人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇一

興趣是最好的老師,。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,，就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強(qiáng),，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景,、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們愉快、主動(dòng)的探索知識,，參與到學(xué)習(xí)中來,。

例如：我在教學(xué)《四邊形》時(shí)，課件播放同學(xué)們在校園活動(dòng)時(shí)的情景,，配上《校園的早晨》這首歌,，創(chuàng)設(shè)情境，這樣的“課前導(dǎo)入”設(shè)計(jì),，對于學(xué)生來說很有趣,，有效地吸引學(xué)生傾聽,，使全體同學(xué)都參與其中，真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生也就自然愿意傾聽了,。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情,，提出相關(guān)問題,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,?！闭J(rèn)識四邊形的特征是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此在新課教學(xué)時(shí),，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,，認(rèn)識四邊形的特征，讓學(xué)生找一找身邊的四邊形,，欣賞生活中四邊形,，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。

如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點(diǎn),，三年級的學(xué)生年齡小,，注意力不夠集中，不善于捕捉信息,，還不太會傾聽,，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能,。但在教學(xué)中,，我讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行分類，分好后再匯報(bào),。學(xué)生先上黑板擺,，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動(dòng)態(tài)演示長方形和正方形的特征,，在整個(gè)過程中,，我對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向?qū)W生,，包含著激勵(lì)的目光,。有些問題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見,，而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注,。

這節(jié)課,，我設(shè)計(jì)了這樣一道開放的作業(yè)題：

在這節(jié)課上，我們和四邊形成了好朋友,，那么在今天回家的路上和家中,，就請你用上這節(jié)課學(xué)到的知識，找出我們的好朋友——四邊形,，并請家長和我們一起認(rèn)一認(rèn),，好嗎？

這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,，再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇二

四邊形這個(gè)內(nèi)容是一節(jié)可視性,、操作性很強(qiáng)的課，我注重了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生在想一想,、涂一涂、找一找,、議一議,、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識四邊形、感受四邊形,，從而獲得新知。這節(jié)課,，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，教具,、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),，認(rèn)識了四邊形這個(gè)新朋友,，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究,，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四邊形是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形,，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念,。在開始上課的時(shí)候,，我讓學(xué)生從摸一摸、看一看,、數(shù)一數(shù),、指一指,、說一說等活動(dòng)中認(rèn)識四邊形，歸納出四邊形的特征,。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中,，學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形，按要求畫四邊形等練習(xí),，進(jìn)一步加深對四邊形的認(rèn)識,，掌握四邊形的特征。

小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),，從不同的角度來解決問題,。在認(rèn)識了四邊形的環(huán)節(jié)中，我安排是四人小組討論出一種分類標(biāo)準(zhǔn),，讓他們將圖形分分類,。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了,，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的,、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的,。分類過程中,，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，在討論的過程中,，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,，一舉多得。

反思整節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的,，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想,，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分,，在我的預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把信封里的每個(gè)四邊形的邊或角都用尺子去驗(yàn)證了才去分類的，但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生只是直觀地對圖形進(jìn)行分類,，由于經(jīng)驗(yàn)不足,，我在課堂巡視時(shí)沒有去指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)圖形驗(yàn)證，所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個(gè)對邊相等的圖形,，老師在處理這個(gè)問題時(shí)只是拿了學(xué)生分類時(shí)的圖形撕下來進(jìn)行驗(yàn)證,，圖形太小了，效果不是特別好,，如果老師事先能準(zhǔn)備好一個(gè)大的平行四邊形來演示,，效果可能會更好。總之,，我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善,。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇三

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性,。

在原來的教學(xué)設(shè)想中，我是把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上,，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知“象這些長方形,、正方形等都是四邊形”引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形,，充分暴露他們原有的認(rèn)知，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料,，并給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)行評價(jià)、修改,，學(xué)生們在討論中逐步清晰,、完善對四邊形的認(rèn)識，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程,，獲得了積極的情感體驗(yàn),，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣?？梢姡笠唤虒W(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及對四邊形特征認(rèn)識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計(jì),，而這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查,，可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計(jì)中,，我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應(yīng)該包括把握兩個(gè)起點(diǎn)：

