無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

認識四邊形教學反思中班篇一

興趣是最好的老師,。如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學習中去,，從而感受到學習數(shù)學的樂趣,。根據(jù)小學低年級學生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點,，教師要重視創(chuàng)設情景,、激發(fā)學習的興趣，讓他們愉快,、主動的探索知識,，參與到學習中來。

例如：我在教學《四邊形》時,，課件播放同學們在校園活動時的情景,，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng)設情境,，這樣的“課前導入”設計,，對于學生來說很有趣，有效地吸引學生傾聽,，使全體同學都參與其中，真正意義上作到了學生是學習的主體,，學生也就自然愿意傾聽了,。課堂中教師始終從學生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情,，提出相關問題,，使學生感到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學習興趣,。

新課標中明確提出“使學生感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系,，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程,?！闭J識四邊形的特征是本節(jié)課的重點，因此在新課教學時,，不斷引導學生動手操作,，認識四邊形的特征，讓學生找一找身邊的四邊形,，欣賞生活中四邊形,，貫穿整個課堂教學的活動內容都是與學生學習或生活密切相關的,。

如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點，三年級的學生年齡小,，注意力不夠集中,，不善于捕捉信息，還不太會傾聽,，要他們馬上做到會傾聽,，顯然不可能。但在教學中,，我讓學生通過小組合作進行分類,，分好后再匯報。學生先上黑板擺,，再說說你是怎么分類的,，最后利用課件動態(tài)演示長方形和正方形的特征，在整個過程中,，我對每個學生的發(fā)言都很關注,，眼睛看向學生，包含著激勵的目光,。有些問題學生在齊答時,，老師不僅僅聽大多數(shù)學生的意見,，而且對其中少數(shù)學生發(fā)出的不同回答也非常關注,。

這節(jié)課,，我設計了這樣一道開放的作業(yè)題：

在這節(jié)課上,，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中,，就請你用上這節(jié)課學到的知識，找出我們的好朋友——四邊形,，并請家長和我們一起認一認,，好嗎？

這樣的作業(yè)可以激發(fā)學生在生活中學數(shù)學的興趣,，再次感受到生活中處處有數(shù)學

認識四邊形教學反思中班篇二

四邊形這個內容是一節(jié)可視性、操作性很強的課,，我注重了學生的實踐活動,，讓學生在想一想、涂一涂,、找一找,、議一議、分一分等一系列教學活動中認識四邊形,、感受四邊形，從而獲得新知,。這節(jié)課,，我基本能做到以學生的學為出發(fā)點，導學得法,，學生學得積極主動,，教具,、學具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學生始終在輕松愉悅的氛圍中學習,，認識了四邊形這個新朋友,，真正使學生積極思維，主動探究,，體會到學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力,。

四邊形是一節(jié)操作性很強的課,，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解,、鞏固概念,。在開始上課的時候,，我讓學生從摸一摸、看一看,、數(shù)一數(shù)、指一指,、說一說等活動中認識四邊形,，歸納出四邊形的特征,。在練習鞏固環(huán)節(jié)中，學生通過創(chuàng)造四邊形,，按要求畫四邊形等練習，進一步加深對四邊形的認識,，掌握四邊形的特征。

小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題,。在認識了四邊形的環(huán)節(jié)中，我安排是四人小組討論出一種分類標準,，讓他們將圖形分分類,。在這里，學生的思維被充分的展開了,，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的,、有根據(jù)邊分的,、還有根據(jù)形狀等來分的,。分類過程中,，學生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系，在討論的過程中,，學生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得,。

反思整節(jié)課的教學,，我認為教學成功之處是有的,，不足之處也是存在的,。如：在四邊形分類這一教學環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想,，給學生操作的時間不夠充分,，在我的預設中要求學生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類的,，但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學生只是直觀地對圖形進行分類，由于經(jīng)驗不足,，我在課堂巡視時沒有去指導學生把每個圖形驗證,，所以到最后還是有一小部分的學生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形，老師在處理這個問題時只是拿了學生分類時的圖形撕下來進行驗證,，圖形太小了，效果不是特別好,，如果老師事先能準備好一個大的平行四邊形來演示,，效果可能會更好。總之,，我將在以后的教學中不斷提高和完善,。

