在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

草船借箭教學設計及反思篇一

１,、有感情的朗讀課文。

２,、把握課文內容,，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因,。

３,、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我,。

】領悟諸葛亮的神機妙算,。

幻燈,。

一、板書課題并復習

１,、齊讀課題,。

２、提問：

⑴主要人物是誰,？跟諸葛亮有關系的幾個人物是誰,？

⑵這篇文章講的時間是什么時候？天氣怎樣,？回來時如何,？

⑶借箭時，船怎樣受箭,？

⑷課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因,？（板書：神機妙算）

二、新授

１,、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考,。為什么諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人,，老師讓同學們感悟諸葛亮其人,，準備了嗎？

２,、提出要求：

同學們,，可以談上幾句，也可以談上一段,，還可以談上一篇,，聽到別的同學的發(fā)言也可以隨時補充，發(fā)表自己個人見解,。

３,、瀏覽課文，整理思路,、內容,，準備匯報：

４、學生匯報,，教師適當予以引導,，補充，點撥并板書,，隨即進行朗讀訓練：

⑴諸葛亮和魯肅笑著說的話,。

⑵周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話,。

⑶教師引導學生從善知人,，知天文,，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算,。

５,、學完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見解,？

６,、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中,，輕松獲得十萬支箭,。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局,。

草船借箭

知天文

神機妙算曉地理能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

１,、必作：自述課文或編課本劇。

２,、選作：寫一寫《小議妒忌》,。

草船借箭教學設計及反思篇二

１、討論,、理解課文二,、三、四段主要內容,。

２,、體會諸葛亮的智慧和才干。

３,、進一步理解事情的前因后果,。

體會諸葛亮的智慧和才干。

】小黑板一塊,，吹塑紙小船數(shù)只,。

】１課時。

學習二,、三,、四段。

１,、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼,，是顧全大局,，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當,，以為自己是十拿九穩(wěn)地占了上風,，非常高興,。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習,。當諸葛亮接受任務后,，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的,？（默讀３～５節(jié)后答）

２,、你從中看出什么？是怎么看出來的,？

備用：

⑴周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料,？

⑵諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

周瑜：想害諸葛亮,，從“造”的方面卡,，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白,。

諸葛亮：知道周瑜想害自己,，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作,，做的借箭準備,。（識人心）

３、周瑜不知道諸葛亮怎么辦,，諸葛亮卻在充分準備之后,，穩(wěn)扎穩(wěn)打地開始行動了。（自由讀６～９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的,。讀書要求：

⑴用“＿＿”把出發(fā)時間,、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出,。

⑵根據(jù)課文內容,，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句,。

４,、請同學上臺，用小船演示,，講述草船借箭的經(jīng)過,。（出示小黑板：長江方位圖）

５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動,？怎么那么巧,？

也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時。

６,、他還作了哪些安排保證借箭成功,？

⑴擂。

⑵船,。

７,、為什么叫士兵擂鼓吶喊？

造成進攻假象,，逼使曹軍放箭,。

８、為什么先叫船頭朝西,，后來又叫朝東,，還要“一”字兒排開？

便于受箭,，便于返回,，走一步算一步，深謀遠慮,，善于分析和利用自然條件,，叫巧借地理。（曉地理）

９,、為什么調轉船頭后,，書上要說是“逼近”？

⑴已驚動曹軍,，冒著危險,。

⑵使曹軍誤以為是真的進攻。

⑶表現(xiàn)諸葛亮料事如神,，膽識過人,。

１０、看插圖,，空中大霧迷漫,，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇,，正在飲酒取樂,。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀,。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”,？抽讀。你為什么這樣讀,？齊讀,。

１１,、曹操出兵沒有？他怎么做的,？──正中下懷。

１２,、曹操是怎么知道上當?shù)?？引讀“諸葛亮吩咐……?！彼麨槭裁础胺愿馈?？

⑴嘲諷、動搖軍心,。

⑵知道追趕不上,。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

⑶有利于突出其才干。

１３,、草船借箭的結果怎樣,？

三天借箭十多萬。（結果）

小結：一切都在諸葛亮的預料之中,，一切都按諸葛亮的安排進行,。他真是料事如神！

１４,、諸葛亮圓滿地完成了任務,，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應非常滿意,，他卻長嘆一聲,，導讀。他為什么要長嘆,？

