作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

摩擦力的秘密教案篇一

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態(tài)度,、技能,，并從中獲取科學知識。因此,，適當?shù)膯栴}是探究的起點,，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵,。只有既適合于學生知識水平及生活實際,，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收獲的探究活動,。

學生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生,，平時并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動——用手相互摩擦及擦拭桌面來感覺較費力,，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力,，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊,，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離,，讓學生在親歷中感知科學知識來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然,。到這時出示摩擦力的科學概念,，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這里,，我試圖通過這些步驟,，為學生營造出一種民主、平等,、寬松,、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設,，勇于探究,。我盡力做一個與學生平等交流，幫助,、指導他們解決問題的朋友,、他們科學學習的伙伴。

學生的自行探究不是放任自流的探究,，而應該是在教師指導下的探究,。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權,，但還是離不開教師的幫助,。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程,，老師要指導學生經歷像科學家探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程。

預測是科學探究的起始階段,，學生的預測往往是比較初淺的,、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導,。當學生提出各種假設時,，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關系更大些，通過指導讓學生的預測更加深入,，并能真正為他們的探究服務,。

學生實驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助,，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備,。如果實驗器材多且繁雜，會分散學生的注意力,，導致學生在在器材上的興趣大于實驗的興趣,，因此，這節(jié)課中我盡心設計,、挑選了實驗器材,，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用,，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗,，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啟發(fā)學生的思維,，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標,。

科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數(shù)據(jù),、事實來說明問題是培養(yǎng)科學精神的重要方面,。然而學生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的,，我在教學中及時抓住他們記錄中出現(xiàn)的情況，讓他們自己來理解數(shù)據(jù)在科學探究中的重要性,?？茖W精神的培養(yǎng)應該是“潤物細無聲”的。

本課的教學中也存有諸多不足：

學生的實驗記錄單設計難度過大,，在實驗中需要老師指導才能正確填寫,，可以把一些內容要求更明確些，降低學生的填寫難度,。導致了時間的不夠用,，把播放vcd光盤的環(huán)節(jié)機動刪減了,，是我的遺憾。

經過這次的賽課活動,，我認識到科學學科教學任務是非常重大的,，它對教師的專業(yè)素質有著嚴格的要求，可以說能當好一名語文老師,、數(shù)學老師,，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以后的教學中,，我會不斷加強科學專業(yè)素質的提升,，使自己快速成長起來!

摩擦力的秘密教案篇二

本課從例子的選擇到材料的準備無不從學生的生活經驗說起，從學生的身邊事物入手,。既讓學生學的輕松,，又讓學生認識到生活處處有科學。實驗材料的生活化學生認識到在家里也可以做實驗,，我也可以像科學家那樣來研究,，促進了學生探究意識和動手能力的培養(yǎng)。

為學生提供多媒體課件,、有結構的圖片,、資料等，形象有趣,，又便于記憶,，降低了學習難度，提高了學習興趣,。

就科學課來說,，小學生期待的好課就是既好玩又能學到東西。玩小車,、捏橡皮泥每一項活動設計力求使學生在玩中學,、學中玩，體會到學習科學的樂趣,。

小組合作學習是學習科學的主要方式,，小組合作的成功關系到整堂課的成功。小組中合理分工,，讓每一個學生都參與到活動中來,，體會到時合作的愉快。

我聽說了,，就忘了;看見了,，就領會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經歷”,。只有讓學生動手做,，通過他們的實踐和親身經歷去獲取科學知識，去體驗科學,、感受科學,、理解科學，才能使學生學科學,、愛科學,，科學才有發(fā)展，人類才有進步,。

摩擦力的秘密教案篇三

對于學生來說,，學會動手做科學實驗要比學習別人已經總結的事實、概念等好得多,。因為學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多,，探究過程遠比學習事實重要得多。

基于這樣的認識,，我設計了四個環(huán)節(jié)幫助學生對“摩擦力的秘密”進行探究,。

一、調動經驗,，營造民主和諧的氣氛

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動,，以形成對科學進行探究的態(tài)度、技能,，并從中獲取科學知識,。因此，適當?shù)膯栴}是探究的起點,，提出什么樣的問題與怎樣提出問題,，就成為我們教師教學的關鍵。只有既適合于學生知識水平及生活實際,，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題,，才能產生有所收獲的探究活動。

學生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生,，平時并不能引起探究的欲望,。我便從學生的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力,，感受到摩擦力的真實存在,，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離,，讓學生在親歷中感知科學知識來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念,，他們不會再覺得生疏和突兀,。

在這里，我試圖通過這些步驟,，為學生營造出一種民主,、平等、寬松,、和諧的氛圍,，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設，勇于探究,。我盡力做一個與學生平等交流,，幫助、指導他們解決問題的朋友,、他們科學學習的伙伴,。

二、指導探究,，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程

學生的自行探究不是放任自流的探究,，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中,，學生雖然需要自主權,，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程,，老師要指導學生經歷像科學家探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程,。

