婭的對(duì)白,，說(shuō)的都是瘋話(huà)嗎？為什么,？請(qǐng)舉例說(shuō)明這反映了他什么樣的性格特點(diǎn),？
4、在奧菲利亞的獨(dú)白中,，哈姆雷特過(guò)去是怎樣的形象,？莎士比亞為什么借奧菲利亞之口對(duì)哈姆雷特極力贊美,？
明確上面問(wèn)題的答案：
1,、（1）不是因?yàn)楣啡R特的直接復(fù)仇對(duì)象是國(guó)王他與國(guó)王之間的矛盾沖突應(yīng)為主要沖突奧菲利婭因不明真相并以為哈姆萊特真的瘋了而無(wú)法與哈姆萊特溝通的矛盾仍從屬于哈姆萊特與國(guó)王之間的矛盾,，因?yàn)樗潜蝗死?/p>
（2）懸殊強(qiáng)大（強(qiáng)大到一個(gè)封建集團(tuán)）弱?。ㄈ跣〉揭粋€(gè)人）
（3）個(gè)人英雄主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人力量的偉大，表現(xiàn)了對(duì)人的自我的極大的肯定新興產(chǎn)階級(jí)人文主義思想的體現(xiàn)
2,、生存與毀滅思想與行動(dòng)
他選擇生存,，選擇復(fù)仇激烈的思想斗爭(zhēng)后他選擇了行動(dòng)與堅(jiān)持
特點(diǎn)：在面對(duì)巨大的挫折時(shí),，他善思,、憂(yōu)郁,、延遲、
3,、不是因?yàn)楣啡R特的很多話(huà)都是直逼現(xiàn)實(shí)的,，直接反映了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如：對(duì)美麗與貞潔的思考,，反復(fù)強(qiáng)調(diào)奧菲利婭進(jìn)尼姑庵,，嘲諷天下女人煙視媚行,、淫聲浪氣等
性格：偏執(zhí)他曾母親改嫁而感嘆：“脆弱啊，你的名字就是女人！”
4,、莎翁用了七個(gè)短語(yǔ)從七個(gè)角度來(lái)極力贊美哈姆萊特,，使他近乎完人
盡管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點(diǎn),，但他仍不失為一個(gè)有知識(shí),、有理想的青年，他敢于承擔(dān)重任并堅(jiān)持完成它他是莎士比亞人文主義思想的化身,，莎士比亞深?lèi)?ài)著筆下這個(gè)人物,，他代表著歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步思想,，代表著正義向邪惡的封建的集團(tuán)挑戰(zhàn)他是一個(gè)英雄,，同時(shí)也是一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象，并非完人,，也正因?yàn)槿绱?，他才成為千百年?lái)經(jīng)久不衰的藝術(shù)典型
從藝術(shù)形象的角度分析是否符合哈姆萊特的性格
（進(jìn)一步明確哈姆萊特這一藝術(shù)形象的典型性）
德國(guó)詩(shī)人海涅說(shuō)：“我們認(rèn)識(shí)這個(gè)哈姆萊特，好象我們認(rèn)識(shí)我們自己的面孔,，我們經(jīng)常在鏡子里看到他”,，并說(shuō)看到的“正是我們自己的相貌”
俄國(guó)作家屠格涅夫認(rèn)為任何人都會(huì)同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個(gè)人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點(diǎn)”
俄國(guó)批評(píng)家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個(gè)人擴(kuò)大到全人類(lèi)，他說(shuō)哈姆萊特“是偉大的,，深刻的,，……他就是你，就是我,，就是我們每一個(gè)人”
法國(guó)文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆萊特像我們每一個(gè)人一樣真實(shí),，但又要比我們偉大他是一個(gè)巨人，卻又是一個(gè)真實(shí)的人因?yàn)楣啡R特不是你,，也不是我,，而是我們大家哈姆萊特不是某一個(gè)人,，而是人”
莎士比亞是世界公認(rèn)的語(yǔ)言大師，曹禺是中國(guó)現(xiàn)代話(huà)劇史上的奇才
試比較《哈姆來(lái)特》（節(jié)選）與《雷雨》（節(jié)選）戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)的異同
明確：（1）相同點(diǎn)：都是主要靠人物對(duì)白來(lái)表現(xiàn)突出人物性格的舞臺(tái)藝術(shù)
（2）不同點(diǎn)《哈姆萊特》采用了大量的人物內(nèi)心獨(dú)白來(lái)突出人物性格,；而〈〈雷雨〉〉主要運(yùn)用有力的舞臺(tái)說(shuō)明和簡(jiǎn)潔的人物對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)人物性格
莎翁的戲劇,，大量地使用比喻、排比等修辭手法,，語(yǔ)言華美，抒情性濃郁,；〈〈雷雨〉〉的語(yǔ)言比較樸實(shí)自然,，生活化
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇七
各位評(píng)委老師好!我叫xxx，是成都市xx中學(xué)的一名語(yǔ)文老師,，我抽到的說(shuō)課題目是《過(guò)秦論》,。下面是我的說(shuō)課內(nèi)容。
《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文,，節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》,，原著分為上、中,、下三篇,，這里選的是上篇。通過(guò)對(duì)秦王朝興起,、強(qiáng)盛,、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由,。
通過(guò)單元提示,，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn),，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就,。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),。
其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文,，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容,，著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析,，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式,。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞,、虛詞和句式,，能理解詞句含義,，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向,。
根據(jù)課文特點(diǎn),，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo),。
1,、 歸納掌握文中的通假字、古今異義詞,、詞類(lèi)活用,、特殊句式等。
2,、 理解文章結(jié)構(gòu)層次,，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染,，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn),，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法,。
3,、 賞析的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張,、對(duì)偶,、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用,，使文章顯得氣勢(shì)非凡,，而又深刻。
4,、 了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析,，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義,。
高一階段,，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多,。因此,，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的閱讀興趣,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣,。據(jù)此,，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1.識(shí)辨課文中通假字,，活用詞,，古今異義詞,，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞,，積累文言詞句知識(shí),。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖,，賞析的語(yǔ)言特點(diǎn),。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng),，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚,，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué),。
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字,，活用詞,，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞,、虛詞及多義詞,，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文,，要求讀透,，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖,。
第三課時(shí)的要點(diǎn)是：賞析的語(yǔ)言特點(diǎn),。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位老師!