１５,、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩,？由周瑜的口中說出來,，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸,。再讀這一句,，體會周瑜的心情。

小結：兩人斗智,，至此勝負分明,。

１６、現(xiàn)在回顧全文,，哪些地方看出諸葛亮神機妙算,？

⑴三天有大霧,。

⑵魯肅會幫忙。

⑶二十只船夠,。

⑷船頭東西擺,。

⑸士兵擂鼓喊。

⑹只管飲酒樂,。

⑺出發(fā),、返回妙。

１７,、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭,，為什么課題卻命“借”？

⑴還擊,。

⑵還因為在借箭的整個過程中,，諸葛亮巧妙地借天時、借地利,、借對人的了解,，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭,，充分展示了自己的才干,，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣,，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻,，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才干。

１８,、就從這個“借”字,，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情,？贊揚什么,？

１９、回顧板書（連線）：

蜀吳聯(lián)軍本當一致抗曹,，可是周瑜氣量狹小,，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干,，就借口兩軍交戰(zhàn)需要用箭,，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”,，他神機妙算,，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆,，低頭認輸,。這,，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章,，把事情的前因后果分清,，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法,；寫類似的文章,，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白,。

草船借箭教學設計及反思篇三

【教學目的】

１、了解草船借箭的前因后果,。

２,、體會諸葛亮的神計妙算。

【教學重點】從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算,。

【教具】多媒體課件,。

【教學過程】

１、這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習第１９課《草船借箭》,，首先，我們先來復習本課的生字詞,。

（水寨,、飲酒、都督,、懲罰,、神計妙算。）

２,、同學們對字詞掌握的非常好,，上節(jié)課我們還初讀了課文，了解了草船借箭的起因,、經(jīng)過,、和結果，誰能簡單的說一說呢,？

１,、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書,，而《草船借箭》則是智慧里面的智慧,，對于這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事,，我相信同學們一定非常的感興趣,，下面就從智慧和謀略的角度去看,，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢,？

２,、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們打開書,，認真的品讀原文,，找出你喜愛這個人物的原因和依據(jù)，讀到人物對話的時候,，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感,，試著揣摩他們當時的心里活動。

（學生自讀課文,。）

３,、先讀到這，剛才同學們讀得很認真,，誰愿意把你品讀的結果互相交流,，互相補充呢？

（學生交流匯報,。）

４,、剛才某某同學說，他非常佩服諸葛亮,，原因是因為他在借箭的過程中表現(xiàn)出神計妙算的才能,，那神計妙算是什么意思呢？誰能試著用自己的話說說,？

５,、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智,，巧妙的謀劃,，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。

６,、結合你們剛才讀課文,，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什么問題想提出來呢？

７,、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文,，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認為體會最深的地方講給大家聽聽,。

（學生自讀課文,。）

８、剛才大家讀的很認真,，討論的很熱烈,，誰愿意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢,？

（學生匯報交流。）

９,、現(xiàn)在我們就實地的感受當時受箭的過程,，在看的過程中，要求同學們一邊看,、一邊聽,、一邊想，諸葛亮為什么要這樣安排,？他這樣安排的好處有哪些,？

（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。）１０,、誰能說說這樣安排的好處是什么呢,？

（學生匯報。）

１１,、諸葛亮一算了天、二算了地,、三算了人,，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的,、巧妙的做出安排,，這就是神計妙算。

（師板書神計妙算,。）

１２,、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什么呢,？

１３,、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？

１４,、讀的不錯,，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心,，曹操的謹慎多疑,、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會出來的呢,？

１５,、對,，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法,，因為只有通過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。

１６,、課前老師已經(jīng)布置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴,，把你們認為課文中印象最深,、最喜歡的片斷表演出來，哪一組愿意先來試試呢,？

１７,、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外,，我想在座的同學也許也有很多的話想說,，那么就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的`他們,，同時也送給今天在座的我們好嗎,？誰先來說？