把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么,？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例,，我們可以看到：

1,、學(xué)生對四邊形的特征認(rèn)識看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”，但實(shí)際上還是不清晰的,，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的,、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

2,、對四邊形所包含的外延認(rèn)識也是不完全的,，如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的,，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯(cuò)誤率也說明了這一點(diǎn),。如果教師不明白這一點(diǎn),，認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的，當(dāng)然這樣的認(rèn)識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗,。本節(jié)課中,，學(xué)生是在畫一畫、評一評,、改一改中不斷修正對四邊形的認(rèn)識的,，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生知識起點(diǎn),，改變了第一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端,，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。

把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確：他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向,？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識,？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因?yàn)閷W(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,，所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”,，覺得自己會了，沒有學(xué)習(xí)的必要,。在這種心理暗示下,，如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課，學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣,。所以在后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理,，學(xué)生體驗(yàn)到老師對他們原有認(rèn)知的.尊重,，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實(shí)錄中可以看出,，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯,、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),、教師的積極投入,，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的,，學(xué)習(xí)也是真實(shí)的,，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的,，因?yàn)槲业倪@個(gè)四邊形有四條直邊,，又有四個(gè)直角。是這位同學(xué)錯(cuò)了吧,！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形,，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩,。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇四

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué),。”這句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)對于教學(xué)的重要性,。

在原來的教學(xué)設(shè)想中,，我是把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知“象這些長方形,、正方形等都是四邊形”引入的,。而在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形,，充分暴露他們原有的認(rèn)知,，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料，并給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進(jìn)行評價(jià),、修改，學(xué)生們在討論中逐步清晰,、完善對四邊形的認(rèn)識,，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗(yàn),，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,。可見,，后一教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及對四邊形特征認(rèn)識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計(jì)，而這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查,，可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ),。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計(jì)中，我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應(yīng)該包括把握兩個(gè)起點(diǎn)：

把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么,？他們對這些知識或技能掌握到何種程度,？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：

1、學(xué)生對四邊形的特征認(rèn)識看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”,，但實(shí)際上還是不清晰的,，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出,。

2,、對四邊形所包含的外延認(rèn)識也是不完全的，如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的.,，像正方形和長方形”,，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯(cuò)誤率也說明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn),，認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的,，當(dāng)然這樣的認(rèn)識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節(jié)課中,，學(xué)生是在畫一畫,、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認(rèn)識的,，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計(jì),，基于學(xué)生知識起點(diǎn)，改變了第一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端,，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間,。

把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確：他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識,？在前面所描述的師生對話中我們不難看出,，因?yàn)閷W(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”,，覺得自己會了,，沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下,，如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課,，學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形,，滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學(xué)生體驗(yàn)到老師對他們原有認(rèn)知的尊重,，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中,。從上面的實(shí)錄中可以看出，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯,、學(xué)生的唯唯諾諾,，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致,。孩子是真實(shí)的,，學(xué)習(xí)也是真實(shí)的，只有尊重每一位學(xué)生,，才有真正意義上的交流和對話,，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因?yàn)槲业倪@個(gè)四邊形有四條直邊,，又有四個(gè)直角,。是這位同學(xué)錯(cuò)了吧！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形,，怎么能夠說像平行四邊形呢,？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩,。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇五

《認(rèn)識四邊形》一課是一節(jié)概念課,，同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課,，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念,。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣安排的：

一,、通過學(xué)生已有的知識，以及比較的過程,，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。

二,、讓學(xué)生通過觀察,、量一量、畫一畫,、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類,，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

在這節(jié)課中,，我做得比較好的地方有：

1,、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，提供感性材料,。

學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān),，生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形,，對四邊形也不陌生,。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟悉的校園場景為教學(xué)素材,，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認(rèn)識，并從整體上感知自己生活中的四邊形,。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感,。

