在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

祖父的園子教學(xué)反思簡短 祖父的園子教學(xué)反思第二課時篇一

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時,，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方,，比如第14,、17自然段時,，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了,，被作者的童年生活影響了,，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來,，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁,，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣,。

在精讀課文的時候,，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文,，感受作者童年生活的自由和快樂,，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀,，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學(xué)生講得很好：

文中許多abb的詞語如“胖乎乎,、圓滾滾,、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感,，學(xué)生在讀的過程中都體會到了,，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切,，小蜜蜂就像作者的小伙伴,，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上,，來了風(fēng),，榆樹先呼叫，來了雨,，榆樹先冒煙。太陽一出來,，榆樹的葉子就發(fā)光了,，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！睍r學(xué)生講到作者以童年的角度去看,，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫,，會冒煙,，還會發(fā)光,，在她看來一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩,，他們用自己獨特的想法感悟作者,，感悟文字。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,，是豐富多彩的,，吃黃瓜，追蜻蜓,，捉螞蚱,，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的,，又是有趣的,，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過,，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么,，學(xué)生一個個都舉起了手,，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑,、種豆,，從樹上搖果子，摘花,，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴,，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情,。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花,，就開一朵花,，愿意結(jié)一個瓜,，就結(jié)一個瓜,。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié),，一朵花也不開,，也沒有人問它?！睂W(xué)生就說黃瓜也像人一樣，很天真,，有思想,，有情緒,，愛耍小脾氣，生活無拘無束,。最后一句“太陽也不知道?！备杏X寫得很突然,，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了,，想法很有趣,。

縱觀整節(jié)課的教學(xué),，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實地觸摸文本,，緊扣文中關(guān)鍵字,、詞、句,，不斷地品味,、感悟、內(nèi)化,，使學(xué)生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時,，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強烈,，思維自由灑脫，想說的話特別多,，真正走進了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時,，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著,，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,，一覺醒來……” 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂,，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與,，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本,，收到了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪,，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，讀好書，豐富積累,，充實文筆,，使學(xué)生感受更深刻。

總之,，文字是美麗的，充滿魅力的,，課堂上,，讓我們語文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語文的幸福,，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

祖父的園子教學(xué)反思簡短 祖父的園子教學(xué)反思第二課時篇二

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束,，無憂無慮,，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,，貼近兒童生活,，很容易引起學(xué)生的共鳴,。文中的語言非常有特色，平和,、樸實,、充滿童趣,，運用擬人排比的修辭手法,，使語言整齊而優(yōu)美。回顧整堂課的教學(xué),，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

句式比較，感受作者用語的精妙,。

在語文閱讀中,。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”,，在閱讀中掌握讀書方法,，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味,、消化、積累,、運用課文的語言,。

教學(xué)時,，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同,，一種近似于反復(fù)的寫作手法，對于凸現(xiàn)主旨有很好的作用,。我想：何不讓學(xué)生也來體會作者用語的精妙之處,，或許對他們今后的寫作有幫助呢,？于是在學(xué)習(xí)這兩處時，我嘗試進行句式比較,，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊,，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草,。”然后讓學(xué)生讀讀原文中的語句，讓學(xué)生體會到“我”的好奇,、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙,，接受一次寫作方法上的熏陶。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住詞語,，感受喜歡,。

這篇課文很多詞語很有特色,，都是兒童的表達形式，很受學(xué)生喜歡,，文中許多abb式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾,、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感,；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳,、西一腳,、踢飛”,，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點,。學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣,；有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切，學(xué)生用自己獨特的想法感悟作者,，感悟文字。

（2）推己及彼,，感悟快樂,。

課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已,，文中所寫的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開,。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子,，遠未觸及課文的教學(xué)價值,，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點落在作者獨特的表達方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂的,，她看到的蜜蜂,、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的,，我們也有自己的童年,，自己的“趣事”,，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館,、操場、河邊,，包括屬于自己的房間,，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂,，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了,。

3.不足之處（思失）

反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個環(huán)節(jié),，我設(shè)計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時,，你想干什么,？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實,，我在練筆時應(yīng)該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫作時就很有條理了,。

4.改進措施（思改）

以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進行導(dǎo)入,，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶,、蜻蜓、螞蚱”,，“第二組：倭瓜、黃瓜,、玉米,、韭菜,、谷穗”，“第三組：栽花,、拔草、下種,、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系,，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲,、這么多的莊稼,。在我童年的眼里,，這些昆蟲,、這些莊稼又是怎樣的呢,？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲,、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”,，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來，不空洞,，切實有效,。