預測是科學探究的起始階段，學生的預測往往是比較初淺的,、寬泛的,。我在教學中有意識地在預測上做了些指導。當學生提出各種假設時,，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關系更大些,，通過指導讓學生的預測更加深入，并能真正為他們的探究服務,。學生實驗方法的設計是探究的瓶頸,，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備,。如果實驗器材多且繁雜,，會分散學生的注意力，導致學生在在器材上的興趣大于實驗的興趣,，因此,，這節(jié)課中我盡心設計、挑選了實驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用,。首先鉤碼盒的使用,，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗,。啟發(fā)學生的思維,，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中著力指導的,。用數(shù)據(jù),、事實來說明問題是培養(yǎng)科學精神的重要方面。然而學生因為年齡小的原因,，他們的記錄也是不夠完善的,，我在教學中及時抓住他們記錄中出現(xiàn)的情況，讓他們自己來理解數(shù)據(jù)在科學探究中的重要性,?？茖W精神的培養(yǎng)應該是“潤物細無聲”的。

探究的問題,、探究的方法應該是來自于學生的,，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學中盡量發(fā)揮學生的主體作用,，問題的提出采用與學生商量的方法;探究方法的提出采用學生自己提出,，共同協(xié)商的方法。

三,、運用舉例,，創(chuàng)生有趣生動的方法

摩擦力與生活關系密切，課堂上不可能把所有的摩擦現(xiàn)象都加以說明,。我只是選取了比較典型的三個事例,，讓學生學會分析，從而舉一反三,。

當然,，科學概念的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學生去解釋一些自然現(xiàn)象,，而是要教會學生運用,。因此，我在教學中設計了“幫幫雪地里的汽車”這一環(huán)節(jié),，讓學生能開動腦筋進行發(fā)明,、創(chuàng)生新辦法的實踐。在明白摩擦力的秘密的基礎上,，鼓勵學生拓展思維,，把知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中,，使學生的知識能力得到可持續(xù)發(fā)展，同時進一步開發(fā)了學生的創(chuàng)造力,。學生對讓他們創(chuàng)新興趣較濃,，也能設計出各種各樣的方法。

四,、合理評價，培養(yǎng)不懈求真的科學態(tài)度

評價是新課程改革的重要理念,。我能較合理地運用好評價機制,，用評價來激勵學生的探究。教學中,，我為學生提供成功機會,，引入成就動機原則，哪怕是學生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時,，我也及時給予鼓勵,，以增強學生的自信心，讓他們知道“我能行”,。我在教學中對學生取得的成績及時給予鼓勵,，增強他們的進取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究,。探究活動不應止課堂,。課尾，有一名女同學提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時,，我并沒有馬上進行肯定評價,，而是說她的發(fā)現(xiàn)很有探究價值，希望同學們課后用所學的實驗方法進行研究,，從而將對摩擦力的研究延伸到課外,，進一步培養(yǎng)孩子的不懈探索的科學精神。

通過以上四個環(huán)節(jié)的教學,，學生體驗到了科學探究的全過程,，并對科學探究有了一個較全面的認識。當然,，本課的教學中也存有不足：

1,、由于課前準備不足，高估了電腦的兼容性,，導致課件未能完全打開,，雖然老師盡力用語言描述現(xiàn)象，但是影響了課堂氣氛,。

2,、生的實驗記錄單設計難度過大,，在實驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些,，降低學生的填寫難度,。

經過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務是非常重大的,，它對教師的專業(yè)素質有著嚴格的要求,，可以說能當好一名語老師、數(shù)學老師,，卻不見得就能做好一名科學教師,，因此在以后的教學中，我會不斷加強科學專業(yè)素質的提升,，使自己快速成長起來!

摩擦力的秘密教案篇四

《摩擦力的秘密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課,。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》,、《蘋果為什么會落地》,、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起,，完成了《科學(3～6年級)課程標準》內容標準中物質世界部分"運動與力"部分內容的學習,，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。

在教學過程中我具體表現(xiàn)為以下三點

我在教學中使學生"于無疑處生疑"把學生思維引到焦點上,，使他們動腦筋,，感興趣，從而積極主動地學習,。例如：導入時,，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢?這樣設疑大大激發(fā)了學生學習的興趣,，使他們積極主動地去探索,。

《科學(3～6年級)課程標準》的基本理念--學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動,。提出問題之后,，讓依據(jù)自己的生活經驗，大膽猜測,，并且通過實驗去驗證,，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動,，促進學生主體性的生成和發(fā)展,。

《科學(3～6年級)課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習,，通過動手動腦,、親自實踐,，在感知、體驗的基礎上,，內化形成,，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上,，讓學生動手操作,，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識,?；顒又校瑢W生不單單是在動口,、動手、動腦,，更重要的是通過"動的過程"內化了摩擦力的知識,，培養(yǎng)了通過實驗解決問題的能力。

從教學過程的設計來看,，我能始終著眼于科學從生活中來,，到生活中去。重在通過學生的體驗和動手,，探究摩擦力的秘密,。從學生探究的過程看，還是符合學生的探究規(guī)律的,。但在時間上還是沒能把握好,，后面時間顯得較緊，只能匆匆結束,，覺得挺遺憾的,。這也是我每次上實驗探究課常出現(xiàn)的問題，總覺得時間不夠用,。這是今后我要改善的主要方面,。