（學生匯報,。）

１８,、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏,，不僅讓周瑜嘆服不已,，更讓我們后人佩服稱贊，通過草船借箭這課的深入學習,，使我們看到了一個上知天文,、下知地理、知人善用,、足智多謀的諸葛亮,，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢,？

（學生匯報,，多媒體課件播放空城計的故事。）

１９,、由于時間關系我們就欣賞到這,，課后同學們可以以小組為單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會,，我們這樣可以使我們更加的了解到有關三國的故事,，另外老師也希望同學課后能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想里面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的,，多讀書,，讀好書也是老師對你們以后的期望，你們能做到嗎？

草船借箭教學設計及反思篇四

1,、激發(fā)學生閱讀《三國演義》原著的興趣,。

2、能復述故事,。

3,、分析故事中的人物，培養(yǎng)學生初步的小說人物鑒賞意識與方法,。

第一課時

1,、導入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉為中國人！那你們知道這種說法是什么意思嗎,？學生談,。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法,。同學們,，今天我們就一起來學習一篇根據(jù)《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題,，學完這篇課文后,，也許你會同意這種說法的。

2,、檢查預習,，使學生充分明了故事發(fā)生的背景。

同學們,，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)那一部分的內容了,，這篇課文所講的故事就發(fā)生的赤壁之戰(zhàn)前夕,，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什么情況下,，什么背景下發(fā)生的嗎？

學生談

師相機補充之,。a“孫劉在長江南岸聯(lián)合起來,，結成同盟，共同抵抗曹操”,，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯(lián)合共同對付曹操的,，孫劉兩家結成同盟后，諸葛亮留在了東吳,，協(xié)助周瑜,。b、周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮才識在他之上,，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮為東吳孫權效力,，被諸葛亮拒絕。周瑜認為諸葛亮一定會成為東吳將來的心腹大患,，未來的強大敵人,，所以決定要殺了諸葛亮,。c、周瑜曾用借刀殺人之計,，借曹操之手殺掉諸葛亮,，但被諸葛亮輕松化解。d,、周瑜借刀殺人不成,，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮,，于是草船借箭的故事就發(fā)生了……

3,、初讀課文，了解故事情節(jié),，以講故事的方式復述課文,。

（1）初讀課文，了解故事情節(jié)

同學們,，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧,？現(xiàn)在你們長大了，小學都快畢業(yè)了,，按古代的說法來說,，你們都快成為秀才了，現(xiàn)在你們應該能給別人講故事了,！可以嗎,？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎,？

我要先請你們回答如何講故事,，怎樣才能把故事講完整？

學生談

講好一個故事,，你得首先對故事的情節(jié)清清楚楚,，一個故事的情節(jié)一般分哪幾個部分啊,？

引導學生說出,，起因——經(jīng)過——結果。（板書之）現(xiàn)在請同學們再次認真地讀課文,，弄明白這個故事的起因,，故事是如何發(fā)生的，經(jīng)過,，是怎樣發(fā)生發(fā)展的,，結果，故事最后是怎樣結局的。

學生讀課文——思考“起因——經(jīng)過——結果”,，巡視了解情況,。

小組交流——班級匯報。

（2）講故事,，復述課文

現(xiàn)在我們了解了草船借箭這個故事的起因——經(jīng)過——結果,，我們現(xiàn)在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現(xiàn)在小組里試一試,，一個說,，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事,，講完后,，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。

小組內講——班級講（請一個同學）

第二課時

1,、導入：上節(jié)課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事,，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節(jié)已經(jīng)很清楚了,。但是一個故事,，一篇小說的魅力絕不僅僅在于它的情節(jié)的精彩。同學們,，根據(jù)以往你們讀書的經(jīng)驗,，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節(jié)之外,，還有什么,？

（學生可能會說人物，主人公,。學生若不能說出,，師啟發(fā)：同學們，故事中必然有人物,，有主人公吧,？）

一個故事,，一篇小說打動我們,，吸引我們除了情節(jié)的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象,，對吧,？