認識四邊形教學反思中班篇三

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點，并應就此進行教學,?！边@句話道出了學生認知起點對于教學的重要性。

在原來的教學設想中,，我是把學生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎上,，所以對四邊形的學習是由教師的告知“象這些長方形,、正方形等都是四邊形”引入的,。而在改進后的教學設計,，我讓學生畫一畫心目中的四邊形,，充分暴露他們原有的認知,，為四邊形的學習提供極好的研究材料，并給學生充分的活動時間和空間,，讓學生對自己所畫的四邊形進行評價,、修改,，學生們在討論中逐步清晰,、完善對四邊形的認識，充分地經(jīng)歷了知識的產生和形成過程,，獲得了積極的情感體驗,，感悟到了學數(shù)學的樂趣,。可見,，后一教學設計在發(fā)揮學生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學設計,，而這一教學設計的基礎則源于課前調查，可見教師了解學生的學習起點是科學預設教案的基礎,。從這一節(jié)課的前后不同設計中,，我感受到把握學生起點應該包括把握兩個起點：

把握學生原有的知識起點要求我們明確：學生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度,？以前面的課前調查為例,，我們可以看到：

1、學生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”,，但實際上還是不清晰的,，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出,。

2,、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的,，像正方形和長方形”,，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點,，認為學生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學的,，當然這樣的認識必將導致預設教學程序的不科學與教學實施的必然失敗。本節(jié)課中,，學生是在畫一畫,、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的,，開放式教學路徑的設計,，基于學生知識起點，改變了第一個教學預設中教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端,，給學生提供了廣闊的探索空間,。

把握學生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學習的內容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出,，因為學生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,，所以他們對這節(jié)課的反應是“那簡單……”，覺得自己會了,，沒有學習的必要,。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節(jié)課,，學生對這節(jié)課一定毫無興趣,。所以在后來的教學設計中，一上課教師就讓學生畫一畫自己心目中的四邊形,，滿足了學生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學生體驗到老師對他們原有認知的.尊重,，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學習中,。從上面的實錄中可以看出，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯,、學生的唯唯諾諾,，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入,，學生學習主體的地位和教師主導的作用發(fā)揮得淋漓盡致,。孩子是真實的，學習也是真實的,，只有尊重每一位學生,，才有真正意義上的交流和對話，才有學生的很多精彩：一位學生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的,，因為我的這個四邊形有四條直邊,，又有四個直角。是這位同學錯了吧,！”后面分類教學中另一位學生的直言不諱：“菱形就是菱形,，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學生的投入才使課變得如此精彩,。

認識四邊形教學反思中班篇四

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點,，并應就此進行教學,。”這句話道出了學生認知起點對于教學的重要性,。

在原來的教學設想中,，我是把學生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎上，所以對四邊形的學習是由教師的告知“象這些長方形、正方形等都是四邊形”引入的,。而在改進后的教學設計,，我讓學生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知,，為四邊形的學習提供極好的研究材料,，并給學生充分的活動時間和空間，讓學生對自己所畫的四邊形進行評價,、修改,，學生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識,，充分地經(jīng)歷了知識的產生和形成過程,，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學數(shù)學的樂趣,?？梢姡笠唤虒W設計在發(fā)揮學生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學設計,，而這一教學設計的基礎則源于課前調查,，可見教師了解學生的學習起點是科學預設教案的基礎。從這一節(jié)課的前后不同設計中,，我感受到把握學生起點應該包括把握兩個起點：

把握學生原有的知識起點要求我們明確：學生已經(jīng)知道了什么,？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調查為例,，我們可以看到：

1,、學生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的,，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的,、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

