作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

紫藤蘿瀑布教案設(shè)計(jì)思路篇一

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文,，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征,，并回憶起十年前的藤蘿花感,，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理,，由此解開了纏繞心頭的由于手足情,、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此,，文章的內(nèi)涵極為豐富,。而長期以來,，由于受應(yīng)試教育的限制，語文教學(xué)過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程,，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作,，使思維狹窄。一問一答式的教學(xué)方式又使課堂變得瑣碎冗長,。因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題,，那就是：世界上的花千種萬種,，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果,，學(xué)生可以仁者見仁,，智者見智，這樣一個(gè)開放性題目的設(shè)計(jì),，既可以減少無謂,、無效、甚至無用的提問,，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間,，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時(shí)間的深層次的探究活動(dòng),，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來,，在分析的過程中還要讓學(xué)生對文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂,，“三分文章七分讀”,，“一章三遍讀，一句十回吟”,，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中,，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情,。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境,，使學(xué)生充分明確文章的種種美,，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力,。?

1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文,，體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美。?

2.過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體,，明確文章的思想內(nèi)涵,。?

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受,，提升自己對人生的理解與感悟,。

1.紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn),。??

2.生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。

本文擬安排兩課時(shí)：

第一課時(shí)：簡介作者和寫作背景,，范讀課文,，理清結(jié)構(gòu)，講讀第一部分,。

第二課時(shí)：講讀第二,、三部分，比較分析,、歸納總結(jié),，練習(xí)指導(dǎo)。

學(xué)生查閱字典,、詞典,，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容,。

紫藤蘿瀑布教案設(shè)計(jì)思路篇二

林清玄說：我覺得生命是一種奇跡,。是啊，生命雖然短暫,，但依然帶不走它的偉大與莊嚴(yán),。這世界從不對我們隱瞞，只要你用心,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的純粹,，就會(huì)覺得每一個(gè)生命都值得尊重，當(dāng)然,，很定也會(huì)發(fā)現(xiàn)像紫藤蘿這樣平凡而柔弱的小花,，也能創(chuàng)造生命的輝煌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解作者及背景,，熟讀課文,。把握文章的脈絡(luò)。

2.感知文意,，理解文章的主旨,，感悟生命的永恒。

3.品味本文情深意長,，雋永如水的語言美,。

4.掌握借景抒情、托物言志的寫法,，并有意識(shí)地將其融入自己的作文,。

第一課時(shí)

同學(xué)們都接觸過不少花草樹木,，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?(學(xué)生發(fā)言)

大千世界，一草一木,，只要你細(xì)心體會(huì),，都會(huì)從中得到許多啟示。面對同樣的景物,，在不同的心情下,，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者,，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想,。在這樣的心情下,，面對盛開的紫藤蘿花，她見到了什么?想到了什么呢?今天,，就讓我們隨宗璞一起駐足紫藤蘿花前,，真切地感受一下吧!

(一)預(yù)習(xí)與交流

1.請給下面加點(diǎn)的字注音。

輝煌(huīhuáng)

迸濺(bèng)

忍俊不禁(jīn)

凝望(níng)

伶仃(língdīng)

酒釀(niàng)

盤虬臥龍(qiú)

佇立(zhù)

挑逗(tiǎodòu)

綻開(zhàn)

仙露瓊漿(qióng)

花苞(bāo)

2.根據(jù)詞語寫意思或根據(jù)意思寫詞語,。

迸濺：向外濺出或噴射,。

凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。

終極：最后的終點(diǎn),。

伶仃：孤獨(dú),，沒有依靠。

佇立：長時(shí)間的站立,。

挑逗：逗引,，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑,。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒,。

盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3.作者簡介

宗璞,，當(dāng)代著名女作家,，自幼生長于清華園，她所特有的知識(shí)女性的才情,、儒雅的氣質(zhì),，以及柔中帶剛的性格，均得益于她得天獨(dú)厚的文化生活背景,。她的散文情深意長,，雋永如水。代表作《鐵簫人語》深受海內(nèi)外讀者喜愛,。

4.背景鏈接

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭,。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥,，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷,，由花兒自衰到盛,，感悟到生的美好和生命的永恒,，于是寫成此文。

(二)合作與探究

(一)整體感知

1.聽磁帶朗讀,，用心感受畫面美,，并思考文章圍繞什么事物來抒發(fā)感情?由哪幾部分組成?

