在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

泉水教學反思簡短篇一

我本次執(zhí)教的是第一課時,，第一課時是第二課時的重要鋪墊,，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學的。我主要通過以下幾點展開教學的,。

在檢查詞語的朗讀時,，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語,。為了能激發(fā)學生的詞語的情感朗讀,，我引導學生根據(jù)詞語想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面,？有些離學生生活較遠的詞語我就通過畫面,，或播放聲頻來促進感悟。如此學生眼中看到畫面,，心中便有了感情,，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞,，是因為文中泉水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的,。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。

為了讓學生能身臨其境,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，我播放濟南泉城的風光片并配以動情描述，在學生被美景陶醉后,，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻,。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲，在表達觀后感時,，學生激情滿懷贊美之詞溢于言表,。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

文中大量的四字詞語,，優(yōu)美讀起來朗朗上口,，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩,，這樣讓泉城詩韻更濃,，學生在讀中感受泉城的詩情畫意。

總之這節(jié)課,，我基本做到讓學生飽含深情地朗讀,。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)?，以后繼續(xù)強練教學基本功。

泉水教學反思簡短篇二

《泉城》是一篇寫景狀物的散文,，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀,。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采,。珍珠泉,，平地涌泉，形如珍珠,，忽聚忽散,，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩,。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉,。趵突泉，泉水清澈,，三股比吊桶還粗的清泉,，水花四濺，噴射數(shù)尺,，壯如白雪三堆,，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎上,，描寫了濟南名泉的奇麗景色,，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文,。而且各段的布局及寫法也很相似,。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)?，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置,，再抓住各自特點重點勾勒和描繪,。原來我還設想用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉,，后來考慮到文章的重難點,，我還是設計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上,。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點,。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字,，抓住“忽聚忽散,，忽斷忽續(xù),，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,，再通過朗讀表現(xiàn)出來,。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設計了一張表格,，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點,，名字由來和特點。趵突泉是七十二泉之首,，因此它的特點也是比較鮮明的,，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思,，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首,。

上完課，其中有幾處細節(jié),，我覺得還需要好好反思和改進,。

第一，上課時我比較緊張,，很多地方說錯話,，尤其是我的語言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒有底氣,。很多地方提問和對于學生的評價也有點詞不達意,。

第二，我出示第二自然段后,，要求學生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點,，這問題并沒有站在學生的角度上考慮，太理想化,。而后讓學生找出神奇美麗的地方,，再仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點,，找出寫珍珠泉的神奇美麗,，這個問題一提，我就覺得不好,，比較生硬,，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。說明我當時準備不夠充分,。反思時我想可以說讀了這一段,，你知道了珍珠泉的哪些情況？

第三,，在講忽聚忽散,，忽斷忽續(xù),，忽急忽緩，我讓學生上黑板畫的時候,，由于老師預設的不夠,，學生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預期的效果也沒有達到,。

第四,，學生感悟的太少，沒有真正的從文本中感悟到美,，就更不能內(nèi)化成朗讀了,，學生的感情沒有得到升華。

第五,，五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W中使用了表格,，這就純粹的在分析課文，而不是在品析,、欣賞課文,，使課文失去了它的美感，學生在讀地時候也就干巴巴的了,。

通過這節(jié)課的教學,，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學生多少,，所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源,，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”,、“用活”,、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容,。

泉水教學反思簡短篇三

《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美,，結(jié)構(gòu)非常清析，層次非常分明的文章,，學生學習起來比校容易,，教學目的主要是培養(yǎng)學生的語言表達能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來,，好像我的目標并不沒有達到。經(jīng)過同事們評課,，我的自評,，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學,，沒有真正做到“學生知道了的不講,，學生通過自學能解決的問題不講,，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講,?！笨偠灾疫€是沒有真正解讀了教材,，沒有真正明確了教學目標,。我設計的教學流程是這樣的：

一、復習舊知,，導入新課,，提出問題。

二,、自讀自解,，理解課文，解決問題,。

三,、匯報交流，加深理解,，討論問題,。

四、觀看視頻,，感受文本,，培養(yǎng)感情。

五,、朗讀課文,，走進文本，表達感情,。

六,、課外延伸，激發(fā)興趣,，拓展視野,。

七、總結(jié)全文,，交流感受,，學有所獲。

縱觀整個教學環(huán)節(jié),，問問題出在第三個上面,，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學生往里鉆,，難怪教學環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢,。如果重新設計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點,？第一步還是溫故知新,，引出課題，進而讓學生根據(jù)課題提出自己想知道的問題,；第二步,，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化,，既可以自學,，也可以同桌共學，還可以小組討論學,。在這個過程中,，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決,，從而引出第三步,，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學,。如果學生自己學習的效果就很好,，第三步則可激發(fā)學生的朗讀欲望，讓學生在親身觀看了視頻以后,，說出感受,，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀,，從而使課堂創(chuàng)造高潮,。第四步則可以讓學生當小導游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸,，總結(jié)全文了,。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間,，課堂氣氛也不致于那么壓抑了,。