2、人物分析同學們,，草船借箭這個故事中有哪些人物,？學生言哪些人物，師板書諸葛亮

周瑜

魯肅

曹操

今天我們就來看看他們是什么樣的人？他們給你留下怎樣的印象,？

同學們,，我們看一個人是什么樣的人，主要看他（她）的什么,？學生言“言,，行”師板書之。

（1）周瑜

周瑜是我們這篇課文中首先出現(xiàn)的人物,，現(xiàn)在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什么樣的人,？周瑜給你們留下怎樣的印象啊,？我們說看一個人如何,，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多??？——2、3兩段?，F(xiàn)在我要請同學們來朗讀一下2,、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外,，還有誰的話,？還有讀白。四個小組分別讀讀白,、周,、諸、魯之言,。分角色齊讀,。——表揚朗讀與糾正讀音,。

現(xiàn)在請同學們再認真默讀2,、3兩段，思考周瑜是什么樣的人,？估計學生會說很壞,，毒辣，陰險,。

啟發(fā)：同學們,，周瑜既然想殺掉諸葛亮，為什么不直接派人把諸葛亮抓起來,，殺掉呢,？——引導學生明白,，周不直接殺諸葛亮，而是找借口殺,，殺別人,，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾,。如果你就是周瑜,，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮,？如何對諸葛亮說,？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮,，演一演,。

估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮?！銈兛纯凑n文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的,？先問諸葛什么？再說什么,？我們站在周瑜的立場看,，周瑜這樣一句句地說，有什么好處,？——引導學生體會到：任務交得很自然,，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮,，一步步地將諸葛亮往火坑里推?。　銈兦浦荑ずθ说乃綁蚋叩陌?？

要是周瑜活在今天,，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪??！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺,，道高一丈”,，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到克星了?，F(xiàn)在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人,？

（2）諸葛亮

現(xiàn)在請同學們認真讀課文,，看看課文中的諸葛亮說了什么,，做了什么,，諸葛亮是什么樣的人，給你留下怎樣的印象,？

學生閱讀課文,，思考之，師巡視

給予啟發(fā),、提示：諸葛亮是個什么樣的人,？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經(jīng)給我們概括了,。周瑜是怎樣概括的,？學生言“神機妙算”。（可能要再啟發(fā)：草船借箭這個故事結束后,，周瑜是這樣說的,？）好，你們再讀讀課文,，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什么,，他的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？請同學們再讀課文,，再思考,。

學生思考，小組交流,，班級匯報,。師板書“諸葛三算”

師：好，同學們,！諸葛亮除了神機妙算外,，還有什么給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答,，提煉出“從容鎮(zhèn)定,，胸有成竹”等詞語。

待舉手人不多時,，再啟發(fā)：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮,，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇,？如果你是諸葛亮,，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎么辦,？

請數(shù)個學生回答,，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務,，然后逃跑,。

師追問：那么諸葛亮為什么不面揭穿周瑜的陰謀,，或者先接受任務，然后三六計走為上計,，逃跑掉呢,？這說明諸葛亮了什么？同學們思考思考,。（1分種后）師提示：當時曹操83萬大軍壓境,，孫劉兩家聯(lián)合抵抗曹操，孫權,、劉備的軍隊只有5,、6萬人。如果孫劉兩家不團結,，能打敗曹操嗎,？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉,，孫劉兩家豈不是失了和氣,？這說明了諸葛亮有什么樣的品質？——顧全大局

（3）魯肅,、曹操

魯：忠厚,，守信

這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁,。

曹：謹慎多疑

給你們一個思考題回家思考：諸葛亮為什么要帶著魯肅一起去借箭,。

3、課文拓展

（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了,，課文說得是第二次,，還有2次你們知道嗎？讀過嗎,？第一次想借刀殺人,，失敗了，第二次想借造箭殺人,，又失敗了,，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了,。（板書“三殺諸葛”）,，后來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功,，最后將周瑜活活氣死,。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎,？希望大家課后去讀一讀,。