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇八
本課是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的最后一篇課文,。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說(shuō),，要求學(xué)生把握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的三要素,。尤其要學(xué)習(xí)小說(shuō)的人物形象和他們的特色語(yǔ)言,。要求在小說(shuō)文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)綜合理解人物形象,，分析,、理解人物與小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語(yǔ)言的能力,，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語(yǔ)言特點(diǎn),，能根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解語(yǔ)言的含義,。
人物形象的典型意義，個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)和幽默諷刺手法的運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn),。學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義,，但是對(duì)人物形象的典型意義，對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解,。本課教學(xué),，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
在具體教授《裝在套子里的人》時(shí),，注意了利用小說(shuō)的線(xiàn)索——“套子”,，從文體分析入手，以人物形象解剖為主,，聯(lián)系語(yǔ)言特點(diǎn),，展開(kāi)了對(duì)本課的閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng),，讓學(xué)生多讀,、精讀、巧讀,、多討論,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會(huì)意義等,。學(xué)生活動(dòng)有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練,，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫(huà)像。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度,，但卻可以做得非常個(gè)性化,，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展。本課時(shí)沒(méi)有在課前介紹寫(xiě)作背景,，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過(guò)程,，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到自我探究的快樂(lè),，擺脫慣性思維的羈絆,，更加及時(shí)、深刻地理解人物的社會(huì)意義,，形成良好的思維習(xí)慣,。
教學(xué)過(guò)程中，筆者注意了對(duì)小說(shuō)文本語(yǔ)言的關(guān)注,。引入初中課文《變色龍》,，通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比別里可夫,。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程由三部分組成：
（一）,、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系,，“套子”和本小說(shuō)三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：
1,、作者也巧妙地刻畫(huà)了“套子”式的外貌,、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象,；
2,、是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美好愛(ài)情,，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展,，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅,，對(duì)“套子”的外延逐層拓展,，串連起個(gè)性人物的悲劇人生；
3,、作者對(duì)“套子”作用的夸張描述,，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴。
（二）,、深化研習(xí)，拓展提高,，體會(huì)典型人物形象的典型意義：從分析學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手,，深入理解人物形象與小說(shuō)線(xiàn)索“套子”、小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系,，同時(shí)通過(guò)華連卡姐弟倆的分析,，強(qiáng)化德育效果。
（三）細(xì)化分析,，從語(yǔ)言品味的角度深入認(rèn)識(shí)小說(shuō)的魅力,，加深對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)力的體會(huì)，鞏固對(duì)人物形象的理解,。
最后,，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識(shí)自我,，自己是否也裝在一些不該裝的套子里,，又該如何做呢。通過(guò)自由思想,、課后小作文訓(xùn)練,，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化,。
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇九
1,、教材的地位與作用
本課是高中語(yǔ)文小說(shuō)單元的一篇重點(diǎn)課文,，是被譽(yù)為“世界短篇小說(shuō)巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,，都具有極高的欣賞性,，堪稱(chēng)千古佳作?！俄?xiàng)鏈》以其精巧的構(gòu)思,，出色的心理描寫(xiě)、意味十足的結(jié)尾被廣泛傳誦,。學(xué)習(xí)本文,，可以讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文，可以為學(xué)習(xí)《陳奐生上城》打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文,，還可以讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力,。學(xué)習(xí)本文不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以從思想上教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀,。
1,、確定依據(jù)
1)那么鑒賞小說(shuō)可以從小說(shuō)的人物形象、小說(shuō)的語(yǔ)言,、小說(shuō)的主題,、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及小說(shuō)的描寫(xiě)技巧等方面著手。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)小說(shuō)的主題,、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及小說(shuō)的描寫(xiě)技巧進(jìn)行鑒賞,。
2)本文的特色：本文構(gòu)思特別精巧，作者為主人公設(shè)計(jì)了一個(gè)由逆境到順境,，然后再墜入了逆境的曲折經(jīng)歷,，安排了一系列出人意料的情節(jié)。這些出人意料的情節(jié),，一次又一次的擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn),，開(kāi)著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?演繹著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)悲劇。瑪?shù)贍柕碌男睦?，瑪?shù)贍柕碌男愿?，瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)均在這曲折的情節(jié)中實(shí)現(xiàn)。
鑒于上述原因,，我將本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
a,、知識(shí)目標(biāo)：1、分析小說(shuō)的情節(jié),，體會(huì)小說(shuō)精心的構(gòu)思和巧妙的布局,。2、分析深刻、細(xì)膩的心理描寫(xiě),，評(píng)價(jià)人物的性格特征,，進(jìn)而發(fā)掘人物的精神世界。3,、整體閱讀小說(shuō),，客觀、全面地評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆?/p>
b,、能力目標(biāo)：1,、訓(xùn)練學(xué)生抓住線(xiàn)索，快速梳理小說(shuō)情節(jié)的能力,。2,、培養(yǎng)學(xué)生多角度審視小說(shuō)人物的能力。3,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,，展開(kāi)思維的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生仿照原文風(fēng)格寫(xiě)作的能力,。
c,、德育目標(biāo)：體味人在物質(zhì)與精神世界中的執(zhí)迷和追求，以及這種追求在現(xiàn)實(shí)的限制下的無(wú)奈,、荒誕與虛幻,。以及由此產(chǎn)生的人的本性的堅(jiān)持和女扭曲。從瑪?shù)贍柕律砩衔『桶l(fā)揚(yáng)人性中善的力量,。培養(yǎng)學(xué)生的同情心,、責(zé)任感，讓他們明白生活中發(fā)生的一切不幸,，可能都將與自己有關(guān)，要學(xué)會(huì)關(guān)心,、尊重他人,，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格,。
