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衡水小學語文說課稿篇一

《永生的眼睛》是義務教育課程標準試驗教科書語文s版第十二冊第四單元的一篇略讀課文。課文講述了作者一家三代人捐獻眼睛角膜的感人事跡,，贊美了他們高尚的情操,。

六年級的學生讀了這篇課文，應該能夠感受到其中所體現的真善美,，也能夠擁有很多感動,，所以，教學本課的重點在于引導學生抓住重點詞句,，體會人物的思想感情,，而理解器官捐獻的意義，體會為什么要以“永生的眼睛”為題,，則是教學的難點,。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目標：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，學會并掌握本課的生字新詞,。

2、讀懂課文內容,，抓住文中含義深刻的語句,，尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫,，體作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操,。

3,、了解角膜捐獻，對器官捐獻有一個正確的認識,。

本課是一篇略讀課文,，六年級的學生已經具備了一定的自主學習的能力，結合這個實際,，我采用“自讀自悟——交流體會——感情朗讀”的方法進行教學,，讓學生 “議一議”自己感受深的句子，“說一說”自己已理解的內容,，“讀一讀”文中的重點詞句,。學生通過自己的學習獲取知識，變被動學習為主動學習,，體現“以教師為主導,，學生為主體，訓練為主線”的原則,。

本文涉及到角膜捐獻,，離學生的生活實際比較遠，所以,，課前我讓學生查找有關角膜捐獻的資料以及做初步的調查,，了解周圍人對捐獻角膜的看法，為學習課文做好鋪墊,。教學過程我預設了以下四個環(huán)節(jié)：(一)導入新課,，揭示課題。 (二)自由讀文,，整體感知,。(三)自讀自悟，品析感悟,。 (四)拓展延伸,，升華情感。

我首先朗誦一位接受角膜移植手術而重見光明的人寫的一首詩《你的眼睛》

你的眼睛

像遠方淡藍的大海,，

那永恒的痛苦,，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉,，

它的希望的光照著我,，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

讀完后說：這位重見光明的人在呼喚,、在尋找給他帶來光明的使者,，這位光明的使者到底是誰呢/?今天，我們就要學習一篇感人至深的文章《永生的眼睛》,。

設計這樣的導入,，是因為這首詩表達了重見光明者內心的感受，配之教師教師深情的朗誦,，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定情感基調,。

這一環(huán)節(jié)我為學生創(chuàng)設一個自主讀書的情境,，指導學生正確、流利地朗讀課文,。1,、初讀，做到不漏讀,，不錯讀,，指導朗讀難以讀通的句子，引導學生正音,。2,、再讀，用自己的語言概括課文的主要內容,。

設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生養(yǎng)成自主讀書的習慣,，學習用多種方式去讀書，自己讀懂文章大意,。

怎么讀是語文教學要解決的重要問題,。《課標》指出,，閱讀教學的關鍵在于引導學生形成自己個性化的見解,，具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,，這就離不開閱讀方法的指導，此時,，我出示課件指導學生閱讀,。

1、默讀課文,，邊讀邊思考邊動筆,，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注,。(給學生充足的時間讀書)

2,、匯報交流,。

對話與交流是語文教學的主要形式，語文課程應重視培養(yǎng)學生傾聽,、表達和應對的能力,，因此，我以“匯報朗讀——談談感受——讀出感情”的方法指導學生匯報交流,，在交流中品味語言,，感悟情感。此時,，我會根據學生的匯報隨機出示語句,，引導學生通過品詞析句，朗讀與交流,，體會思想感情,。我預設重點把握兩個語段：

第一個語段：一個人所能給予他人的最珍貴的東西莫過于自己身體的一部分。你媽媽和我都覺得,，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康,，那么我們的死就是有意義的。

這里,，我首先引導學生理解父親和琳達結于捐獻母親角膜的態(tài)度是不同的,，并找到相關的段落朗讀，議一議：面對捐贈母親角膜這件事,，琳達和父親為什么會有如此截然不同的態(tài)度?難道父親不愛自己的妻子嗎?讓學生通過對話理解：父親愛自己的妻子,，同時也愛別人的生命，“老吾老以及人之老,，幼吾幼以及人之幼,，愛吾生命以及人之生命?！笔箤W生真正地為琳達的父親而感動,，然后在感動中全班齊讀本段，并以“這時,，你想對琳達的父親說些什么”的方式來表達感動,。

第二個語段：在這一刻，我才真正領悟到父親所留下的遠非一副角膜,，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲!

議一議：琳達說父親留下的遠非一副角膜,，那么，父親留下的更是什么呢?

引導學生明白父親的言傳身教給后輩帶來的影響,，父親給一后人留下了寶貴的精神遺產,。用“輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”來啟發(fā)學生將溫迪與琳達到14歲時的情況進行對比，從而感受溫迪的富有愛心、無私奉獻和熱愛生命,。

在學生被溫迪的語言感動的同時,，我出示本文后面三個自然段并再一次配樂朗讀，激發(fā)學生對溫迪更深的敬意和對課題內涵的更深的理解,。引導學生以不同的形式來朗讀信的內容,，讀出自己的感動。當學生擁有了感動之后,，再回到課題,，“永生的眼睛”永生的僅僅是眼睛嗎/?還有什么是永生的?通過交流，引導學生明白,，永生的還有他們一家三代人富有愛心,、無私奉獻、熱愛生命的精神,。

這時，我出示資料,，讓學生了解目前我國角膜捐獻的現狀,。據衛(wèi)生部統計, 我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者, 其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏, 我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術, 數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待……同時,，呈現另一組資料,，說明這個世界上還有許多人也像琳達一家人一樣捐獻自己的器官，記學生對器官捐獻有一個全面,、正確的認識,，促使學生在思想、情感的的提升,。

第十八課 永生的眼睛

(精神永存)

捐贈眼睛角膜————最珍貴的給予

盲人重見光明——死得有意義

(熱愛生命,，無私奉獻)

設計這樣的板書意在幫助學生更好地把握課文內容，體現教學過程與教學目標的有機統一,。

衡水小學語文說課稿篇二

一,、說教材

今天，我說的課文是人教版語文二年級上冊的第7課《一分鐘》,。課文以小學生喜愛的故事形式出現,，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘,，帶來的卻是20分鐘的遲到,，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬,，是深深的后悔和寶貴的教訓,。故事與學生實際生活聯系十分緊密，教學中要引導學生聯系自己的生活實際體驗、理解課文內容,，從中受到教育和影響,。