（2）這個故事中的四個人物,，你們喜歡誰，討厭誰??？討厭周瑜什么,？

你們討厭周瑜的嫉妒,，心胸狹隘，氣量太小,。根據(jù)小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒,，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心里嫉妒諸葛亮的才干高于他。但是,，你們知道嗎,？在東吳周瑜的同事、下級,，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他,，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀,，令人不覺自醉”,，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那么多人喜歡他嗎,？你們還記得我們上堂課開始的時候講過,，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經(jīng)派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮為孫權效力,，勸說失敗后才決定要殺諸葛亮的,，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他愿意讓諸葛亮做自己的同事嗎,？諸葛亮真來到東吳,，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊,？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話,，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能為東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮,，是各位其主,，是為了東吳的事業(yè)啊,！

所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎,？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據(jù)小說《三國演義》改寫的,，可能作者就沒有讀懂《三國演義》,，所以老師希望你們課后要讀《三國演義》原著,。——今天這節(jié)課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉為中國人,，希望同學們好好讀《三國》,，不要白白做一回中國人。

板書：

諸葛亮{學生板之

周瑜：學生板之

魯肅

曹操

反思：本課教學基本完成了教學目標,，激發(fā)了學生對原著《三國演義》的閱讀沖動,，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑒賞意識。本文教學獲得專家的認可,，甚慰,！不足之處在于對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生,，個別教學環(huán)節(jié)和小學生的實際脫離,。

草船借箭教學設計及反思篇五

1、學會本課的7生字,，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮,，妒忌，都督,，懲罰,，吶喊，丞相,，神機妙算,。

2、有感情地朗讀課文,，能復述課文內容,。

3、理解課文內容,，領悟諸葛亮的神機妙算,。

4、培養(yǎng)學生的獨立學習能力和綜合能力,。

了解草船借箭的起因,，經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算,。

2課時

第一部分：課前預習

在教學之前先布置預習作業(yè),。

1、自學本課生字新詞,，掌握生字的音序,，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。

2,、思考課后作業(yè),。

3、提出自己的疑問,。

教學前檢查學生的預習情況,，收集，整理有關信息,。如學生提出的問題,，學生不明白的詞句。

第二部分：課堂導讀（第一課時）

一,、解讀課文,。

1,、指名朗讀課文,，并及時進行正音。注意下列讀音：

擂應讀léi丞應讀chěng

2,、出示學生提出的問題,，讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）

為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來

為什么曹操不用火箭

為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"

諸葛亮怎么知道第三天會有大霧

對于學生回答不出來的問題,，教師相機進行解答,。

二，深讀課文（25`）

1,、分角色朗讀課文對話部分（第二自然段）,，了解事情起因，體會人物性格特點,。

通過前面的閱讀,，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎（周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的,，讓我們來讀讀他們的對話部分,。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思,。

從周瑜的"水上交戰(zhàn),，有什么兵器最好""這是公事，希望先生不要推托,。""軍情緊急,，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣,，暗藏殺機的陰險心理,；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦",，"只要三天",，"怎么敢跟都督開玩笑我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹,，從容不迫的大度心理,。

指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現(xiàn)出來呢

2,、朗讀草船借箭部分,，體會諸葛亮的神機妙算。

到了第三天,，果然下起了大霧,。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅,，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處,。請大家朗讀借箭部分。

教師參與討論,，點拔引導,。扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思,，從而感受諸葛亮的神機妙算,。

安排周密。準備二十條船,，布置草把子和青布幔子,，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來,，一字兒擺開,，兩面受箭。

熟悉氣象,。對天氣早有預測,，熟悉氣象。

了解對方,。"霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。

學生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會,，教師應該對學生的積

極思考給予贊揚,，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調學生見解的正確與否,。

從我們剛才的分析,，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人（神機妙算）

三、鞏固印象：（2`）

1、抄寫新詞,。

2,、感情朗讀課文。

3,、揣摩人物的性格特點,。

第三部分：遷移延伸（第二課時）

一、讓學生不看課文復述課文內容,。

指名兩三名學生起來復述,，再讓同桌進行相互復述。

二,、組織學生即興表演課本內容,。

分配角色，明確任務,。讓學生自主選擇角色,，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組,。

三,、延伸作業(yè)：

1,、了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點,。

2、了解諸葛亮的其他故事,。

草船借箭教學設計及反思篇六

設計理念：本案以“大語文”觀為指導,，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，寓學生的主動研究于閱讀活動之中,。重在培養(yǎng)學生的自主閱讀,，自主感悟，自主探究,，自主發(fā)展的綜合素養(yǎng),；同時注重體現(xiàn)出“反復誦讀，情感熏陶,，自主感悟”的語文學科個性,。