2,、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的,，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的.，像正方形和長方形”,，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點,。如果教師不明白這一點，認為學生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學的,，當然這樣的認識必將導致預設教學程序的不科學與教學實施的必然失敗,。本節(jié)課中，學生是在畫一畫,、評一評,、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設計，基于學生知識起點,，改變了第一個教學預設中教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端,，給學生提供了廣闊的探索空間。

把握學生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學習的內容有怎樣的心理指向,？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認識,？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,，所以他們對這節(jié)課的反應是“那簡單……”,，覺得自己會了，沒有學習的必要,。在這種心理暗示下,，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節(jié)課，學生對這節(jié)課一定毫無興趣,。所以在后來的教學設計中,，一上課教師就讓學生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學生“愛表現(xiàn)自己”的心理,，學生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學習中,。從上面的實錄中可以看出,，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾,，有的只是學生的主動學習,、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用發(fā)揮得淋漓盡致,。孩子是真實的,，學習也是真實的，只有尊重每一位學生,，才有真正意義上的交流和對話,，才有學生的很多精彩：一位學生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊,，又有四個直角,。是這位同學錯了吧！”后面分類教學中另一位學生的直言不諱：“菱形就是菱形,，怎么能夠說像平行四邊形呢,？”……正是有了學生的投入才使課變得如此精彩。

認識四邊形教學反思中班篇五

《認識四邊形》一課是一節(jié)概念課,，同時這又是一節(jié)操作性很強的課,，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內容教材是這樣安排的：

一,、通過學生已有的知識,，以及比較的過程，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角,。

二、讓學生通過觀察,、量一量,、畫一畫、比一比等數(shù)學活動把四邊形進行分類,，對不同的四邊形各自的特性有所了解,。

在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

1,、關注生活經(jīng)驗,，提供感性材料。

學生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學中的“空間與圖形”有關,，生活經(jīng)驗是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源,。學生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生,。因此,，本節(jié)課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識,，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數(shù)學來源于生活,又使他們對數(shù)學產生濃厚興趣和親切感,。

2.在小組合作的過程中發(fā)揮學生的集體智慧,。

小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題,。在認識了四邊形后,，我安排的教學環(huán)節(jié)是小組討論，讓他們將圖形分分類,。在這里,，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的,、有根據(jù)邊分的,、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的,。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況,，學生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系,，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示,。在討論的過程中,，學生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得,。

針對課堂上學生的實際反應,，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：

1,、在這次教學中,，前面幾個環(huán)節(jié)的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間,，過多地牽制了學生的思維,，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

2,、面對學生的生成,，課堂的應對能力還不強。整節(jié)課學生的交流,、發(fā)言都比較積極,，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學生與教師一對一的局面,。當學生的分類方法正是我所期望時,，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢,？這是一個值得思考的問題,。

整堂課下來,，最大的感受是本節(jié)課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的,，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分,、畫,、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚,。但是“四邊形的分類”這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難,，在幾次的教學中,，學生都說的不理想。

認識四邊形教學反思中班篇六

《認識四邊形》這一教學內容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動,，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角,。例2讓學生通過觀察、量一量,、折一折等數(shù)學活動把四邊形進行分類,，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

一,、通過對教材的研讀,，我對例1進行了改編：把涂顏色這一環(huán)節(jié)改成了上臺找四邊形，讓學生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形,？”并指給同桌看,。學生找到了三角形、長方形,、正方形,、平行四邊形、梯形,、圓形,、菱形等等。學生說出了那么多名稱,，有已經(jīng)認識的,，也有似曾相識但并不真正明白的。課堂上學生的積極性也比較高,，為整節(jié)課開了一個不錯的頭,。

二、重視動手操作

通過畫一畫,、分一分等數(shù)學活動使學生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進行分類,。讓學生從學具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”,，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個,，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學生進行觀察,、歸納：四邊形到底有什么特點,？教師針對學生的回答引導概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角,。并把這兩點板書出來,。

反思整節(jié)課的教學，我認為教學成功之處是有的,，不足之處也是存在的,。如：在四邊形分類這一教學環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分,。