對(duì)瑪?shù)贍柕碌慕庾x,，傳統(tǒng)的理解，人們常常從單純的階級(jí)論出發(fā),，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物,，所以，如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻@樣既有虛榮心又有誠(chéng)實(shí),、堅(jiān)強(qiáng),、善良品質(zhì)德復(fù)雜人物，是本課重點(diǎn);探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點(diǎn)。
<一>,、導(dǎo)入新課
教師介紹對(duì)莫泊桑作品的情節(jié)的相關(guān)評(píng)價(jià),。
<二>、品讀本文情節(jié)和心理描寫(xiě)
導(dǎo)入新課后,，要求學(xué)生抓住項(xiàng)鏈這一線(xiàn)索,，在項(xiàng)鏈前分別添加6個(gè)不同的字來(lái)概括本文情節(jié)，再由學(xué)生找出情節(jié)中的高潮部分,，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文分析：本文是如何體現(xiàn)“處處出人意料,，處處又合乎情理”的情節(jié)特點(diǎn)的。賞讀情節(jié)后,，要求學(xué)生按照情節(jié)找出描寫(xiě)瑪?shù)贍柕滦睦淼戮渥?，并加以概括，再?jù)此指導(dǎo)學(xué)生初步探討瑪?shù)贍柕碌男愿瘛?/p>
<三>,、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：
1,、仿寫(xiě)：
兩個(gè)話(huà)題中選擇一個(gè)，要求突現(xiàn)人物的心理及性格,。
a,、如果沒(méi)有那份請(qǐng)柬。b,、“啊!假的”
2,、結(jié)合課后題對(duì)瑪?shù)贍柕露ㄎ唬⒁髲脑恼页鲆罁?jù),，同組討論后,，選派代表發(fā)言。
3,、形象對(duì)比分析：將瑪?shù)贍柕屡c簡(jiǎn)愛(ài)對(duì)比分析,。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕伦非蟮牟缓侠硇浴?/p>
4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕碌碌目隙ㄔu(píng)價(jià),?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面著手：
a、俗語(yǔ)說(shuō)：“人無(wú)完人,，金無(wú)赤足”;b,、多面人。
<四>,、作業(yè)
續(xù)寫(xiě)該文,，注意盡量模仿原著的寫(xiě)作風(fēng)格。
情節(jié)————心理————形象
羨項(xiàng)鏈——痛苦不堪愛(ài)慕
項(xiàng)借項(xiàng)鏈——忐忑不安虛榮瑪
失項(xiàng)鏈——驚慌失措堅(jiān)強(qiáng)蒂
鏈賠項(xiàng)鏈——悲苦不堪誠(chéng)實(shí)爾
還項(xiàng)鏈——輕松欣慰善良德
識(shí)項(xiàng)鏈——當(dāng)頭一棒
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十
《囚綠記》選自人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元,，本單元所選三篇課文都是散文中的名篇佳作,。單元教學(xué)要求是通過(guò)欣賞精美的寫(xiě)景,、品味優(yōu)美的語(yǔ)言，來(lái)賞析文章深刻的意蘊(yùn),。 《囚綠記》是一篇詠物抒情散文,，將自然界的“綠”與作家內(nèi)心的心情自然地融合在一起， 描繪了綠的狀態(tài)也寫(xiě)出了作者自身的處境,，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié),，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情 ,。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文,，學(xué)生要學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，閱讀名家名篇,，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén),。
我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)與熏陶，可以說(shuō)對(duì)散文的語(yǔ)言美,、意境美已有所領(lǐng)會(huì),。本文篇幅不長(zhǎng)，且文字不深,，學(xué)生基本能讀懂,，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題還比較表面化，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上,，對(duì)文章的象征意義和含蓄而內(nèi)斂的情感認(rèn)知,，還難以理解。所以,，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解文章就顯得更為重要了,。雖然學(xué)生上高一以來(lái)，老師就已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力,，但他們還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣,，圈點(diǎn)時(shí)往往捕捉不到重點(diǎn)詞句，批注時(shí)也缺少個(gè)性表現(xiàn),，語(yǔ)言表述也難以做到準(zhǔn)確,、完整。還需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo),。
依據(jù)以上的分析以及新課標(biāo)要求,，制定教學(xué)目標(biāo),、重點(diǎn),、難點(diǎn)如下
11.知識(shí)與能力目標(biāo)
(1)了解作者的身世，加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解,。
(2)指導(dǎo)學(xué)生篩選出關(guān)鍵語(yǔ)句,，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法
來(lái)把握語(yǔ)句的重要信息，體會(huì)象征意義和作者的感情。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
(1)通過(guò)朗讀的方法,，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過(guò),，達(dá)到
把握全文整體脈絡(luò)的目的。
(2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文,，使學(xué)生能夠自
主地體會(huì)作者的思想感情。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中,，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明,、自由的向往,，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注,，理解語(yǔ)句含義,，理解“綠”的象征意義，達(dá)到思想上的升華
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征,，歌頌中華民族不畏,、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對(duì)祖國(guó)自由,、光明,、復(fù)興的熱切期盼。
新課程下的教學(xué)理念不是教教材而是用教材教,，所以我在課堂上對(duì)教材的處理做了大膽的突破,，不是像以往分析課文那樣面面俱到，而是抓住標(biāo)題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注來(lái)研讀,，在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求利用四十五鐘時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)對(duì)自己的發(fā)展有用的東西,。所以,，我將學(xué)法及教法確定為：
(1)誦讀法———反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色;
(2)提問(wèn)法———逐步引導(dǎo),，逐漸深入;
(3)圈點(diǎn)批注法———抓詞語(yǔ)含義,，理解句子意思;
(4)討論法———積極參與，總結(jié)規(guī)律;
(5)點(diǎn)撥法———展開(kāi)聯(lián)想,，拓展思路,。
并在實(shí)施教學(xué)中運(yùn)用這些方法。
1.學(xué)案檢查
在課前就設(shè)置互動(dòng)學(xué)案,，疏通字詞,，解決閱讀障礙,，了解作者的經(jīng)歷，為課堂的分析打下基礎(chǔ),，并在課堂上互相交流補(bǔ)充,。
2.導(dǎo)入
教師給出一組綠色的圖片，指出當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時(shí),，我們感覺(jué)到生命的希望;當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)阻綻放綠意時(shí),，我們意識(shí)到生命的頑強(qiáng);當(dāng)無(wú)邊的綠色撲面而來(lái)時(shí)，我們仿佛聽(tīng)到生命的樂(lè)章,。綠在視覺(jué)上給人以色彩美,，在心理上使人愉悅、安寧,，這也是一般人都喜歡綠,、愛(ài)綠的原因。由此,，引出今天將接觸這樣一位非常喜歡綠色的人,，只是他鐘情到了極致，以至于將綠色囚禁起來(lái),，引出陸蠡的這篇文章《囚綠記》,。
這種導(dǎo)入，能營(yíng)造出適宜的課堂氛圍,，集中學(xué)生的注意力,，鮮明的畫(huà)面給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，迅速吸引學(xué)生的審美注意,，刺激了學(xué)生閱讀的興趣,。
3.講解
首先由標(biāo)題入手，先列舉幾篇已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文標(biāo)題,，如《荷塘月色》,，分析其對(duì)理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目,，讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂,，由題入文是很有用的讀書(shū)方法。之后指出要想對(duì)題目理解得更深刻,，還要回到文章中,，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié),。
我圍繞題目,，設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回到文本篩選出語(yǔ)句做圈點(diǎn)批注,，分小組討論,、交流批注內(nèi)容，具體問(wèn)題如下：“綠”具體指的是什么?為什么作者要囚“綠”?“綠”是怎樣被“囚的”?“囚綠”的結(jié)果怎樣?在“囚綠”的日子里,，綠藤所表現(xiàn)出的哪種精神震撼了作者?本文的主旨又是什么?