【交流點(diǎn)撥】(1)紫藤蘿。(2)全文由看花(1-6),、憶花(7-9)和思花(10-11)三部分組成,。

2.自由朗讀看花(1—6)，并思考下列問題：

(1)眼前的紫藤蘿樹可以用什么詞語概括它的特點(diǎn)?作者通過哪幾個(gè)方面的描寫來體現(xiàn)它的這個(gè)特點(diǎn)?

【交流點(diǎn)撥】眼前的紫藤蘿樹的特點(diǎn)：枝繁葉茂,，生機(jī)勃勃,。

①色：一片輝煌的淡紫色;深深淺淺的紫;紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,，就像迸濺的水花,。

②形：像一條瀑布，從空中垂下,，不見其發(fā)端,，也不見其終極;一樹閃光的、盛開的藤蘿,?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?。

③態(tài)：仿佛在流動(dòng),，在歡笑，在不停地生長;在和陽光互相挑逗;彼此推著擠著,。

(2)作者是按什么順序描寫紫藤蘿花的?

【交流點(diǎn)撥】先整體再局部,，即先寫花瀑，再寫花穗,，最后寫花朵,。

(3)作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?

【交流點(diǎn)撥】先寫每一穗花，再寫每一朵花,。先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開,，下面的待放,。顏色便上淺下深……”然后寫花的形狀：“……像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙,。船艙鼓鼓的,，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的,?！?最后寫花的香味：“……淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的,，夢幻一般輕輕地籠罩著我,。——第8段)

3.分小組朗讀“憶花”(7-9),，思考：十多年前家門前的紫藤蘿怎樣?面對這樣的紫藤蘿作者的心情怎樣?

【交流點(diǎn)撥】蕭條,、冷落;作者的心情：疑惑、痛楚,、遺憾,。

4.齊讀“思花”(10-11)，找出文章的點(diǎn)睛之筆,，體會(huì)此時(shí)的作者心情又怎樣?

【交流點(diǎn)撥】點(diǎn)睛之筆：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的?！毙那椋簩庫o,、喜悅、振奮,。

(二)深層探究

1.“我”為什么會(huì)“焦慮”和“悲痛”?

【交流點(diǎn)撥】可結(jié)合背景理解,。“我”的“焦慮”和“悲痛”是因?yàn)槲疑钍堋拔幕蟾锩钡拇輾?，雖已過去多年,，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。而且弟弟當(dāng)時(shí)正處于癌癥晚期,，命在旦夕,，面對弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛,。

2.文中為什么要插入一段對十多年前家門外的一大株紫藤蘿的描寫?

【交流點(diǎn)撥】用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比,，突出現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年前花的不幸遭遇,，與人的不幸遭遇形成類比,，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

3.怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”?

【交流點(diǎn)撥】作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到,，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的”，也就是說,，遭遇到不幸的時(shí)候,，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后,，不讓悲痛長壓心頭,，要面對新生活，振奮精神,，投身到事業(yè)中去,。作者對生命有了這樣的感悟后，心情便豁然開朗,，所以“加快了腳步”,。

4.結(jié)合全文說說作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?

【交流點(diǎn)撥】面對眼前盛開的“紫藤蘿瀑布”，作者觸景生情：盡管家庭,、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣,，有著不幸的過去,，但畢竟事過境遷，一切都會(huì)像紫藤蘿一樣好起來的,。展現(xiàn)在她面前的紫藤蘿花是一派生機(jī)盎然的景象,，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下,，作者獲得了面對不幸的勇氣,，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被“紫藤蘿瀑布”的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸,，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為精神的寧靜,。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”,，說明了這些花長得很茂盛,，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛,，正是在這些富有生命氣息的花面前,，她深深地思考了生和死的關(guān)系，最終她

請你仔細(xì)觀察你喜歡的某一種植物,，發(fā)揮聯(lián)想,，看會(huì)產(chǎn)生哪些感悟?