改進環(huán)節(jié)：探究四邊形的特征：

１,、請閉上眼睛想象一下,，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來比劃一下,。

２,、出示：你認為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）

３,、請學生匯報,、交流師。

４,、觀察,、比較、概括四邊形的特征

認識四邊形教學反思中班篇七

這部分內容是在直觀認識四邊形,、五邊形和六邊形的基礎上,，引導學生在拼一拼、找一找,、圍一圍等活動中直觀認識平行四邊形,。

在本節(jié)課的教學中，我對例題的出示順序作了調整,，先出示了樓梯圖,，接著再出示籬笆圖,，目的是讓學生能先認識到一般的平行四邊形,，而不是先認識菱形,，讓學生對平行四邊有一個直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動,，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系,，可以使學生體會到圖形之間是可以相互轉化的；二是把學生認識圖形的過程設計成“做”圖形的過程,，有利于學生初步獲得平行四邊形的概念,。一系列的操作活動，目的是讓學生在動手操作的過程中,，強化對平行四邊形的認識,。

通過本節(jié)課的教學,，我發(fā)現(xiàn)了許多問題：

我以給圖形分類導入,，讓學生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類,。學生找到四邊形后,，我讓學生找出一個和其他三個不一樣的四邊形，對于學生難度比較大,，部分學生沒辦法一眼看出,。聽了各位老師的建議后,，我覺得應該做如下改進：在學生初步認識平行四邊形后，再讓學生挑出不一樣的可能效果會更好,，在辨別,，比較中，學生的認識可能會更加的深刻,。

在本節(jié)課的教學中,，我對于學生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂,。操作前,，還是要說清要求，將鼓勵措施與學生的操作結合在一起,，及時表揚操作好的學生,，以達到操作有序的效果。對于反饋,，本節(jié)課的反饋比較盲目,，我覺得應該做以下改進：學生在操作時，教師有意巡視,，找到有利于強化學生認識的成果,，提高反饋的有效性。

認識四邊形教學反思中班篇八

通過親授本節(jié)課,，對本節(jié)課的設計及授課過程中的一些問題進行了深入反思,，下面，我分別從成功之處,、不足之處及再教設計三個方面進行分析,。

1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清晰。且注重了環(huán)節(jié)的小結與環(huán)節(jié)之間的知識銜接,。

2.在授課過程中注重了學生在課堂上的主體地位,，通過讓學生完全經(jīng)歷]觀察——獨立思考——明確目標，小組合作探究——反饋總結這一過程,，自主構建知識體系,。學生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這一過程中,，發(fā)現(xiàn)問題,，探究問題，解決問題,，從來突破了本節(jié)課的難點,。

3.在授課過程中注重了知識與生活的密節(jié)聯(lián)系，如找身邊的平形四邊形,，體會平形四邊形及其特性在生活中的應用,，增強了數(shù)學學習的興趣,。也體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又應用于生活這一道理,。

4.對教材內容進行了適當?shù)纳钔诰?。如四邊形、平形四邊形,、正方形,、長方形的關系，學生能夠進行辨別,，但不能系統(tǒng)的理清其關系,，我通過以集合圈的方式，幫助學生正確建立這四者之間的關系,。

1.本節(jié)課的目標內容較多,。在上課時，不能全部完成設計目標任務,。高的教學可以放在第二課時進行學習,。

2.學生在第一次探究時，對探究哪些內容,、用什么樣的方法浪費了較多的.時間,。老師要在探究之前，把可能的問題進行預設,，并進行方法的適當指導,，這樣學生在探究時能明確方向，減少不必要的時間浪費,，提高課堂的實效性,。

3.老師對知識的細節(jié)處理不夠。沒有較全面的預設到課堂上生成的問題,。在以后的教學中,，要加強對學生的課前分析，深入思考可能生成的問題,，在備課上多下功夫,。