(在學(xué)生圈點(diǎn)批注的同時(shí),，老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里,、由此及彼,，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性。)
這些問(wèn)題由淺入深,、層層深入,，既包含了文章的基本結(jié)構(gòu)，又在篩選語(yǔ)句的圈點(diǎn)批注中理解了文章的主旨,，結(jié)合學(xué)生學(xué)案及教師圖片展示,，歸納主旨，即借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神,，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié),，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷，并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望,，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放,。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,，這種建構(gòu)不可能由其他人代替,。這種圈點(diǎn)討論交流的方法體現(xiàn)了對(duì)話(huà)教學(xué)和自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究,，符合教育心理學(xué)的要求,。在這一過(guò)程中，老師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一,，又是課堂閱讀的組織者,，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導(dǎo)者,。
4.小結(jié)
古人云：“授之以魚(yú),，不如授之以漁?！狈椒ㄊ墙鉀Q問(wèn)題的鑰匙,，適當(dāng)?shù)姆椒?，歸納與強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的，可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力,，師生共同合作,，按照“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則,，總結(jié)出圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的
思想內(nèi)容、作者的情感態(tài)度,，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助,。
5.學(xué)生遷移練習(xí)
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師包辦代替是不行的,。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，重要的不是會(huì)學(xué)，而是會(huì)用,，將學(xué)與用聯(lián)系起來(lái),，要給學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程，所以,，接下來(lái)讓學(xué)生對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注,。老師把學(xué)生共同批注的地方進(jìn)行展示，讓他們通過(guò)比較,、討論,，進(jìn)一步掌握圈點(diǎn)批注的要領(lǐng)，以此抓住主旨,，強(qiáng)化知識(shí)和能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí),。
6.布置作業(yè)
尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展他們健康的個(gè)性,，使他們形成健全人格是我們教育的目標(biāo),，在布置作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生布置一道開(kāi)放性的作業(yè)：結(jié)合《囚綠記》重點(diǎn)語(yǔ)句的圈點(diǎn)批注,，展開(kāi)聯(lián)想,，以作者的口吻寫(xiě)一段200 字左右的心理描寫(xiě)，感悟作者此時(shí)此景此境的內(nèi)心感受,，深入理解作品主旨,。
7.結(jié)語(yǔ)
悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人,，但它們卻永恒地演繹著生命的故事,。作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌,。我們也通過(guò)圈點(diǎn)批注的方法從中窺見(jiàn)他渴望光明,、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”,。讓我們用此法去閱讀一篇篇優(yōu)秀的作品,，去感受一位位作家黃金一般的心靈!
8.說(shuō)課小結(jié)
本課的基本流程為：情境導(dǎo)入—解題—遞進(jìn)問(wèn)題解析—小組討論質(zhì)疑—方法歸納總結(jié)—遷移能力提升—作業(yè)應(yīng)用反饋，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo),。
最后，遵循簡(jiǎn)潔美觀,、揭示內(nèi)容的原則,，
我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：
囚綠記
陸蠡
象征 生命希望
綠色 向陽(yáng) 向往光明自由
固執(zhí) 詠物抒情 堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘?/p>
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十一
各位評(píng)委老師上午好，我是來(lái)自沁縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的,，初中語(yǔ)文教師史利波,，我今天說(shuō)課的題目是《事物的正確答案不止一個(gè)》，下面我將從教材,、學(xué)情學(xué)法,、教法、教學(xué)過(guò)程四方面進(jìn)行說(shuō)課,。
《事物的正確答案不止一個(gè)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元的第一課,，是一篇講讀課文，作者是美國(guó)著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格,。本單元是全冊(cè)書(shū)唯一集中編排的議論文單元,，包括立論文章三篇，駁論文章兩篇,。本單元以求知和讀書(shū)為主題,，本課教學(xué)我也是圍繞這一主題展開(kāi)的。本課主要談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題,，先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn),，然后提出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性,，以及創(chuàng)造性思維必備的要素,，最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造力的人。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí),，學(xué)生基礎(chǔ)較差,，但課堂氣氛活躍。因此,，我采取小組合作探究的方式,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力,。
學(xué)生是課堂的主人,，教師不再是傳道、授業(yè),、解惑的課堂主角,，而是以問(wèn)題引領(lǐng)的六環(huán)節(jié)教學(xué)的課堂導(dǎo)演，是組織者,。課改課堂應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂質(zhì)量,。課標(biāo)規(guī)定,，閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能夠區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù),，確立自己的判斷即可,。本課我依照創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù),、自主學(xué)習(xí),、合作探究、展示反饋,、評(píng)價(jià)提升六環(huán)節(jié)進(jìn)行,。