設計特色：課內、課外結合,，以讀感悟,，抓重點句進行突破性教學。

教學目標：

1,、學會本課的生字新詞,。

2、通過讀課文，把握課文內容,，體會諸葛亮的神機妙算,。

3、學習后能較生動地復述課文,。

課前準備：

1,、教師、學生讀《三國演義》第42————46回,。

2,、要求學生讀后互相交流：

（1）、當時魏,、蜀,、吳三國的對陣形勢怎樣？

（2）,、周瑜因何要加害諸葛亮,？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

（3）,、“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié),？這對于借箭成功至關重要嗎？

3,、布置學生預習課文,。

4、布置學生了解一個“兵不厭詐”的故事或實際戰(zhàn)例,。

5,、制作多媒體課件。

教學流程及設計意圖：

一,、創(chuàng)設情境,，談話導入。

1,、創(chuàng)設情境,，交代背景，復習舊知,。

播放電視劇《三國演義》的主題曲,，曲終畫面定格于“火燒赤壁”：

（1）、簡介魏,、蜀,、吳的局勢（即：“草船借箭”的時代背景）。

（2）,、三言兩語憶“火燒赤壁”,。

（周瑜巧用火攻之計以少勝多,，足見其善謀略，是個足智多謀之人,。）

2,、談話導入。

我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象,、膾炙人口的故事,。今天將要學習的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個為人民群眾熟知的故事。

（創(chuàng)設情境,，復習舊知,，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望,。）

二,、讀題，破題,，質疑,。

1、板書課題,，讀題,。

2、抓住學生朗讀的重音點破題,。

3,、質疑。

（由破題入手,，再由疑激趣,。）

三、初讀課文,，理清文章的脈絡。

要求：通讀課文試填空

1,、周瑜很（妒忌）諸葛亮的才干,，用（十天造十萬之箭）來為難諸葛亮，這是“草船借箭”的（原因）,。

2,、諸葛亮深知（魯肅）為人忠厚，可以信賴,，請其幫忙,，積極做著“草船借箭”的（準備）。

3,、諸葛亮用（霧中曹營借箭）的妙計來對付周瑜的暗算,，這是“草船借箭”的（經(jīng)過）,。

4、諸葛亮（如期如數(shù)）交箭,，周瑜的陰謀被（挫?。┝耍@是“草船借箭”的（結果）,。

（在充分預習的基礎上,，要求學生帶著問題去讀課文，引導學生更好的整體感知全文,。）

四,、再讀課文，尋求突破點,。

1,、本故事中主要人物有哪幾位？本故事著力贊美誰,？請劃出文中直接贊美他的句子,。

2、交流,。

3,、讀句子：

周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算,，我真比不上他,。”（解釋“神機妙算”）

（在初讀到位的基礎上,，把握本課的研究主題,。）

五、精讀課文,，深入研究,。

1、諸葛亮到底“算到了什么,？”,，竟讓周瑜這樣一個自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢,？讀課文劃出你認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的句子,，再用心體會。

2,、匯報,、交流。

a,、識天時

（一）

生：諸葛亮算到三天后江上會出現(xiàn)大霧：

這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清,。（指導學生反復讀此句，表現(xiàn)出霧的大,。）

師：何以見得這場大霧是諸葛亮事先算到的,？（師引導學生抓住相關句子體會，并指導讀出諸葛亮的胸有成竹,，從容不迫,。）

生：1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀,，立下軍令狀后并不是急于造箭,，而是悄悄向魯肅借好20條草船，是因為他算到三天后有大霧,，心中早已想好利用大霧去借箭,。

2、諸葛亮在前兩天按兵不動,，偏等第三天四更時分才行動,，也是因為他早已事先預知到這場大霧。

師：當三天后江上果如其所料,，出現(xiàn)大霧時,，諸葛亮心情如何？被秘密請來船中,，全然不知的魯肅當時的心情又會如何,？試想象一下：當時倆人各會想些什么或說些什么？

