人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇一

很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂,。

在輕柔的音樂(lè)的伴奏下,，新課開(kāi)始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》,，我靜靜地聽(tīng)著,，靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來(lái)的美,，一定深深地陶醉了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

朗讀完畢,，李曉靜突然贊嘆道：“寫(xiě)得真美,！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”

這句話全班都聽(tīng)見(jiàn)了,。我有點(diǎn)惱,，好像越來(lái)越不注意課堂紀(jì)律了,。

“有！”這是一個(gè)很認(rèn)真的聲音,。

“有,！”這是一個(gè)很有點(diǎn)生氣的聲音。

叫聲四下而起──亂了,！

“看課文前面的彩圖,。就知道了?！瓕W(xué)生們好像更起勁了,，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書(shū)了,。

毫無(wú)預(yù)兆,，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防,。這情景,，猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面，漣漪雖小,，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能消散,，我無(wú)端地想起了李清照“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡,，驚起一灘鷗鷺”的句子來(lái),。

全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅,，有的啁啾,，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色,，有的卻安靜地伏在座位上,，等著大家靜下來(lái)，等著我的下一步行動(dòng),。

用老方法,，眼一瞪，靜默半分鐘,，自然而然會(huì)波瀾不驚,，仍舊照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路上課。而如今,，我還能這么做嗎,？

騰出時(shí)間去專門(mén)討論前面的插圖，這時(shí)間能算是花在了刀刃上嗎,？

以學(xué)生目前的水平,，也只是“貓看花被單”吧,，他們能爭(zhēng)論出個(gè)什么“子丑寅卯”來(lái)？

猶豫只是剎那間,，我索性依著學(xué)生的興致,，順其自然了：

“那好，咱們先不上課,，大家來(lái)欣賞一下前面的彩圖吧,！”

一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。

“真是漂亮,，我好像在哪兒看到過(guò),。”一生說(shuō),。

“宗璞真有水平,，花夠美了，文比花更美,?！鄙聘械呐_(kāi)始了感嘆。

“我也會(huì)寫(xiě)呀,，抽空也來(lái)崇拜我一下,！”看樣子自信滿滿。

我心生一念：何不順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己也來(lái)試一下呢,？

于是，我把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)過(guò)渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：

“那好,，接下來(lái)請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察插圖并研讀課文,，然后用自己的話來(lái)描寫(xiě)一下紫藤蘿花。要注意兩點(diǎn)：一,、形態(tài)描寫(xiě)要逼真,、貼切；二,、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神,。”

準(zhǔn)備了幾分鐘,，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了,，于是一場(chǎng)“脫口秀”開(kāi)始了：

生：“我覺(jué)得宗璞描寫(xiě)錯(cuò)誤，它根本就不像瀑布,。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄,。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的,，酸的要命，它在陽(yáng)光下泛著白光,，仿佛在大聲宣告：別吃我,！我是酸葡萄?！闭f(shuō)到這里,，這位學(xué)生自己也笑了。

（有人搖頭,，顯然認(rèn)為這描寫(xiě)并不精彩,。對(duì)于第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)：描寫(xiě)是否有錯(cuò)誤,。不能輕易下結(jié)論,；不過(guò)你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系,；還有,，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識(shí)愁滋味……）

我微笑著沉默了片刻，然后請(qǐng)下一位同學(xué)發(fā)言,。

生：如果走近花旁,，必能聽(tīng)見(jiàn)“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風(fēng)中大笑,?？墒撬男∽彀蛯?shí)在太多了，只能分散人們的注意力,。你聽(tīng),，有的咧著嘴，笑聲脆脆的,；有的抿著嘴,，神情澀澀的。再走近去,，那高高低低的笑聲太密了,，會(huì)被你撞得在陽(yáng)光下“嘩”地一聲四散而去。

（好形象的描寫(xiě),，有人拍起手來(lái),。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個(gè)學(xué)生有很好的感悟力和語(yǔ)感,，如此文筆,，不久就能有佳作問(wèn)世。）

生：我認(rèn)為那是成千上萬(wàn)只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣,，棲息在細(xì)細(xì)的枝條上,，隨著春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩”地扇動(dòng)著翅膀,。

（這個(gè)描寫(xiě)華美,，聲色俱佳，場(chǎng)面壯觀,，動(dòng)感分明,，生動(dòng)而貼切。我毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué),。）

