每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

本課講的是司馬光小時(shí)候的一個(gè)故事,。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里,，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智,，并從中受到啟發(fā),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程,，本節(jié)課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境,，在再現(xiàn)的情境體會(huì)中，感受到孩子落水的危險(xiǎn),，體會(huì)時(shí)間的緊迫,，知道司馬光砸得正是時(shí)候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)、和理解,，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性,、積極性。拓展整合教材,，在多元的材料中走近司馬光,。

１、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片,。

（注意做到有針對(duì)性,，容易出錯(cuò)的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀,。）

２,、讀讀自己喜歡的段落。

（讓學(xué)生自主選擇,，在感興趣的基礎(chǔ)上讀,。）

（上課一開(kāi)始，讓學(xué)生感受本課的愉悅,，尊重他們的主體選擇,給他們一個(gè)輕松的環(huán)境,，為他們的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)自由空間 ,。）

１、學(xué)習(xí)第三自然段：

導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩,，他們玩得很開(kāi)心,，可你們知道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

⑴ 學(xué)生聽(tīng)?zhēng)煼蹲x第三自然段,。

⑵ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事,？

學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里,。

⑶ 請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文,，告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)？

重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合水缸的大和水很滿(mǎn)來(lái)得出小孩子的處境很危險(xiǎn),。

⑷ 指導(dǎo)朗讀,。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險(xiǎn)，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全,，請(qǐng)你結(jié)合自己此時(shí)的心情,，把這段課文讀一讀。（指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣）

這是一個(gè)緩緩牽引的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂(yōu)愁的感覺(jué)中,，知道這個(gè)孩子落入水中的危險(xiǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊,。同時(shí),，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文,。

２,、學(xué)習(xí)第四自然段：

導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽(tīng)出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子,，急他人之急,，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他,，可事情發(fā)生的太突然,，他們慌了,。

⑴ 讓學(xué)生感受本段文字,。師：請(qǐng)你們自由讀第４自然段。

⑵ 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出別的小朋友的行為,。師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)別的小朋友都是怎么做的,。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)慌亂的情景。師：老師聽(tīng)了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請(qǐng)你們同桌討論：他們慌了,，叫著喊著,，可能叫些什么，喊些什么,？先在位子上演一演,，而后上臺(tái)來(lái)表演。

⑷ 學(xué)生表演,，全班師生對(duì)表演做評(píng)價(jià),。

（表演再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒）

⑸ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的獨(dú)特體會(huì),。師：同學(xué)們,，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了,，此時(shí)讀這一段,，你們的心情怎么樣？

⑹ 指導(dǎo)朗讀,。師：你們真是富有愛(ài)心的朋友,。有的擔(dān)心，有的難過(guò),，有的感到緊張,，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險(xiǎn)?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著自己的感受讀一讀本段,。（作好朗讀評(píng)價(jià)）

如果說(shuō)上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話(huà)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生的這種感覺(jué)浮出水面,，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢(shì)的緊張與危險(xiǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng),，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來(lái),，對(duì)人物的擔(dān)心程度也越來(lái)越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文,，理解了文中的語(yǔ)言,，并內(nèi)化了文中的語(yǔ)言文字，很好的體現(xiàn)了文本對(duì)話(huà),。

３,、學(xué)習(xí)第五自然段：

導(dǎo)言：怎么辦？我們都在心中為那個(gè)孩子繃緊了一根弦,，現(xiàn)在越來(lái)越危險(xiǎn)了,，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個(gè)時(shí)候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢,？

⑴ （感受文字,，找出砸缸動(dòng)作）師：請(qǐng)你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作,。

⑵ 出示卡片,，檢查問(wèn)題１完成的情況：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了。（卡片上把動(dòng)作標(biāo)出來(lái)）

⑶ 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形,。師：再 讀讀本句話(huà),，請(qǐng)你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下,？當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形,？

⑷ 學(xué)生說(shuō)自己想象的當(dāng)時(shí)的情形，只要合理,，都予以肯定,。

⑸ 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場(chǎng),，看看司馬光是怎樣救出孩子的,。

（出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察,，再次感受砸缸情景）

⑹ 發(fā)展求異思維,，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智,，用自己的辦法救出了缸里的孩子,，假如司馬光當(dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)，是你們?cè)谀?，聰明的小朋友們,，你們有沒(méi)有別的辦法救缸里的孩子？

⑺ 學(xué)生交流自己的方法,。

⑻ 引導(dǎo)方法比較,。師：你們都很有自己的見(jiàn)地，在這么快的時(shí)間里就想出了辦法,，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比,，看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些？

⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以,，但時(shí)間不允許,，情勢(shì)緊張，容不得時(shí)間耽誤,，在特定的情形下,，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智,，舉石砸缸,，救出了孩子，他砸得正是時(shí)候,。

⑽ 指導(dǎo)朗讀本自然段,。

（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時(shí)候,，現(xiàn)在請(qǐng)讀讀本段課文,，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對(duì)司馬光的感受也讀出來(lái) ,。）

在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)救人的緊張情形,，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會(huì)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性,。在學(xué)生感受到情形危險(xiǎn)后,，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感,。在此情況下,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力,，在想象中又補(bǔ)充了對(duì)原文的理解,。

４、學(xué)習(xí)第六自然段：

導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子,，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生,。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧,！

⑴ 讀第六自然段

⑵ （說(shuō)話(huà)練習(xí)）師：假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),，你是那個(gè)被救的孩子或是旁邊的人你會(huì)跟司馬光說(shuō)些什么）？

⑶ 一人扮演在場(chǎng)的人,，一人扮演司馬光,，互相交換角色說(shuō)話(huà)。

歷經(jīng)了緊張救人階段,，此時(shí)心情總算能徐徐平緩,，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松,，學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn),，交換角色說(shuō)話(huà)很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，不管學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么,，那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得,。

導(dǎo)言：

師：生活中我們有的時(shí)候難免遇到危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候我們自己要沉著冷靜,，我們不能等著別人來(lái)救自己,，要學(xué)會(huì)自救。

１,、講述斷臂自救的故事,。

２、出示游泳溺水自救的常識(shí),，讓學(xué)生自己讀,。

思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識(shí)轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成,。

課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個(gè)方面，要想更好的了解他,，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》,、司馬光簡(jiǎn)介， 《資治通鑒與司馬光》等文章,，而后寫(xiě)上一句話(huà)的司馬光,。

課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光,，由面到點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。

附：《斷臂自救的故事》

拉斯頓是美國(guó)(時(shí)代)周刊選出的本年一季度最出色的人材,。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短３天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次,。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類(lèi)的啟示是多方面的

２00３年４月２５日,，一向愛(ài)好登山探險(xiǎn)的美國(guó)阿斯彭市２７歲的青年亞倫.拉斯頓一個(gè)人來(lái)到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山,。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至,。

拉斯頓在攀過(guò)一道３英尺寬的狹縫時(shí),，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開(kāi),。巨石搖晃了一下,，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上,。

忍著鉆心的劇痛,，拉斯頓使勁用左手推巨石．希望能將手臂抽出來(lái),，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無(wú)數(shù)次次努力之后,，精皮力竭的拉斯頓終于知道．單憑自己一人絕不可能推動(dòng)巨石．只能保存精力等待救援了,。

然而，在接下來(lái)的數(shù)天里,，別說(shuō)是人,，就連鳥(niǎo)也沒(méi)見(jiàn)飛過(guò)一只,，他就這樣吊在懸崖上。沒(méi)有事物,，拉斯頓每天只能喝水,，到了４月２９日，壺中的最后一滴水也被他喝光了,。