如：向日葵、爬山虎、串串紅,、喇叭花

【交流】

向日葵終日面相陽光,，它的生命總是充滿希望。

串串紅生來滿面喜色,，它的生命總是充滿激情,。

喇叭花不停努力攀爬，它的生命總是不斷進(jìn)取,。

紫藤蘿瀑布教案設(shè)計(jì)思路篇三

第五單元的文章多采用托物言志的藝術(shù)手法,，是本單元的文體特色，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整體感知寫景狀物之美,，并結(jié)合自我經(jīng)歷和見聞,，理解文本蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)對社會(huì)和人生的思考和感悟,。

《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)下冊第五單元的第一篇課文,，是一篇托物言志的寫景抒情散文。文章從紫藤蘿引人駐足,、炫人眼目的“盛”之美寫起,，通過賞花、議花,、悟花三個(gè)環(huán)節(jié),，逐層漸進(jìn)地表達(dá)了作者重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對“生”的思考與感悟。

文章寫景緊扣一個(gè)“盛”字,，生動(dòng)地描寫了紫藤蘿繁盛的美,，也將回想與展望交織，通過兩相對比,，贊美了紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力,，將紫藤蘿的外在“盛之美”與內(nèi)在“生之美”兼容并舉。同時(shí),，作者寓情于景,，實(shí)現(xiàn)了人與花的悲歡相通，表現(xiàn)了自己情感的升華,，對自我苦難的超越,，表達(dá)了自己對生命不幸的深刻感悟，并以“明月照積雪”的獨(dú)特文筆,，營造出物我交融的藝術(shù)境界,。

基于以上文本分析，期望抓住一個(gè)“盛”字賞析紫藤蘿的外在美,，通過抓住一個(gè)“生”字明晰作者寄托于紫藤蘿的“志”,。因此,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對應(yīng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),、兩個(gè)評價(jià)任務(wù),。即通過品讀寫景語句，賞析紫藤蘿的美,；通過品味關(guān)鍵語句,，明晰寄托于紫藤蘿的“志”。

能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路,，理解、分析主要內(nèi)容,，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法,，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討、分析,、解決疑難問題,。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會(huì),、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn),，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

通過品讀寫景語句,，賞析紫藤蘿的美,。

通過品味關(guān)鍵語句，明晰寄托于紫藤蘿的“志”,。

評說句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中,，我讀出紫藤蘿???????????的美。

思考：人和花都遇到了哪些不幸,？紫藤蘿帶給作者怎樣的啟發(fā)和思考,？（多媒體出示）

正所謂“春風(fēng)有詩意，歲月暗生香”。次第開放的花兒為我們寫下最美人間四月天的畫卷,，而美麗的紫藤蘿就是其中的一朵,。

今天，我們一起學(xué)習(xí)宗璞先生的一篇散文《紫藤蘿瀑布》,，領(lǐng)略紫藤蘿的美,。

（多媒體出示題目、作者）

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo),；學(xué)生齊讀了解,，老師簡要解讀。

（大屏幕出示紫藤蘿照片）

老師提問：如果用文中的一個(gè)字來概括紫藤蘿的特點(diǎn),，是哪一個(gè)字,？——“盛”字

【學(xué)習(xí)活動(dòng)一·評價(jià)任務(wù)一】

老師過渡：從題目中你能看出哪些信息？

學(xué)生自主思考回答,，老師總結(jié),。

預(yù)設(shè)：從題目中提煉出“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵要素。

評價(jià)任務(wù)一：誦讀文本,，圈畫出描寫“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的語句,，通過比較和品讀相關(guān)描寫語句，賞析紫藤蘿的美,。

評說句式：

從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”（三選一）的描寫語句中,，我讀出紫藤蘿????的美。

描寫出示“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞的描寫語句,，完成評價(jià)任務(wù),。

預(yù)設(shè)：

1.“紫色”——壯闊、夢幻,、朦朧,、高貴、優(yōu)雅,、浪漫,。

通過品讀描寫“紫色”的語句，補(bǔ)充作者寫花的文學(xué)資料,，體會(huì)紫色的寓意,。

補(bǔ)充資料1：

這是木槿。木槿開花了,，而且是紫色的,。

木槿花的三種顏色，以紫色最好,。那紅色極不正,，好像顏料沒有調(diào)好,；白色的花，有老伙伴玉簪已經(jīng)夠了,。最愿見到的是紫色的,，好和早春的二月蘭、初夏的藤蘿相呼應(yīng),，讓紫色的幻想充滿在小園中,，讓風(fēng)吹走悲傷，讓夢留著,。