2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),，從不同的角度來解決問題,。在認(rèn)識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組討論,，讓他們將圖形分分類,。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開了,，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的,、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的,、還有根據(jù)對邊是否相等來分的,。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系,，這雖然是一位同學(xué)的想法,，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中,，學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,，一舉多得。

針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng),，我覺得存在著以下幾點(diǎn)不足,，需要自己不斷努力：

1、在這次教學(xué)中,，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識,，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維,，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展示,。

2、面對學(xué)生的生成,，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng),。整節(jié)課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極,，可是在分類這一環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時(shí),，似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢,？這是一個(gè)值得思考的問題。

整堂課下來,，最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)一步認(rèn)識四邊形的，學(xué)生對分,、畫,、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚,。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,，學(xué)生能直觀的進(jìn)行分類，但用語言表達(dá)分類的標(biāo)準(zhǔn)比較困難,，在幾次的教學(xué)中,，學(xué)生都說的不理想。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇六

《認(rèn)識四邊形》這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng),，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過觀察,、量一量,、折一折等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解,。

一,、通過對教材的研讀，我對例1進(jìn)行了改編：把涂顏色這一環(huán)節(jié)改成了上臺找四邊形,，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識的圖形,？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形,、長方形,、正方形、平行四邊形,、梯形,、圓形、菱形等等,。學(xué)生說出了那么多名稱,，有已經(jīng)認(rèn)識的，也有似曾相識但并不真正明白的,。課堂上學(xué)生的積極性也比較高,，為整節(jié)課開了一個(gè)不錯(cuò)的頭。

二,、重視動(dòng)手操作

通過畫一畫,、分一分等數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對四邊形進(jìn)行分類,。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”,，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè),，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊,，有四個(gè)角,。并把這兩點(diǎn)板書出來。

反思整節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的,，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想,，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分,。

改進(jìn)環(huán)節(jié)：探究四邊形的特征：

１、請閉上眼睛想象一下,，四邊形到底是怎么樣的,？也可用你的手來比劃一下。

２,、出示：你認(rèn)為下列哪些圖形是四邊形,？（圖略）

３、請學(xué)生匯報(bào),、交流師,。

４、觀察,、比較,、概括四邊形的特征

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇七

這部分內(nèi)容是在直觀認(rèn)識四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼,、找一找、圍一圍等活動(dòng)中直觀認(rèn)識平行四邊形,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我對例題的出示順序作了調(diào)整，先出示了樓梯圖,，接著再出示籬笆圖,，目的是讓學(xué)生能先認(rèn)識到一般的平行四邊形，而不是先認(rèn)識菱形,，讓學(xué)生對平行四邊有一個(gè)直觀的印象,。安排拼平行四邊形的活動(dòng),，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的,；二是把學(xué)生認(rèn)識圖形的過程設(shè)計(jì)成“做”圖形的過程,，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動(dòng),，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中,，強(qiáng)化對平行四邊形的認(rèn)識。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：

我以給圖形分類導(dǎo)入,，讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類,。學(xué)生找到四邊形后,，我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的四邊形，對于學(xué)生難度比較大,，部分學(xué)生沒辦法一眼看出,。聽了各位老師的建議后，我覺得應(yīng)該做如下改進(jìn)：在學(xué)生初步認(rèn)識平行四邊形后,，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會更好,，在辨別，比較中,，學(xué)生的認(rèn)識可能會更加的深刻,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我對于學(xué)生的操作組織得不夠好,，課堂顯得比較亂,。操作前，還是要說清要求,，將鼓勵(lì)措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起,，及時(shí)表揚(yáng)操作好的學(xué)生，以達(dá)到操作有序的效果,。對于反饋,，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺得應(yīng)該做以下改進(jìn)：學(xué)生在操作時(shí),，教師有意巡視,，找到有利于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識的成果，提高反饋的有效性,。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇八