5月１日早晨，饑腸轆轆,、渾身無(wú)力的拉斯頓從睡夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)終于明白,，他所在的地方太過(guò)偏僻,，即使有人知道他失蹤報(bào)譬,，救援人員也不可能找到這個(gè)地方,。

再等下去只能是死路一條,，想活命的話(huà)只能靠自己了。拉斯頓心里清楚,，把自己從巨石下解放出來(lái)的惟一辦法就是斷臂,。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救,。

拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長(zhǎng)的折疊刀和一個(gè)急救包,，沒(méi)有麻醉劑，沒(méi)有止痛片．沒(méi)有止血藥,，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險(xiǎn)可想而知,，不過(guò)拉斯頓已經(jīng)別無(wú)選擇了。

由于稻子過(guò)鈍,，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中,，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨,，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。

之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上,，用左手抓住繩子,，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約７英里路,，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他,，報(bào)了警，他得救了,。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志,，自己拯救了自己。

司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1,、認(rèn)識(shí)“司,、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司,、庭”等7個(gè)字,。

2、正確跟讀課文,，背誦課文,。

3、能借助注釋等方法了解課文大意,，并用自己的話(huà)講故事,。

4、學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn),，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

通過(guò)各種富含情趣的朗讀形式，讓學(xué)生熟讀背誦文言文,。

通過(guò)學(xué)法遷移,，讓學(xué)生能初步感受文言文和其他課文在語(yǔ)言上的不同。

一課時(shí)

一,、揭題導(dǎo)入

1,、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)人的文章

2、板書(shū)課題：司馬光齊讀

3,、提問(wèn)：知道司馬光姓什么嗎,？

他姓司馬，是一個(gè)復(fù)姓,。

4,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“司”字。

讓學(xué)生觀察,。想寫(xiě)好這個(gè)字,，你想提醒大家注意什么,，里邊的橫和口要寫(xiě)在框外。

5,、通過(guò)課前預(yù)習(xí),，你對(duì)司馬光有哪些了解？用一兩句話(huà)給大家介紹一下,。

6,、指名答。

他是北宋時(shí)期的史學(xué)家,、文學(xué)家和政治家,。寫(xiě)了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時(shí)候有砸缸救人的故事,。

二,、了解學(xué)情

1,、提問(wèn)：昨天預(yù)習(xí)時(shí),，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時(shí)學(xué)過(guò)的課文有什么不同呢？

2,、指名答,，歸納總結(jié)。

字?jǐn)?shù)比較少,，內(nèi)容很短

特別難讀,，讀后還不太明白是什么意思；

這是一篇文言文,，和以前學(xué)的現(xiàn)代文不一樣,；

有些字右上角還標(biāo)有數(shù)字。

3,、那你知道這些數(shù)字有什么用,？

對(duì)，下面就有這個(gè)字的解釋?zhuān)@是一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn),，如果不知道這個(gè)字的意思,，就可以往下看注釋

三、初讀感知

1,、學(xué)生自由練讀,，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2,、解決難讀字音,，提問(wèn)：你覺(jué)得哪些字音比較難讀？

出示生字,，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師,，帶大家來(lái)讀讀這些生字呢,？

3、指名領(lǐng)讀

4,、比較“甕”和“缸”,。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器,，只是在形狀上有所不同,，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕,，敞口為缸,。

5、這些難讀的字音你都會(huì)讀了,，相信這個(gè)難讀的文言文也會(huì)讀了,，那么誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來(lái)展示讀一讀呢？

6,、指名讀,。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來(lái),。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魔法小棒讀出停頓

7,、再指名讀，最后齊讀一遍,。

四,、理解感悟

1、了解起因‘群兒戲于庭’

2,、學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思

3,、以‘戲’字引出組詞法

4、感悟運(yùn)用“于”

提示：在庭院里嬉戲,，古人說(shuō)是“戲于庭”

如果在田野里嬉戲,，古人會(huì)說(shuō)“戲于野”

如果在庭院里學(xué)習(xí)，古人會(huì)說(shuō)“學(xué)于庭”

5,、一群孩子在庭院里嬉戲,，你覺(jué)得他們的心情一定特別開(kāi)心。指導(dǎo)朗讀這句話(huà),。

6,、過(guò)渡：正玩得開(kāi)心時(shí)，突然發(fā)生了什么事呢,？

7,、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)

8、出示句子：

一兒登甕,，足跌沒(méi)水中,。眾皆棄去,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活,。

9、學(xué)生自由練讀,。

10,、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法,。

11,、指名答。歸納總結(jié)：

12,、組詞法,、注釋法、聯(lián)系上下文等,。

13,、根據(jù)這些方法自學(xué)理解不懂字的意思。

14,、個(gè)人匯報(bào)交流,。

15、重點(diǎn)學(xué)習(xí)代詞“之”

這里指甕,，可以聯(lián)系上文理解。

若持石擊缸破之,，那這“之”指的就是缸

若持石擊鼓破之,，那這“之”指的就是鼓

小結(jié)：原來(lái)后面這個(gè)之就是指代前面的詞語(yǔ)。

16,、不懂字的意思都明白了,，那句子是什么意思就不難理解了

17、學(xué)生自己試著翻譯這兩句話(huà),。

18,、同桌相互練習(xí)講，再指名講,。

19,、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語(yǔ)速

沉著冷靜 機(jī)智勇敢

20,、指導(dǎo)背誦,。

出示提綱：

群兒（ ），一兒（ ）,， （ ）,。 眾（ ）,，光（ ），（ ）,，兒（ ）,。

六、拓展延伸

1,、運(yùn)用本節(jié)所學(xué)理解字的方法,，同桌合作，讀懂古文,。

2,、出示《道邊李苦》

3、學(xué)生自學(xué),，匯報(bào)交流文

司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一,、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

1,、小朋友,，今天我們學(xué)習(xí)新課《司馬光》。(生齊讀)

讀了課題你想知道什么,？(學(xué)生自由說(shuō))

2,、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬,，名光,，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》,。今天我們就學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)司馬光小時(shí)候的故事的課文,。

二、初讀課文,，整體感知

1,、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看,、邊聽(tīng),、邊思考。

2,、問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事,？(學(xué)生概括故事)

3、學(xué)生自由讀課文,。要求：

⑴讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

⑵畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，讀一讀,。

⑶標(biāo)出課文有幾小節(jié),。

4、師檢查讀文情況,。

⑴出示詞語(yǔ),，指名認(rèn)讀。

⑵出示帶點(diǎn)字,，學(xué)生交流識(shí)記方法,，“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀。

⑶分段讀課文,，集體評(píng)議,、訂正。

三,、指導(dǎo)寫(xiě)字

1,、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，找出規(guī)律,。

2、師范寫(xiě),，學(xué)生觀察,，練寫(xiě)。

3,、展示,、評(píng)議。

四,、積累詞匯

1,、再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞,。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)？(自由說(shuō))

2,、讀讀說(shuō)說(shuō),，看誰(shuí)說(shuō)的多？如：司──司機(jī)公司司儀……

給“慌,、假,、別、嚇,、塊”組詞,。分小組討論、積累，再大組比賽,，指定時(shí)間內(nèi),，看哪組組詞最多。

一,、復(fù)習(xí)鞏固

走迷宮：出示課件,，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮,。

二,、精讀課文，理解內(nèi)容

1,、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

⑴引讀第一小節(jié),。

⑵讀了這句話(huà)你知道了什么？

⑶“古時(shí)候”是什么時(shí)候,？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候,？

(出課文插圖，學(xué)生看圖回答)