——宗璞《好一朵木槿花》

補(bǔ)充資料2：紫色的寓意,，是高貴、優(yōu)雅,、莊重,；有紫禁城、紫微星,、紫氣東來等體現(xiàn),。

2.“藤蘿花”——生機(jī)盎然、旺盛,、繁密,、喜悅、活潑,。

通過品讀描寫“藤蘿花”語句,，重點(diǎn)從比喻、擬人等修辭方法入手,，體會(huì)紫藤蘿花的生機(jī)與活力,。

3.“瀑布”——壯觀、流動(dòng),、靈動(dòng),。

通過品讀描寫“瀑布”的語句，重點(diǎn)從用詞入手,，通過對動(dòng)詞的分析，理解“瀑布”這一喻體的動(dòng)態(tài)感,。

老師總結(jié)：

大家從“紫色”“藤蘿花”“瀑布”三個(gè)關(guān)鍵詞中,，分別賞析出了繁盛、壯觀,、活潑,、流動(dòng)的美。大家也會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對紫藤蘿的喜愛和贊賞之情,，而紫藤蘿也撫慰著作者的心田,，他們是心靈相通,、情感相連的，可見寫花亦是人,，寫人亦是花——這是一種什么寫作手法呢？

老師總結(jié)：

“托物言志”，即運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物,，寄寓自己的情思,，抒發(fā)對社會(huì)人生的感悟。（多媒體出示）

老師過渡：

接下來,，我們一起看一下作者寄托于“紫藤蘿瀑布”怎樣的“志”,。

紫藤蘿瀑布教案設(shè)計(jì)思路篇四

1.通過朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法,，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu),。

2.結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的所感所悟,，把握文章主旨,。

3.揣摩意味深長的語句，體會(huì)寫景的妙處,。

4.體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn),。

1.?揣摩意味深長的語句，體會(huì)寫景的妙處,。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義,。

第一課時(shí)

1?、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害,，這篇文章寫于1982年5月,，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者非常悲痛,，文中提到的“生死迷,，手足情”指的就是這件事情。面對著紫藤蘿花,，作者會(huì)有些什么感悟,？而我們從中又會(huì)得到什么樣的啟示？

2,、說說作者宗璞,。（生小組派代表匯報(bào)）

女，1928年出生,，常用筆名宗璞,，另有筆名豐非、任小哲等,。原籍河南省唐河縣,，生于北京,，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家,，從事小說與散文創(chuàng)作,。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等,。

1,、讀準(zhǔn)下列字音：

迸濺(bèngjiàn)??伶仃(língdīng)??盤虬(qiú)臥龍?

仙露瓊(qióng)漿??酒釀(niàng)

2，理清寫作思路,。

我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下,，請大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍,，要求——?????????(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞,；

(2)用～～?線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句；

(3)用幾個(gè)短語簡要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來的主要內(nèi)容,。

（現(xiàn)場老師組織學(xué)生讀書,，圈畫有關(guān)語句，并概括內(nèi)容.）

師：同學(xué)們剛才按老師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫,，同時(shí)也對勾畫出來的內(nèi)容進(jìn)行了簡要的概括,。下面，把老師的概括,，與同學(xué)們交流一下,。首先，我們來看一下作者的行蹤,。大家在讀書的時(shí)候一定注意到了,，文中作者的行蹤其實(shí)很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步,，然后是佇立花前撫摸花兒,；最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰而且開頭停住腳步,，結(jié)尾加快腳步,，首尾呼應(yīng)。

學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那么,，在這個(gè)過程中,，作者又做了些什么？想了些什么呢,？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語句并進(jìn)行了概括。讓我們來交流一下,。

停住腳步???駐步賞花佇立花前???佇立憶花加快腳步???快步思花

用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”,，佇立凝望在“憶花”,，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3,、捕捉情感變化,。