祖父的園子教學(xué)反思簡短 祖父的園子教學(xué)反思第二課時篇三

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文,，行文揮灑自如。

這篇課文要充分地讓學(xué)生在讀中體會情感，感悟語言的特點,，讓學(xué)生徜徉在美麗的文字間。

課上我讓學(xué)生邊讀邊體會作者童年的自由,。通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”體會“我”和祖父關(guān)系的親密,。再問：“祖父在勞動,，‘我’也真的在勞動嗎,？從一些詞句中，你看出了什么,？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的,？再說說形成這一切的原因,。”通過解讀,，學(xué)生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”,，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情,。

《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉(xiāng)回憶錄中的精彩片斷,，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學(xué)成就,，以激發(fā)興趣,。

課前我找到了《呼蘭河傳》節(jié)選的文章以備用,。鈴聲響過，讓學(xué)生談?wù)勵A(yù)習(xí)感受并激情導(dǎo)入：有人說,，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花,，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里,，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹,，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓,，無論她面對多少困苦與不幸,，她都用她的筆寫著她的字,，大氣的文字。命運如此悲慘,，那么她的童年會是什么樣呢,？接著引學(xué)生入情入境去品讀文本,，孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引,。順利地朗讀、感悟,、融入真情,，再現(xiàn)文章的生命……引導(dǎo)想象：“我就變成……啦,！我想……就……”鼓勵學(xué)生自由想象，孩子們一個個美妙的幻想被充分激發(fā)出來,。

學(xué)文快結(jié)束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流,，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著,，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了,，一覺醒來……”

讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫,。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受,，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果,。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪,，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，讀好書，豐富積累,，充實文筆，學(xué)生感受深刻,。

祖父的園子教學(xué)反思簡短 祖父的園子教學(xué)反思第二課時篇四

記得很久很久以前了,我就讀過蕭紅的《呼蘭河傳》,現(xiàn)在對主要內(nèi)容已記得不多了,殘留在印象里的是這是一部很精彩的小說,作者敘述的童年生活是令人向往的課文《祖父的`園子》就選自《呼蘭河傳》,。使自己又有機會拜讀了這部小說的精彩章節(jié).感覺真好.這章寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景,，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇,、貪玩和幼稚,。字字、句句童心四溢,，貼近小孩子的生活,，容易引起學(xué)生的共鳴,。

文中的語言非常有特色，平和,、樸實,、充滿童趣,，運用擬人、排比,，使語言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章,，要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，在充分讀文的基礎(chǔ)上體會作者的情感,，在讀中感悟語言的特點。從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的閱讀能力,。

隨著作者富有詩意的語音，教學(xué)時主要讓學(xué)生自主地,、入情入境地讀課文,，感受作者童年生活的自由和快樂,，發(fā)揮想象,，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的,，并積累語言,。整個過程有三個“亮點”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶,，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。

1,、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。

文中許多abb式的詞語,，如“胖乎乎,、圓滾滾,、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感,，學(xué)生在讀的過程中都體會到了，有學(xué)生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣;有學(xué)生說用這樣的表達顯得特別親切,，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的,。注意讓學(xué)生積累.

2、在聯(lián)想中感受自由,。

課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的,。吃黃瓜，追蜻蜓,，捉螞蚱,，澆菜……對于學(xué)生來講，這些既是新鮮的,，又是有趣的，作者輕松自在的文字也讓我們體會到無拘無束,倭瓜愿意開一朵花就開一朵花,黃瓜愿意爬上架就爬上架......寫得多好啊!還讓他們想象作者可能還在園子里做什么,，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑,、種豆,，從樹上搖果子，摘花,，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情,。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣,。

3,、拓展

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有機會讀一讀整部小說。

祖父的園子教學(xué)反思簡短 祖父的園子教學(xué)反思第二課時篇五

這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師,，對我的這堂課提出了中肯的意見,，下面是對我這堂課做一簡單小結(jié)。

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文,，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景,，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶,。孩子氣十足的腔調(diào),，春天的泥土般新鮮的語言,，詩意浪漫的景物描述,，是本文表達方式上的突出特點,。文章文字雖然淺顯,，但意境很美，寓意不凡,。