2,、學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：

⑴自讀,、標(biāo)一標(biāo)有幾句話(huà)。

⑵指名讀,，想一想：他是誰(shuí),？

⑶出示句子，比較這兩個(gè)句子有什么不同,？

他跟幾個(gè)小朋友玩,。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

⑷讀第二句,，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚,。(學(xué)生自由讀。)

⑸花園里有什么,？(自由讀,。)

⑹這是一口怎樣的水缸？看圖,，水缸究竟有多大,？缸里的水多不多？

你從哪看出來(lái)的,？你能把缸大水多讀出來(lái)嗎,？(生練讀、評(píng)讀)

3,、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：

⑴這時(shí)發(fā)生了一件什么事,？學(xué)生自由讀第三段

⑵小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？

⑶小朋友掉進(jìn)水缸里了,，著急嗎,？用著急的語(yǔ)氣讀讀。

(學(xué)生練讀,、評(píng)讀)

4,、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：

⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思,？學(xué)生自由讀,，用“──”畫(huà)出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ),。

⑵交流匯報(bào),，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)怎么叫,，怎么喊,？(學(xué)生試著叫、喊)

⑷讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣,。(學(xué)生練讀,，評(píng)讀)

5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：

⑴司馬光是怎樣表現(xiàn)的,？(自由讀)

⑵出示句子：他拿起一塊石頭,，砸那口缸，砸破了,。

他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了,。

哪句話(huà)好,？為什么？(學(xué)生讀句子,，比較異同)

⑶在句子中找出表示動(dòng)作的詞,，標(biāo)出△。

板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸

⑷把自己當(dāng)成司馬光,，邊讀邊做動(dòng)作,。

6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)

⑴指名讀,，想想結(jié)果怎樣？

⑵用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀,。

三,、讀中積累

1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀,。)

2,、背誦課文。

⑴指名看圖敘述故事,。

⑵同桌合作背誦,。

⑶自由背，喜歡背哪部分就背哪部分,。

⑷指名背誦全文,。

四、總結(jié)全文

1,、談收獲：你喜歡司馬光嗎,？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么,？

2,、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想出什么辦法救人,？

司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《司馬光》這一課,，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,，在這危急時(shí)刻,，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,，救出了落水的孩子,。

看圖讀懂課文法合作探究法自主識(shí)字法

2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1,、讀準(zhǔn)本課13個(gè)生字,。

2、正確流利地朗讀課文,。

3,、通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明,、勇敢和小朋友,。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),，遇到事情要像司馬光那樣不慌張,，支腦筋發(fā)明性地解決問(wèn)題。

1,、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語(yǔ),。

2,、正確流利地朗讀課文。

3,、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的小朋友,。

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法,。

一、談話(huà)導(dǎo)入

1,、教師板書(shū)課題,。

2、簡(jiǎn)單介紹：

司馬光姓司馬,，名光,。是我國(guó)此宋時(shí)期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時(shí)候的故事,。

二,、看圖

1、出示圖,，從圖中你看出了什么,？

同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái),，一個(gè)小朋友正往外爬,，圖中間的小朋友正伸手去扶那個(gè)小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了,，有的喊著,，有的找大人。

2,、你有不懂的地方嗎,？

同學(xué)1：爬出來(lái)的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣,？

同學(xué)2：是誰(shuí)救的掉進(jìn)水缸的小朋友,，他是怎樣救的？

三,、初讀課文,，讀準(zhǔn)字音

1、借助拼音讀課文,，邊讀邊畫(huà)出生字和會(huì)認(rèn)的字,。畫(huà)出的生字和會(huì)認(rèn)的字要多讀幾遍。

2,、讀準(zhǔn)生字和會(huì)認(rèn)字的音,。

⑴自身借助拼音讀生字和會(huì)認(rèn)的字,。

⑵同桌小伙伴互讀、線(xiàn)糾正,。

⑶抽讀生字和會(huì)認(rèn)字的卡片。

⑷做猜字游戲,，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣,，鞏固字音。

⑸電腦出示詞語(yǔ)的演示文稿：

小朋友嚇哭沒(méi)有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時(shí)候司馬光一塊石頭

3,、再讀課文,，標(biāo)畫(huà)出自然段。

4,、同學(xué)分段讀課文,，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

四,、理解課文內(nèi)容

1,、學(xué)習(xí)第一段：

⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？

⑵電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來(lái)理解：“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ),。

2,、學(xué)習(xí)第二段：

⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

⑵教師提問(wèn)：

①他指的是誰(shuí),？(他指的是司馬光)

②你是怎么知道的,？(我從第一自然段知道的)

③教師鼓勵(lì)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問(wèn)題。

④借助圖弄清花園里假山下,，大水缸的位置,，以和是怎樣的一口缸。

⑶指導(dǎo)朗讀：

①教師范讀第二段,，要求同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),，聽(tīng)出什么了？(教師在讀時(shí)注意突出“大”和“滿(mǎn)”字)

生：我聽(tīng)出花園里有假山,，假山下面有一口大缸,，缸里裝滿(mǎn)了水。

②同學(xué)自由練習(xí)朗讀,。

③指名讀這段;讀后同學(xué)評(píng)議,。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好!然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀,。最后他自身的體會(huì)讀出來(lái),。

④由于本段的第二句是個(gè)長(zhǎng)句，不容易讀的教師再范讀,，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點(diǎn),，聽(tīng)好停頓的地方,。

⑤同學(xué)自身練習(xí)朗讀。

⑥同桌互讀,，相互糾正,。

⑦指名讀，集體糾正,。

3,、學(xué)習(xí)第三段：

⑴指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么,？

⑵提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō),。

⑶理解：“一不小心”的意思,。(就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里。)

⑷應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段,。

⑸指名讀,，大家評(píng)議。

⑹必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo),。

⑺提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩,，沒(méi)留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象,，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣呢!通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急,，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時(shí)救上來(lái)就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

⑻過(guò)渡語(yǔ),，就在這緊急時(shí)刻,，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來(lái)讀讀第四,、五自然段,。

4、學(xué)習(xí)第四,、五自然段：

⑴學(xué)習(xí)第四自然段

①同學(xué)自身輕聲讀這段,，讀后說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？邊讀邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ),。

②從“有的……有的……哭,、叫,、喊,、跑、找”這些詞,，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？

③小組匯報(bào)得出結(jié)論：讓他人來(lái)幫助,，我這么小,，沒(méi)有方法，有的嚇哭了,，不知道怎么辦,。

④為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里,，隨時(shí)有生命的危險(xiǎn),，假如你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子,？請(qǐng)同學(xué)扮演當(dāng)時(shí)的局面。

⑤教師指導(dǎo)同學(xué)有語(yǔ)氣地讀好這段,。

⑥過(guò)渡：別的小朋友都慌了,，有的嚇哭了，有的叫著喊著,，跑去找大人,。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的呢？

⑵學(xué)習(xí)第五自然段：

①自身讀讀第五自然段,，考慮司馬光是怎么做的呢,？請(qǐng)你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。

②請(qǐng)同學(xué)看圖,，并模仿司馬光的動(dòng)作,。

③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作,。同學(xué)在扮演中理解了詞語(yǔ)和句子,。

④教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段,。

5,、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容：

⑴與課文中人物的比較：

提問(wèn)：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時(shí)，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同,？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友,？組織同學(xué)討論交流。