生：你們的描寫(xiě)太秀氣了,！這花其實(shí)很霸道．無(wú)論是一朵還是整樹(shù)，都透出十分旺盛的生命力和樂(lè)觀的精神,。細(xì)瞧,，花朵那么多，密得連枝條都看不見(jiàn)了,，生命的氣勢(shì)真是壯觀,！

（學(xué)生們開(kāi)始看到主題和象征意義了，不錯(cuò)?。?/p>

生：我也認(rèn)為花燦爛輝煌,。你看，不是枝條上垂下了花串,，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條,，再也不肯離開(kāi)，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L(zhǎng)得一模一樣的孿生兄妹,，風(fēng)吹來(lái),，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著,。多香啊──它們嗅著,，鬧著，好像幼兒班下課了一樣,，這是一群天真爛漫的生命,。

生：有風(fēng)吹來(lái)，那淡淡的白色花瓣會(huì)不會(huì)隨風(fēng)飄散,？那時(shí),，一片片花瓣?duì)幭瓤趾蟮仫w離枝條，漫天飛舞,，那景象是美麗還是憂傷??？

（這是位多愁善感的女生，平時(shí)膽子很小,，今天她猶豫好久才舉手,，那淡淡的疑問(wèn)里透露出對(duì)生命的珍惜。想像最能使人陶醉,，有的學(xué)生閉著眼睛,，深深地吸了一口氣。）

生：日常生活中,，很少見(jiàn)到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開(kāi)在深綠的背景上,，色彩搭配別致而和諧,，讓人賞心悅目。

生：我想,，那花一定是甜的,，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息,。

生：宗璞說(shuō)它像一條瀑布從空中垂下,，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極,。我倒覺(jué)得那是縮小了的完整的瀑布,，一道一道地垂掛在枝上，樹(shù)枝樂(lè)得笑彎了腰……

生：如果那綠色背景換成黑夜,，我認(rèn)為是絢麗到極點(diǎn)的煙花,。它開(kāi)放時(shí)不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚,。

口頭作文還在繼續(xù),，課堂變成了學(xué)生們爭(zhēng)相展示個(gè)性、表現(xiàn)才華,、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺(tái),。

不知不覺(jué)中，這堂課的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)如對(duì)于生命的感動(dòng),、對(duì)于生命力的贊美、樂(lè)觀積極的人生態(tài)度,，以及對(duì)于直接描寫(xiě),、對(duì)于比喻、擬人,、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,。一都已得到了分析討論和落實(shí),。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的,、充滿意趣的,、生動(dòng)而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開(kāi)始覓食的小鳥(niǎo)．群居在一起,，在團(tuán)體的氛圍中．互相角逐,、競(jìng)爭(zhēng)，充滿了激情,，充滿了發(fā)現(xiàn),，并享受著創(chuàng)造的快樂(lè)。起先也許他們什么都會(huì)啄食,，但最終咽下并消化的,，往往是最有營(yíng)養(yǎng)的食物。

在感到欣慰的同時(shí),，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動(dòng)不已,。我在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的精美語(yǔ)句的品味、用詞造句的特點(diǎn),、修辭方法的分析,、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來(lái)離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦,，多么蒼白無(wú)力,。

這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說(shuō)是一次比較成功的行為,。其實(shí),，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計(jì)和安排，課堂教學(xué)也一樣,。在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中,，隨時(shí)隨地抓住各種課堂契機(jī)．營(yíng)造氛圍，激活課堂,，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀念,、著力去做的事情嗎讓課堂生動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃思維的火花,，讓學(xué)生們敞開(kāi)心扉,、以實(shí)戰(zhàn)解決問(wèn)題．不也正是提高語(yǔ)文能力的一條有效途徑嗎。

“爭(zhēng)”的課堂,，便是激活了的課堂,。自主、平等,、充滿激勵(lì)機(jī)制的課堂氛圍,，才能產(chǎn)生熱情,、自信、靈感和文采,。讓我們一起深深地思考兩個(gè)最樸素的問(wèn)題：語(yǔ)文能力究竟是什么,？如何快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文？

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇二

《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了,，但我久久不能平靜,。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入,、最振奮,、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論,、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá),，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅,、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生,，還是學(xué)生帶動(dòng)了我,，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處,，觸摸到作者最真實(shí)的心跳,，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活!