（諸葛亮暗喜,、得意：老天果然助我,，公瑾你何以能加害于我？魯肅害怕,、吃驚：這么大的霧,，若誤入曹軍水寨，如何能脫身,？）

師：同看這場大霧,，倆人心情截然不同，試以倆人的口吻分別讀“這時候大霧漫天,，江上連面對面都看不清?！币痪?。

（二）

師引導學生議：草船借箭發(fā)生于何季節(jié)？（冬季）這對借箭成功至關重要嗎,？

總結：1,、諸葛亮算到冬季霧在四更時最濃,，以霧做掩護，曹操定會上當,；

2,、冬季刮西北風，使借箭后船能順風順水地離開,。

b,、懂地利

生：諸葛亮借箭的過程考慮周全，安排巧妙,，因為他熟悉地形,。

教師引導學生找出相關語句，組織討論：諸葛亮是怎樣利用地理位置巧妙,、周全地實施借箭妙計的,？

c、識人心

（一）根據(jù)學生要求,，讓學生自愿組合成三個學習小組：

a組研究：諸葛亮對周瑜：

b組研究：諸葛亮對魯肅：

c組研究：諸葛亮對曹操,。

（二）依據(jù)各組的研究提綱匯報、交流,，得出：

1,、諸葛亮看透周瑜是表面客氣，內心暗藏殺機,，為顧全大局于是果斷的決定將計就計,；

2、諸葛亮深知魯肅為人忠厚,，守信義,，因而知人善用，請魯肅幫忙做好借箭的準備并為其保密,；

3,、諸葛亮利用曹操生性多疑，用兵謹慎的弱點,，巧用天時,、地利一舉借箭成功。

（三）抓相關語句朗讀,；引導發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識人心”的內容主要通過人物對話來表現(xiàn),。

1、深究“笑”的內涵,，體會用詞之準確,。

諸葛亮在笑誰呢？

（1）他笑魯肅忠厚老實,、不知底細,，這是寬厚的笑,。

（2）他笑周瑜自不量力、陰謀落空,，這是勝利的笑,。

（3）他笑曹操生性多疑、輕易中計,，這是諷刺的笑,。

（4）他想到自己足智多謀、神機妙算,，輕松擊敗周瑜的暗算,，這是自負的笑。

2,、練習添加提示語,。

諸葛亮那一“笑”，讓我們看到一個談笑風生,、充滿自信的諸葛亮,。可見提示語中描寫說話人動作,、神態(tài)的詞能反映人物的個性特點,，使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜,、諸葛亮倆人的語言交鋒,，卻缺少這樣的畫龍點睛之筆。請大家合作試添加,。（學生合作探究,，組織全班交流。）

（重點圍繞中心詞“神機妙算”展開研究,，并以此為點輻射全篇,，擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式,，盡量讓學生在反復誦讀的過程中,，自由感悟，合作探究,。）

六,、總結，歸納,。

天時,、地利、人和等各方面因素,，諸葛亮全考慮到了,。這“箭”借得好，這就叫“神機妙算”,。而這一切,，周瑜都沒設想到，當他從魯肅口中知道這一切,，惟有“自嘆不如”,。指導讀好中心句“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算,，我真比不上他,。’”

七,、深究“借”字,，再塑諸葛亮的智者形象。

1,、組織辯論：是“借”箭還是“騙”箭,？

2、全班交流：“兵不厭詐”的故事,。（如：空城計）

（通過辯論和課外拓展,，喚起學生的探究意識，變換角度對課文進行更深層次的理解,。）

八,、觀看經(jīng)過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段，深化理解,。

九,、復述課文。

（通過列提綱復述,，可加深對課文內容的理解和記憶,。）

十、拓展談話,。

周瑜陰謀落空,，沒能殺掉諸葛亮，這成了周瑜的一塊心病,。此后,，倆人還有過多次較量，周瑜均敗于下風,，以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜,，何生亮？”的哀嘆。想知道更多故事,，,，課后大家可以去讀原著。

