人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思50字 紫藤蘿瀑布教學(xué)反思1000字篇一

這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選,。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準備過程中,，我首先思考對于這兩種文體在教學(xué)中應(yīng)該把握哪些重點,，從哪些角度展開教學(xué)。其次,，根據(jù)呈報的課題,，再研究結(jié)合文體特點，具體的文本應(yīng)該分別把握哪些教學(xué)重點,。尤其是在這種多篇準備,，抽取一篇的情況下，我們更應(yīng)該把“文體”和“文本”有效結(jié)合起來思考,。

試講不僅是預(yù)測在課堂教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的問題,，同時還是教師調(diào)整授課思路的過程，更是教師不斷加深對相應(yīng)文本理解的過程,。在試講中,，經(jīng)過和聽課教師的反復(fù)探討，對文本的理解越來越深入,，重點把握越來越準確,。每次試講后，我都會利用晚上的時間仔細琢磨聽課教師反饋的意見,，因為聽課教師大多著眼于一個點的不足,，我需要把不足改正后能很好地設(shè)計成一個整體，這樣調(diào)整后我再試講。正是在反復(fù)的試講和討論中,，我對文本的理解才越來越深刻,。

1、授課設(shè)計思路明晰,。眼前紫藤蘿對作者的感染,，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行,。

2,、難點把握準確，分析到位,。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化,。在這個環(huán)節(jié)，我抓住重點句子,，引導(dǎo)學(xué)生分析理解紫藤蘿對我的吸引,。

3,、板書設(shè)計較為合理和新穎,。本書我設(shè)計成一個張滿帆的船形,，既符合作者振奮前行的心理,，又比較新穎,。

1,、在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學(xué)習(xí)中,，對學(xué)生引導(dǎo)不到位,，或者設(shè)計的問題不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣,，導(dǎo)致學(xué)生幾次卡殼,。應(yīng)該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2,、給學(xué)生的思考時間不夠充分,。同樣是在難點部分的學(xué)習(xí)中，我急于推進課堂,，問題拋出后在學(xué)生沒有反應(yīng)的時候,，沒有給學(xué)生更多的深入思考時間，在這種情形下,，只是自己過多的引導(dǎo)了,。

3、課件設(shè)計簡單,。課件中環(huán)節(jié)比較全,，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設(shè)計了幾個大框的問題,。課件過于簡單,，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考,。

4、沒有結(jié)合背景對文本做深入解讀,。文本中作者對“生命的長河是無止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來的,，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此,，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思50字 紫藤蘿瀑布教學(xué)反思1000字篇二

薄暮時分，一個體弱多病的八歲小男孩,，鼓起十二分的勇氣,，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了,。他心驚肉跳,，嚇得幾乎要暈到。是他的父親,，鼓勵他,、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動身子,，最后安全地回到了平地上,。這是美國作家莫頓?亨特在《走一步，再走一步》中,，講述的關(guān)于自己成長的故事,。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。在和學(xué)生學(xué)完這一課之后,，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步,?！?/p>

這句話也是師父鼓勵我的話。這個月的教研活動是我們學(xué)校承辦的,，教研的主題是“《紫藤蘿瀑布》讀寫結(jié)合”,，在師父和教研組其他前輩的鼓勵和幫助下，我終于鼓足勇氣報名參加了開課,。這次難忘的經(jīng)歷是對我一次很好的鍛煉,，讓我發(fā)現(xiàn)了平時自己上課時發(fā)現(xiàn)不了的問題：

1、課堂碎問

2,、語言不簡潔,，有口頭禪

3、對學(xué)生的回答不能進行有效的評價,，不能就某一個問題再深挖下去,，遇到有價值的問題也只好匆匆?guī)н^,。

整個課堂，能按照課前備課情況完整落實下來,，這才是第一步,。但在課前沒有對設(shè)備進行檢查，導(dǎo)致在上課時音頻不能正常播放,，耽誤了課堂時間,，自己也有點著急。后面的過程有點太趕,，課后評課的老師也說,，在遇到突發(fā)狀況時，要更靈活一點,，不能被多媒體等設(shè)備綁住手腳,。這是一篇經(jīng)典美文，可以說是文質(zhì)兼美,，但是遺憾的是,，我在進行第二環(huán)節(jié)精美語言的品味時，卻沒有給學(xué)生留下足夠的時間,，倉促的結(jié)束了,，學(xué)生沒有品出來的地方，我自己說了,，這樣隔了一層,，確實不如自己讀出來。汪老師總是和我講：“課文最美的部分是你自己講出來的,?！笔前。瑢W(xué)生的知識積累和認知能力也許還達不到自己品味出來,，但老師的解讀應(yīng)該建立在學(xué)生對課文內(nèi)容有一定感知的基礎(chǔ)上,。

到最后一部分感悟文章的主題句“花和人都會遇到更重各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”時,，是與“寫”結(jié)合的,，請學(xué)生寫一寫自己感悟到的紫藤蘿的花語。有的孩子真的寫得很好,。這一部分的設(shè)計意圖在于把學(xué)生對課文的理解與自己的生活實際結(jié)合起來,。