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中,，我把課文定位為“品讀——感悟課”,，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟,、表達(dá)的空間,，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句;理解課文主旨,，深化人生感悟,。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù),，而且這種有廣度,、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外,，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的,，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書(shū)的快樂(lè),、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng),?；仡櫛竟?jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：

一是積極踐行了新課程理念,?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?！薄鞍颜n堂還給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生,、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本,，各抒己見(jiàn),，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫(xiě)藤蘿花的句子,，讀出你的情感,，品出花的風(fēng)采?！睙o(wú)論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串,，一朵接著一朵，彼此推著擠著,，好不活潑熱鬧”的解讀,，還是模擬“我在開(kāi)花!”“我在開(kāi)花!”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象,，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ),。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”,，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分,。要知道，你給學(xué)生一份信任,，學(xué)生一定還你以驚喜,。

二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出,，凸顯了對(duì)文章的“品讀”,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀,、學(xué)生的默讀,、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式,、不同的語(yǔ)氣,、不同的情態(tài)的閱讀,，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中,，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫(xiě)作背景的介紹,，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量,，同時(shí)學(xué)生的思考能力,、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。

三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段,，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此,，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧,。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程,，出示了重點(diǎn)問(wèn)題,，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。再加上與黑板板書(shū)的配合使用,，使教學(xué)相得益彰。

當(dāng)然,，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意,。對(duì)于如“生命(人生)像”這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫(xiě)法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)等,，課堂教學(xué)中基本沒(méi)有涉及到,。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。

再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,，不夠優(yōu)美和流暢,，習(xí)慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡,、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然,，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎觯@將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng),。

語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié),，不斷反思,，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇三

1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問(wèn)題,。自己課整體感覺(jué)內(nèi)容還比較稀薄,，“課堂干貨”不夠。比較“飄”,。

可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文,，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力,。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美,，語(yǔ)言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn),。它是典型的“這一篇”,。所以，講這種文章,，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上,，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的,。

教語(yǔ)文,，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語(yǔ)用”，是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型,。非常必要,。從這個(gè)角度來(lái)思考，自己也許會(huì)在解讀文本上,，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手,，新的視角。

2,、思考抒情散文的教法問(wèn)題,。美文要美教，表達(dá)精美的文字需要精美地教,。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻,。

一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本,，朗讀,，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法,。用朗讀來(lái)劃分課堂板塊,，以朗讀來(lái)推動(dòng)課堂步伐，用朗讀來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，以朗讀來(lái)促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作,，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。碎問(wèn)碎析還是太多。對(duì)于精美的抒情散文,，分析繁瑣了,，美感就沒(méi)有了。這篇課文,，多讀多背,，現(xiàn)場(chǎng)背誦，最實(shí)在,，學(xué)生收獲最大,。不要迷戀分析。很多好文字,，分析過(guò)了,，美感就消失了。

另外,，在提問(wèn)技巧上,，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問(wèn),，就是問(wèn)得曲,，問(wèn)得巧，問(wèn)得隱,，無(wú)問(wèn)勝有問(wèn),。《紫藤蘿瀑布》這樣的美文,，少問(wèn),，多美讀，效果是一定比碎析好的,。自己在“問(wèn)”上，發(fā)展的空間還非常大,。

以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí),，不斷地積累，不斷地思考,。我相信思考多了,，歷練多了，智慧也一定會(huì)潛移默化地增長(zhǎng),。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇四

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文,。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)文字中,，感受紫藤蘿花的繁盛與美好,；從作者回憶紫藤花不幸的過(guò)去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中,，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好,。最終在品味美的形象,、美的語(yǔ)言，體驗(yàn)和陶冶美的情感中,，學(xué)習(xí)美的表達(dá),。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)斟酌,，結(jié)合散文主旨,，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來(lái)輔助教學(xué),。

本課用了兩課時(shí),。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知,，然后讀宗璞的《哭小弟》,，了解文革背景，為深入學(xué)習(xí)課文,，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊,，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,，提出疑難問(wèn)題,。

第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了一個(gè)看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入,，借助形象具體的美麗圖片來(lái)形成視覺(jué)沖擊,，在簡(jiǎn)短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境,，思維隨之被激活,，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。隨后,，以”讀“為手段,，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)讀——研讀——美讀“的過(guò)程中,，理解結(jié)構(gòu),，把握思路；研讀理解,，品析文意,；美讀欣賞，訓(xùn)練表達(dá)。

在“聽(tīng)讀,、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中,，抓住簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn),，⑴“我不由得停住了腳步“,，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺(jué)加快了腳步”,，這又是為什么？⑶初讀并感知課文,，說(shuō)說(shuō)作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路,，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么,。由于抓住了簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步,、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu),，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”,。于是，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以概括,。