由于學生小，時間觀念不強,，對于如何珍惜時間缺乏感性認識,。本文正是一篇十分優(yōu)秀的文章。教學時要充分利用教材資源創(chuàng)設情境,，在讀中感悟,，從中體會元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓,，促使每個學生都能對自己嚴格要求,，珍惜時間、科學利用時間,。

基于對教材的理解,，我把本課的教學目標定為：

1、認識9個生字,，會寫8個生字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、知道時間的寶貴,，懂得嚴格要求自己，珍惜時間,。

二,、說設計理念：

1、學生是學習和發(fā)展的主體,，教師學習活動積極組織者和引導者,。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,。大力提倡自主合作,，探究的學習方法，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。而要二年級小學生達到這個理想目標,，還不太可能，因此教師的有效引導顯得更加重要,。

2,、架設生活與教材聯系的橋梁,，引導和調動學生情感體驗。關注學生的內心感受,、注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度,。讓學生想到"分秒必爭"年年如此，一生堅持,。

3,、使朗讀成為學生學習探究的重要手段。讓學生在自主,、民主的氣氛中學習,，自主地讀、說,；在自讀自悟,、主動探究中認識生字，讀懂故事,，初步了解"一分鐘",珍惜"一分鐘",、科學利用"一分鐘".

三、說教學流程

第一課時

一,、故事導入

二,、讀文識字

三、熟讀初悟

四,、寫字指導

五、拓展實踐

第二課時

一,、復習鞏固

1,、課前交流。在課前幾分鐘,，組織學生交流自己搜集到的有關"珍惜時間"的名言警句,，讀一讀，背一背,。

2,、游戲活動

（1）"一分鐘"組詞。讓學生聽從教師指令,，從"我會認"和"我會寫"的生子中選擇幾個,，進行組詞比賽，看誰組的詞多,。

（2）"一分鐘"找朋友,。讓學生聽從教師的指令，用"找找說說"中的偏旁和字組成新字,，看誰組得多,。

（3）"一分鐘"猜謎,。教師把生字編成謎語。如：門里有市場（鬧）,，每人都用心（悔）,，過去一寸來一尺（遲），人戴鴨舌帽（欠）……以組為單位讓學生猜謎,，看哪組猜得多,。

設計意圖：通過有趣的游戲活動，既鞏固生字識記,，提高學生的學習興趣,，有在活動中體會"一分鐘"的時間意義，完成課后"找找說說"的練習,，可謂一舉三得,。

二、動畫復述

按順序出示課文的六個鏡頭：睡覺,、過馬路,、等公交車、走路,、遲到進課堂,、后悔，請同學們邊看邊讀有關的課文段落,，然后進行復述,。

設計意圖：故事復述的引導，一是可以內化課文的語言與情感,，二是對學生進行口頭表達訓練,，三是復習課文主要內容，為重點問題精讀感悟做好準備,。

三,、精讀品味

1、討論,。在上述復述的基礎上,，教師現提出問題"元元只多睡了一分鐘，為什么會遲到20分鐘呢,？"然后,，讓同學們再讀課文，自己思考,，最后小組討論,、交流。教師要注意引導學生用課文的語句來談談自己的見解,，從而知道前因后果,。

2,、品味。引導學生再讀課文的2-6自然段,，然后說說自己從課文中感受到了什么,。教師可讓學生自由說說自己的感受，但要說清從哪個句子或詞語,，體會到了什么,。

（1）品讀2-4自然段。第二自然段,，要注意抓住"剛剛走過去,、紅燈亮了"來體會元元"要是早一分鐘就好了"的嘆息和心情，并指導朗讀,，讀出嘆息,、自責的語氣。第三自然段,，要注意抓住"好一會兒",、"才"、"跑",、"眼看",、"車子開了"來體會元元又一次的嘆息"要是早一分鐘就好了",并指導朗讀，讀出焦急,、后悔,、自責的語氣。第四自然段,，要注意抓住"等呀等",、"一直"來體會元元的焦急心情。教學時,，先分別品讀，再把三段合起來進入情境引讀,。

（2）品讀第5,、6自然段。要抓住"紅著臉",、"低著頭",、"非常后悔"引導學生想象：元元此刻會怎么想？如果你是元元,，你會對自己說句射什么話,？

設計意圖：本環(huán)節(jié)主要是引導學生抓具體語句來說說自己的感受，通過朗讀,、想象,、品味,，感受元元一路焦急的等待合不停的嘆息、步行的辛苦和臉紅的尷尬,、深深的后悔和寶貴的教訓,，從而感悟要"珍惜時間，分秒必爭"的道理,。

四,、表演朗讀

在小組里，選擇自己喜歡的段落,，表演朗讀,。

設計意圖：在精讀感悟以后，通過有感情地朗讀課文,，讓學生從整體上進一步加深對課文內容和情感的感悟,。同時，給學生創(chuàng)設展示能力與表達情感的集會,。

五,、拓展實踐

組織學生從活動中體會"一分鐘"的價值。

1,、通過查找資料,，說明人們一分鐘能做多少事。

2,、以"我一分鐘能做什么"為主題,，交流自己的切身感受，體會時間的寶貴,。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的安排,，目的是通過自己的語文實踐，進一步豐富閱讀感受,，延伸并深化閱讀感悟,。

衡水小學語文說課稿篇三

《畫家鄉(xiāng)》是一篇非常美的寫景文章。文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng),，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水,。課文圖文并茂，情景交融,，可以說是一幅極具人文色彩,，適合欣賞、領悟的風景畫,。

這一課我主要是貫徹“簡簡單單教語文,，扎扎實實求發(fā)展”這一個教學思想，力求做到平淡而真實,，流暢而有效,。

1,、從家鄉(xiāng)乍浦導入，通過課件欣賞乍浦美麗風光,，激發(fā)學生情感,，并帶著這種情感進入學習。

2,、作為第一課時,，字詞教學是這節(jié)課的教學重點。從詞到字,，從帶拼音到去拼音,，通過自由讀、小老師領讀,、同桌互讀,、開火車讀、齊讀等形式層層落實,、推進,。其間穿插了“又（ ）又（ ）”以及說數量詞的訓練，進一步豐富學生的詞語積累,。

3,、這篇課文篇幅較長，課文的2——6自然段,，段落結構形式幾乎是一模一樣,，每一個自然段都可以獨立成文。因此,，我決定采用由扶到放的形式,，在本課時中重點學習第2自然段，為以后幾個自然段的學習做好鋪墊,。在學習第2自然段時,，我以學生的朗讀體驗為載體，逐步激發(fā)學生的個人情感,。這個朗讀體驗的過程主要是分層來進行的：首先借助課件的直觀性,，吸引孩子的興趣，廣闊無垠的大海,、魚蝦滿倉的畫面、美麗奇特的貝殼給孩子的視覺以沖擊,，帶給他們心靈的震撼,，然后再讓他們讀文體會，抓住重點詞朗讀感悟,，讓他們的整個情感隨著這個過程,，層層遞進,，步步升華。

