在日常的學習、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

《祖父的園子》教學反思與評價篇一

一,、教學效果

我采用了“以讀代講”的方法,，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的,，是從哪些描寫中體會到的,，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落,，讀出自己的體會,，感受作者的語言特點和表達方式。

二,、教學收獲

整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

（一）抓住詞語感受喜歡,。

文中許多abb式的詞語，如“胖乎乎,、圓滾滾,、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感,，學生在讀的過程中都體會到了,，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切,，小蜜蜂就像作者的小伙伴,，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上,，來了風,，榆樹先呼叫，來了雨,，榆樹先冒煙,。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了,，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時,，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣,，會叫,，會冒煙，還會發(fā)光,，在她看來一切是那么美好,。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者,，感悟文字,。

（二）在聯(lián)想中感受自由,。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的,，吃黃瓜,，追蜻蜓，捉螞蚱,，澆菜……對于學生來講,，這些既是新鮮的，又是有趣的,，他們一定只從書本中看到過,，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,，特別新奇,，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手,，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹,、挖坑、種豆,、搖果子,、摘花、撒花……正因為學生對文字產生了共鳴,，他們盡情地展開了思維的翅膀,，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受,。

三,、不足之處

課下，認真反思這堂課的教學,，存在很多問題,。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習,，總是一步一步牽著學,，對學生不放心。其次,，學生活動的面兒小,，站起來發(fā)言的總是個別同學。再次,，文章語言優(yōu)美,，文中出現(xiàn)了許多abb式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等,，應在學習課文的同時讓學生積累下來,，而我根本就沒提到。

四,、改進措施

針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要機智,，要能根據課堂上學生的活動及出現(xiàn)的突發(fā)性事件,，調整教學方法。另外,，要特別重視語文的工具性,，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練,，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升,。這就需要我們不斷地學習，增加知識儲備,。

《祖父的園子》教學反思與評價篇二

隨著作者富有詩意的語言,，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,，畫里有樹,、有花、有菜,、有莊稼,、有蝴蝶、有蜻蜓,、有螞蚱……還有太陽的光芒,、云朵的影子，這是作者童年的樂園,。這里充滿自由,，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的,，這自由是作者童年快樂的源泉,。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候,，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》,，激發(fā)學生讀書的興趣,。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文,，在讀中體會情感,，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上,，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷,，我讓他們交流的同時,，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會,，感受作者的語言特點和表達方式,。《祖父的園子》語言幽默,，富有詩意,，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事,，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊,，在作者筆下，園子里的小動物,，小昆蟲,，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想,，生活自由自在,。

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文,，讀到有趣的地方,，比如第14、17自然段時,，學生不由地笑了,，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了,，于是我請讀的學生坐下,，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁,，我也暗暗高興,，因為他們對這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時候,，我主要讓學生自主地,、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象,，體會作者對童年生活的留戀,，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言,。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

文中許多abb的詞語如“胖乎乎,、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美,，體現(xiàn)了作者別樣的情感,，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣,；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴,，胖乎乎的,。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風,，榆樹先呼叫,，來了雨，榆樹先冒煙,。太陽一出來,，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣,?！睍r學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣,，會叫,，會冒煙，還會發(fā)光,，在她看來一切是那么美好,。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者,，感悟文字,。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的,，吃黃瓜,，追蜻蜓，捉螞蚱,，澆菜……對于學生來講,，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過,，可能只聽長輩講過,，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇,，讓他們想象作者可能還在園子里做什么,，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹,、挖坑,、種豆，從樹上搖果子,，摘花,，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀,，盡情地說著自己喜歡的事情,。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花,，就開一朵花,，愿意結一個瓜，就結一個瓜,。若都不愿意,，就是一個瓜也不結,，一朵花也不開，也沒有人問它?！睂W生就說黃瓜也像人一樣,，很天真,，有思想,，有情緒，愛耍小脾氣,，生活無拘無束,。最后一句“太陽也不知道?！备杏X寫得很突然,，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了,，想法很有趣,。

縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本,，緊扣文中關鍵字,、詞,、句，不斷地品味,、感悟,、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀,，讓學生在得到語言文化熏陶的同時,，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈,，思維自由灑脫,，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子,。課文學習快結束時,，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著,，鬧著,，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學生充分發(fā)揮自己的想象,，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫,。孩子們熱情參與,，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本,，收到了較好的效果,。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距,，順勢引導學生多讀書,，讀好書，豐富積累,，充實文筆,，使學生感受更深刻。

總之,，文字是美麗的,，充滿魅力的，課堂上,，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉,，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意,。

《祖父的園子》教學反思與評價篇三

經過前一段學校語文公開課的教學,，本人深受啟發(fā)?，F(xiàn)就語文第一課時的教學，談談一些體會,。

在公開課的教學上,，往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠,，勢必影響下面語文課的深入開展,。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話,，來拉近與學生的距離,。有了很好的環(huán)境，師生關系融洽,，學生放得更開,，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力,。但是,，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內容,，這樣就一舉兩得了,。

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半,。語文的第一課時,，一定要有引人入勝的導語。教師可根據不同的課文,，設計不同的導語,。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入,，有的可以生活實踐導入,，有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語，一定要簡潔,、生動,、有趣。這樣,，才能更好地調動學生探究知識的欲望,，也更好地將學生帶入課文的情境中去。

第一課時,，重在初讀課文,，讀通全文。要達到這個目標,，識字是前提,，也是一把金鑰匙,。因此，如何讓學生認識本課的生字,、新詞,，是第一課時的重點內容。識字的方式很多,，可以出示生字詞,，個別帶拼音讀，再去拼音讀,；可以開火車讀,，再齊讀；可以讓小老師領讀,；可以比賽讀,；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字,，進行糾錯,，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如,，多音字,、前后鼻音字、翹舌音字等,。

寫字教學,，是低年級段教學的重點，應緊抓不放,。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘,，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學,，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的,。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字,，重點的指導書寫?？上仁痉?，再描紅。這樣,，不僅每課都滲透寫字的教學,，也潛移默化地規(guī)范學生的寫字習慣。久而久之,，學生寫字能力會不斷提高,，書寫漢字也會越來越認真規(guī)范,。

第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文,，了解課文大意,。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目標,。在學生已識字識詞的基礎上,，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞,，而且再次整體感知了全文,。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式,，讓學生真正讀好課文,，讀通課文。為更好地讓學生了解課文,，在設計識字這個環(huán)節(jié)時,，教師可根據課文內容，分類分層識字,，從而潛移默化地感知了全文主要內容,；也可通過填空的方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納,，以便更好地整體感知課文,。

因為在設計第一課時，有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文后再進行,，這樣,，就留下了一部分或大量時間，以進一步切入課文細節(jié)的教學,。對于這個環(huán)節(jié)的設計,，有的教師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點,，做好第二課時教學的鋪墊,；有的教師選擇了課文開始的部分來教學，以作為下節(jié)課教學的引子,；甚至有的抓住課文重點,，通過層層深入，以讀感悟,，從而突破重點,，體悟情感……

總之，教無定法,。第一課時的教學,，要從多方面的考慮來設計,。諸如，各個學段的語文教學,、文本的題材內容,、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素,。教師一定要全面考慮,，根據實際，恰如其分地選擇某種方式,，設計出可行而精彩的第一課時,。

《祖父的園子》教學反思與評價篇四

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹,、有花,、有菜、有莊稼,、有蜻蜓,、有蝴蝶、有螞蚱,、有小鳥,、有風,、有雨，還有太陽的光芒,、云朵的影子,。

1.資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料,，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發(fā)學生讀書的興趣,。

2.體會作者的情感。

因為是略讀課文,，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文,，在讀中體會情感,，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上 ,，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的,？（2）是從哪些描寫中體會到的,？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

3.拓展遷移,。

在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎,？講給班上的朋友吧,！

收獲：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖,。同學們邊讀,，便發(fā)出會心的笑,。讓人真正感受文字的魅力！