在“研讀,、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了如下思考題,，每一個(gè)問(wèn)題都有目的有針對(duì)性地指向每一個(gè)研讀的角度,。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面,？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的,？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受,？在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著”的香氣中,，“我”聯(lián)想到十年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎,？⑶紫藤蘿彼時(shí)的衰,、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟,，你是如何理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？

在“美讀,、做交流”的環(huán)節(jié)中,，我這樣設(shè)置問(wèn)題和要求：1.美讀交流點(diǎn)：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實(shí)景——盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景,，由情入理,，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理,。請(qǐng)你從文中找出感觸最深的句段,，美美地品讀，加以體會(huì),，并概括本文主旨,。2.美讀交流示例：”從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,，像一條瀑布,，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端,，也不見(jiàn)其終極,，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng),，在歡笑,，在不停地生長(zhǎng)?！薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒?lái)比喻紫藤蘿,，狀寫(xiě)出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法,，寫(xiě)出了花的活潑,、美麗、生機(jī)勃勃,，還暗示出生命長(zhǎng)河之偉大,。

語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事,，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷,，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如,，“生死謎,，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的,，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋,，效果反而不好,，課堂上,，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣,，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子,。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇五

根據(jù)本單元的單元目標(biāo)要求，結(jié)合課文內(nèi)容,，我制定了本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、在朗讀、聽(tīng)讀,、默讀課文基礎(chǔ)上,，理解文章主要內(nèi)容；2,、通過(guò)對(duì)文章重要語(yǔ)句的品析,，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美，學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文,，感知紫藤蘿花的形象,；3、在圈點(diǎn)勾畫(huà)中,，體會(huì)作者對(duì)紫藤蘿花的思想感情及對(duì)人生的獨(dú)特感悟,。就三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)看，第一和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本完成,。但是很可惜的是,，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)卻未實(shí)現(xiàn)。

回顧自己的課堂,，我發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：

1,、普通話不好，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范,，使用了大量的口頭禪：“對(duì)不對(duì),？是不是？是吧,？”等詞語(yǔ),。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨,，讓學(xué)生滋生厭煩情緒,、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個(gè)原因所在,。

2,、雖然我極力根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力,，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所,?！边@一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課，但是我發(fā)現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上面還是存在很大的問(wèn)題,，以至于課堂上完之后，我自己都感覺(jué)到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮,，比如：教學(xué)實(shí)際的第三個(gè)問(wèn)題------品讀賞析,。學(xué)生們就很有表達(dá)欲望，也很想朗讀,，但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù),，卻做了一個(gè)重大的決策失誤：淺嘗輒止。

3,、時(shí)間處理不當(dāng),，是目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個(gè)“感知形象”和“體悟情境”結(jié)合一塊,，由花及人,，由人及花一塊來(lái)講。但是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間沒(méi)有把握好,，以至于花的形象沒(méi)有講明白,，作者的思想感情、對(duì)人生的感悟也沒(méi)有初步讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫(huà)中完全體悟出來(lái),。導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因,，我自己總結(jié)如下：原因有：一、自己緊張,；二：,，沒(méi)有根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間走，上課隨意性大,，沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃,。比如在第一個(gè)環(huán)節(jié)初步感知課文內(nèi)容上，就花了不必要的時(shí)間,。問(wèn)題出現(xiàn)的原因很簡(jiǎn)單,，就是我不放心學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況。得到標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候,，我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話,，未能理解。卻沒(méi)有想到聽(tīng)讀課文,、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內(nèi)容而已,。

4、教學(xué)語(yǔ)言不美,，缺少語(yǔ)文味,。整個(gè)課堂,，優(yōu)美地、煽情的語(yǔ)句太少,，不能給學(xué)生起一個(gè)很好的示范作用,。

5、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題,。首先,，根據(jù)問(wèn)題的功能：誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì),、啟發(fā)學(xué)生的思維,、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測(cè)驗(yàn)遷移四個(gè)指標(biāo)來(lái)看，整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上,，雖然也給學(xué)生提供了練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì),、啟發(fā)學(xué)生思維，但是只是流于表面,，未能真正意義上達(dá)到目標(biāo),。其次，師生在問(wèn)答活動(dòng)中的參與程度和支配權(quán)的不同,，問(wèn)答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問(wèn)式和交互式,。質(zhì)問(wèn)式旨在解決封閉式問(wèn)題，而交互式旨在解決開(kāi)放式問(wèn)題,，提升學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知水平,。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，課堂的主線始終在老師的手里,，學(xué)生只是跟著老師走而已,，所以整堂課都是質(zhì)問(wèn)式的形式，未能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,，提出問(wèn)題,。根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)看，表面上品讀賞析和感知形象是開(kāi)放性的問(wèn)題,，但實(shí)則還是封閉式的問(wèn)題,。封閉式的問(wèn)題都有明確的答案，但是這堂課,，我并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)清晰明了的答案,，這就會(huì)影響學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)答題不標(biāo)準(zhǔn)。一堂課,，應(yīng)該要有提高學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題,，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，不斷提升,，但是這堂課卻沒(méi)有,?？梢?jiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在不小的問(wèn)題,。