一堂課很快就結(jié)束了，但給我的思考卻永遠不會停止,，我看到了自己的不足,，看到了前輩們的努力，為以后的努力指明了方向,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思50字 紫藤蘿瀑布教學(xué)反思1000字篇三

“三分文章七分讀”,，語言優(yōu)美生動的美文更需要通過吟詠朗誦來傳情和悟情,，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語感，提高審美能力,。所以我放手讓學(xué)生進行自主品味與朗讀,。（下文為發(fā)言摘錄，朗讀略,。）

師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細膩傳神,。通過剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗想要彼此分享?，F(xiàn)在就請大家踴躍舉手,，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說說你這樣處理朗誦（重音,、語調(diào)和語速）的理由,，可結(jié)合語句所寫的內(nèi)容、運用的修辭手法,、字詞的內(nèi)涵作用等來談,。其他同學(xué)閉目聆聽朗誦者為你帶來的“花之歌”，并在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景,。

生１：……我認為要重讀“花朵兒一串挨著一串,，一朵接著一朵，彼此推著擠著,，好不活潑熱鬧,！”中的“挨”、“接”,、“推”,、“擠”四個字。因為這四個字形象而生動地寫出了花的繁盛,?！鞍ぁ薄ⅰ皵D”二字讓人不禁浮現(xiàn)出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起,，連空隙兒都找不到的畫面,；而“推”,、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了,，仿佛一群孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動的美感,，表現(xiàn)了作者對花由衷的喜愛與贊美之情,。

生２：我認為“好不”二字也該重讀，以突出花開之鬧,，另外,，整句話讀時應(yīng)帶有一種歡快的感情,。

紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣,，安慰了作者痛苦的心靈,。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體查物情，品味景物,，但這也正像是花兒在對作者說話,。所以，在探析文章的思想內(nèi)涵時,，索性變換一個角度,，讓學(xué)生想象花兒訴說的心情故事，挖掘出文章深層的蘊涵來,。（起初學(xué)生不太打得開思路,，我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：如說說陽光，說說心情,，說說生與死,，說說得與失，說說幸運與不幸,，說說理想與現(xiàn)實,，說說昨天、今天和明天,，說說小生命與大生命等等,。）

師：《宗璞散文選集》序言中說：“花美在精神，精神是要人用心去感受的,?！弊髡邚淖咸偬}花兒那里得到的啟示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話。現(xiàn)在,，我們也來叫醒心靈的耳朵,，去傾聽這富含啟迪的“花開的聲音”，你,，“聽”到了什么,？

生１：我仿佛聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息,，昨日早已流去,，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢,？

生２：我認為花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運：經(jīng)歷過桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機會,。經(jīng)歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運并不是絕對的,，我們要樂觀地看待一切不幸,，用快樂去改變它,，這就是我所聽到的“花開的聲音”。

生３：我聽到花兒說,，花開正是為了花落,，花落也是為了花開，生是無盡的,?；ㄩ_一季，雖短暫,，已在幸福中鑄就了生命的永恒,。

在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，考慮到作者是以詩意的筆調(diào)來寫這篇散文的,，所以我設(shè)計了本堂課的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)──要求學(xué)生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于學(xué)生對文本的深入領(lǐng)悟，又能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。我根據(jù)揚州最近的熱點話題,，創(chuàng)設(shè)特定的情境使學(xué)生自然地進入“角色”，激發(fā)起創(chuàng)作的熱情和興趣,。

師：這些日子以來,，韓冰，一個生如夏花的女子,，一個患胃癌已至晚期的女子,。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時候,，走進了每一位揚州人的視野,，走向了每一位揚州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹紫藤蘿花一樣,，美麗,，堅強，開朗,。近期學(xué)校團支部準備去探望她,，祝福卡的封面已經(jīng)繪制好了──一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”,，現(xiàn)在就請同學(xué)們將你對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩,，作為內(nèi)頁的祝福感言送給她。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”,。

紫藤蘿瀑布教學(xué)反思50字 紫藤蘿瀑布教學(xué)反思1000字篇四

很平常的一天,，很平常地踏著鈴聲走進了課堂,。

在輕柔的音樂的伴奏下,，新課開始了,。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著,，靜靜地注視著全班學(xué)生,。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人,。

朗讀完畢,，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎,？”

這句話全班都聽見了,。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了,。

“有,！”這是一個很認真的聲音。

“有,！”這是一個很有點生氣的聲音,。

叫聲四下而起──亂了！

“看課文前面的彩圖,。就知道了,。……學(xué)生們好像更起勁了,，有的還似乎義憤填膺,，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書了。

毫無預(yù)兆,，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”,，真讓我措不及防。這情景,，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面,，漣漪雖小，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r間才能消散,，我無端地想起了李清照“爭渡,，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來,。