認識四邊形教學反思中班篇九

今天上完公開課，一直還沒回過神來,，晚上唱k時,、開車時都忍不住還在想這節(jié)課的得與失，因為復習課是比較難上的,，也聽了我校近期不少復習課,，總覺得大多數(shù)老師對復習課研究不多,，成功的課例屈指可數(shù)（不好意思,，個人意見,，可能得罪了一批人！),，下面結合自己這節(jié)課,，談談復習課（主要指第一輪復習）的一些粗淺認識：

復習課不是簡單的知識再現(xiàn)，而應該引導學生梳理知識,，形成知識體系,，并理清知識的前后聯(lián)系，從而使學生對知識有一個知識“框架”,，能夠在碰到問題時,，聯(lián)系起相關知識點，起碼知道題目“考什么”,，尤其是第一輪復習,，應盡可能覆蓋所有知識點。這一點有不少老師已經(jīng)注意到,，但有的老師給學生的時間太少,，忙于做題，使得學生的知識結構未能與題目建立起聯(lián)系,，其效果則大打折扣,。

1、本人的課,，同樣也有操之過急之嫌,，還可以再慢一點，多給學生一點回憶,、記憶,、理解和思考的時間。

2,、本課采取了讓學生“讀一讀”知識點的辦法（數(shù)學課甚至理科的課都比較少見）,，目的就是要讓學生熟悉知識點，從課堂反應來看,，應該是達到了目的,。

本課采用2道較為簡單的（第二題已建立了“腳手架”）題目，先讓學生試一試,，一方面可以檢測學生的預習效果,，更為重要的是在學生解決問題的過程中，可以激活舊知識,，再現(xiàn)學習情境,，調動學生的思維。當學生遇到問題后，再進行知識整理,，其印象是深刻的,，其思維也更深刻。如果,，我們一上來就是這個,、那個知識點，學生在沒有問題驅動的情況下,，被動的'聽老師講,，氣氛沉悶是自然的，甚至有學生會“走神”,。

這一點,，本人自認為本節(jié)課是比較成功的。

既突出重點,，又覆蓋所有知識點,，是第一輪復習比較難處理的一對矛盾體，我也覺得很難把握,。不過,，我認為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問題，那是不現(xiàn)實的,。因而,，必須考慮教學效益的最大化，必須有所割舍,，有所側重,，有些非重要重要知識點，帶過即可,，不必過多糾纏,；而重要知識點則要不斷強化和深化。

1,、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展,，淡化了其它知識點，突出本節(jié)課的核心問題,，平行四邊形的判定,。但因ppt的不兼容，導致課件用不了,，因此呈現(xiàn)答案不夠自然,，未能一個一個呈現(xiàn)答案，給學生直觀的體驗,。而教學中為了不一次投影給出所有答案,，采取了學生口答,，效果有所降低，學生對判定定理熟悉得還不夠,。

2,、梳理知識時，重點強調平行四邊形的判定方法,，達到了突出的目的,。但因未使用ppt,，黑板不太夠用,，所以板書設計有所欠缺，導致了知識點呈現(xiàn)不全,，對學生熟悉知識點,，有一點影響。好在,，我們班學生已基本養(yǎng)成了預習習慣,，影響不大。

3,、例題練習緊緊圍繞判定展開,，并注重引導學生分析問題，尋找方法,，強化了判定定理的運用,。在后面的練習中其它幾道與平行四邊形性質有關的問題，學生基本可以解決,，故沒有講評,，而重點講評判定平行四邊形的11題，再次突出了本課重點,。學生的思維得到再次訓練,，知識和技能得到了了再次鞏固。