上好一堂課,，實(shí)屬不易。通過(guò)這一堂公開(kāi)課,、及公開(kāi)課前的教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)的設(shè)計(jì),、課前會(huì)議、修改教案和現(xiàn)在的反思,，我發(fā)現(xiàn)自身存在的很多問(wèn)題，但是收獲也頗多,?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”,，我也相信,，在專業(yè)發(fā)展的路上，只要繼續(xù)探究,、思索,、前進(jìn)，一定能有“柳暗花明”的一天,。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇六

學(xué)期初開(kāi)了一節(jié)課,，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對(duì)于像我這樣的青年教師而言,，自認(rèn)為一天的準(zhǔn)備時(shí)間尚嫌不足,，雖然這只是自己學(xué)校內(nèi)常規(guī)開(kāi)課，談不上什么級(jí)別,。

整個(gè)課堂的生成和預(yù)設(shè)并沒(méi)有出現(xiàn)太大偏差,，如果以兩年前剛上講臺(tái)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，能夠?qū)⒁惶谜n講下來(lái)就很不錯(cuò)了,。但是已不能用兩年前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己了,。對(duì)于課堂，總有些自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí),，雖說(shuō)粗淺,，總還是結(jié)合自身實(shí)際的。在此僅就課堂流程談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

整個(gè)課堂,，能夠按照課前的準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)落實(shí),。這確實(shí)是一篇有一定難度的文章，主要體現(xiàn)在課文內(nèi)涵的把握上,?！蹲咸偬}瀑布》有著較為深層次的情感,，而且沒(méi)有在文章內(nèi)直白地表露，教師對(duì)課外知識(shí)的引入就需要把握分寸,。對(duì)作者弟弟的死亡這一事件的引入上,，我做到了繁簡(jiǎn)適中，既不讓講解占去過(guò)多的上課時(shí)間,，又要學(xué)生能很好地把握情感,。

但我在對(duì)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句的展開(kāi)時(shí)花費(fèi)了過(guò)多口舌，不但沒(méi)能很好地解決問(wèn)題,，而且這個(gè)問(wèn)題較為特殊,，在一定程度上影響了對(duì)課文主題的把握。我的講解就沒(méi)能很好地展現(xiàn)課文的積極面,，對(duì)過(guò)往生活及社會(huì)環(huán)境分析過(guò)多,，不但沒(méi)有必要，也偏離了課文中心,。經(jīng)過(guò)反思,，我覺(jué)得對(duì)文章的整體感知一定要準(zhǔn)，并以準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)全面指導(dǎo)課堂,。

其他方面,，我的課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于緊湊，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可能會(huì)跟不上,，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提點(diǎn)不夠,，令整個(gè)課堂感覺(jué)太“素”。在討論人生感悟環(huán)節(jié)中,，除部分小細(xì)節(jié)需再改進(jìn)外,，整體把握尚可，學(xué)生氣氛得到調(diào)動(dòng),。教態(tài)：與學(xué)生交流的態(tài)勢(shì)不夠,，似有自說(shuō)自話之感，目光和學(xué)生的交流有所欠缺,。對(duì)人生感悟的討論,，要學(xué)生能談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo),，這也很能體現(xiàn)教師的功底,。

不管如何，通過(guò)課堂還是能認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足,，也認(rèn)識(shí)了自己在兩年內(nèi)成長(zhǎng)的情況,。希望自己能通過(guò)日常的教學(xué)成長(zhǎng)起來(lái)，形成自己的課堂風(fēng)格。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇七

《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過(guò)紫藤蘿花之前的一段情感的歷程,，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類,，一是對(duì)花的情感，花是本文主要主要描寫(xiě)對(duì)象,，用的是工筆,。二是寫(xiě)人，而寫(xiě)人的情感是放在歷史的大背景中,，主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@句話是寫(xiě)花和寫(xiě)人的匯聚處,，作者認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的人和話來(lái)說(shuō),，他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難,，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒(méi)辦法挺過(guò)去的,，但對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間,，它總是向前進(jìn)的,，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來(lái),，雖然說(shuō)個(gè)人生命生命隕落,，但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡,，個(gè)人的生命就因此有了意義,。