（激發(fā)學生對課外閱讀的興趣和愛好,，開拓了學生的閱讀視野,。）

十一、課外排演課本劇,。

草船借箭教學設計及反思篇七

1,、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果,；借助網(wǎng)絡等信息手段,，初步了解有關三國的知識（人物）

2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力

3,、情感目標：引導學生關心中國的歷史,，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

東漢末年,，曹操,、劉備、孫權各據(jù)乙方一方,，稱魏,、蜀、吳三國,。當時曹操剛剛打敗劉備,，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操,。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn),。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,，想陷害他,，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭,，結果,，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡,。

文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面,，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

這篇文章不同于一般的講讀課文,，因為它有很深厚的歷史背景,，所含概的知識面特別廣,，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識,，而應跳出書本,，采集各方面的信息來豐富學習內容。

根據(jù)小學生具有直觀形象思維的特點,，充分利用多媒體技術,，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣,。讓他們在主動探索中學習，培養(yǎng)學生學習的獨立性,。學生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力,。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn),，自主探索”的探索式學習,，這種學習模式能徹底改變傳統(tǒng)教學過程中學生被動學習的狀態(tài)，從而使學生處于積極主動的地位,，能有效地激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造性,。讓學生在積極動手、動腦,、動口中自己閱讀,、思考、質疑達到獲知,、探索問題之目的,。

運用多媒體技術，為學生創(chuàng)設豐富的情境,，激發(fā)學生興趣,，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑,，運用多媒體引導創(chuàng)新,。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”，“主動探索”,，“協(xié)作學習”,，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發(fā)散性思維,、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育,。

操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設氛圍——網(wǎng)絡支持,，把握人物——動畫演示,，突破難關——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野

我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學,，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識,，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力,，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力,。

整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線,。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具,，本節(jié)課中，我分別在導入新課,，突破重,、難點，課后練習和拓展聯(lián)系中運用它,?！皃owerpoint”是我用于引導學生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用,。

（一）導入新課(輔以視聽,，創(chuàng)設氛圍)

同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道,，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》,。

（二）進行新課(網(wǎng)絡支持，把握人物)

1,、在小組內交流學習收獲,，同時質疑。教師巡視指導,。

2,、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示,、學生表演,、圖片講解等）匯報

教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度,。

匯報內容：a,、故事的起因、經(jīng)過,、結果,。

b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算,？

(1)上知天文下曉地理,。

(2)知己知彼,。

(3)熟通兵法。(動畫演示,，突破難關)

(4)有預見性,。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀,。

4,、師生總結

（三）鞏固練習(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)

1,、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》,，讓學生閱讀短文回答問題：

這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？

2,、據(jù)你所知,，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？

（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪,，拓展視野）

利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯,，溶入自己的想法,，整理成一篇小文章，相互交流,。

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達

諸葛亮病危期間,，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排,。他吩咐楊儀,，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上,，一切事務照常進行,。

楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托,，暫時扣壓丞相病故的消息,，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里,，由三百多精心挑選的將士護送,，要運回成都。

司馬懿催動大軍追趕蜀兵,，以為諸葛亮已死了,。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計,！這時夏侯霸帶著探子來報,，五丈原蜀營已空無一人,。司馬懿聽說后，半信半疑,，率兵開向五丈原,，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走,，趕緊帶領人馬向前追殺而去,。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮,。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動,，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿,，以為又中了諸葛亮的計了,。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲,，自相踐踏,。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來,，叫司馬懿不要驚謊,。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去,，他才放心了,，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去,。司馬懿到處探聽蜀軍的去向,，而蜀軍早已不見蹤影。

后來司馬懿得知,，諸葛亮確實死了,，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已,，他這才后悔不迭,。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊,！”

由此,，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍,，但已晚了,。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何,，只得帶領隊伍回營了,。

此時,，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀,。

回答問題：

在這個故事中,，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？

輔以視聽,，創(chuàng)設氛圍

網(wǎng)絡支持,，把握人物

動畫演示，突破難關

圖文呈現(xiàn),，鞏固強化

網(wǎng)上沖浪,，拓展視野