⑵自身與司馬光的比較：

①提問(wèn)：同學(xué)們也動(dòng)腦筋想一想,，假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流,。

方法一：用梯子爬到缸上,，把小朋友拽上來(lái)。

方法二：找一根長(zhǎng)竹竿,，讓小朋友抓著竿爬上來(lái),。

方法三：去喊大人,，讓大人把他救上來(lái)。

方法四：可以找來(lái)抽水機(jī)把水抽出來(lái),。

方法五：可以拿來(lái)繩子把小朋友拉上來(lái),。

②提問(wèn)：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下,，司馬光的.方法和大家的方法有什么不同,？

③教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小朋友被大人從缸中拉出來(lái)，人離開(kāi)水,。

教師板書(shū)：人──水

④請(qǐng)大家想一想：用梯子,、用竹竿，拿繩子,，喊大人救小伙伴,，有什么相同的地方？

⑤教師再一次演示“人離開(kāi)水”的復(fù)動(dòng)投影片,。

⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢,？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救,。

過(guò)渡：這樣水就離開(kāi)了人,，小朋友得救了。

⑦從這樣事情可以看出司馬光是個(gè)怎樣的小朋友,？小組討論后交流,。

⑧師總結(jié)：

你們也是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時(shí)的情況下,，用梯子,，用竹竿、拿繩子,、喊大人都是讓人離開(kāi)水,，但時(shí)間又來(lái)不和。而民光急中生智砸摃救人,，沒(méi)法讓水離開(kāi)人,，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問(wèn)題,，解決問(wèn)題,。

6、學(xué)習(xí)第六段：

⑴缸里的水流出來(lái)了,，掉在缸里的小朋友得救了,，你們高興嗎？

⑵請(qǐng)同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。

五,、發(fā)明性的思維訓(xùn)練

師：缸里的小朋友得救了,，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說(shuō)些什么呀!請(qǐng)同學(xué)分角色演一演,。

教學(xué)目標(biāo)

1,、巧記本課6個(gè)生字的字形，了解字義,。

2,、正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字,、詞,。

3、完成課后練習(xí)題,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、掌握生字的字形和字義。

2,、正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字詞,。

教學(xué)難點(diǎn)

1,、巧記本課生字的字形。

2,、正確地書(shū)寫(xiě)“那,、都、到”這幾個(gè)字,。

教學(xué)過(guò)程

一,、談話(huà)導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文,，司馬光給你們留下什么印象呢,？

2、正確,、流利地朗讀全文,。

二、學(xué)習(xí)生字的音形義

1,、鞏固生字,、詞的讀音：

⑴自身認(rèn)讀生字。

⑵同桌互讀生字,、詞,。

⑶搶讀生字詞卡片。

2、巧記字形,、理解字義：

⑴讓同學(xué)自身動(dòng)腦,、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。

⑵同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō),。

⑶請(qǐng)小組匯報(bào)或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解,。例如：

嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢,？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情,，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”,。組詞：驚嚇,，嚇一跳。

⑷指名抽讀生字詞卡片,，鞏固生字的音形義,。

三、書(shū)寫(xiě)生字詞

1,、先自身觀察每個(gè)字詞卡片,，鞏固生字的音表義。

2,、在書(shū)上獨(dú)立書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字,，提出難寫(xiě)的字。

3,、同桌同學(xué)相互評(píng)改!

4,、同學(xué)提出比較難寫(xiě)的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“到,、那,、都”這3個(gè)字。

5,、同學(xué)在書(shū)上的第二個(gè)田格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字,。

教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正同學(xué)的寫(xiě)姿和執(zhí)筆方法,。

6,、同學(xué)寫(xiě)完后在實(shí)物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評(píng)改!

四,、鞏固練習(xí)

1,、同學(xué)獨(dú)立書(shū)寫(xiě)生字和字詞。

2,、完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”

五,、教師小結(jié),，朗讀全文

《司馬光》是小學(xué)階段安排的

篇文言文，文章篇幅短小,，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度,，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇

文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，

個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),，關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)

的教學(xué)中,，我認(rèn)為學(xué)生

次與文言文接觸,，重要的

點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀,，示范正音以及詞句間的停頓,，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì),，感覺(jué)舒服,，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀,、指名讀,、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后,，幾乎可以背誦,，至此，完成

后的

題要求,。

方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,，另

方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神,，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣,。所以在

堂上推薦了

篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事,，讓學(xué)生學(xué)以致用,，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在

后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,，

是司馬光的另外

則小故事,，

是稍微長(zhǎng)

點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞,，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,，激活繼續(xù)深入了解的愿望,。

反思這節(jié)

還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先,，從教學(xué)的方面上,，

個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,，如《論語(yǔ)》,、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是

張白紙,，若是可以讓學(xué)生先自由試讀,，隨后再是老師的范讀、帶讀,，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì),，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二,，在于

文的講解上,，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，做到以讀代講,。若是換為

個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流,，進(jìn)行匯報(bào),，抓住學(xué)生的

堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,，對(duì)于

文的理解會(huì)深刻,；其三，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)

上缺少司馬光破甕的結(jié)果,，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn),，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講

講故事,，從而達(dá)到本節(jié)

的另

教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味,、學(xué)有所獲,，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

《司馬光》是六年制第二冊(cè)第三單元的一篇課文,。課文按事情發(fā)展的順序分為5節(jié),，寫(xiě)的是司馬光小時(shí)候急中生智砸缸救人的故事，說(shuō)明司馬光小時(shí)候聰明,、果斷,，遇到緊急情況鎮(zhèn)定、沉著,，能動(dòng)腦筋想辦法自己解決問(wèn)題,。根據(jù)課文的特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的年齡特征，教學(xué)中抓住“慌”字引導(dǎo)學(xué)生理解課文,，能取得牽一字而動(dòng)全篇的效果,。

一、“慌”中知險(xiǎn)情

在導(dǎo)入新課后提問(wèn)：課文哪一部分寫(xiě)“一個(gè)小朋友不小心掉到水缸里去了,？讓學(xué)生讀讀第二節(jié),，接著問(wèn)：當(dāng)這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里的時(shí)候；其他小朋友都怎么樣,？他們?yōu)槭裁炊蓟帕四?？學(xué)生們不難理解，是因?yàn)楦桌锸M(mǎn)的水會(huì)把那個(gè)小朋友淹死的,。至此,，學(xué)生就會(huì)自然而然地明白：險(xiǎn)情已發(fā)生了。

二,、“慌”中品形象

險(xiǎn)情發(fā)生了,，別的小朋友都慌了。這時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文第一幅插圖,，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖上哪些地方可以看出別的小朋友都慌了，用“有的……有的……還有的……”的句式說(shuō)話(huà),。再邊讀課文第三節(jié)邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？劃出課文中說(shuō)明小朋友都慌了的詞語(yǔ)（叫,、喊,、跑、找）,。然后指導(dǎo)學(xué)生用慌張的語(yǔ)氣齊讀課文第三節(jié),。這樣，能使學(xué)生憑借這一具體的語(yǔ)言環(huán)境,。比較深切地理解“慌”字的意思,。之后,，又讓學(xué)生細(xì)讀課文的第四節(jié)，接著問(wèn)：別的小朋友都慌了,，那么司馬光又是怎樣的呢,？（司馬光沒(méi)有慌）緊接著又進(jìn)一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒(méi)有慌？當(dāng)時(shí)他心里會(huì)怎么想的,？他想出了什么辦法,？在學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論后出示課文第二幅插圖，提問(wèn)：哪個(gè)小朋友能根據(jù)課文中的插圖,，想象出司馬光砸缸救人的情景,？至此，司馬光在險(xiǎn)情面前臨危不懼的形象,，一個(gè)“揮石救人圖”就會(huì)深深地印在學(xué)生們的腦海中,。