如果復習課中,，僅僅是把學生做過的題或基本相同的題再做一次,，可以達到一定的復習效果。但其復習效果主要停留在知識再現(xiàn)上,，對學生的能力發(fā)展起不到多大作用,。同樣，復習課中（尤其是第一輪）,，知識點復習與能力發(fā)展又是一對矛盾體,，尤其是面對我們學校這樣相對基礎比較薄弱的學生。一方面,，我們很多老師擔心：題目難一點,，可能會浪費很多時間，可能學生會基礎知識都不夠熟練。于是,，大量的,、重復的、機械的基礎知識點練習“壓在”學生身上,，學生變成了做題機器,，體會不到學習的樂趣，產生一種“做題倦怠感”,，因此,，我們的初三課堂，大多數(shù)感覺死氣沉沉,。另一方面,，我們有些老師，例題沒有緊扣重點,，不注重方法提煉,，尤其是通性同法的提煉，有些例題過難,，學生無從下手,，從而例題不像例題，講解啰嗦,，起不到能力訓練的目的,。

另外，講一點所有課相通的地方,，提幾個問題供大家思考：

公開課中,，我看到了一種現(xiàn)象：為了追求課堂的所謂完整，為了最求所謂的解決所有問題,，我們有些老師總是很急于把所有題目講完,，而忽視學生的主體認知。有些問題沒有挖掘深入,，草草了事,，有些方法沒有提煉，急于進入下一個問題,。

回顧本節(jié)課,，在例題處理上我也犯了類似的錯誤。方法提煉的還不夠到位,，學生的思維沒有得到充分的深化,。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯誤，究其原因,，主要是以下幾點：

（1）課標要求把握不準,，要么偏離了重點,，要么題目太難；（2）對學生的學情認識不足,，設計不符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”,。

以我的課為例，例題中,，本想給一點“腳手架”,，提示學生利用點的坐標的橫坐標和縱坐標做一些提示，但后來還是沒給,，想讓學生自己試一下,，結果學生做起來沒有頭緒，很多同學無從下手,。其主要原因是,，對學生能否將坐標和四邊形的邊,、角的特征聯(lián)系起來估計不足,。好在，我巡視中發(fā)現(xiàn)了問題,，組

織了學生討論,，給學生打開了思路,，但也耗去了不少時間。

不過,，從學生活躍的思維來看，本節(jié)課的目的達到了：（1）所有判定方法都得到了強化,；（2）解決了平行四邊形的判定和坐標的整合問題，能力得到了一定發(fā)展,；（3）課堂預設和“動態(tài)生成”的關系,。

課堂預設即課前做的教學設計，它是“靜態(tài)”的,，即使老師在課前準備做得再充分,，都不可能把學生在學習過程中會遇到的學習障礙全部預測清楚。因而,，在教學過程中，應根據(jù)學生的學習“動態(tài)”,，及時調整策略,，甚至“砍掉”某些已有的設計,，根據(jù)學生的學習情況有針對性的解決學生中的學習障礙,。這樣學生才會有所得,，學習興趣才能激發(fā),，學生才會有強烈的學習愿望,，這種學習的動機才會更持久。

本節(jié)課題量不算太大,，但做到了幾點：

（1）一題多變

一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心,，從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的核心問題就是,，平行四邊形的判定方法的選擇,。自認為從課前小練變到典型例題,，還是比較合理的,。因為,，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊,，學生可以建立起知識聯(lián)系,，尋求解題突破口。但,，從典型例題變到能力訓練題,，并不理想,，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變,，這也是因時間倉促,，下的功夫不夠所致,。

(2)一題多解

一題多解,，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，對學生提升解題能力頗有幫助,，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果,。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法,，又可以進行對比，理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,，同時提升解題能力,，避免了“題海戰(zhàn)術”,。

（3）多題一法

本課從課前小練到例題再到練習題,，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據(jù)條件,，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路,，找到數(shù)學的樂趣。

遺憾的是,，在“多題一邊”上不夠，如果能夠編出一道例題,，就是前面小題的整合，那就最理想了,。雖然典型例題有一點“多題一變”的思想在里面，但還是不夠經(jīng)典,，課堂效益的最大化還有很大距離。