這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折,。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化,？請同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句,。

（現(xiàn)場老師組織學(xué)生閱讀,、批注、發(fā)言,、評價(jià),。）

同學(xué)們，讓我們一起來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”,，接著看到每一朵,、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情；在駐布凝望,，撫摸花朵之際,，“疑惑、痛楚,、遺憾”之感一并涌上心頭,；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后,，她的內(nèi)心又被“寧靜,、喜悅、振奮”所包裹,。

總結(jié)：感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑,、痛楚、遺憾——寧靜,、喜悅,、振奮。

條理清晰,，首尾呼應(yīng),，情景交融。

文中描寫紫藤蘿的語句很生動(dòng),，畫出你喜歡的句子,，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析,。

紫藤蘿瀑布教案設(shè)計(jì)思路篇五

1.揣摩詞語和句子,，理解作者感情變化的線索,。

2.體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生,，感悟生命,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

揣摩詞語和句子,，體會(huì)作者對人生的獨(dú)特感受,。

課件或小黑板。

本文是由藤蘿引向生命的思考,，這種觀察,、感受、聯(lián)想,、思考對人的啟迪是顯而易見的,，可以采用研讀、反思,、賞析,、感悟、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生層層深入,，對生命的思考，既來自自身,，又來自其他生物,，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察,、思考,，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué),，通過故事和名言等教學(xué)手段,，加深對課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對人生的感悟,。

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí),，你會(huì)感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品,。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人,，可能會(huì)喚起不同的審美感受,。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香,、二月蘭,、玉簪、木槿,、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱,，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃,。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命,。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的,。

速讀課文,，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板1,。)

1.作者是從哪幾個(gè)方面,，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

2.試著給課文劃分部分。

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子,。

5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

6.聯(lián)系背景材料,，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀,，議一議,。

8.本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

9.找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題,。

1.先以小組為單位相互解答疑難問題,。

2.在班上討論研究小組解決不了的問題。

1.作者是從哪幾個(gè)方面,，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

明確：(先寫花瀑,，次寫花穗，再寫花朵,。是按由整體到局部的順序描寫的,。)

2.試著給課文劃分部分。

明確：(文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情,。由看花(第1—6段);憶花(第7～9段)和思花(第lo～ll段)三部分組成,。)

3.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

明確：(因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因,，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭,。面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅,，進(jìn)而感悟出人生的哲理,。)

4.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：(作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷,，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒,?！盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的,?！?

5.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

明確：(“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了,。過了這么多年,，紫藤蘿花又盛開了。)

(作者通過紫藤蘿的變遷,，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇,，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng),。)

6.聯(lián)系背景材料,，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

明確：(紫藤蘿的命運(yùn),，從花兒稀落到毀掉,，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征,。)

7.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀,，議一議。

明確：(引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容,。)

(面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布,，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家,、民族等都像紫藤蘿一樣,，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷,。重要的是現(xiàn)在,，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了,。作者的思想感情因之得以升華,，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí),。)

8.本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

明確：(來源于作者敏銳的觀察力,、豐富的想像力,、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生,，關(guān)注社會(huì),，熱愛生活;要善于觀察，勤于思考;經(jīng)常練筆,，不斷積累：同時(shí)要大膽想像,，探索創(chuàng)新。)

9.研讀賞析課文第十段,。

(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目,。(出示課件2,。)

①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”?

②“它是萬花中的一朵,，也正是由每一個(gè)一朵,，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

(2)小組代表交流發(fā)言。

(①遭遇不幸的時(shí)候,，不能被厄運(yùn)壓倒,，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后,，要面對新的生活,，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去,。

②積小流以成江河,。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為,，四化大業(yè)才能燦爛輝煌,。)(開放性題目，意思對即可,。)

學(xué)生談收獲,，及還沒解決的問題。

(不必面面俱到,，也不必只限于一個(gè)方面,，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

(如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行,，如無時(shí)間可不進(jìn)行)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分,。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分,。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花———————繁花似錦———————花瀑花穗花朵

憶花———————思緒萬千———————賞花的感受憶花的劫難頌花的生機(jī)

悟花———————生命永恒