在學(xué)生們已經(jīng)大致理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提問(wèn)：別的小朋友在險(xiǎn)情面前都慌了,，而司馬光沒(méi)有慌,，他在想辦法，并且想到了用石砸缸的辦法,。司馬光救人的辦法與別的小朋友叫著,、喊著去找大人的辦法，哪種好,？為什么,？那時(shí)候只有用這個(gè)辦法才能救那個(gè)小朋友嗎？引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解,，迸發(fā)求異的火花。在學(xué)生們進(jìn)行充分而熱烈的討論后,，使他們明白,，此時(shí)只有用石頭砸缸，缸破水流,，人才能得救,。接著又問(wèn)：你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子，你從這樣事中懂得了什么,？（司馬光遇事沉著,，善于動(dòng)腦，是個(gè)聰明,、勇敢,、機(jī)智的孩子，我們也要像他那樣,，遇到危急情況不能慌,，要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,。）從而領(lǐng)會(huì)了這篇課文的中心思想

司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1．了解課文中字詞的含義。

2．能夠流利地翻譯本篇課文,。

3．通過(guò)此篇文言文,，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。

1．能翻譯此文,，讀懂其意思,。

2．學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。

生字卡片,，教學(xué)課件

1課時(shí)

一,、談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課,。

今天,，我們第一次接觸文言文，文言文具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn),。讓我們一起來(lái)看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個(gè)小故事的,。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說(shuō)的“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng),。

二,、讀通課文，整體感悟大意,。

1．請(qǐng)同學(xué)把課文試讀一次,，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的,，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)與同桌交流,。

2．大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文,，把課文讀通順,，并讀給同桌聽(tīng)。

3．教師抽查學(xué)生讀文情況,，學(xué)生評(píng)議,。

三、看注釋?zhuān)越饩湟馕囊狻?/p>

1．自讀自悟,。

每讀一句，就看這句有關(guān)詞語(yǔ)的注釋?zhuān)炎⑨尩囊馑挤诺骄渥永?，揣摩句子的意思,，這樣讀懂每一句話(huà),，自己弄不懂的記下來(lái)，留待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出與同學(xué)研討,。

2．小組合作學(xué)習(xí),。

各自匯報(bào)對(duì)每句話(huà)的理解，一句一句相互研討,，說(shuō)句子意思,，弄不懂的語(yǔ)句記下來(lái)，留待向全班同學(xué)或老師請(qǐng)教,。

3．全班交流,。

①各組推薦代表說(shuō)每句話(huà)的意思，互相評(píng)議,，每句意思的說(shuō)法不求完全一致,，但求主要意思不錯(cuò)。學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn),，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥,。

②各組提出疑難問(wèn)題，同學(xué)討論,，教師點(diǎn)撥,。

③把每句話(huà)的意思連起來(lái)，說(shuō)全文大意,。

四,、朗讀課文，感悟人物,。

1．我們讀了幾遍課文,，應(yīng)該逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)司馬光小朋友了，你能說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事嗎,？(先同桌小聲交流,，再全班交流。)

(1)自己讀讀,，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作,。(光持石擊甕破之)

(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？(師走到學(xué)生中,，詢(xún)問(wèn)了解學(xué)情,。)

(3)情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做。

①你做這樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎,？

②通過(guò)朗讀體會(huì),，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如：要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)了,，要用力等,。)

(4)司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想,？

(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理,，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

(6)小結(jié)：原來(lái)砸缸不是目的,，救人才是目的,。司馬光砸缸砸得好！

(7)了解結(jié)果,，引讀“水迸,，兒得活”。

2．假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),，你會(huì)怎樣想,，怎樣做？(引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法,。)

3．從司馬光砸缸救人這件事上,，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對(duì)他說(shuō)什么話(huà),？

五,、品讀，讀出理解和韻味,。

1．自己練習(xí)朗讀,，把對(duì)詞句的理解讀出來(lái)?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語(yǔ)氣,；“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”要讀出著急的語(yǔ)氣,；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語(yǔ)氣,，敬佩的語(yǔ)氣；“水迸,，兒得活”要讀出高興的語(yǔ)氣,。

2．指名讀。評(píng)議是否讀出文句的情感,、韻味,。

3．齊讀，讀出語(yǔ)氣和韻味,。

六,、拓展延伸。

由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法,，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人,，寫(xiě)下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話(huà),，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一,、談話(huà)導(dǎo)入,，揭示課題

1、小朋友,，你知道司馬光嗎,？你對(duì)他了解多少，能對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)嗎,？

(學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說(shuō)一說(shuō))

2,、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問(wèn)的人，他姓司馬,，名光,，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》,。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事的課文,。

板書(shū)課題：司馬光

二、初讀課文,，整體感知

1,、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看,、邊聽(tīng),、邊思考。

2,、提問(wèn)：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事,？(學(xué)生概括故事)

3、學(xué)生自由讀課文,。要求：

⑴讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

⑵畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),，讀一讀,。

⑶標(biāo)出課文有幾小節(jié)。

4,、師檢查讀文情況,。

⑴出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀。

⑵出示帶點(diǎn)字,，學(xué)生交流識(shí)記方法,，“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀。

⑶分段讀課文,，集體評(píng)議,、訂正。

三,、精讀課文,，理解內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié),。

⑴引讀第一小節(jié),。

⑵讀了這句話(huà)你知道了什么？

⑶“古時(shí)候”是什么時(shí)候,？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候,？

(出示課文插圖，學(xué)生看圖回答)

2,、學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：

⑴自讀,，標(biāo)一標(biāo)有幾句話(huà)。

⑵指名讀,，想一想：他是誰(shuí),？

⑶出示句子，比較：這兩個(gè)句子有什么不同,？

他跟幾個(gè)小朋友玩,。

他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

⑷讀第二句,，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚,。(學(xué)生自由讀。)

⑸花園里有什么,？(自由讀,。)

⑹這是一口怎樣的水缸？看圖,，水缸究竟有多在,？缸里的水多不多？你從哪看出來(lái)的,？你能把缸大水多讀出來(lái)嗎,？(生練讀、評(píng)讀)

3,、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié),。

⑴這時(shí)發(fā)生了一件什么事,？學(xué)生自由讀第三段,。

⑵小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的,？什么叫“一不小心”,？

⑶小朋友掉進(jìn)水缸里了,，著急嗎,？用著急的語(yǔ)氣讀讀。

(學(xué)生練讀,、評(píng)讀)

4,、學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)

⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思,？學(xué)生自由讀,，用“──”畫(huà)出小朋友表現(xiàn)的句子,，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

⑵交流匯報(bào),，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

⑶如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),，你會(huì)怎么叫,，怎么喊,？(學(xué)生試著叫、喊)

⑷讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣,。(學(xué)生練讀,，評(píng)讀)

5,、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié),。

⑴司馬光是怎么做的？(自由讀)

⑵出示句子：哪句話(huà)好,？為什么,？(學(xué)生讀句子，比較異同)