通過親授本節(jié)課,，對本節(jié)課的設(shè)計(jì)及授課過程中的一些問題進(jìn)行了深入反思，下面，我分別從成功之處,、不足之處及再教設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行分析,。

1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結(jié)與環(huán)節(jié)之間的知識銜接,。

2.在授課過程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位,，通過讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀察——獨(dú)立思考——明確目標(biāo)，小組合作探究——反饋總結(jié)這一過程,，自主構(gòu)建知識體系,。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這一過程中,，發(fā)現(xiàn)問題,，探究問題，解決問題,，從來突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

3.在授課過程中注重了知識與生活的密節(jié)聯(lián)系,，如找身邊的平形四邊形,，體會平形四邊形及其特性在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用于生活這一道理。

4.對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钔诰?。如四邊形,、平形四邊形、正方形,、長方形的關(guān)系,，學(xué)生能夠進(jìn)行辨別，但不能系統(tǒng)的理清其關(guān)系,，我通過以集合圈的方式,，幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。

1.本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容較多,。在上課時(shí),，不能全部完成設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),。

2.學(xué)生在第一次探究時(shí),，對探究哪些內(nèi)容、用什么樣的方法浪費(fèi)了較多的.時(shí)間,。老師要在探究之前,，把可能的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并進(jìn)行方法的適當(dāng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生在探究時(shí)能明確方向,，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi),，提高課堂的實(shí)效性。

3.老師對知識的細(xì)節(jié)處理不夠,。沒有較全面的預(yù)設(shè)到課堂上生成的問題,。在以后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生的課前分析,，深入思考可能生成的問題,，在備課上多下功夫。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇九

今天上完公開課,，一直還沒回過神來,，晚上唱k時(shí)、開車時(shí)都忍不住還在想這節(jié)課的得與失,，因?yàn)閺?fù)習(xí)課是比較難上的,，也聽了我校近期不少復(fù)習(xí)課，總覺得大多數(shù)老師對復(fù)習(xí)課研究不多,，成功的課例屈指可數(shù)（不好意思,，個(gè)人意見，可能得罪了一批人,！),，下面結(jié)合自己這節(jié)課，談?wù)剰?fù)習(xí)課（主要指第一輪復(fù)習(xí)）的一些粗淺認(rèn)識：

復(fù)習(xí)課不是簡單的知識再現(xiàn),，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理知識,，形成知識體系，并理清知識的前后聯(lián)系,，從而使學(xué)生對知識有一個(gè)知識“框架”,，能夠在碰到問題時(shí)，聯(lián)系起相關(guān)知識點(diǎn),，起碼知道題目“考什么”,，尤其是第一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能覆蓋所有知識點(diǎn),。這一點(diǎn)有不少老師已經(jīng)注意到,，但有的老師給學(xué)生的時(shí)間太少，忙于做題,，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未能與題目建立起聯(lián)系,，其效果則大打折扣。

1,、本人的課,，同樣也有操之過急之嫌,，還可以再慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)回憶,、記憶,、理解和思考的時(shí)間。

2,、本課采取了讓學(xué)生“讀一讀”知識點(diǎn)的辦法（數(shù)學(xué)課甚至理科的課都比較少見）,，目的就是要讓學(xué)生熟悉知識點(diǎn)，從課堂反應(yīng)來看,，應(yīng)該是達(dá)到了目的,。

本課采用2道較為簡單的（第二題已建立了“腳手架”）題目，先讓學(xué)生試一試,，一方面可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,，更為重要的是在學(xué)生解決問題的過程中，可以激活舊知識,，再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生遇到問題后,，再進(jìn)行知識整理,，其印象是深刻的，其思維也更深刻,。如果,，我們一上來就是這個(gè),、那個(gè)知識點(diǎn),，學(xué)生在沒有問題驅(qū)動(dòng)的情況下，被動(dòng)的'聽老師講,，氣氛沉悶是自然的,，甚至有學(xué)生會“走神”。