4,、結合文本進行句式訓練,。在欣賞課文中描寫的美景時，離不開那些優(yōu)美的語句,。課文中的“那么……那么……”這個句式,，是打好語文基本功，積累語言,，培養(yǎng)語感的好素材,。因此，在最后,，我安排了這么一個環(huán)節(jié),，帶著孩子們一起跟隨濤濤去他的家鄉(xiāng)走一走，邊走邊進行說話訓練：我來到了海邊,，看見海是那么（ ）,，那么（ ）。我赤腳走在沙灘上,，腳下的沙子是那么____,，那么________。沙灘上的貝殼是那么_____,，那么 _____,。我撿到了許多美麗的貝殼，我是那么___ ,，那么___ ,。這既是總結回顧，又是訓練積累,。

一堂課下來,，暴露了很多問題，值得我思考,、改進：

1,、一年級的學生的特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間短,，持久性較差,，注意范圍也有局限性。在后半節(jié)課,，有些學生開始注意力分散,，學習狀態(tài)不佳。為了趕時間，我沒有很好地去調整學生的學習情緒,，從而影響了學習效果,。在今后我一定注意這一點，及時關注學生學習情緒,，及時調整,。

2、在時間調控方面還比較欠缺,。因為前半部分的字詞教學花費時間過多,，所以在最后的結合文本用“那么……那么……”進行說話訓練時就感覺比較倉促，訓練的不夠到位,，不夠扎實,。

3、教師的課堂評價語言不夠豐富,，不能很好的調動學生的情緒,，使他們始終保持高漲的學習熱情。我想,，課堂評價是一門很深的學問,，如何針對文本進行合理、有效的評價是我在今后的教學工作中要不斷努力,、探索的,。

衡水小學語文說課稿篇四

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文第五冊第三單元的一篇講讀課文,，這是一篇抒情意味很濃的散文,。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天,。課文內容是豐富多彩的,，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起,，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物,、植物準備過冬的情景,。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。

1.認識本課生字,，理解重點詞語“五彩繽紛”。

2.展開想象感受秋天的色彩美，感悟語言的美,，能仿照句子說話。

3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段,，表達對秋天的喜愛,。

1.通過朗讀感受秋天的美好，感悟語言的優(yōu)美,，能仿照句子說話,。

2. 有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛,。

抓住重點語句,，通過圖文結合反復品讀、深究,、討論,，感受秋雨的美。

第一,、通過詞語積累,，游戲導入課題，利用有感情的朗讀課題,，激起學生的學習熱情與興趣,。在這過程中，我覺得達到了我要的效果,，學生的熱情激情都有了,。

第二，整體感知,，體驗情感,。我利用總分總的學習方式，先讓學生整體感知課文,，利用范讀讓學生體驗課文情感,，抓住課文線索，讓學生讀課文,，說對秋雨的印象,，找作者對秋雨的印象，最后品讀句子,。

第三,，品賞朗讀，領悟情感,。第一自然段我略帶過了,，只是和學生合作讀了一遍，然后很快過渡到第二自然段。因為第二自然段是精讀部分,，所以把第一自然段看作是過渡部分,。在講第二自然段時我重視“讀”的語文特點，讓學生通過不同的形式讀課文達到品讀的效果,。其中我抓住了“五彩繽紛”這個詞語的理解,，從而讓學生細讀第二自然段。我讓學生劃出表顏色的詞引出課文內容,，然后利用課件圖畫,，抓住關鍵的詞指導學生的朗讀，也隨機讓學生說了說課文的比喻句,。第四,，發(fā)揮想象，仿寫句子,。主要是讓學生用“…….像……”仿照課文說比喻句,，但是由于時間原因，就省略了,，留到下節(jié)課學習,。

我覺得在這節(jié)課中我進步最大的是：時間的把握。以前我心里沒有時間的概念,，往往是前面松后面緊,，到最后急。而這節(jié)課,，在時間方面我顯得比較從容,。

第一、我覺得自己很多地方沒有準備得很充分,，如我在指導學生朗讀句子時我在教學設計時沒有設計到老師要說什么,，過渡語也只是臨時發(fā)揮，很多都用的不好,，如本想說：女孩子更喜歡花,，就女孩子來讀菊花仙子這句吧，結果像平時上課一樣,，說得很死板,，最后齊讀第二自然段也是這樣，想用詩意一點的過渡語,，結果卻機械地過渡了,。所以朗讀指導的不是很好，沒有達到我想要的效果,，而后面的教學也顯得有點胸無成竹的感覺,。又如我沒有精心做課件,，做得比較單一，上的時候發(fā)現有些缺陷,，如出示水果圖時,，不夠多，不夠誘人,，田野圖也沒有找到很好的效果圖,。楓葉圖如果能加上動感就更形象了。另外,，圖片上的最后一排字被擋了一半，這是課前沒有發(fā)現的,。從這里我體會到：充分的準備,，詳細的教案對于上好一節(jié)課是多么的重要。

第二,、不夠大膽放手讓學生去探索新知,。這節(jié)課，我很多地方都不夠體現讓學生自己去探索新知,，如在讓學生畫出作者寫對秋雨印象的句子時,，本想多讓幾個學生回答的，但是我發(fā)現很多學生畫錯了,，所以就叫了一個較好的學生全說完,。在劃出關于顏色的詞時，我沒有多讓幾個學生說,，使得一些學生想說沒機會說,，如一直這樣就相對會降低學生的學習熱情。在指導銀杏樹這副圖朗讀時,，我沒有先讓學生說說：應該用什么語氣來讀,，而是我直接告訴了他們。上完課后我總覺得還是在上二年級的課一樣,，還是老師提出問題,，學生去解決的教學模式。三年級是低年級跟高年級的過渡年級,，要開始轉變學生的學習方式,，給他們的要求要高過于二年級的，但是我一直在想：怎么過渡呢?這個問題一直困擾著我,，在平常教學中我也在嘗試給學生提高的要求,，但是一問不知,，最后還是我提問題,，學生答,。在這里我希望有經驗的老師能就這么問題給我提出寶貴的建議。

第三,、設計的難度不高，我覺得唯一有點難度的是在拓展上,，仿照課文用“……像……”說句子,，可是因為時間原因，我就沒講了,?；蛟S這個是一大不足吧。

下面請各位領導,，老師多多指教,，提出的寶貴意見。

謝謝!