他拿起一塊石頭,，砸那口缸,，砸破了。

他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了。

⑶在句子中找出表示動(dòng)作的詞,，標(biāo)出△,。

板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸

⑷把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作,。

6,、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。

⑴指名讀,，想想結(jié)果怎樣,？

⑵用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。

7,、有感情地朗讀全文(自己讀,，指名讀)

四、總結(jié)全文

1,、談收獲：你喜歡司馬光嗎,？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么,？

2,、如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想什么辦法救人,？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

20,、司馬光

小朋友司馬光

慌了沒(méi)有慌

哭叫喊跑舉使勁砸

一、鞏固識(shí)字

1,、問(wèn)答對(duì)唱：學(xué)生分兩小隊(duì),，他站兩邊,，老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁,？誰(shuí)猜對(duì)了誰(shuí)就走”,。唱完，每排第一名同學(xué)接著唱,，對(duì)答老師“慌字是個(gè)豎心旁,，我猜對(duì)了我就走”，回答完畢回到座位,。

2,、說(shuō)一說(shuō)反義詞：師說(shuō)，生舉卡片,。

二,、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、出示生字,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，找出規(guī)律。

2,、師范寫(xiě),，學(xué)生觀察，練寫(xiě),。

3,、展示、評(píng)議,。

三,、背誦課文

1,、指名看圖敘述故事,。

2、同桌合作背誦,。

3,、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分,。

4,、指名背誦全文。

四,、實(shí)踐活動(dòng)

1,、積累詞匯：

⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ),？自由說(shuō),。

⑵讀讀說(shuō)說(shuō),，看誰(shuí)說(shuō)的多？如：司—司機(jī)公司司儀……給“慌,、假,、別、嚇,、塊”組詞,。分小組討論、積累,，再大組比賽,，指定時(shí)間內(nèi)，看哪組組詞最多,。

2,、創(chuàng)新故事會(huì)：學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。

司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家,。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng),，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣,，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智,、勇敢,、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用,。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索,，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟，讀中思考,，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智,、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟,。

1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“別,、到”等6個(gè)字。

2,、能正,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著,、勇敢,、果斷救人的品質(zhì)。

3,、能從課文插圖中觀察出人物的表情,、動(dòng)作、神態(tài),。

4,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

識(shí)字寫(xiě)字,，學(xué)習(xí)正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

生字卡片,、課件。

1,、導(dǎo)言：同學(xué)們,，在距今九百多年前，也就是在我國(guó)北宋時(shí)期有歷史學(xué)家,，他就是司馬光,，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。

2,、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō),。

1,、自由讀課文,，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?

2、學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內(nèi)容,。(出示有關(guān)課件)

(圖上畫(huà)的是花園的一角,，有假山和樹(shù)木。花園里有五個(gè)小朋友,，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬,，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊,、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光 ,。)

3、回答：這一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事?

1,、邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞,。

2、借助漢語(yǔ)拼音,，讀準(zhǔn)生字的字音,。

3、小組內(nèi)互相交流,，互相讀著,，聽(tīng)對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)?不對(duì)請(qǐng)給以糾正。

4,、匯報(bào)：指名讀字音,，如有不對(duì)的及時(shí)糾正

5、記住字形：

學(xué)生交流識(shí)字方法,，如換偏旁,、猜字謎、組詞識(shí)字等,。

1,、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題

2,、分組討論,，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

1,、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫(xiě)”中的六個(gè)字,，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意什么?

2,、自由練寫(xiě),，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法,。

3,、書(shū)寫(xiě)展示，相互評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍,。

1、抄寫(xiě)生字。

2,、熟讀課文,。

1、指名讀課文,，數(shù)數(shù)全文共有幾個(gè)自然段?

2,、學(xué)習(xí)課文第一自然段：

⑴ 指名讀，讀了這段,，你讀懂了什么?

⑵ “古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?

3,、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

⑴ 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

⑵ 結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫(huà)畫(huà),，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大,，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水(課件播放)

⑶ 在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng),。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段：

⑴ 自由讀這段,，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí),，發(fā)生了什么事情呢?

⑵ 展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請(qǐng)你仔細(xì)想想,，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物,，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何?

⑶ 為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險(xiǎn)呢?

⑷ 你準(zhǔn)備怎么讀?

⑸ 組內(nèi)練讀后,，全班匯報(bào)讀,。

5、學(xué)習(xí)課文第四自然段：

⑴ 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

(因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命,，大家都很害怕,，又毫無(wú)辦法)

⑵ 練習(xí)朗讀，讀出驚慌,、害怕的語(yǔ)氣,。

⑶ 小組內(nèi)練瀆。

⑷ 個(gè)別同學(xué)展示讀,。其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),。

⑸ 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人,，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論,。

(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子,，但是等大人來(lái)了,，孩子的性命不一定能保住)

6、請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段：

⑴ 自由讀第五自然段,，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

(遇事不慌,，很沉著)試著用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。

⑵ 試著做司馬光砸缸時(shí)的動(dòng)作,。評(píng)議：誰(shuí)表演得好?為什么?

(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力,，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因?yàn)檫@樣才能很快地把缸砸破,，救出小朋友)

⑶ 練習(xí)朗讀,，讀出自己的體會(huì)。

⑷ 討論司馬光的做法好在哪,。

(司馬光的辦法最好,，因?yàn)楦状螅?，水?duì)缸中小朋友威脅最大,，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,，并且用力砸,，贏得了時(shí)間)

⑸ 小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?

(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋,、 聰明勇敢的孩子)

⑹ 在理解的基礎(chǔ)上,，再讀這一段。

7,、學(xué)習(xí)課文第六自然段：

⑴ 自己讀讀這段,。思考：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?

⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8,、發(fā)散思維訓(xùn)練：

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

天氣晴朗,，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上,，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏,，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>

“石頭剪子布!”

“哇!司馬光你輸啦!你來(lái)抓!”

說(shuō)完,，孩子們一下沒(méi)了蹤影,，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,，可一不留神,，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

大家聞聲而來(lái),，不由得著急了,，在那兒議論紛紛,，有的說(shuō)想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái),。只有司馬光鎮(zhèn)定自若,，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢!”說(shuō)著就拿起大石頭砸去。他知道,，時(shí)間緊迫,，不能讓人離水，就讓水離人,。一,，二……

“等一下!等一下!”村長(zhǎng)聞?dòng)嵹s來(lái)對(duì)司馬光說(shuō)：“孩子，缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶(hù),?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個(gè)字,。村長(zhǎng)對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒,，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊,，酒才是最重要的……”

面對(duì)這樣的場(chǎng)面,，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確,，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財(cái)產(chǎn),，什么才是最重要的?