這一點(diǎn),，本人自認(rèn)為本節(jié)課是比較成功的,。

既突出重點(diǎn)，又覆蓋所有知識點(diǎn),，是第一輪復(fù)習(xí)比較難處理的一對矛盾體,，我也覺得很難把握。不過,，我認(rèn)為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問題,，那是不現(xiàn)實(shí)的。因而,，必須考慮教學(xué)效益的最大化,，必須有所割舍，有所側(cè)重，有些非重要重要知識點(diǎn),，帶過即可,，不必過多糾纏；而重要知識點(diǎn)則要不斷強(qiáng)化和深化,。

1,、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展，淡化了其它知識點(diǎn),，突出本節(jié)課的核心問題,，平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容,，導(dǎo)致課件用不了,，因此呈現(xiàn)答案不夠自然，未能一個(gè)一個(gè)呈現(xiàn)答案,，給學(xué)生直觀的體驗(yàn),。而教學(xué)中為了不一次投影給出所有答案，采取了學(xué)生口答,，效果有所降低,，學(xué)生對判定定理熟悉得還不夠。

2,、梳理知識時(shí),，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)平行四邊形的判定方法，達(dá)到了突出的目的,。但因未使用ppt,，黑板不太夠用，所以板書設(shè)計(jì)有所欠缺,，導(dǎo)致了知識點(diǎn)呈現(xiàn)不全,，對學(xué)生熟悉知識點(diǎn)，有一點(diǎn)影響,。好在,，我們班學(xué)生已基本養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，影響不大,。

3,、例題練習(xí)緊緊圍繞判定展開，并注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題,，尋找方法,，強(qiáng)化了判定定理的運(yùn)用。在后面的練習(xí)中其它幾道與平行四邊形性質(zhì)有關(guān)的問題,，學(xué)生基本可以解決,，故沒有講評,，而重點(diǎn)講評判定平行四邊形的11題，再次突出了本課重點(diǎn),。學(xué)生的思維得到再次訓(xùn)練,，知識和技能得到了了再次鞏固。

如果復(fù)習(xí)課中,，僅僅是把學(xué)生做過的題或基本相同的題再做一次,，可以達(dá)到一定的復(fù)習(xí)效果。但其復(fù)習(xí)效果主要停留在知識再現(xiàn)上,，對學(xué)生的能力發(fā)展起不到多大作用,。同樣，復(fù)習(xí)課中（尤其是第一輪）,，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)與能力發(fā)展又是一對矛盾體,，尤其是面對我們學(xué)校這樣相對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。一方面,，我們很多老師擔(dān)心：題目難一點(diǎn),，可能會浪費(fèi)很多時(shí)間，可能學(xué)生會基礎(chǔ)知識都不夠熟練,。于是,，大量的、重復(fù)的,、機(jī)械的基礎(chǔ)知識點(diǎn)練習(xí)“壓在”學(xué)生身上,，學(xué)生變成了做題機(jī)器，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,，產(chǎn)生一種“做題倦怠感”,，因此，我們的初三課堂,，大多數(shù)感覺死氣沉沉,。另一方面,，我們有些老師,，例題沒有緊扣重點(diǎn)，不注重方法提煉,，尤其是通性同法的提煉,，有些例題過難，學(xué)生無從下手,，從而例題不像例題,，講解啰嗦，起不到能力訓(xùn)練的目的,。

另外,，講一點(diǎn)所有課相通的地方,，提幾個(gè)問題供大家思考：

公開課中，我看到了一種現(xiàn)象：為了追求課堂的所謂完整,，為了最求所謂的解決所有問題,，我們有些老師總是很急于把所有題目講完，而忽視學(xué)生的主體認(rèn)知,。有些問題沒有挖掘深入,，草草了事，有些方法沒有提煉,，急于進(jìn)入下一個(gè)問題,。

回顧本節(jié)課，在例題處理上我也犯了類似的錯(cuò)誤,。方法提煉的還不夠到位,，學(xué)生的思維沒有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯(cuò)誤,，究其原因,，主要是以下幾點(diǎn)：