1、創(chuàng)設(shè)情境(兩分鐘)：大家還記得著名小品演員趙本山和他的老搭檔范偉的小品《賣(mài)車(chē)》嗎,？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”,？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2,?！?趙本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤,？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生,。” 趙本山：“錯(cuò),。媳婦答,。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌??！?趙本山問(wèn)：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么,？” 范偉答：“因?yàn)檐?chē)上的人不講文明禮貌,。” 高秀敏糾正：“因?yàn)檐?chē)上有的是空座,?！贝蠹蚁胂耄悍秱ゴ疱e(cuò)了嗎？（生：沒(méi)答錯(cuò),。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢,？（學(xué)生甲答：因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)人思考問(wèn)題的角度不同。學(xué)生乙答：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄,，想法也太老套了,。看來(lái),，我們只要調(diào)整一下思維方式,，換一個(gè)思考角度,，跳出習(xí)慣的思維模式,，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”,。
大家請(qǐng)看屏幕上的選擇題（三分鐘）,。學(xué)生甲回答我選a，因?yàn)閍是惟一沒(méi)有角的圖形,， 學(xué)生乙選b,，因?yàn)閳D形b是惟一一個(gè)僅由直線(xiàn)構(gòu)成的圖形。
學(xué)生丙選擇圖形c,。因?yàn)榉菍?duì)稱(chēng)性圖形只有c一個(gè),，所以與其它圖形不同。那么,，d又怎么樣呢,？這是惟一一個(gè)由直線(xiàn)與曲線(xiàn)構(gòu)成的圖形，因此d也是正確答案,。由于看圖形的角度不同,，四種答案全部正確，也就是說(shuō),，事物的正確答案不止一個(gè),。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。（板書(shū)課題）
2,、明確任務(wù)（一分鐘）
（1）,、了解掌握議論文的結(jié)構(gòu)。
（2）、 作者在本文開(kāi)頭通過(guò)圖形設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題,，請(qǐng)大家思考一下,，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（3）,、為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”,？
（4）,、朗讀5、6,、7段,，歸納“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”？
（5）,、 課文舉了約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù),、羅蘭發(fā)明交互式電子游戲的事例，有什么作用,？
（6）,、有人認(rèn)為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦,、莎士比亞等少數(shù)人的,，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么,？
（7）,、學(xué)了本文后，你覺(jué)得如何才能做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,？
3,、自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)四分鐘，展示六分鐘）,。
讀課文,，自主完成任務(wù)1、2,、3,。大家讀的時(shí)候應(yīng)注意每段的首句、尾句,、問(wèn)句,。然后由小組組長(zhǎng)分配朗讀的形式，可自由讀,、小組齊讀,，也可小組人員分配任務(wù)來(lái)讀,、或者是一人讀其他成員聽(tīng)。
奮勇組三號(hào)成員展示：
議論文的三要素即論點(diǎn)：作者對(duì)所議論的問(wèn)題所持的見(jiàn)解和主張,。論據(jù)：用來(lái)證明論點(diǎn)的事實(shí)或道理,。論證：用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程。
議論文常見(jiàn)的論證方法：
舉例論證：列舉確鑿,、充分,、有代表性的事例證明論點(diǎn)。
道理論證：使用人們公認(rèn)的定理公式以及古今中外的名言警句等來(lái)證明觀點(diǎn),。
對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)來(lái)對(duì)比,，在對(duì)比中證明觀點(diǎn)。
比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明觀點(diǎn),。
拼搏組二號(hào)成員展示任務(wù)3：只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案。不放棄探求,，我們才能有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步,。如果你認(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話(huà),，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前,。
4,、合作探究（探究五分鐘,，展示十三分鐘）,。
學(xué)生激烈討論，積極探究得出任務(wù)4,、5,、6、7的結(jié)論,。
非凡組二號(hào)同學(xué)展示任務(wù)四 ： 經(jīng)常保持好奇心,，不斷積累知識(shí)；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案,，而去探求新思路,，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值,，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去,。
六人行小組展示任務(wù)6 ： 我組認(rèn)為創(chuàng)造性思維不只屬于貝多芬、莎士比亞等偉人,。因?yàn)轸敯嗍潜簧缴闲〔菖剖种覆虐l(fā)明了鋸子,；瓦特是水開(kāi)了,，壺蓋被頂起受啟發(fā)才發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓是從蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力,；愛(ài)迪生則是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才發(fā)明了燈泡,。田忌和齊威王賽馬，也是發(fā)揮創(chuàng)造性思維,，才取得了勝利,。所以，人人都具備創(chuàng)造力,。只要孜孜不倦的汲取知識(shí),，并且運(yùn)用所得的知識(shí)，然后把小的靈感持之以恒的發(fā)展下去,，你也會(huì)成為像莎士比亞一樣的偉人,。
5、展示反饋（展示文章結(jié)構(gòu)兩分鐘,，課堂小練三分鐘）,。
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人
論證過(guò)程：事物的正確答案不止一個(gè)確立創(chuàng)造性思維方式 擁有創(chuàng)造性思維必需的要素 堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件
課堂小練：老師出示圖形，圓和三角形,，大家由此想到了什么,，同學(xué)們各抒己見(jiàn)：我由此想到了冰激凌，燈泡,，東方明珠電視塔,，數(shù)學(xué)上三角形與圓的外交與內(nèi)切關(guān)系。還有一同學(xué)說(shuō),，我與爸媽原不在同一縣城生活,，現(xiàn)在我們?nèi)壕忧呖h，我們家由三角變?yōu)閳A了,。大家掌聲不斷,。
6、評(píng)價(jià)提升（一分鐘）
本節(jié)課學(xué)生積極參與,，興趣高漲,，課堂效率高。就學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看,，a同學(xué)回答問(wèn)題流利大方,，應(yīng)發(fā)揚(yáng)此精神。b同學(xué)答問(wèn)積極,，只是課前準(zhǔn)備不夠,，應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)中，逐步完善,。c同學(xué)將字寫(xiě)得更工整些即可,?？傊蠹冶憩F(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò),，老師希望我們大家都能夠百尺竿頭更進(jìn)一步,。本節(jié)課非凡小組共得五星10顆，你們是這節(jié)課跑得最快的,，老師將這面小旗送給你們小組,，希望你們發(fā)揮先鋒作用，與其他各組將咱班建設(shè)得更加優(yōu)秀,。
教學(xué)反思
本課教師利用故事,、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn),，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想,、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn),。