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景,，洋溢著童真童趣,，符合學(xué)生的心理,，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過自主閱讀,，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂,。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境,，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁,，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此,，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，細細品味,，想像體驗,，平等對話，從而觸摸文字的溫度,，體會文字的意蘊,，感悟文字的新鮮、自然之美

1,、反復(fù)朗讀,，品味感受

這篇文章,，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文,，因此在教學(xué)中我用了大量的時間,，變換多種形式如：自讀、默讀,、引讀、合作讀等來讓學(xué)生反復(fù)讀文,，理解文本,，豐富感受。通過讀文,，學(xué)生對我童年生活的自由快樂,，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解,。

2、尋找文眼,，形散神聚

首先，在教學(xué)中要立足文本的特點,，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律,，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索,，以此來推進教學(xué)流程,。文中“一切都活了,，要做什么，就做什么,，要怎么樣,，就怎么樣,，都是自由的”可謂文眼，扣住此句,，引領(lǐng)學(xué)生,，走進文本，研讀文本,，體會園中景物的自由，“我”的自由自在,，是祖父的愛給予“我”自由,，以及心中有自由,，看什么都是自由的，由淺入深,，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文,，形散神聚。其次,，在教學(xué)中始終抓住文題，通過( )的我,，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導(dǎo)學(xué)生體會這個園子不僅是“我”的樂園,，更是一個充滿愛的園子,，是我心目中美好的家園,。

3、激發(fā)想象,，體會溫暖

在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法,，來讓學(xué)生體會祖父對我的愛,，以激發(fā)朗讀的興趣,，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯時,，總會笑，他會說什么呢?這一教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果,，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑,，笑中的溫暖洋溢在課堂中,。

4、本文教學(xué)中,，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式,，這時，教師不需多言,，只需讓生靜靜感受,。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中,，這也成為我本文教學(xué)的亮點之一。

(1),、課堂容量較大,，想面面俱到,，但反而顧此失彼，得不償失,。

(2)、本文是一篇美文,，在教學(xué)中讓生多讀,，讀中悟情,，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的,。

祖父的園子教學(xué)反思簡短 祖父的園子教學(xué)反思第二課時篇六

全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀,，可以叫粗讀,，體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不以精細,、全面，但求大致理解,，大致掌握即可,。教學(xué)步驟也相對粗放一些。

為此,，我在執(zhí)教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析,，把本課教學(xué)目標設(shè)定為體驗和表達,。一是自由讀課文,，整體感知園子。二是默讀課文,，找出園子中我做的事,、看到的物,，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段,。三是猜讀，通過補充材料,，拓展思維,，給學(xué)生提供想象的空間,。

本節(jié)課的教學(xué)我注重了學(xué)生的實踐，凸顯語用理念,，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上,，我采取多種方式讓學(xué)生讀課文，如：自由讀,、默讀、接讀,、分角色讀、跳讀,、范讀,、欣賞讀等形式,，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時,，我讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，提取信息,，為以后作批注打基礎(chǔ)，在語言表達上,，我把自由表達的權(quán)利還給學(xué)生，怎么想就怎么說,，在最后拓展環(huán)節(jié),，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態(tài)，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學(xué)生蕭紅讀本》,。

由于本文是略讀課文，所以首先我讓學(xué)生初讀捕捉信息,；其次聚焦重點段,，劃出關(guān)鍵句段,，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關(guān)聯(lián)的，沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容直接跳過去,。幫助學(xué)生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨,。

接下來，我引導(dǎo)學(xué)生讀文章,，抓住“一切都活了……”那一段,，感受作者心中的園子,，一切都是自由的,，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段,，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的,、自由自在的真實寫照。

在朗讀形式的設(shè)計上,，我力求營造“快樂、輕松,、自由”的讀書氛圍，讓學(xué)生感受讀書的樂趣,。

教完這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課外閱讀如果忽略了課內(nèi)閱讀,，那么語文教學(xué)的主題就顯得單薄了，所以在教學(xué)中,，應(yīng)適當引入課語段來對比讀，讀出不同的感受,。在這樣的設(shè)計中去完善教學(xué),，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地欣賞,、熏陶，通過咬文嚼字培養(yǎng)語感,，通過本課教學(xué)，通過這一類文章的教學(xué),，給孩子語文學(xué)習(xí)的腳步打下堅實的根基,，給孩子們的童年留下一個美好的回憶,。