《祖父的園子》教學反思與評價篇五

以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學反思,，最近,，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學進行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課,、洗課、上課上的研究資源,，進而啟發(fā)自己與同仁,。

教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加,。昨天一直在想怎樣才能上得更好,。在學校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊,。這是一個怎樣的園子,，讀課文，概括,，體會是怎樣寫具體寫形象,。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的,。只上了兩個板塊,。我回家后反思，這樣上效率不高,。我的目標沒有達成,。我一定要讓學生知道作者的表達方式，一定要讓學生寫作,，這是我一直主張的過程,。寫一定要充分，15－20分鐘,，要有醞釀的過程,。我怎么樣才能省下時間讓學生寫呢？在張家港上時,，先讓學生談我對祖父的園子有哪些了解,。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么,。學生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的,。再用一個詞概括童年生活。第二板塊,，作者既然寫童年生活,，為什么還要寫其它呢,，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……

這里寫自由,，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同,，前面是描述，這里用了排比的句式,，愿意怎樣就怎樣,，學習蕭紅這種特殊的寫法,，用了10分鐘時間,。一下子就切入主題,，比較冷。我就琢磨,，這樣上有什么問題,，讓全體學生一下子就進入語文的`狀態(tài)，有什么方法,。這兩節(jié)課我到底讓學生干什么,，我教什么我知道了，讓學生要動,，讓所有的學生要參與,。讓所有的學生都要動起來，我反復地看這篇課文,，生字要學,，生字與內容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種,，一組是詞語,，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼,，韭菜等詞是生字,，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的,，成人關注的是做什么,，孩子關注的是有什么。

第三組孩子在里面干什么,，我整理出來了,。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞,，怎么讓他寫,。既要讓他寫，還要讓學生歸類,，讓學生有這樣一種意識,，詞語只有歸類，學生才會意識、進行記憶與運用,，所以用了第一個環(huán)節(jié),，默寫。因為學生不一定會默寫,，所以允許讓學生看課文,。學生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候,，才會特別注意,。我們要研究怎樣讓學生進行高效的記憶，語文老師從來不強調高效的記憶,。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處,。我們在確定了教學內容后，關鍵是讓學生如何去學,，我們要關注讓學生如何活動,。首先讓學生讀得充分。要讓學生讀得有感情,。指導不能刻意,，要自然。上課要與課文的基調結合,，要讓學生讀出什么,，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子,，讀懂,。讀出怎么寫的，這才是本質的,。語文關鍵是要讓學生懂得言語的表達方式,，這才是語言學習的本質,，不然學習不能課文的精髓,。這才是真正能促進學生學習語言的根基。第一個學生讀得沒感情,，所以讓學生推薦一個,，讀得不好的時候，千萬不要批評,。第二個學生讀時讀得很好,，所以我讓學生說她為什么讀得這么好，這個學生說得很好,，有感情,，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機械的,，無效的,。第三個學生的讀搖頭晃腦，這個學生很有表情,。以前教材中有表情朗讀,，當學生的表情發(fā)生變化時進入了真情。所以讓學生進行有表情的朗讀,。

開始學生沒表情,，后來有表情讀了，這種是根據學生的實際水平不同,，巧妙地引導學生朗讀,，如果學生水平很低，這時候就要老師讀,。朗讀完后,，學生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學生的感情不一樣,，應該保持學生獨特的感受,。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法,，總有那么一處兩處是獨特的,，是值得我們學習的，如果學生從每篇文章中學一點,，學生表演的方法就逐漸豐富了,。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看,，學生都能基本運用了,。學生能用愿意怎樣就怎樣，當然有學生有創(chuàng)造性,，尤其是那個學生寫到天空藍悠悠的,。這個學生的語感。要讓不同學生都有發(fā)現(xiàn)的究竟,。運用得多了,，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的,，閱讀課有表達,。