本課以創(chuàng)造性思維為核心來(lái)設(shè)計(jì)課堂,，按課改模式組織課堂，既發(fā)揮了學(xué)生主人翁意識(shí),，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，使學(xué)生朝創(chuàng)造性、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng),。
以上是我對(duì)《事物的正確答案不止一個(gè)》說(shuō)課的全過(guò)程,，謝謝各位評(píng)委老師。
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十二
一,、說(shuō)教材
三首《如夢(mèng)令》體裁相同,，題材相異：蘇軾意在東歸耕作，秦觀旨在遣懷自傷,，納蘭性德情關(guān)相思佳人,，看似相互不容,，但其語(yǔ)短言長(zhǎng)的表達(dá)方式,，寓情于景的表現(xiàn)手法，深切婉細(xì)的情感表達(dá),，都為我們學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌提供了很好的范本,。而《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品,，理解作品的思想內(nèi)涵,，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力,?！币虼?，學(xué)好這三首詞，關(guān)鍵不在于“魚(yú)”而在于“漁”：掌握一種讀詞（特別是小令,，尤其是《如夢(mèng)令》這個(gè)詞牌）的方法,。學(xué)以致用，以小博大,，切實(shí)提高學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力,。
二、說(shuō)學(xué)情
其實(shí)學(xué)生對(duì)《如夢(mèng)令》并不陌生,，他們初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）,。仍存在以下幾方面的問(wèn)題：
1)閱讀量小，知識(shí)面窄
2)了解不多,，認(rèn)識(shí)不足
3)熱情不高,，興趣不濃
4)方法單一，一知半解
這所有的一切情況,，既是我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中的障礙,，也是我們?cè)姼杞虒W(xué)的難點(diǎn)。
三,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
〔一〕設(shè)置依據(jù)
1．《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.三首《如夢(mèng)令》本身的特點(diǎn)
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況
〔二〕教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)借助抓“詞眼”來(lái)解析作品結(jié)構(gòu),、體悟思想情感的鑒賞方法。
2．通過(guò)不同層次的比較,，挖掘三首《如夢(mèng)令》詞的深層意蘊(yùn),。
3．通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練（詩(shī)改詞，寫(xiě)鑒賞作品）,，提升學(xué)生的鑒賞水平,。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
〔一〕設(shè)置依據(jù)
1．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求,。
2.學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,。
〔二〕教學(xué)重難點(diǎn)
1.以“詞眼”把握《如夢(mèng)令》的章法。
2.以“詞眼”體悟三首詞的意蘊(yùn),。
五,、教具準(zhǔn)備
1.多媒體播放系統(tǒng)
2.交互式電子白板
六、說(shuō)教法
新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的文本研習(xí),、問(wèn)題探究,、活動(dòng)體驗(yàn)等多種方式，幫助學(xué)生提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng),，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀,。我主要采取以下教學(xué)方法：
1．創(chuàng)設(shè)情境，愉快教學(xué),。
2．質(zhì)疑問(wèn)難,，激蕩思維
3. 比較探究,，討論交流。
七,、說(shuō)學(xué)法
在當(dāng)今信息時(shí)代,，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，正如埃德加·富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲,，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人,?！比~圣陶先生也說(shuō)“凡為教者必期于達(dá)到不教”。因此,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，必須轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：
1．交流分享,，理解詞意。
2.合作探究,，析疑解難,。
3. 師生共研，細(xì)品情感,。
八,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
以學(xué)生初中學(xué)過(guò)的李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）引入新課,。
【設(shè)計(jì)意圖】以舊知引入新知,，由已知導(dǎo)入未知，激發(fā)學(xué)生興趣,。
〔二〕師生交流,，投石問(wèn)路
1．齊讀新詞，整體感知
2.師生交流,，直陳感受
交流的問(wèn)題：①讀了三首《如夢(mèng)令》,，你有哪些感受？
② 在學(xué)習(xí)了李清照《如夢(mèng)令》的基礎(chǔ)上,，你認(rèn)為該如何鑒賞品析這三首《如夢(mèng)令》呢,？
【設(shè)計(jì)意圖】生生交流，分享閱讀感受,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞作內(nèi)容的理解；師生交流,，共享鑒賞方法,，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生情況的把握,。為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。
〔三〕巧用“詞眼”,，平中見(jiàn)奇
1．教師點(diǎn)撥,，找準(zhǔn)“詞眼”
【點(diǎn)撥】同學(xué)們對(duì)“詩(shī)眼”“文言”很熟悉，知道它們是了解詩(shī)歌或是散文的關(guān)鍵,，那么我們能否從“詞眼”的角度來(lái)鑒賞《如夢(mèng)令》呢,？
（1）什么是詞眼？
【明確】詞中的描寫(xiě)形象最為真切傳神或表達(dá)感情最為集中精粹之處,，它通常體現(xiàn)在一首詞的某一關(guān)鍵性詞語(yǔ),。
（2）這三首《如夢(mèng)令》的“詞眼”是什么？
【明確】“歸去”,、“無(wú)寐”,、“誰(shuí)省”
【設(shè)計(jì)意圖】點(diǎn)撥學(xué)生于詞中忽略之處，點(diǎn)明詞眼,，既抓住三首《如夢(mèng)令》詞體曲調(diào)的共同特點(diǎn),，又為鑒賞品析這三首《如夢(mèng)令》的各自特征提供一個(gè)角度。
2．師生共論,，以“詞眼”把握《如夢(mèng)令》的章法,。
討論的問(wèn)題：三位詞人為什么會(huì)發(fā)出“歸去”、“無(wú)寐”,、“誰(shuí)省”的慨嘆呢,？
（在討論中，教師可根據(jù)情況適時(shí)用ppt展示三首《如夢(mèng)令》的創(chuàng)作背景,。）
【明確】
蘇軾《如夢(mèng)令》“歸去”（回去吧）——酬寄之作表明心志
秦觀《如夢(mèng)令》“無(wú)寐”（無(wú)法入睡）——羈旅之苦失意抒懷
納蘭性德《如夢(mèng)令》“誰(shuí)省”（何人明白）——幽思之語(yǔ)悵然失落
【教師小結(jié)】通觀三首《如夢(mèng)令》,，在感情傳達(dá)的結(jié)構(gòu)上是一致的，前四句是為“詞眼”所作的鋪陳,，最后一句是對(duì)“詞眼”進(jìn)一步的升華,。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)“詞眼”的追問(wèn)，理清三首《如夢(mèng)令》所寫(xiě)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生注意其在章法上的共同之處,。
3．師生共研，以“詞眼”體悟三首詞的意蘊(yùn),。
研究的問(wèn)題：三首《如夢(mèng)令》在感情傳達(dá)的結(jié)構(gòu)相同,，感情傳達(dá)的效果也相同嗎？
（研究方式：將蘇軾的《如夢(mèng)令》與秦觀的《如夢(mèng)令》相比較,，蘇軾的《如夢(mèng)令》與納蘭性德的《如夢(mèng)令》相比較）