認識四邊形教學反思中班篇十

平行四邊形在二年級時學生已有了初步的認識,，這部分內容又是在學生認識了三角形,、長方形,、正方形后認識的又一個平面圖形,。這里著重是要引導學生自主探究平行四邊形的特征以及認識平行四邊形的底和高,。學生雖然有了認識平面圖形的經(jīng)驗,，但深入,、全面的了解平行四邊形的相關知識,，對于學生來說還是比較抽象的,。這里我著重發(fā)揮了信息技術形象,、直觀、便于操作的特點,，很好的幫助學生完成了本節(jié)課的學習任務,。

本節(jié)課內容較抽象,，教學之前利用學生喜歡動手制作的特點,，引導學生進行了有趣的拼圖活動，鼓勵學生用兩個完全一樣的直角三角形來拼一個新的圖形,。學生在積極的參與中分別拼出了長方形,，銳角三角形和平行四邊形，使新課很自然的過渡到了本節(jié)課主要內容,，導入了新課,。這一活動激發(fā)了學生的學習熱情,，增強了學生探究平行四邊形特征的欲望，使學生對平行四邊形有了初步的認識

《數(shù)學課程標準》指出：學生在獲得知識技能的過程中,，只有親身參與教師精心設計的教學活動,，才能在數(shù)學思考，問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展,。在教學中我充分發(fā)揮學生的主體作用,，更多的讓學生參與知識的探究過程。首先,，我讓學生用手中的學具分別制作一個平行四邊形并讓學生展示和闡述制作的過程,，學生能夠更進一步的認識平行四邊形。其次,，學生根據(jù)自己的制作分別猜測平行四邊形的特點,，然后再引導學生用各種方法驗證、交流自己的猜想,，使學生在碰撞和交流中最后得出結論,。在這個過程中，學生充分展示了自己的思維過程,，在交流與傾聽中把自己的方法與別人的想法進行了比較,。從而得出了更好更準確的結論。再次,，認識平行四邊形的高和底以及畫高是本節(jié)課的難點,。教學中，我用在平行四邊形上下兩條邊之間架一座橋怎樣最省材料激發(fā)學生的探究欲望,，再通過學生的'思考和動手畫,，很好的認識了平行四邊形的高，也學會的畫高,?？梢哉f學生的自主探究貫穿了整節(jié)課。

新課教學中,，讓學生從生活中找有關平行四邊形的實例后,，我運用多媒體課件播放圖片便捷的特點呈現(xiàn)出學生熟悉和感興趣的素材，吸引學生的注意力,，使學生感受到數(shù)學知識就在生活中,，就在我們身邊，激發(fā)學生主動參與學習活動的熱情,，讓學生初步感知了平行四邊形,。

正確畫高和知道平行四邊形高的數(shù)量是本節(jié)課的重點，教學中,，一邊讓學生自主探索,，一邊應用多媒體課件能夠直觀演示的特點，展現(xiàn)了畫高的過程以及演示了從平行四邊形的一邊向另一邊可以畫無數(shù)條高的過程,，讓全體學生都能了解平行四邊形高的畫法以及知道了平行四邊形高有無數(shù)條的特征,。

本節(jié)課有成功的地方，也有美中不足之處：注重了學生的參與度,，時間卻也浪費了許多,，因此課堂上新課教學時間很緊，導致在練習這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促,，練習沒能很完整的完成,，強化時間的分配是以后教學中應該注重考慮的問題。