衡水小學語文說課稿篇五

我說課的內容是人教版三年級上冊第五單元以“燦爛的中華文化”為專題的第一篇精讀課文《孔子拜師》,。本組課文以《孔子拜師》入手,，一方面讓學生從這個故事中，用語文的閱讀讓孩子對孔子和老子有初步的了解,，讓學生知道了古代偉人也是中國特有的文化,，激發(fā)探索祖國傳統文化的興趣。另一方面從語言特色說,，學習通過抓重點詞句品讀課文,，課文的小提示也正好說明了這一點。這也是學習后面課文比較典型的范文,。

這篇課文是敘事性文章,，線索非常清楚，講述了我國古代著名思想家,、教育家孔子拜老子為師的故事,。通過對孔子和老子的語言、心理和動作的描寫,，來突出孔子謙虛好學,、孜孜以求的治學精神，老子誨人不倦,、愛護晚輩的品行,。文章中有兩個人物，兩條線索,，不同形象,，相同品質。一條是以孔子不遠千里,、風塵仆仆拜老子為師為主線,，另一條以老子誨人不倦為暗線，兩條線索相輔相成,，互為滲透,。

教學目標：

1,、準確地認讀“兼”等7個生字，規(guī)范書寫“聞”等12個生字,，通過聯系上下文,，結合生活經驗等方式，理解“風餐露宿,、日夜兼程,、風塵仆仆”等詞的意思。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在讀中了解孔子的求學經過,。

3、學會用抓重點詞句的方法理解,、感悟孔子、老子的品行,。

教學的重難點：

教學重點：流利地朗讀課文,，了解孔子拜師的經過體會孔子謙虛好學的品行。

教學難點：體會重點詞句的意思,。

對于三年級的孩子來說,，孔子離他們是比較遙遠的，對那個年代的生活情況不是很了解,，無想想象,，所以會有學生說到挖草根，吃樹皮,?？鬃又t虛好學的精神只能讓學生在閱讀中體會，因此在教學中應處理好知識理解和學生語文能力培養(yǎng)之間的關系,，注意抓住思想內容與語言文字的內在聯系,。要讓孩子們真正地走進文本，從對話中,，從文本中體會孔子謙虛好學,，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀,，讓孩子們自讀,、自悟、自得,。在讀中獲得愉悅地享受,，在讀中受到良好的教育和熏陶,，達到“潤物細無聲”的教學效果。

三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段,，在小學語文中起著承前啟后的作用,。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語,、運用詞語的能力,。在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心,，根據三年級學生閱讀實際情況,，主要采用了質疑問難，自主探究,，合作交流等方法,，以孔子的品行為切入點引導學生質疑，然后組織學生閱讀探究并體驗,，配合板書,，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位,，體現語文課的開放性和語文課與社會,、與人生相結合的特點。

一,、激趣導入,、了解孔子

1.導入課文。

問：后面這么多老師,，你們高興嗎,？這讓老師想起了孔子的一句話“有朋自遠方來，不亦樂乎,？” “三人行,，必有我是焉”，哎呀,，大家當中肯定有我的老師啊,，我可得向幾十位小老師共同來完成今天的學習任務！

2.學生自讀課文后的《資料袋》,，感受孔子的偉大,。2.揭示課題，寫課題,。

課文后面的材料介紹孔子叫孔丘,，老子叫老聃， 可大家為什么說孔子,、老子呢,？師介紹“子”的含義,。同時引導學生了解還有：孟子、韓非子,、孫子等等,。生匯報，師相機評價,。

３. 師,；通過大家的介紹老師知道了孔子和老子都是有學問的人，人們對他們有一種什么樣的心情??？請大家快速默讀課文找出相關的句子。

二,、初讀課文,，感受“誠心”

1.自讀3分鐘，你能讀幾遍,？不通順的地方多讀幾回,。

2.交流讀詞語。

風餐露宿 風塵仆仆 日夜兼程 遠近聞名 傳授 佩服 納悶 止境 等候 迎候

拜訪 拜見

3.同桌互讀最受感動的地方,，說說感受到了什么,？

4.教師板書，小結,。

三,、研讀“誠心”,，體會人物

（一）合作交流

1.自主閱讀,，用“——”劃出孔子誠心拜師的句子，用“,。,。?！比Τ鲋攸c詞語,。

2.交流

板塊一：“屈阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿,，日夜兼程,，幾個月后，終于走到了洛陽,?！?/p>

1）你能從哪些詞語中體會孔子的誠心，圈一圈,，讀一讀,，說一說,。

2）交流：*用比較的方法，從體會“終于”一詞,，體會孔子克服了重重困難,。

*在學生交流時，由風餐露宿引出風塵仆仆,。

3）指名讀,，齊讀。

提示：感受到了什么,？“風餐露宿”“日夜兼程”是什么理解的,。

1）你體會到了什么？相距上千里說明什么,？（路途遙遠）

這讓你想到哪些成語,？（千里迢迢、萬水千山）

你能讀出“遠”嗎,？

你讀到“風餐露宿”這個詞語時,，你的眼前仿佛出現了怎樣的情景？

體會“日夜兼程”

烈日炎炎的白天,，孔子在趕路,；

———————，孔子在趕路,。

板塊二：

孔子想：這位大概就是我要拜訪的老師吧,！于是上前行禮，問道：“老人家,，您就是老聃先生吧,？”

孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師,，請收下我這個學生,。”

孔子聽了再次行禮,，說：“多謝老師等候,。學習是沒有止境的。您的學問淵博,，跟您學習,，一定會大有長進的?！?/p>

1）自讀,，體會到了什么？

2）選擇其中的一句話，感情朗讀,。自讀,。指名讀。

3）理解“學習是沒有止境的,?！钡倪@句話。

孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧,！于是上前行禮,，問道：“老人家，您就是老聃先生吧,？”

你體會到了什么,？從哪些詞語中體會到的

讓我們學學孔子，彬彬有禮地拜見老師吧,。讀

孔子連忙說：“學生孔丘,，特地來拜見老師，請收下我這個學生,?！?/p>

孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候,。學習是沒有止境的,。您的學問淵博，跟您學習,，一定會大有長進的,。”