【明確】蘇軾輕快怡然
相似的處境處世胸襟
秦觀孤獨(dú)冷寂
蘇軾痛苦過(guò)往
相似的追憶人生況味
納蘭性德剎那美好
【設(shè)計(jì)意圖】研讀為“詞眼”鋪陳的部分,，細(xì)細(xì)品味三首《如夢(mèng)令》在情感表達(dá)效果上的不同之處。通過(guò)不同層次的比較，挖掘三首《如夢(mèng)令》詞的深層意蘊(yùn),。
4．教師總結(jié),，明《如夢(mèng)令》鑒賞方法
（1）抓“詞眼”，明章法
（2）觀“詞眼”,，品感情
（3）析“詞眼”,，悟人生
【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)歸納讀《如夢(mèng)令》的方法，以期學(xué)生學(xué)以致用,。
〔四〕學(xué)以致用,，變換詩(shī)句
試將杜甫《登高》改寫(xiě)為《如夢(mèng)令》
【示例】風(fēng)急天高猿哀,，落木蕭蕭鳥(niǎo)回。滾滾長(zhǎng)江去，多病獨(dú)登高臺(tái),。霜鬢,，霜鬢,，新停濁酒杯,。
【設(shè)計(jì)意圖】用改寫(xiě)的方式，以學(xué)過(guò)的詩(shī)歌作為基礎(chǔ),，從舊知到新知,，加深學(xué)生對(duì)《如夢(mèng)令》的認(rèn)識(shí)和理解。
〔五〕布置作業(yè),，鞏固練習(xí)
從“詞眼”的角度重讀李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）,，寫(xiě)一篇300字左右的鑒賞短文。
【設(shè)計(jì)意圖】舊詩(shī)重讀,，強(qiáng)化新知,，舉一反三，平中見(jiàn)奇,。
平中見(jiàn)奇
九,、板書(shū)設(shè)計(jì)章法
詞眼感情
人生
十、說(shuō)思考
古典詩(shī)歌是前人留給我們的珍貴的文化遺產(chǎn),，詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于陶冶性情,、加強(qiáng)美育、繼承傳統(tǒng),，具有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用,。然而，高考模式下的詩(shī)歌教學(xué)存在諸多問(wèn)題,，其中最顯著的問(wèn)題是,，在詩(shī)歌教學(xué)中，知識(shí),、技巧訓(xùn)練大于思想的領(lǐng)悟,、價(jià)值的追求,、審美的熏陶。高中詩(shī)歌教學(xué)求新求變迫在眉睫,。在新課程背景下,，變的是思想,、方法,，不變的是道德感悟、審美追求,。
因此,，本節(jié)課不僅意在給學(xué)生鑒賞《如夢(mèng)令》的方法，給學(xué)生鑒賞的能力,，更重要希望通過(guò)“詞眼”（小角度）以及三首詞之間不同層次的比較,，在挖掘《如夢(mèng)令》深層意蘊(yùn)的同時(shí)，給學(xué)生一種境界,。這種境界既是鑒賞詩(shī)詞高屋建瓴的眼光,，也是體悟多味人生的胸懷。給方法,，給能力,，給境界，是本課希望達(dá)成的目標(biāo),，亦是詩(shī)歌教學(xué)的一種追求,。
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十三
請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明“花言巧語(yǔ)、嘩眾取寵,、玩弄權(quán)術(shù),、文過(guò)飾非，雖說(shuō)高論惑人,，愚弄一時(shí),，但終究不能長(zhǎng)久的?！?/p>
（8）聯(lián)系“為人,、為文”看看如何強(qiáng)調(diào)一個(gè)“淡”字？
（9）分析寫(xiě)法
雜文：往往是借此喻彼,，以形象生動(dòng)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明抽象的道理,。所談?wù)摰摹按恕迸c“彼”之間不一定有什么直接的聯(lián)系，而是因作者的聯(lián)系而架起“此”與“彼”之間的橋梁,。
話(huà)題 相似點(diǎn) 正題
白菜 性格：淡 社會(huì)風(fēng)尚
自然 不相侵相擾
純正 不自命不凡 交往
淡 本原 不巧言令色 言行
持久 不跟萬(wàn)物相爭(zhēng)
淡而不厭,，久而不倦
（10）拓展題：在21世紀(jì)的今天，講求競(jìng)爭(zhēng),，提倡實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,，那么你認(rèn)為作者所提倡的“淡”是否過(guò)時(shí)了？
強(qiáng)調(diào)：淡泊與競(jìng)爭(zhēng)是兩個(gè)范疇的概念
淡泊：針對(duì)的是名利、為人,、待人接物,，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人修養(yǎng)，古人強(qiáng)調(diào)“修身,、齊家,、治國(guó)、平天下”
競(jìng)爭(zhēng)：體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值
兩者之間也有聯(lián)系,，要體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值不等于就可以不講道德,、修養(yǎng)，競(jìng)爭(zhēng)也要提倡公平競(jìng)爭(zhēng),。
（11）作業(yè)：
淡的品格自古以來(lái)就倍受稱(chēng)贊,，許多事物都被人們寄寓了淡的精神，如：“梅,、蘭,、竹、菊”,，而本文卻選擇了白菜,，你認(rèn)為合適嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由,。
教后記：
整堂課基本按照預(yù)定的目標(biāo)一步一步實(shí)施,，思路比較清晰，問(wèn)題與問(wèn)題之間的銜接較好,。對(duì)文本的處理比較合理,，挖掘有一定的深度，做到了講好教材,，用好教材,。
但也存在幾個(gè)問(wèn)題：1、引申的實(shí)例中,，林彪的例子,、秦檜的例子、魏忠賢的例子是正確的,，但有關(guān)“來(lái)俊臣”的例子是否恰當(dāng),，值得商榷。2,、本文的體裁是雜文,，在授課過(guò)程中說(shuō)成是狀物散文似有不妥。
部編版高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇十四
各位評(píng)委老師,，大家好,。我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》,。
（一） 教材所處的地位和作用
高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章,。涉及了5個(gè)方面的文章類(lèi)型：古代記敘散文,、山水游記散文、議論性散文,、人物傳記和古代抒情散文,。《燭之武退秦師》屬于古代記敘散文,，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第一篇文言文,。
編者希望學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí),，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德,，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美,，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中,，提高概括能力和表達(dá)能力。
（二） 教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，圍繞"知識(shí)與技能,、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀"三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1. 了解《左傳》這部編年體史書(shū)基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位,。
2. 理解和掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意義和用法,。
3. 賞析燭之武這個(gè)人物形象，把我塑造人物形象的技巧,。
4. 學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神,。
（三） 教學(xué)中難點(diǎn)及確定依據(jù)
燭之武的說(shuō)解是一篇非常漂亮的外交辭令,，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了四層意思,，說(shuō)得委婉曲折,，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力,，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平,。我把探討語(yǔ)言藝術(shù)定為教學(xué)重難點(diǎn)。
（四） 教學(xué)內(nèi)容重組,、拓展,、安排
布置預(yù)習(xí)
1.回憶初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書(shū)下注釋、課后介紹了解《左傳》,。
2.了解本課歷史背景,。
a. 提供文言材料《重耳之亡》,。
b. 了解"城濮之戰(zhàn)".