全班５７只小小的“鷗鷺”,，有的振翅，有的啁啾,，有的低眉,，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來,，等著我的下一步行動,。

用老方法，眼一瞪,，靜默半分鐘,，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計的思路上課,。而如今,，我還能這么做嗎？

騰出時間去專門討論前面的插圖,，這時間能算是花在了刀刃上嗎,？

以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧,，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來,？

猶豫只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致,，順其自然了：

“那好,，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧,！”

一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前,。

“真是漂亮，我好像在哪兒看到過,?！币簧f。

“宗璞真有水平,，花夠美了,，文比花更美?！鄙聘械呐_始了感嘆,。

“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下,！”看樣子自信滿滿,。

我心生一念：何不順水推舟，讓學(xué)生自己也來試一下呢,？

于是,，我把爭論的焦點過渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：

“那好，接下來請每個同學(xué)仔細觀察插圖并研讀課文,，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花,。要注意兩點：一,、形態(tài)描寫要逼真、貼切,；二,、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神?！?/p>

準備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了,，于是一場“脫口秀”開始了：

生：“我覺得宗璞描寫錯誤,，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄,。紫色沉淀的,，該是甜的；顏色淺的,，酸的要命,，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我,！我是酸葡萄,。”說到這里,，這位學(xué)生自己也笑了,。

（有人搖頭，顯然認為這描寫并不精彩,。對于第一個發(fā)言的學(xué)生,，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結(jié)論,；不過你的觀察力和比喻都比較好,，能從顏色和味道上進行聯(lián)系；還有,，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）

我微笑著沉默了片刻,，然后請下一位同學(xué)發(fā)言。

生：如果走近花旁,，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲,，那是它在風(fēng)中大笑?？墒撬男∽彀蛯嵲谔嗔?，只能分散人們的注意力。你聽,，有的咧著嘴,，笑聲脆脆的,；有的抿著嘴，神情澀澀的,。再走近去,，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去,。

（好形象的描寫,，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞,，這個學(xué)生有很好的感悟力和語感,，如此文筆，不久就能有佳作問世,。）

生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶,，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上,，隨著春風(fēng)的吹拂,，“嘩嘩”地扇動著翅膀。

（這個描寫華美,，聲色俱佳,，場面壯觀，動感分明,，生動而貼切,。我毫不吝嗇地表揚了這位同學(xué)。）

生：你們的描寫太秀氣了,！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹,，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧,，花朵那么多,，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀,！

（學(xué)生們開始看到主題和象征意義了,，不錯！）

生：我也認為花燦爛輝煌,。你看,，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細細的枝條,，再也不肯離開,，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L得一模一樣的孿生兄妹，風(fēng)吹來,，如綢緞般的花瓣臉貼著臉,，緊緊擁抱著,。多香啊──它們嗅著，鬧著,，好像幼兒班下課了一樣,，這是一群天真爛漫的生命。

生：有風(fēng)吹來,，那淡淡的白色花瓣會不會隨風(fēng)飄散,？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條,，漫天飛舞,，那景象是美麗還是憂傷啊,？

（這是位多愁善感的女生,，平時膽子很小,，今天她猶豫好久才舉手,，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉,，有的學(xué)生閉著眼睛,，深深地吸了一口氣。）

生：日常生活中,，很少見到綠色配紫色,，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧,，讓人賞心悅目,。

生：我想，那花一定是甜的,，連花旁的空氣,，都充滿了香甜的氣息。

生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下,，不見其發(fā)端,，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布,，一道一道地垂掛在枝上,，樹枝樂得笑彎了腰……

生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花,。它開放時不再寂寞,，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。

口頭作文還在繼續(xù),，課堂變成了學(xué)生們爭相展示個性,、表現(xiàn)才華,、流露情感和表達思想的最佳舞臺。

不知不覺中,，這堂課的教學(xué)目標,、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美,、樂觀積極的人生態(tài)度,，以及對于直接描寫、對于比喻,、擬人,、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運用。一都已得到了分析討論和落實,。而最重要的是,，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿意趣的,、生動而具體的練習(xí)之中的,，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團體的氛圍中．互相角逐,、競爭,，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn),，并享受著創(chuàng)造的快樂,。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的,，往往是最有營養(yǎng)的食物,。

在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動不已,。我在課前預(yù)先設(shè)計的精美語句的品味,、用詞造句的特點、修辭方法的分析,、象征意義的揭示等內(nèi)容,，現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力,。

這是一次偶發(fā)的行為,，但又可以說是一次比較成功的行為。其實,，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計和安排,，課堂教學(xué)也一樣。在新課標的實施過程中,，隨時隨地抓住各種課堂契機．營造氛圍,，激活課堂,，讓學(xué)生時時處于創(chuàng)新與生發(fā)的機制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來,，點燃思維的火花,，讓學(xué)生們敞開心扉、以實戰(zhàn)解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎,。

“爭”的課堂,，便是激活了的課堂。自主,、平等,、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情,、自信,、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么,？如何快樂地學(xué)語文,？