學習是沒有止境的,，你怎么理解,？

用一個詞？（學無止境）你還知道哪些成語跟它意思一樣,？（學海無涯）

聯系實際生活來說說,？

師：這就是孔子對學習的理解,，也是孔子拜師學習的一個根本原因,。

你們在不斷的學習，老師在不斷的學習,，今天在場的所有人也在相互學習,，可見學習是沒有盡頭的，讓我們在齊讀一下這句話,。

引：因為學無止境,，所以孔子跋山涉水、不遠千里去拜師

因為學無止境，所以孔子風塵仆仆,、不辭辛勞去拜師

因為學無止境,，所以孔子求知若渴、迫不及待去拜師

< type=text/java> < type=text/java src="http:///pagead/"> 面對這樣的孔子,，你有什么話想說呢,？

聯系課文，聯系自己實際談感想,。

板塊三：“從此,，孔子不離老師左右，隨時請教,?！?/p>

1）圍繞著前一句想象說話。

2）教師補充資料,。

孔子一生為我們后人留下了無數的精神財富,。單單他一生的言行，被他的弟子記錄下來,，變成了一部書叫《論語》,，對后世影響很大。我們一起來積累一下他的名句：三人行,，必有我?guī)熝伞?知之為知之,，不知為不知，是知也,。

學而時習之,，不亦說乎？ 溫故而知新,。

你還知道孔子的哪些名言,？

1.你還知道孔子拜師的其他故事嗎？學生介紹,。

2.教師補充兩則孔子拜師的故事,。

1）孔子跟師襄子學琴。

2）孔子拜項橐為師,。（三字經：昔仲尼,，師項橐。古圣賢,，尚勤學,。）

1.把課文中你特別佩服和敬重孔子的句子抄下來。

2.孔子生平故事和名言（小組專題研究）,。

衡水小學語文說課稿篇六

《鯨》是一篇常識性的說明文,，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識,。本文在表達上運用列舉數字,、比較、舉例,、比喻等多種說明方法,，對鯨的特點作通俗的說明。同時,，作者準確用詞,，形象描述也是本文表達上的一大特點。

選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識,，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法,。同時，通過學習本文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣,。

《鯨》是第三組的第一篇精讀課文,，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學習這篇課文之前,，重點訓練了學生“體會句子含著的意思,。”和“朗讀要有一定的速度”,，為本課學習打下基礎,，根據教材編排特點及《語文課程標準》5――6年級的閱讀目標“閱讀說明性文章，能抓住要點,，了解文章的基本說明方法”,，本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內容的同時,，體會作者表達的思想感想,，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去,。同時繼續(xù)訓練學生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”,。

本文文字淺顯，條理清晰,，融知識性與趣味性于一體,，學生樂讀易懂。除鯨的進化過程這一內容在理解上有一定的難度外,，其他內容均可在反復朗讀中充分理解,，但根據以往學習說明性文章的經驗來盾,，學生只對被說明的事物本身感興趣,，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”,，即表達方法的深層次探究,，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么,，如何創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望,，便成了教學本文首要考慮的問題,。能真正體會到文章的說明方法并運用到自己的習作實踐中，還是比較困難的,。另外,，大部分學生對“鯨”這種動物很陌生，有的甚至還是第一次聽說,。因此,，借助現代化的教學手段，注意課內外結合,，拓展語文學習的渠道,，在本課的教學中也顯得尤為重要。

根據《語文課程標準》對閱讀教學的要求,，結合教材特點,，針對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：

認知目標：

1,、學會本課生字新詞,。

2、了解課文介紹的有關鯨的一些知識,。

能力目標：

1,、結合課文特點，培養(yǎng)學生自主探究的興趣,，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法,。

2、結合實踐活動進行交際訓練,，發(fā)展語言表達及創(chuàng)新思維能力,。

3、拓展科學知識的意識及能力,。

情感目標：

通過學習本文培養(yǎng)學生熱愛動物,、探索動物世界的興趣。

教學重點：引導學生在讀中了解鯨的一些知識,，體會作者的說明方法,，并學習運用到自己的習作實踐中去,。

教學難點：理解鯨的進化過程

1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。”“要珍視學生獨特感受,、體驗和理解,。”基于這理念,，本設計力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間,，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話,，體現在閱讀實踐中自讀,、自疑、自悟,、互評,、合作、探索的學習過程,。

2,、“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。”這一《語言課程標準》的重要理念之一,。因此,，本課教學力求為學生營造民主、平等,、和諧的對話氛圍,，設計多層次、多角度的讀書活動,，讓學生真正的與文本對話,，與文本交流，并在交流中產生成就感,，使生與生,、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求,。

五,、說教學過程：

（一）、設疑激趣,，觀察導入

由于大部分沒有見過鯨,，有的甚至還是第一次聽說,，因此，在學習課文之前,，有必要借助多媒體展示鯨的畫面,，使學生在頭腦中建立起鯨的表象,，為學習課文作好鋪墊,。

教學伊始，我用設疑激趣法導入：“同學們,，你們見過大海嗎,？（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確,，就在這美麗的藍色的海洋中,，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物,。其中有一種動物號稱‘海中之王’,，它的形體龐大，比大象還要大得多,。你們想去看看嗎,？”接著播放課件2，展示鯨在大海中活動的畫面,，讓學生仔細觀察后回答：“這是什么動物,？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？”

關于鯨的知識非常豐富,，你們想繼續(xù)研究它嗎,？”這樣進一步誘發(fā)學生的探究欲望。然后順勢揭題質疑：“今天咱們就來共同學習一篇寫鯨的文章（板書課題）,，你想從這篇文章中了解些什么呢,？”學生質疑后，教師將問題分類處理,，篩選歸納為兩上主要問題：1,、鯨有什么特點？2,、作者采用了哪些說明方法介紹鯨,？這兩個問題綜合、集中,、覆蓋面大,，便于教師組織指導學生研讀課文。

這一環(huán)節(jié),，主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中,，讓學生有一種強烈的閱讀愿望,。

（二）、初讀課文,，感知語言

語文教學要讓學生充分地去讀書,，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地,、專注地,、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動,，加深對所學內容的理解和體驗,，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

教學時首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛,，使學生在輕松愉快的氛圍中感知課文,，初步獲得對教材內容的感性認識。隨后,，讓學生自讀課文,，了解課文大意。在學生充分自讀后,，先在小組內檢查讀書情況,，再組織全班交流對課文的了解。

課文內容淺顯,，學生初讀后,，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點及生活習性,。但這種了解只是一種感性認識,，并沒有在頭腦中形成清晰的印象。因此,，這里應安排學生質疑的環(huán)節(jié),，讓學生提出初讀遇到的疑難問題，如：“哺乳動物”“胎生”等詞語是什么意思,？鯨的樣子很像魚,，可它為什么不屬于魚類？……教師可結合學生質疑情況,，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的,？并以此為憑帶，引發(fā)學生深入研究的興趣。