司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《司馬光》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開(kāi),，同時(shí)《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文,。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅,，但故事情節(jié)完整,，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫(huà)出一個(gè)遇事沉著冷靜,、機(jī)制勇敢的男孩形象,。

1．會(huì)認(rèn)“司、跌”等五個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“跌”字,。

2．正確、流利,、有節(jié)奏的朗讀課文,，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言上的不同。

3．借助多種方法讀懂文言文,，并用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事,。

正確,、流利、有節(jié)奏的朗讀課文

借助多種方法讀懂文言文,，并用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事,。

教法：朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)提問(wèn)法

學(xué)法：誦讀法

多媒體課件

40分鐘

一,、激趣導(dǎo)入

1．猜圖導(dǎo)入

師：你們喜歡做游戲嗎,？我們一起來(lái)玩一個(gè)看圖猜故事的游戲吧,。（出示圖片：曹沖稱(chēng)象,、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時(shí)一定很善于積累,，這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯鷥和适?，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書(shū),，看看古人是如何用文言文來(lái)記載這一段故事的,。

2．師板題、生書(shū)空,、齊讀

二,、初讀文言文。

出示閱讀提示

有道是“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們輕翻課本到102頁(yè),，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準(zhǔn),，句子讀通順,，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師,。

三,、讀通課文、滲透方法

1．指導(dǎo)朗讀第一句,。

（1）帶拼音讀準(zhǔn)字音（指讀正音,、師領(lǐng)讀詞語(yǔ)）

（2）去拼音讀通句子（指讀、領(lǐng)讀）

（3）師范讀按停頓讀出節(jié)奏（生練習(xí),、指讀,、男女賽讀）

2．學(xué)習(xí)句子，滲透方法

（1）找出第一句中表示人物的詞語(yǔ),，理解意思,。（群兒、一兒）

（2）學(xué)習(xí)方法：看注釋

師：這一群小孩兒在干什么,？在哪里做游戲,？（庭院）你是怎么知道的,？（借助注釋?zhuān)?/p>

師：看注釋是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)文言文的方法。（板書(shū)：看注釋?zhuān)?/p>

（3）聯(lián)系生活合理想象：想一想這群孩子會(huì)在庭院里玩什么有趣的游戲呢,？（交流）

（4）學(xué)習(xí)方法：觀插圖

師：他們玩的正開(kāi)心,，其中一兒發(fā)生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒(méi)水中（板書(shū)：沒(méi)）用文中話(huà)說(shuō)就是“一兒登甕,，足跌沒(méi)水中,。”你們知道甕是什么樣子,？（交流）你掌握了看注釋的學(xué)習(xí)方法,。

師：除了注釋?zhuān)€能在課本哪兒看到甕的樣子。（看插圖）沒(méi)錯(cuò),，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容,。（板書(shū)：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕,，古時(shí)候裝酒的就叫酒甕,，文中這樣裝水的就叫水甕,，古時(shí)候用水不方便,，常常會(huì)用很大的甕來(lái)裝水,，有的甕比人還要高,。

（5）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“跌”

生觀察跌的字形,、師范寫(xiě)指導(dǎo),、生練習(xí)

3．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一句話(huà)的意思,。

四,、運(yùn)用方法，讀懂文言文,。

1．按節(jié)奏讀通第二句,。

（1）師教讀。

（2）自由練讀,，同桌互讀,。

（3）抽讀，齊讀

2．默讀句子,，理解句意,。

師：通過(guò)第一句我們學(xué)習(xí)了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來(lái)發(fā)生了什么,？（出示閱讀提示）提醒：默讀時(shí)貴在帶著問(wèn)題邊讀邊思考,，完成之后示意老師。

（1）找出第二句表示人物的字詞,。

（2）練習(xí)說(shuō)話(huà)

師：一兒跌落水甕,，生死攸關(guān)，眾是什么反應(yīng),？（板書(shū)：棄）他們?yōu)槭裁磿?huì)跑掉,？（害怕）看來(lái)他們真的很害怕,，用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)他們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。

用有的孩子（）,，有的孩子（）,，有的孩子（ ） 練習(xí)說(shuō)話(huà)。

3．感受司馬光的冷靜與聰明

師：讀完句子誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光想到了什么辦法,？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句意）

師：通過(guò)光與眾的對(duì)比,，你認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的孩子？（圖片對(duì)比）

4．齊讀全文

師：這個(gè)孩子最終得救了,，現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句,，感受司馬光的聰慧過(guò)人吧。

五,、試講故事,、對(duì)比文體

1．師：這篇文言文大家已經(jīng)理解,，現(xiàn)在試著用自己的話(huà)給同桌講一講這個(gè)故事,，講的時(shí)候可以加上自己的想象。

（1）同桌互講,、抽生講

（2）想象畫(huà)面齊聲誦讀全文

2．文體對(duì)比

師：這么生動(dòng)的故事,，古人只用了30個(gè)字就寫(xiě)清楚了，這樣看來(lái),，文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別,？（生交流、師總結(jié)）

師：文言文句子雖短,，意思卻很豐富,，一言概之“言簡(jiǎn)義豐”

六、背誦古文,。

1．試著背誦文言文,。

師：文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，不光要讀出韻味,，如果能夠背誦下來(lái)就更好了,。

看提示背誦。老師讀提示你們補(bǔ)充,。（抽生挑戰(zhàn)按提示背誦）

2．合書(shū)觀圖片背誦,。

七、作業(yè)布置

師總結(jié)：這節(jié)課雖然快要結(jié)束了,，但是對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始,，課后老師給你們?cè)偻扑]一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱(chēng)象》,，下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文,。

司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1.多種形式朗讀,，把課文讀準(zhǔn)、讀通,，讀出停頓和節(jié)奏,，嘗試背誦。

2.通過(guò)借助注釋,、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思,，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢,，沉著冷靜,。

3.通過(guò)觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn),，有學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn),、讀通,，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容,。

初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,，了解文言文的基本特點(diǎn)。

1.同學(xué)們,，你知道嗎,？在中華民族悠久歷史的長(zhǎng)河里，有一些少年,，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年,，想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片,，學(xué)生說(shuō)出故事,。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球,；圖3曹沖稱(chēng)象,；圖4司馬光破甕救友。）

2.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí),？生說(shuō),。（板書(shū)：司馬光）司馬是姓，光是名,。親切地叫一叫,。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓,，你還知道嗎,？生說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎,，哪位同學(xué)來(lái)給我們講講,。

3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文,。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎,？翻開(kāi)課本102頁(yè)，自己大聲地讀一讀,。

4.讀過(guò)了嗎,？和平時(shí)的課文有什么不同？生自由說(shuō),。

5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好,，這是古人寫(xiě)的文章，我們把它叫做——文言文（板書(shū)：文言文）,。那什么是文言文呢,？讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀看微課視頻,，初步了解文言文,。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題,。

1.朗讀生字,。小老師帶讀?！爱Y”字的讀音強(qiáng)調(diào),，“甕”長(zhǎng)什么樣子？圖片出示甕和缸,，讓學(xué)生來(lái)猜,，說(shuō)出理由。（板書(shū)：插圖）補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語(yǔ)：請(qǐng)君入甕,，甕中之鱉,。

2.一讀，意在正音,。

要求：兩分鐘時(shí)間,，用自己的速度，朗讀課文,，能讀幾遍就讀幾遍,。讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

自由讀,。指名讀,。師相機(jī)引導(dǎo)正音。

3.二讀,，重在停頓,。

引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的,，課文為了大家學(xué)習(xí)方便,，加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓,，但一些句子中,，根據(jù)它的意思，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(zhǎng)音,。這樣讀,，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂,。請(qǐng)大家拿出筆來(lái),，聽(tīng)老師讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音,，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn),。（板書(shū)畫(huà)斜線(xiàn)“/”）為了便于大家聽(tīng)和畫(huà)，我讀的慢一點(diǎn),，拖音也放長(zhǎng)一些,，明白嗎？師范讀,。指名讀,。

課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕,，足跌/沒(méi)/水中,。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之,，水迸,，兒/得活。生校對(duì)修正,。

按照這樣的停頓方法,，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確,，更要注意句子的停頓,。男女生讀,。

2.三讀，貴在節(jié)奏,。

古人讀書(shū)講究吟詠,，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng),。（師示范）讀出滋味來(lái)的人都是這樣,，你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎,？