（1）課標(biāo)要求把握不準(zhǔn)，要么偏離了重點(diǎn),，要么題目太難,；（2）對學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識不足，設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。

以我的課為例,，例題中，本想給一點(diǎn)“腳手架”,，提示學(xué)生利用點(diǎn)的坐標(biāo)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)做一些提示,，但后來還是沒給，想讓學(xué)生自己試一下,，結(jié)果學(xué)生做起來沒有頭緒,，很多同學(xué)無從下手。其主要原因是,，對學(xué)生能否將坐標(biāo)和四邊形的邊,、角的特征聯(lián)系起來估計(jì)不足。好在,，我巡視中發(fā)現(xiàn)了問題,，組

織了學(xué)生討論，給學(xué)生打開了思路,，但也耗去了不少時(shí)間,。

不過，從學(xué)生活躍的思維來看,，本節(jié)課的目的達(dá)到了：（1）所有判定方法都得到了強(qiáng)化,；（2）解決了平行四邊形的判定和坐標(biāo)的整合問題,，能力得到了一定發(fā)展；（3）課堂預(yù)設(shè)和“動(dòng)態(tài)生成”的關(guān)系,。

課堂預(yù)設(shè)即課前做的教學(xué)設(shè)計(jì),，它是“靜態(tài)”的，即使老師在課前準(zhǔn)備做得再充分,，都不可能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的學(xué)習(xí)障礙全部預(yù)測清楚,。因而，在教學(xué)過程中,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)”,，及時(shí)調(diào)整策略，甚至“砍掉”某些已有的設(shè)計(jì),，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的解決學(xué)生中的學(xué)習(xí)障礙,。這樣學(xué)生才會有所得，學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā),，學(xué)生才會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,，這種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才會更持久。

本節(jié)課題量不算太大,，但做到了幾點(diǎn)：

（1）一題多變

一題多變,，有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題,。本課的核心問題就是,，平行四邊形的判定方法的選擇。自認(rèn)為從課前小練變到典型例題,，還是比較合理的,。因?yàn)椋懊娴木毩?xí)其實(shí)就是為例題做了一定鋪墊,，學(xué)生可以建立起知識聯(lián)系,，尋求解題突破口。但,，從典型例題變到能力訓(xùn)練題,，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變,，這也是因時(shí)間倉促,，下的功夫不夠所致,。

(2)一題多解

一題多解,，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助,，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu),，起到事半功倍的效果,。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析,，既可以牢固記住這些方法，又可以進(jìn)行對比,，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,，同時(shí)提升解題能力，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”,。

（3）多題一法

本課從課前小練到例題再到練習(xí)題,，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件,，選擇一種判定方法進(jìn)行判定,。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數(shù)學(xué)的樂趣,。

遺憾的是,，在“多題一邊”上不夠，如果能夠編出一道例題,，就是前面小題的整合,，那就最理想了。雖然典型例題有一點(diǎn)“多題一變”的思想在里面,，但還是不夠經(jīng)典,，課堂效益的最大化還有很大距離。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇十

平行四邊形在二年級時(shí)學(xué)生已有了初步的認(rèn)識,，這部分內(nèi)容又是在學(xué)生認(rèn)識了三角形,、長方形、正方形后認(rèn)識的又一個(gè)平面圖形,。這里著重是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究平行四邊形的特征以及認(rèn)識平行四邊形的底和高,。學(xué)生雖然有了認(rèn)識平面圖形的經(jīng)驗(yàn)，但深入,、全面的了解平行四邊形的相關(guān)知識,，對于學(xué)生來說還是比較抽象的。這里我著重發(fā)揮了信息技術(shù)形象,、直觀,、便于操作的特點(diǎn)，很好的幫助學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