（三）,、精讀課文,，品味語言

課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口,。教學時,，采用扶放結合的方法進行，先教給學生學習品味的方法,，再放手讓學生選學其它幾個自然段,。

（1）、品評詞句,，感悟“大”

第一自然段運用比較,、列數字,、舉例等多種說明方法,，集中介紹了鯨的形體特點“大”。教學中,，緊扣“大”,，引導學生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫出體現鯨大的有關詞句,，品味說明鯨大的方法,，想象鯨的畫面，逐步形成個體感悟,，而后開展“合作探究”活動,。在相互交流，相互補充的基礎上,，形成共識,。

在交流過程中，引導學生抓住重點詞句品評理解,，體會鯨的特點及作者說明方法,，教學時可結合學生反饋情況作如下體會：

課件出示：

句1：不少人看過象，都說象是很大的動物,。其實還有比象大得多的動物,，那就是鯨。

師質疑：課文介紹鯨,，為什么還有寫象呢,？引導學生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解,、接受新事物,，從而認識比較說明法。然后讓學生舉一反三,，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說明方法,，自己體會體會）

句2：最大的鯨有十六萬公斤重,，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨,，有十七米,，一條舌頭就有十幾然后讓學生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說明方法,，自己體會體會）

句2：最大的鯨有十六萬公斤重,，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨,，有十七米,，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。

（學生對列舉數字的說明方法已有概念化的認識,。教師不必作過多的說明,。而真正得從句中體會到這種表達方式的準確性。對部分學生而言,，還有一定的難度,。教師可故意將句中的具體數字改成“很重”、“很長”等模糊概念,，讓學生與原文對比,，體會表達效果的不同。學生通過比較很容易發(fā)現：用上具體數字,，能更清楚,、更準確地了解鯨的特點。）

句3：它要是張大嘴,，人站在它嘴上,，舉起手來還摸檔到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書,，還顯得很寬敞,。

（引導學生充分討論、比較,，從而感悟鯨的特點,，體會舉例說明法及作者用詞的準確性。

（2）,、感悟特點

課文的2-7自然段,，分別介紹了鯨的.進化過程、分類,、吃食,、呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關系,。教學中可以嘗試讓學生自由選讀,，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣,。

在 學生自主學習,，獨立思考的基礎上，再讓學生根據選學內容組成學習小組,，進行合作學習,。為了調動學生參與合作的主動性，提高小組合作學習效率,，可采用角色表 演的形式交流合作,，即讓學生根據自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家,，表演家中的一個角色,，分別以特有的形式匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨 的特點,，當小畫家的畫出鯨的特點,，當表演家的演示出鯨的特點,。然后各組推薦代表在全班匯報,，教師和其他學生當評委，與匯報同學進行自由交流,。

教師針對匯報情況,，以學路帶教路，扣住重點詞句適時,、適當的點撥,，引導學生細讀探究，進一步體會鯨的特點及作者的表達方法,。教師準備從以下幾個方面交流點撥：

1,、鯨的進化過程―――這是學生理解上的難點。教師可結合學生匯報,。利用課件,，對照理解。還可利用學生在自然課上學習到的有關知識及課外閱讀所獲得的知識,，讓學生談談對哺乳動物的認識,，抓住其他哺乳動物的主要特點并與鯨的特點對照，說明鯨不屬于魚類,，是哺乳動物,。

2、體會作者準確用詞――當學生匯報鯨的吃食特點這一段時，教師相機出示課件演示鯨吃食的情景,，然后模擬表演,，學生對照課文敘述評議，體會作者準確用詞,。

3,、體會分類、比喻,、圖文結合等多種說明方法――當學生匯報“鯨的呼吸”特點這一段時,，教師在大屏幕上出示圖片，讓學生從文中找出與圖畫相應的文字描述,，抓住重點句子,，體會多種說明方法。

這一環(huán)節(jié)的設計,，不僅各取所需,、各展所長，在充分民主,、輕松愉悅,、樂于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構建了“生生合作”,、“生師合作”等多種形式交互進行的主體型的交流網絡,。

（四）、綜合訓練,，內化語言,。

語文教學要想為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”,。因此,，語文課必須重視范化語言的感悟。

衡水小學語文說課稿篇七

孩子們童稚的心靈是一個詩的國度,，他們那一句句自然而然流淌出來的未經雕琢的語言就是世界上最純,、最美的詩句?！堆劬Α肥窍娼贪妗读x務教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊的一篇課文,，是一首極富兒童情趣的小詩。它內容淺顯易懂,，語言凝練生動,，韻律和諧優(yōu)美。如何把握兒童情趣的特點,，調動學生多種感官參與學習過程,，進而發(fā)展他們的語言,，啟迪他們的智慧，張揚他們的個性,，讓詩情畫意始終縈繞在課堂,，讓“活化語文”實實在在地體現在課堂是備課時思考的一個重點。

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深體驗,，有所感悟，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣;還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。根據課標精神,，我的整個教學設計立足點在于：教學中，一方面要靈活地利用教材,，創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟,，啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析,，用學生自己的獨立思考取代統一答案，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道,。整個過程為 張揚學生個性,，激揚學生靈性服務。在“情趣”中觸動學生的心弦,，開啟學生的心扉,，讓他們欣然走進詩的意境;另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活,，從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語言化為盎然的詩句洋溢在課堂教學之中,。在濃濃的人文情懷中,，在音樂、畫面,、詩歌這融為一體的氛圍中,，在學生們積極參與的合作、交流中,，使學生的語文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升,。在這種教學指導思想下，我把朗讀作為這堂課的重點,，“新課標”還特別強調“讀”的重要性,，提倡讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感熏陶。

1,、初讀,，在讀中整體感知

本課一開始，我就借助多媒體vcd,，播放“課文朗讀”,，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗如畫的景色,，使課文內容形象化,，從而有效地吸引學生的注意力，讓學生對學習內容產生了濃厚的興趣,。在聆聽范讀的同時觀看圖象,，也對課文有了整體的感知。

2,、自讀,，感知內容

在學生自讀前，提出自讀要求,，目的是讓學生讀通課文,，感知文章的內容。

3,、美讀,，在讀中受到情感的熏陶

①以境促讀，境中動情

教學本課,，我讓學生把自己最喜歡的一句讀給大家聽,。

根據低年級學生以形象思維為主的特點，我播放了多媒體vcd中相應的詩句及畫面,，屏幕上可愛的露珠長在小草的臉上,，星星在天空中眨著眼，天黑了,，燈塔媽媽睡不著,，睜著眼，看看有沒有還沒回家的船寶寶,，它們給學生以強烈的感官刺激,，再配上動聽的背景音樂，讓他們對文中的詩句有了直觀的形象認識,，感受到每一句詩都有一幅美麗的,，身臨其境的感覺油然而生,。