自由讀,。齊讀。

1.課文讀通讀順了,，那你是否讀懂了呢,？我來(lái)考考大家？出示電子課文,。

老師剛才讀了課文內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有司馬光這個(gè)名字啊,？（生說(shuō)）光就是司馬光,，你是怎么知道的。（生說(shuō),，師板書(shū)：注釋?zhuān)┻@是學(xué)習(xí)文言文的好方法,，借助注釋?zhuān)覀冞€理解了這些字的意思。（課件出示注釋?zhuān)?/p>

文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎,？還有哪些人,，用橫線(xiàn)劃一劃。（群兒,、一兒,、眾、兒）生說(shuō),，并理解意思。

這些孩子在干什么,？請(qǐng)用筆圈出文中人物的動(dòng)作,。（戲、登,、跌,、去、持,、破）指名說(shuō),。師圈畫(huà)。

2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕,，足跌沒(méi)水中,。

“戲”是什么意思？生說(shuō),。

一群孩子在庭院里嬉戲,、玩耍，用古文來(lái)寫(xiě)就是——群兒戲于庭,。那么,，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園）,，在樹(shù)林中嬉戲呢,？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢,？原來(lái),，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍,！一群孩子在庭院里嬉戲,、玩耍，玩得多開(kāi)心哪,！讀——群兒戲于庭,。

“足跌沒(méi)水中”，一不小心,，腳下一滑,，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中,，水很深,，一下沒(méi)過(guò)了頭頂！這一切發(fā)生得太快了,，一眨眼的工夫哪,！所以，“跌沒(méi)/水中”你不妨讀得快,、急,。

3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之,，水迸,，兒得活。

猜猜看這一句大致是什么意思,？生說(shuō),。當(dāng)看見(jiàn)有人掉進(jìn)甕中,，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎,？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們,，讓我們穿越時(shí)空，也來(lái)當(dāng)一回古人,，把剛才的話(huà)用簡(jiǎn)短的文字說(shuō)一說(shuō),。試著用“眾皆棄去，一兒xx,，一兒xx……”的句式說(shuō)一說(shuō),。（一兒呼救，一兒大叫,，一兒驚走,，一兒狂叫，一兒大哭……）

當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候,，司馬光在干什么,？生說(shuō)。這“持石擊甕”要讀得迅速有力,，才能顯得司馬光做事果斷,、利落！“破之”呢,？你就長(zhǎng)舒一口氣吧,，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——,，結(jié)局皆大歡喜,，所以要緩，語(yǔ)氣上揚(yáng),，兒——得活——,。

4.師生合作帶著語(yǔ)氣讀課文。

5.從司馬光破甕救友這件事上,，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子,？

指名說(shuō)。生說(shuō)師板書(shū),。

6．司馬光真了不起,，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著背一背,。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦,。

小結(jié)：同學(xué)們,，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文,，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢,、沉著冷靜的孩子,；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法,，可以借助注釋,、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍,。

延伸：還記得以前學(xué)過(guò)的《曹沖稱(chēng)象》的故事嗎,？老師這兒有一篇用文言文寫(xiě)的《曹沖稱(chēng)象》，想不想讀一讀,？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱(chēng)象》）喜歡的話(huà)課后去讀一讀吧,！

司馬光文言文

機(jī)智勇敢插圖

冷靜沉著注釋

司馬光第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)s版第一冊(cè)的內(nèi)容。這是一篇?dú)v史故事,，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事,。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措,，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋,，想辦法解決問(wèn)題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖,。插圖生動(dòng)形象,，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié),，體會(huì)詞句意思,，感悟人物特點(diǎn)。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，在教學(xué)過(guò)程中不要求過(guò)高,，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要?jiǎng)幽X筋,、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛(ài),。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識(shí)字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字,，培養(yǎng)朗讀能力,。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力,。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識(shí)字,。把枯燥的識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,。開(kāi)放學(xué)生的智力,。

1,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“時(shí)候,、孩子,、小朋友、下面,、小心,、有的、沒(méi)有”等詞語(yǔ),。認(rèn)識(shí)“司,、假、慌,、喊,、破、救”6個(gè)字,。

2,、正確、流利地朗讀課文,。

3,、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張,，動(dòng)腦筋,，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

師：出示掛圖，小朋友,，你們知道圖上畫(huà)的是什么嗎,？

生：學(xué)生匯報(bào)。

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《司馬光》,。板書(shū)課題,。

師：看到課題，你們想知道什么,？

生：學(xué)生匯報(bào),。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)，那你們?cè)谡n前預(yù)習(xí)了嗎,？這些問(wèn)題解決沒(méi)有,？沒(méi)有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

師：在課前你還搜集到了什么材料說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng),。你是在哪得到的材料,？

師：從課題中你還掌握了什么,？

生：學(xué)生匯報(bào),，認(rèn)識(shí)了：司，學(xué)會(huì)了：光,。

師：出示生字卡片：司,、光

師：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段,？

生：學(xué)生匯報(bào),。（這篇課文有6個(gè)自然段。）

2,、細(xì)讀課文,，品味理解

師：范讀課文。

生：先讀全文,，再分段讀課文,。

生；自讀課文,。討論思考哪幾段寫(xiě)的是司馬光救小朋友的過(guò)程,？畫(huà)出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。

生：學(xué)生匯報(bào),。

師：指導(dǎo)看圖,。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣,？司馬光表現(xiàn)如何,？

生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么,？討論并演一演,。

生：匯報(bào)讀懂了什么，再到前面來(lái)演一演,。師板書(shū),。

師：你還有其它的辦法把那個(gè)小朋友救出來(lái)嗎？比較誰(shuí)的辦法好,。

生：展開(kāi)想像,。匯報(bào)。

師：指名讀一讀,，看誰(shuí)讀得好,？

生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評(píng)價(jià)）

3,、再讀課文,，識(shí)記生字

師：自由讀這兩段課文,，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么,？

生,；匯報(bào)：認(rèn)識(shí)了：慌、喊,、破,。學(xué)會(huì)了：嚇、哭,、沒(méi),、快。

師：出示生字卡片：慌,、喊,、破、嚇,、哭,、沒(méi)、快,。

師：檢查認(rèn)讀情況,。

生：指名認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀,。

師：這些字你是怎么記住它的,？

生：討論匯報(bào)。

生：認(rèn)讀詞語(yǔ)：司機(jī),、司儀,，慌張、慌忙,，喊叫,、大喊，破壞,、破舊,。用學(xué)會(huì)的字組詞再說(shuō)一句話(huà)。

4,、觀察字形,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

師：這些字我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,，也理解了,，你會(huì)寫(xiě)了嗎？

師；仔細(xì)觀察每一個(gè)字怎樣書(shū)寫(xiě),，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫(xiě),？教師示范指導(dǎo)。（友古）

生：學(xué)生練寫(xiě),，認(rèn)為好寫(xiě)的就少寫(xiě)幾個(gè),，認(rèn)為不好寫(xiě)的就多寫(xiě)幾個(gè)。

生：寫(xiě)后展示評(píng)價(jià),。

5,、課后伸展，鞏固練習(xí)

（1）一字開(kāi)花：

光,、哭、沒(méi),、嚇,、快、司

（2）選字填空：

快塊

太陽(yáng)（）要落山了,。

老松樹(shù)下有一（）大青石,。

我比小光跑得（）。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲,，懂得了什么呢？

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

20司馬光

別的小朋友（田字格里）

慌了哭叫喊跑舉砸友古

得救機(jī)智《司馬光》