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,?！敝垣@得高度的張力和作者對(duì)紫藤蘿以及她的賞花的心情和對(duì)歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說(shuō),，前邊的敘事和描寫(xiě)的充分的抒情和議論的基礎(chǔ),。

備課時(shí)我想到這基礎(chǔ)問(wèn)題我又想到一個(gè)“基礎(chǔ)”問(wèn)題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎,？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎,？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺(jué)到學(xué)生理解這一篇散文有困難,，這些閱讀困難來(lái)自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點(diǎn),。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。

一、紫藤蘿是什么樣的植物,？大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可能很好笑,，我不這樣想，因?yàn)槲乙膊恢雷咸偬}是一種怎么樣的植物,，我這兒沒(méi)有紫藤蘿,，后來(lái)我問(wèn)學(xué)生，全班沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)識(shí)紫藤蘿,，前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠(yuǎn)了,，還好，我上網(wǎng)去查閱,，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片,，是一大片一大片，近似于課文中說(shuō)的“瀑布”的紫藤蘿,，我還下載了許多圖片,，可惜的是，上課的時(shí)候沒(méi)到多媒體教室里去,，就沒(méi)用上,，不過(guò)，我在上課的時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻,，三角梅我們這兒很多,，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來(lái)想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布,，從空中垂下,，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極,，只是深深淺淺的紫,，仿佛在流動(dòng)，在歡笑,，在不停地生長(zhǎng),。”的紫藤蘿變得相當(dāng)容易,。

二,、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么,？本文比較含蓄,，學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景,。因此,，我花了許多時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對(duì)于現(xiàn)在不少獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，“手足情”的理解不是那么容易,，而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了,。

三、文革和改革開(kāi)放,。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問(wèn)題,。因此我從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說(shuō)起,，講了許多文革和這相關(guān)的故事,，學(xué)生聽(tīng)了大為驚訝，他們完全無(wú)法理解那個(gè)瘋狂年代瘋狂的事,，他們認(rèn)為文革那個(gè)年代,，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代,。

缺乏了這些理解共鳴點(diǎn),，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話,，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn),，不過(guò)，你問(wèn)學(xué)生理解了嗎,？我相信,，學(xué)生會(huì)高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距,，這差距不是用“個(gè)性化閱讀”的解釋所能解釋的,。

我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來(lái)“硬教”下去,，雖然“硬教下去”可能會(huì)讓課程完結(jié)用時(shí)少,，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。

紫藤羅瀑布教學(xué)反思 紫藤蘿瀑布的教學(xué)思路篇八

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文,，教學(xué)這篇散文,，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫(xiě)中，去感受紫藤蘿花開(kāi)的繁盛和美好,；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過(guò)去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中,，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒(méi)得形象和美的語(yǔ)言中,，學(xué)會(huì)美的表達(dá),。

作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立,，如此完美地統(tǒng)一于她的人生,，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語(yǔ)，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好,，教人讀懂生命,；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活,。因此,，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來(lái)感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語(yǔ)”,，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間,，接受精神的洗禮。

但是,，更重要的是,，今天的我們，對(duì)于作者歷經(jīng)萬(wàn)千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫(xiě)作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少,，思考多少,，收獲多少，無(wú)疑是這節(jié)課的靈魂,。一個(gè)有夢(mèng)想的人,，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌,，多情可以讓你走出陰霾,，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢(mèng)的路上,，我們不僅需要付出汗水,，還需有堅(jiān)韌的樂(lè)觀態(tài)度！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性,、有可能參與教育活動(dòng)的人,，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。

對(duì)這篇課文深層次的理解,，主要是靠了學(xué)生的智慧,，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了,。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考,，再激發(fā)他們相互糾正,、相互討論、相互評(píng)價(jià),，他們就會(huì)有話可說(shuō),，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西,，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維,，形成這樣的意識(shí)：哦,，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀,！

實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的,，比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及 時(shí)地板書(shū)課題,，后來(lái)才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）,。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái),，走進(jìn)學(xué)生中去,，把老師學(xué)生割裂了開(kāi)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生,、課堂很好地融為一體,。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì),，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo),，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。

總之,，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》,，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈,。雖然,，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試,。