孩子們邊看邊自發(fā)地鼓掌，情不自禁地贊嘆：“真美啊!”抓住這個契機,，我讓學生把自己變成了可愛的小露珠,，問學生：“你高興嗎?你想怎么說?想怎么做?”孩子們笑著，跳著,，欣喜地說：“露珠是小草的眼睛,。”此時我引導學生聯想如果這可愛的露珠長在花兒的臉上,，那它就是花兒的 ,，如果露珠長在樹葉的臉上，那它就是樹葉的 ,。緊接著,，我使用了激揚學生靈動的評價語：“開心地說吧!”“這么多可愛的小露珠，我們一起歡呼吧!”這些話語,，喚醒了學生的主體意識,，他們的創(chuàng)造性被激發(fā)，心靈得以解放,，此時,，整個教室洋溢著濃濃的“詩意”。

②以演促讀,，入情入境

在學生正確,、流利、有感情地朗讀課文后,，我安排學生分成四人學習小組表演讀課文,，引導學生大膽采用自己喜歡的方式，把自己同詩歌領悟到的內容與情感,，通過自己的語言動作,、表情表達出來。這是課堂氣氛達到高潮,，孩子們搖身一變成了小露珠,、小星星、湖泊,、燈塔，有的學生在搖頭晃腦地讀,，有的學生手舞足蹈地讀,，課堂上書聲瑯瑯。

此刻,，我驚喜地發(fā)現,，孩子們已經能夠沖出老師的翅膀,，自由地進行多種形式的朗讀啦!

③以說促讀，說中激情

《語文課程標準》重視拓展學生的思維,、豐富學生認識,，我通過多媒體vcd，向學生展示了與詩歌有關的大量的圖片,，孩子們觀看時神情專注,，不時發(fā)出驚嘆。這些學習資源,，使學生對詩歌有了更多的了解,，也積累有相關的知識和信息。

《語文課程標準》更提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，于是,，我在教學該課的最后，安排了創(chuàng)作新的小詩這一環(huán)節(jié),，為此,，學生非常感興趣，開始我試著用課文中的這個句式作了兩句詩,，把它藏在畫里了,，我播放多媒體vcd中的畫面，讓聰明的小朋友猜出我做的詩句,，接著讓他們自己創(chuàng)作,，他們的作品充滿了奇思妙想：如“螢火蟲是星空的眼睛?！薄捌咝瞧跋x是樹葉的眼睛,。”“雨點是云兒的眼睛,?！薄膀蝌绞浅靥恋难劬Α,！薄拔覀兪亲鎳难劬?。”這是多么童真的想象,，多么獨特的情感體驗啊,，讓我充分地感受到孩子們在學習活動中的那顆聰慧而靈動的心。

教學本課,，我充分,、合理地利用多媒體技術輔助教學，取得了超出期望的生動精彩的教學效果,，有效地提高了閱讀教學的整體效益,。

1,、運用多媒體vcd教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣

課文中的許多事物對小學生來說,，都是陌生的,。用傳統教學法，把書本知識通過死記硬背塞給學生,，根本激不起學生興趣和求知欲,。本堂課我就是通過播放多媒體vcd中的資源，展示生動的畫面,，播放出優(yōu)美,、動作的錄音，再現了語文情境,，使課文內容形象化,、直觀化、具體化,，充分激發(fā)學生強烈的求知欲,，學生的情緒被感化，迅速進入內容氛圍,，因此學生知識學得快記得牢,，收到事半功倍的效果。

2,、巧用多媒體vcd教學,，有利于突破教學的重點

在教學實踐中，教師合理而恰當地運用多媒體,，給學生創(chuàng)設一種全新的教學意境,，可以將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把靜態(tài)的圖文變成動態(tài)的畫面,，使抽象的概念變得具體,、形象，從而突破教學重點,，提高教學效果,。為了突破本課的教學重點：朗讀課文，播放了多媒體vcd中的“朗讀指導”,。那語言標準,、富有感情的課文朗讀，而且還有語言升降調和重音,、停頓等提示符號,，讓學生邊看邊聽邊體驗和模仿，當學生的情弦被撥動起來后,，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了,。

3、活用多媒體vcd

多媒體vcd具有傳統的教學手段不可比擬的作用,，本節(jié)課我運用《教學資源超市》展示了大量的資料,，視頻圖象，以高密度,、高質量,、高速度地向學生提供了視聽信息，讓學生獲得更多的知識,，擴大視野,，激發(fā)了學生的靈感。我鼓勵學生自己創(chuàng)作小詩,，學生們在輕松自如,、和諧愉悅的氣氛中積極地參與教學活動，暢所欲言,，既鉆進課文“入境”,，又跳出課文“出境”。不僅激發(fā)學生的情感,，而且不露痕跡的進行了語言訓練,，在此基礎上孩子們創(chuàng)作出了一首首精彩的小詩。

因此,，多媒體作為一種現代化教育技術走進課堂,，是深受學生歡迎的好事，也是要引起廣大教師重視并開展深入研究的大事?，F代教育技術給新課程注入了新活力,，讓我們在教學實踐中借助和科學使用這一重要手段，給語文教學和其他所有學科的教學插上飛翔的“翅膀”,。

衡水小學語文說課稿篇八

作為第一課時,，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領全文（以詩的形式出現）——感受秋天的美景,，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景,，感受語言美。）

怎樣才能突破難點,？怎樣讓學生讀好課文,？怎樣讓學生去感受，去領會,？

從時間性來講,，已經過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天,，去畫畫秋天,，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗,，去感知,。有了生活的閱歷，再來上這篇課文,，可能更容易些,。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境,，營造氣氛,，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生,，潛移默化地影響學生的情感,、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中,，去學習凝聚著作家靈感,、激情的文字，去品悟文章的語言美,，去感悟秋天的美好,。

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺,，提升語言實踐能力,，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情,、意義與啟示,，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受,。這來得很重要,。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累,，這些過程,，在我的課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把簧色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,?！边@兩句在句式上是一樣的，學了一句,，就等于學了兩句,。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背,，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時,，讓學生來補白,，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色,，學生肯定會用上學過的詞語來說,。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現,。

最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來,，去讀讀，背背,，以便今后寫作,。這又是一個積累的過程。