認識四邊形教學反思中班篇十一

好的開課是學生學習數(shù)學的源頭,，對學生的學習起著至觀重要的作用,。下面是我在東山小學聽到的平行四邊形認識的三節(jié)數(shù)學課的開課。

a老師：

師：昨天我們參觀了某某校園,，今天我們繼續(xù)到13號樓去看看,。（出示課件）

問： 你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：上面有許多的圖形,。

生2：窗戶是長方形的

生3：推拉門是平行四邊形

生4：那個燈是球形的,。

生5：正方形的

生6：扶手是平行四邊形

師：演示課件（紅色出示平行四邊形）

問：誰知道這是什么圖形？

生：平行四邊形

老師在黑板上貼出各種平行四邊形,，讓學生欣賞,。

……

b老師：

師：你們喜歡變魔術嗎？

生：喜歡

老師操作由平行四邊形拉成長方形,，又由長方形拉成平行四邊形的過程,。

問：這是什么圖形？誰知道,？

生1：正方形

生2：平行四邊形

生3：扁扁的了

……

c老師：

師：說說你學過的平面圖形,？

生1：長方形、正方形,、圓形

生2：三角形,、

師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形？

生1：長方形,、正方形、

生2：平行四邊形

師：（演示課件）利用紅色閃動突出平行四邊形,。再應用課件突出推拉門的伸縮,，給學生直觀感受。

師：你在哪里還見過平行四邊形？

生1：蘭子的圖案,、衣服上的圖案上面有平行四邊形,。

生2：吃的'糖果形狀有平行四邊形的。

生3：有的花壇形狀是平行四邊形的,。

生4：教學樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的,。

……

從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學風格，a老師充分的利用了主題圖的情景,，創(chuàng)設了連貫的教學環(huán)節(jié),，在上節(jié)課的基礎上進行延伸，緊密的聯(lián)系生活實際,，情景的創(chuàng)設恰到好處,，體現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)，情感的積累,。b老師抓住看了學生的年齡特點和興趣愛好,，采取了變魔術的形式引入新課，通過一個小魔術引起學生的興趣,，在由長方形到平行四邊形的變化中,，讓學生去觀察、體驗,、交流,，借助已有的長方形的有關知識自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點，用他們自己的思維方式主動地去探索,，盡管學生在探索中會有失敗,，但在學生的反復操作和爭辯中，加深了對平行四邊形的認識,，并發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別,，激發(fā)了學生的求知欲望，增強了數(shù)學的趣味性,。學生的學習積極性一下子被調動起來了,，學生在比較輕松愉悅的學習氛圍中快樂的學習。c老師與前兩個老師相比,，開課比較平鋪直敘,，通過回顧學過的平面圖形引入的學習，充分體現(xiàn)了數(shù)學學科的特點,，并揭示了學生的認知規(guī)律,，在課件的制作上有獨到之處，雖然與a老師用的是同一個主題圖,，但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動突出了重點,，利用推拉門的伸縮突破了難點,，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。

認識四邊形教學反思中班篇十二

2

平行四邊形,、三角形,、梯形框架

1、通過觀察和比較,，了解平行四邊形和梯形的特征,，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形,。

2,、通過實際操作，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性,，認識這些特性在日常生活中的應用,。

基本教學過程：

我們在都市生活習慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風光,，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風景吧,。

看，這幅圖上有些什么,？

1,、這幅圖上還有許多數(shù)學圖形呢？從圖上找出你認識的圖形,，并與同學進行交流,。

你能大概地畫出你找到的圖形嗎？試試看,。

2,、把你找到的圖形進行分類，采用標號的方式進行,。說一說你是怎樣分的,。

可以根據(jù)邊來分，看,，這些圖形都是四邊形,，你能把這些四邊形再分類嗎？你認為這里什么圖形很特殊,？

3,、板書：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形,。老師這準備了幾根小棒,，你能選幾根拼出一個平行四邊形嗎？你認為應該選擇什么樣的四條邊,？

4,、在第21頁的點陣圖上畫出平行四邊形,、梯形和三角形,。

5,、第21頁填一填，找一找,，下面圖形中哪些是平行四邊形,？為什么？

在這些平行四邊形中,，你覺得哪個比較特殊,？特殊在哪兒？

如果用一個圈把平行四邊形都放在里面的話,，請你也畫一個圈來表示長方形,、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個圈,，你覺得這應該是什么,？再用一個圈畫出梯形的地盤，應該怎么畫,？試試看,。

現(xiàn)在再試著畫一個平行四邊形和一個梯形，再把它旋轉,。

教學反思：

先從圖中找出認識的.圖形,。分類——為什么這樣分類——找出這類圖形的共同點——探索出平行四邊形、梯形的定義,。這樣課的結構好,，讓學生在理解與接受知識的過程中學會思考的方法，學會學習,。