本節(jié)課內(nèi)容較抽象,，教學(xué)之前利用學(xué)生喜歡動(dòng)手制作的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有趣的拼圖活動(dòng),，鼓勵(lì)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形來拼一個(gè)新的圖形,。學(xué)生在積極的參與中分別拼出了長方形,，銳角三角形和平行四邊形，使新課很自然的過渡到了本節(jié)課主要內(nèi)容,，導(dǎo)入了新課,。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生探究平行四邊形特征的欲望,，使學(xué)生對平行四邊形有了初步的認(rèn)識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在獲得知識技能的過程中,，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考,，問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展,。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多的讓學(xué)生參與知識的探究過程,。首先,，我讓學(xué)生用手中的學(xué)具分別制作一個(gè)平行四邊形并讓學(xué)生展示和闡述制作的過程，學(xué)生能夠更進(jìn)一步的認(rèn)識平行四邊形,。其次,，學(xué)生根據(jù)自己的制作分別猜測平行四邊形的特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生用各種方法驗(yàn)證,、交流自己的猜想,，使學(xué)生在碰撞和交流中最后得出結(jié)論。在這個(gè)過程中,，學(xué)生充分展示了自己的思維過程,，在交流與傾聽中把自己的方法與別人的想法進(jìn)行了比較。從而得出了更好更準(zhǔn)確的結(jié)論,。再次,，認(rèn)識平行四邊形的高和底以及畫高是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)中,，我用在平行四邊形上下兩條邊之間架一座橋怎樣最省材料激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，再通過學(xué)生的'思考和動(dòng)手畫，很好的認(rèn)識了平行四邊形的高,，也學(xué)會的畫高,。可以說學(xué)生的自主探究貫穿了整節(jié)課,。

新課教學(xué)中,，讓學(xué)生從生活中找有關(guān)平行四邊形的實(shí)例后，我運(yùn)用多媒體課件播放圖片便捷的特點(diǎn)呈現(xiàn)出學(xué)生熟悉和感興趣的素材,，吸引學(xué)生的注意力,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在生活中，就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,，讓學(xué)生初步感知了平行四邊形,。

正確畫高和知道平行四邊形高的數(shù)量是本節(jié)課的重點(diǎn),，教學(xué)中,，一邊讓學(xué)生自主探索，一邊應(yīng)用多媒體課件能夠直觀演示的特點(diǎn),，展現(xiàn)了畫高的過程以及演示了從平行四邊形的一邊向另一邊可以畫無數(shù)條高的過程,，讓全體學(xué)生都能了解平行四邊形高的畫法以及知道了平行四邊形高有無數(shù)條的特征。

本節(jié)課有成功的地方,，也有美中不足之處：注重了學(xué)生的參與度,，時(shí)間卻也浪費(fèi)了許多，因此課堂上新課教學(xué)時(shí)間很緊,，導(dǎo)致在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上就顯的很倉促,，練習(xí)沒能很完整的完成，強(qiáng)化時(shí)間的分配是以后教學(xué)中應(yīng)該注重考慮的問題,。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇十一

2

平行四邊形,、三角形、梯形框架

1,、通過觀察和比較,，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形,、正方形是特殊的平行四邊形,。

2、通過實(shí)際操作,，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性,，認(rèn)識這些特性在日常生活中的應(yīng)用。

基本教學(xué)過程：

我們在都市生活習(xí)慣了,，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風(fēng)光,，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風(fēng)景吧。

看,，這幅圖上有些什么,？

1、這幅圖上還有許多數(shù)學(xué)圖形呢,？從圖上找出你認(rèn)識的圖形,，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

你能大概地畫出你找到的圖形嗎,？試試看,。

2、把你找到的圖形進(jìn)行分類，采用標(biāo)號的方式進(jìn)行,。說一說你是怎樣分的,。

可以根據(jù)邊來分，看,，這些圖形都是四邊形,，你能把這些四邊形再分類嗎？你認(rèn)為這里什么圖形很特殊,？

3,、板書：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形,。老師這準(zhǔn)備了幾根小棒,，你能選幾根拼出一個(gè)平行四邊形嗎？你認(rèn)為應(yīng)該選擇什么樣的四條邊,？