最后一句話是看看學生的敏感度，學生的語言這種細微的差別你不提示,，你不放大,，學生就會忽略,。學生就會麻木。如果你經常點,，學生的語感就會發(fā)展起來?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學內容要集中,，要精妙,，要取舍，教學過程要讓所有學生動起來,，讓所有的學生進行語言實踐活動,，逼迫學生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮,。只說不練的課堂是不行的,，哪怕寫一個詞，寫一個字,，在這樣的情況下,，學生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密,，更全面,。如果學生即興地說，學生的思維常停留在一個層次,，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習慣,。

《祖父的園子》教學反思與評價篇六

１、認識8個生字,，讀讀記記“瞎鬧,、一動不動”等詞語。

2,、能有感情地朗讀課文,。

２、理解課文內容,，體會作者的心情,，感悟作者的表達方式。

一,、談話導入

1,、談話：童年是一幅畫,，畫里有我們五彩的生活,；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂,；童年是一個夢,，夢里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子,，看看她的童年是怎樣的,。板書課題：祖父的園子。

2,、簡介作者和小說《呼蘭河傳》,。

蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家,，黑龍江省呼蘭縣人,，原名張乃瑩?！逗籼m河傳》就是她對故鄉(xiāng)的一本回憶錄,，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家里的園子,，她稱為祖父的園子,，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢,？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢,？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子,。

二,、初讀課文，整體感知,。

１,、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字詞,，讀通句子,，整體感知課文內容。

2,、組織談話,，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。

3,、提問：作者在祖父的園子都做了些什么,？（栽花、鏟地,、捉蜻蜓,、澆水）

三、細讀品味,，感受快樂,。

1 默讀課文,，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的,？用筆勾出相關句子,，并在旁邊批注自己的體會。

2 全班交流

讓學生通過找句子,，談體會,，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情,，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在,、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的,，令人向往的,。

對園子的印象（1—3小節(jié)）

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂,、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱,，樣樣都有,。……停在上面一動不動了,?！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅,，綠的綠,，新鮮漂亮?！?/p>

①從這幾句話中,，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩,；昆蟲非?？蓯郏蛔娓傅膱@子充滿生機,、熱鬧,、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷,。）

②有感情的朗讀,，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

“我”跟著祖父在園子里干活,、玩耍,。（4—15小節(jié)）

“伏在”,、“亂鉤”,，說明“我”的舉止很天真可愛,，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂,。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開,，通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護,。一老一少,，形象鮮明，語言生動,，特別是人物心理很耐人尋味,。教學中，還可安排角色表演的形式,，激發(fā)興趣,、豐富內容、加深體驗,。

③小結：“我”在園子里到底是玩還是干活,？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩,，玩就是干活,，反正都充滿了歡樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀,，讀出“我”的快樂,。

“撿了這個，扔了那個,，心里卻又想著另一個”,，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點,，因此,，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛,。

感受園子里所有生命的自由,。（16—17小節(jié)）

①思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的,？

②交流,、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的,、漂亮的,。

一切都活了,，要做什么，就做什么,。

要怎么樣,，就怎么樣，都是自由的,。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,，愿意爬上房就爬上房。

黃瓜愿意開一朵花,，就開一朵花,，愿意結一個瓜，就結一個瓜,。若都不愿意,，就是一 個瓜也不結，一朵花也不開,，也沒有人問它,。

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去,，也沒有人管,。 ……

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束,、自由自在的快樂心情,；所以，在“我”的眼里,，園子里的一切都是自由,、快樂的，都是那樣美好,，充滿活力,。）

③重點朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和快樂,。

理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物,，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在,。

有感情地朗讀后面三段話,，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四,。拓展談話,，領悟寫法

思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者,？

作者留心觀察生活,，用心感受生活，并真實地表達自己的感受,，把“我”—一個小孩做的,、想的、說的如實地寫下來,。這些事,，只有小孩會這樣做,，這樣說,，具有真情實感。作者的描寫具體生動,，用了一系列的動作,、語言，心理描寫,，使我們好像真正走進了園子,，看到了“我”一樣。因此,，我們也要做生活的有心人,，留心感受生活中的人、事,、物,。