3.參看歷史教材畫(huà)出春秋時(shí)期的地圖。尤其標(biāo)注出秦,、晉,、鄭的方位。
（一）學(xué)情分析
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生,，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法,，只滿(mǎn)足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙,，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題,，考試時(shí)全憑猜測(cè),，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀,，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合,，或借文釋史，或者借史釋文,，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái),。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從歷史科的角度切人,，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng),，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力,。
（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主,、合作,、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通,。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí),。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a,、圈點(diǎn),、勾畫(huà)、批注的方法,。
b,、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦,，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力,。
c,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提,。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級(jí),、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施,。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法,，但無(wú)定法"的原則,，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo),、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀,、教師范讀,，整體感知的教學(xué)方法。
2,、語(yǔ)言、動(dòng)作,，形象激情的教學(xué)方法,。
3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí),，循序漸進(jìn),，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),，重視積累,、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),。要做到這些,，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟,，并初步把握文章的字詞句,、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此,，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法,，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來(lái)輔助教學(xué),，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句,。
（一）導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣
初中的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)一篇文章叫《曹劌論戰(zhàn)》,，誰(shuí)還記得當(dāng)中所講的故事,？故事中的曹劌是怎樣的形象？（學(xué)生回答）
《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳》,，那么我們今天來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)中的另外一篇文章《燭之武退秦師》,，來(lái)結(jié)識(shí)另一位謀臣燭之武。
燭之武要面對(duì)怎樣的考驗(yàn)?zāi)?？那么就讓我們一同展開(kāi)當(dāng)時(shí)的那幅歷史畫(huà)卷吧,。找同學(xué)來(lái)畫(huà)一下春秋時(shí)期的區(qū)域地圖。
現(xiàn)在如果你是鄭國(guó)的臣子,，正面臨一場(chǎng)考驗(yàn)：晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)來(lái)公攻打鄭國(guó),，面對(duì)軍事實(shí)力懸殊的情況，你有什么退兵的良策嗎,？（可以給學(xué)生自由討論的時(shí)間）
大家想了這么多的辦法,，那個(gè)辦法能奏效呢？
所謂"國(guó)家有難,，匹夫有責(zé)",鄭國(guó)危難,，誰(shuí)顧全大局，挺身而出了呢,？
（二）講授新課,，分析鑒賞
第一階段：掃清文字障礙，積累文言實(shí)詞與虛詞的相關(guān)知識(shí),。
1,、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文,。
2,、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的詞句,，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容,。
3、組織討論找出的疑難詞句,。教師要顧及全體學(xué)生,，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（寫(xiě)）,、動(dòng)腦,、動(dòng)口，培養(yǎng)思考分析能力,。
4,、整理文章中重點(diǎn)詞,、詞組、句式
實(shí)詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯
一詞多義：若 說(shuō) 辭 鄙 微 之
詞組： 以為 "所"字詞組
句式： 判斷句 賓語(yǔ)前置句
第二階段：分析鑒賞
設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文
1,、 秦晉為何出兵圍鄭,？鄭國(guó)所面臨的局勢(shì)如何？（討論）
由此問(wèn)題引出文章的第一段,，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn),。
2、燭之武是怎樣出場(chǎng)的,？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用,？（學(xué)生討論）
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,，道出了燭之武卓越超群的外交才能,，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注,。
3,、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字,，語(yǔ)言非常精煉,，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論,，理解內(nèi)容,，分出層次）
1） 站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感,，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
2） 說(shuō)明亡鄭利晉,，保鄭利秦,，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3）進(jìn)一步利益誘惑,，使秦舍弊求利,，放棄原有做法。
4）再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,，離間秦晉聯(lián)盟,。
5）從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展,。
總之,，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上,，替秦分析圍鄭的利弊,，層層深入,，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯,，使秦國(guó)最終撤去了包圍,，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能,。
4,、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何,？（提問(wèn)討論）
此問(wèn)引出文章的最后一段,，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā),、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng),，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
說(shuō)明：以上四個(gè)問(wèn)題,，以第三個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn),。因?yàn)樗钦n文的難點(diǎn)，要集中突破,。并且可以拓展討論：雙方談話(huà)有哪些語(yǔ)言藝術(shù),？
（三）討論總結(jié)，認(rèn)識(shí)升華
1,、文章對(duì)"退秦師"的前因后果,，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象,，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下?tīng)T之武的形象,。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視,，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó),。所以，在國(guó)難當(dāng)頭,，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候,，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,，使他的形象更加有血有肉,。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,，使他化解了不滿(mǎn),，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后,，他胸有成竹,，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益,，似乎處處為秦國(guó)著想,，因而能夠不卑不亢，侃侃而談,，既不刺激對(duì)方,，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折,，面面俱到,，步步深入，層層遞進(jìn),，句句打動(dòng)對(duì)方,，具有很強(qiáng)的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面,，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng),。
⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動(dòng),，在本文中就有所體現(xiàn),。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)（討論，提問(wèn)）,。
"文似看山不喜平",這篇文章充滿(mǎn)了波瀾,，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境,，鄭國(guó)危在旦夕,，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦,，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),，力挽狂瀾,，誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而"辭",使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé),，也增添了文章的戲劇性,。
（五） 作業(yè)布置
1、完成課后練習(xí)二、三題,。
2,、將課文改編成課本劇。
3,、 預(yù)習(xí)《荊軻刺秦王》,，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的，當(dāng)中有怎樣的語(yǔ)言藝術(shù),。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭 臨危受命 說(shuō)退秦師 晉軍撤離
寫(xiě)作特點(diǎn)：詳略得當(dāng) 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
故事情節(jié)波瀾起伏
人物形象栩栩如生