4,、在第21頁的點(diǎn)陣圖上畫出平行四邊形、梯形和三角形,。

5,、第21頁填一填，找一找,，下面圖形中哪些是平行四邊形,？為什么？

在這些平行四邊形中,，你覺得哪個(gè)比較特殊,？特殊在哪兒？

如果用一個(gè)圈把平行四邊形都放在里面的話,，請你也畫一個(gè)圈來表示長方形,、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個(gè)圈,，你覺得這應(yīng)該是什么,？再用一個(gè)圈畫出梯形的地盤，應(yīng)該怎么畫,？試試看,。

現(xiàn)在再試著畫一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形，再把它旋轉(zhuǎn),。

教學(xué)反思：

先從圖中找出認(rèn)識的.圖形,。分類——為什么這樣分類——找出這類圖形的共同點(diǎn)——探索出平行四邊形、梯形的定義,。這樣課的結(jié)構(gòu)好,，讓學(xué)生在理解與接受知識的過程中學(xué)會思考的方法,，學(xué)會學(xué)習(xí)。

認(rèn)識四邊形教學(xué)反思簡短篇十二

好的開課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至觀重要的作用,。下面是我在東山小學(xué)聽到的平行四邊形認(rèn)識的三節(jié)數(shù)學(xué)課的開課。

a老師：

師：昨天我們參觀了某某校園,，今天我們繼續(xù)到13號樓去看看,。（出示課件）

問： 你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：上面有許多的圖形,。

生2：窗戶是長方形的

生3：推拉門是平行四邊形

生4：那個(gè)燈是球形的,。

生5：正方形的

生6：扶手是平行四邊形

師：演示課件（紅色出示平行四邊形）

問：誰知道這是什么圖形,？

生：平行四邊形

老師在黑板上貼出各種平行四邊形,，讓學(xué)生欣賞。

……

b老師：

師：你們喜歡變魔術(shù)嗎,？

生：喜歡

老師操作由平行四邊形拉成長方形,，又由長方形拉成平行四邊形的過程。

問：這是什么圖形,？誰知道,？

生1：正方形

生2：平行四邊形

生3：扁扁的了

……

c老師：

師：說說你學(xué)過的平面圖形？

生1：長方形,、正方形,、圓形

生2：三角形、

師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形,？

生1：長方形,、正方形、

生2：平行四邊形

師：（演示課件）利用紅色閃動(dòng)突出平行四邊形,。再應(yīng)用課件突出推拉門的伸縮,，給學(xué)生直觀感受。

師：你在哪里還見過平行四邊形,？

生1：蘭子的圖案,、衣服上的圖案上面有平行四邊形。

生2：吃的'糖果形狀有平行四邊形的,。

生3：有的花壇形狀是平行四邊形的,。

生4：教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。

……

從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格,，a老師充分的利用了主題圖的情景,，創(chuàng)設(shè)了連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸,，緊密的聯(lián)系生活實(shí)際,，情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處,，體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感的積累,。b老師抓住看了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好,，采取了變魔術(shù)的形式引入新課，通過一個(gè)小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣,，在由長方形到平行四邊形的變化中,，讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn),、交流,，借助已有的長方形的有關(guān)知識自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)，用他們自己的思維方式主動(dòng)地去探索,，盡管學(xué)生在探索中會有失敗,，但在學(xué)生的反復(fù)操作和爭辯中，加深了對平行四邊形的認(rèn)識,，并發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了,，學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。c老師與前兩個(gè)老師相比,，開課比較平鋪直敘,，通過回顧學(xué)過的平面圖形引入的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),，并揭示了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在課件的制作上有獨(dú)到之處，雖然與a老師用的是同一個(gè)主題圖,，但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動(dòng)突出了重點(diǎn),，利用推拉門的伸縮突破了難點(diǎn)，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊,。