之前,，我還想過放一個讓學生寫的過程,，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美,，那么詩情畫意,，說實在，我們老師去寫也未必能寫好,，讓學生去寫就更難了,。要去引導寫好，我沒有這個把握,。

（2）以讀帶說,，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好,，感受課文的語言美,。課文中多數詞語是以聯系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“,，這個成語比較抽象,，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出簧色的銀杏樹、紅紅的楓葉,、金色的田野和美麗的菊花時,，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了,。課文的語言很美,，有些句子富有詩意，需要好好體會品味,。如“秋天的雨,，是一把鑰匙?！亚锾斓拇箝T打開了,。”先讀,，再說,，說了再讀。有了感受去讀課文,，感覺就出來了,。“秋天的雨,，有一盒五彩繽紛的顏料,。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽,。理解這些句子一要聯系上下文和自己平時的生活積累,；二要反復朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法,，或把秋雨人格化,，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情,。這么美的文章,，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少,。教學時,，覺得自己的語言真的太平乏了,，需要引導學生去讀時，去說時,，我沒有更多的詞匯,，更多的語句來表達?？磥碜约赫娴脑摱嘧x讀書了!

[秋天的雨]是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課,，是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨,，實質寫秋天,。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，給我們帶來了一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。使學生通過本課的的學習，體會秋天的美好,，感受課文的語言美,。

本課的學習目標：

1、正確,、流利地朗讀課文,，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

2,、讀懂課文內容,，感受秋天的美好。

重點使學生通過課文生動的描寫,，體會秋天的美好,，感受課文的語言美。

難點品味文中語言,，學習語言,，積累語言，內化運用語言,。

課文的語言生動優(yōu)美,，適于朗讀的訓練，所以,，教學本課主要引導學生有感情地朗讀,，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好,，在理解,、朗讀中,，積累語言。教學中采用情境教學法,，朗讀指導法,，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美,，在讀中陶冶自己的感情,。

根據教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法,。

1,、 談話導課。

同學們,，你知道現在是什么季節(jié)嗎,？（秋季）那你知道秋季都有哪些特征嗎？（學生發(fā)言）老師今天也為大家?guī)硪唤M秋天的圖片,，你想欣賞嗎,？（課件出示，請學生欣賞）

結合最后一張圖片引出秋雨,，再請學生說說對秋雨的感覺,，引出課題。板書課題,，齊讀課題,。

l 這個環(huán)節(jié)主要讓學生對秋天有個整體感知，幫助學生理解課文,，體會秋天的美,。

2、 朗讀指導,。

（1）,、指導學生自讀課文，要求讀準字音,，讀通句子,，并標出段落序號。（學生自讀課文）

提問：全文一共有幾個自然段,？

（2）,、誰能給大家讀讀第一個自然段？

指名讀第一自然段,，其他同學思考第一自然段講了什么,。

提問：第一自然段告訴我們什么呢？（學生總結發(fā)言）（板書：鑰匙）

秋雨是怎樣來到我們中間的,？從哪些詞可以看出,？（學生回答,，引導學生說出“輕輕地、悄悄地”）

那我們應該怎樣讀這一段呢,？（引導學生用“輕輕,、溫柔”的語氣來讀）

請同學再讀第一自然段，并提醒他們注意語氣,。

l這個環(huán)節(jié)讓學生通過讀來體會秋天悄悄來臨,，同時學習總結、概括,。

（3）,、秋天的大門打開以后，你最想看到的是什么,？（學生發(fā)言）我們一起來看看作者看到了什么,。

指導學生自讀第二自然段，要求畫出自己喜歡的句子,，并多讀幾遍,。

指名讀喜歡的句子，注意指導要點,。

第一句：引導學生理解“五彩繽紛”,，并要求進行換詞練習。（如：五顏六色,、萬紫千紅、姹紫嫣紅等）

第二句：要求說出是比喻句,，并引導學生說說是把什么比作什么,。

第三句、第四句：同上,。

第五句：引導學生說出是擬人句,，并指導理解“你擠我碰”。

第六句：引導學生說出是擬人句,，并指導理解“頻頻點頭”,，說出省略號的意義。

和學生共同欣賞第二自然段的美景,。（課件出示）

引導學生總結秋雨的特點,。（板書：五彩繽紛的顏料）

l本段是文章的重點部分，讓學生從讀中感悟,，從欣賞中體會秋天的美,，同時鞏固比喻句和擬人句的特點。

（4）,、秋天的雨除了她的色彩美麗之外,，還有其他特點嗎,？

引導學生說出“好聞的氣味”，并說出所在的段落,。（板書：好聞的氣味）

指導學生同桌合作讀第三自然段,，并注意語氣。

引導學生理解“勾住小朋友的腳是為什么”,。

請學生結合圖片邊欣賞邊讀,，要求語氣更能吸引人，更能勾出大家的腳,。

l 這一段主要借助課件讓學生體會秋天好聞的氣味,，同時感受“勾”的妙用。

（5）,、秋天的雨不僅色彩美麗,，有好聞的氣味，它還挺關心人呢,！不信你聽聽,。（課件出示）

這是什么聲音？（板書：金色的小喇叭）它吹起小喇叭告訴大家什么呢,？

聽了秋雨姑娘的話,，衃物們在干什么？植物們呢,？（引導學生分組讀句子

衡水小學語文說課稿篇九

《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文,，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點,、生活習性和傳奇經歷,，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文,，不僅讓學生了解稱為四不像麋鹿的外形特點,、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然,，保護野生動物的思想感情,。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感,、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況,，從知識與技能、過程與方法,、情感價值觀這三個維度進行考慮,，確定了以下知識、能力,、情感目標,。

認識20個生字,，會寫其中的6個，理解部分詞語,，理解課文內容,，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,。

能正確,、流利、有感情的朗讀課文,，體會國家對保護野生動物的高度重視,。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點,。

激發(fā)學生熱愛大自然,，保護野生動物的思想感情。

課文介紹了麋鹿的外形特點,、生活習性和傳奇經歷,，學生學習課文，除了了解課文內容,，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩,。因此我認為本課的重難點確定為：

1 理解課文內容，了解麋鹿的外形特點,、生活習性和傳奇經歷,。

2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容,，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點,、傳奇色彩。

3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視,。

我本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨,，在課件設計上我沒有過多的花哨,，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿,，導入課文,。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節(jié)）,，再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片,，以幫助學生更好的學習、探討,、交流,，幫助突破課文的重難點,。

我預定三課時完成完成我的教學目標：

第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容,，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況,，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境,。