這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往,？緣于作者敏感的心靈,，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事,，卻往往最易打動人,，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義,。

作者通過這些景物的描寫,，寫出自己生活的快樂、自由,、幸福,，這種寫法就是──借景抒情。

五,、布置作業(yè),，課外延伸

1．有感情地朗讀課文，有興趣的,，還可以背一背自己喜歡的段落,。

2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段,。

3、在我和祖父的園子里,，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情,，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下,。

7,、祖父的園子

園子在心中的印象——充滿生命的氣息

在園中童年生活——自由自在

《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言,，走進了祖父的園子,。孩子氣十足的強調，春天的泥土般新鮮的語言,，詩意浪漫的景象的描述,，是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的,，是讓學生自主地,、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂,，體會作者對童年生活的留戀,，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言,。重點是引導學生自主讀書,，把握課文內容，體會人物的思想感情,，領悟表達方法,。

我在教學這篇課文時，能引導學生品讀文中的句子,，體會作者表達的思想感情,，對于作者的表達方法，能指導學生抓住作者的語言特點,，用心去領悟,。

《祖父的園子》教學反思與評價篇七

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇,、貪玩和幼稚。字字,、句句童心四溢,，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。

文中的語言非常有特色,，平和,、樸實、充滿童趣,，運用擬人,、排比，使語言整齊而優(yōu)美,。欣賞這樣的文章,，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學生來說,，就好像一次野外踏青一樣,，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話,。

教學名著,，我的定位在通過課文的學習,，為學生打開一扇窗戶,，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情,，知道一篇名著《呼蘭河傳》,，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力,，體會著名作家矛盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”,。

課文的核心情感是自由,。教學時，我緊扣這情感線索,，展開教學,。

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂,、幸福的童年,，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美,。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時,，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家,。教學中我緊扣“園子”展開教學,。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境,。學習第二自然段,，重在體會園子的特點：大、樣樣都有,，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情,。學習倒數第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的,，感覺園子的活潑和靈氣,。通過學習，學生進入情境,，趣味盎然,。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,，在學生完成了填空“這園子是 ,。” 后,，情緒達到高潮,，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段,，感覺另一番情致,，是境由心生；他們會與作者共鳴,，仿佛自己就成了園中的一朵花,、一只蟲、一只蝴蝶,，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動,。如果說第一次學，是打開書本,，自由的心靈綻放,，那么，第二次學,，則是合上書,，心靈在自由中綻放。

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲,，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享,，所以在學習三至十二自然段時,，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子,，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟,，談談理解,。這一部分課文的內容很長，如何長文短教,，我認為重在體會童趣,，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的,、沒有隔閡的親情摯愛,。這部分學習，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀,，可選擇自己最覺得有趣的說,。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說,，體驗和感悟的高低,、深淺并不重要，重要的是過程,，養(yǎng)成良好的思維習慣,，就能提高思維品質。如果有共識也有異見,，豐富多彩而又各圓其說,，那就是語文學習的魅力所在。

本文的語言自然,、率真、樸素,，正如一個孩童最純真的,、口語化的語言。在本課的教學中,，我始終以學習語言為主,。在教學方法上，著重以賞讀,、品讀,、美讀為主，全面引導學生積累,、感受,、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際,，學生采用自己喜歡的讀書方式）,，引導學生從字里行間悟出趣,、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,，實現(xiàn)語言與精神的同構共生,。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法,。認識總分的構段方式,，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的,，如文中的“蜂子”的動態(tài),。倒數第二自然段中，著重體會關聯(lián)詞,、排比句的運用,，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情,，體會詩一般的語言,。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語,，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”,，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢,。值得特別說明的是,，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容,、讀出情感,，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段——倒數第二段都是直接描寫園子的,，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結尾,。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了,，都極富有詩意,。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞矛盾先生的評價：“一篇敘事詩,，一幅多彩的風土畫,，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門,，引領他們走向優(yōu)秀文學作品,，走進優(yōu)美的文學殿堂。