“字詞教學的最高境界是學會運用，朗讀教學的最高境界是代替作者講話,?！苯裉煳矣謱W到了一個新理，我確實找到了自己的差距,，自己工作的問題,，在指導學生朗讀上,，我還得花費一番功夫，四年級,，現(xiàn)在做起還為時不晚。

泉水教學反思簡短篇四

關(guān)于濟南的泉水,，很小的時候就有聽聞,，上師范的時候，有機會去了濟南,，親眼見到了那姿態(tài)各異的泉水,，驚嘆之余，真想寫下它來,，可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇,。

今天又一次走進濟南《泉城》，遺忘了的記憶如潮水般涌出,?！度恰分卸嘌廴谧髡叩募氈碌拿枥L中各展豐姿,。

教學本課,，首先通過自讀了解全文內(nèi)容，學生說說在濟南看到了那些著名的泉池,？整體掌握全文,。接著步入文本語言文字，學生通過細致讀自身喜歡的“泉池”,，從文本的字里行間中找出喜歡的原由,，給大家介紹介紹。在深入文本時,，抓住作者如何將不同泉池的特點描寫得生動詳盡的,，對學生進行基礎知識的教學。

片斷：

一個學生在讀“泉水便從老虎口中不時地噴吐出來”時,，將“噴吐”讀成了“噴”，抓住這個契機,，因勢利導,，請學生聯(lián)系上下文,，說說是此處是用“噴吐”好，還是“噴”好,。

生：我覺得“噴吐”好,，因為這段中有這樣一句“水聲暄騰,，晝夜不息”這里說明水量很大，噴的時候,，一定還有些水從虎口中流出,，所以才是“噴吐”

生：我也覺得“噴吐”好。因為這里的水是從老虎口中流出的,，老虎的威風都在這兩個字中表示了,。

生：我覺得“噴吐”好，這一句中有個“不時”的詞,，說明水沒有間斷,，而噴有時要停歇一下。

最后,，我們一同到課文的第一段,，欣賞沒有看到的，作者沒有機會描繪到的“泉眼”,。體會泉水的聲音,，姿態(tài)不同，加深對泉水的整體印象,。

學生課堂表示十分積極,，對語言文字的理解也有獨到之處。

泉水教學反思簡短篇五

《泉城》是一篇寫景狀物的散文,，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀,。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美,，語言美黃老師在教學中的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下這些方面：

注重朗讀的指導,、訓練,。

“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價能力”,。只有讀，才能“讓學生在主動積極的思維,、和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”這節(jié)課建立了“以讀帶講,，以讀促思,。”的教學模式,。只有讀，才有利于積累,、體驗,、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上,，書聲朗朗,。學生讀中有思，讀中有悟,，讀中理解語言,、運用語言。而且,，讀的方式多樣化,，有個別匯報讀，感悟后小組讀,，齊讀,，甚至有教師的激情范讀。

借助文本,，喚起學生的主觀體驗,。

學了第二自然段內(nèi)容，在學生配樂朗讀的基礎上,，談談你想對珍珠泉說什么,。這樣引導學生走進文本、觸摸文本,，與作者的心靈去碰撞,、去交織，產(chǎn)生靈動的思維火花,。

注意學生學習方法的培養(yǎng),。

課堂上，我們見到教師總不忘提醒學生在書上圈圈,、點點,、畫畫,，這對于中年級學生讀書習慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現(xiàn)學生沒有很好的讀書習慣,，讀書總是那么的隨意,。有了這樣長期的訓練，我們就不愁到了高年級,，學生讀書還不會做批注,，不會做筆記了。

泉水教學反思簡短篇六

《泉城》一文是四年級上冊的第九課,。課文是一篇寫景狀物的散文,，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,，很生動,。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美的圖片,、視頻,，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文,，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面,，所以我決定在導學案設計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特殊的年段,，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高,，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合,。比如在導學案設計時我先讓學生整體感知課文內(nèi)容,，弄清課文結(jié)構(gòu)，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異,、聲音各不相同的句子,，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu),。

2,、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似,。介紹四大名泉,，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪,。所以我把重點放在珍珠泉和趵突泉上,。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在趵突泉的處理上,，我讓學生再次品讀文章的語言文字,，抓住“大,、清、美”的特點,，讓學生想象體會趵突泉的美麗和神奇,，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,，我設計了一張表格,，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點,。

上完這節(jié)課后,，我覺得其中有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進,。第一,，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足,。第二，在學生展示完第一自然段總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異,、聲音各不相同的'句子后,，本來我要對這個排比、比喻句再說明一下,，但由于緊張忘了給學生分析說明,。第三，學生感悟的不夠多,，沒有真正的從文本中感悟到美,，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華,。

通過這節(jié)課的教學,，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源,，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,，“用好”、“用活”,、“活用”文本資源,，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。

泉水教學反思簡短篇七

《泉城》一文是四年級上冊的第九課,。課文是一篇寫景狀物的散文,，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,，很生動,。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句,，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇,。

針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文,，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：

1,、四年級是個比較特殊的年段,，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點,，我努力做到目標的整合,。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音,，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異,、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知,，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu),。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文,。而且各段的布局和寫法也很相似,。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置,，再抓住各自特點重點描繪,。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點,。在珍珠泉的處理上,，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散,，忽斷忽續(xù),，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來,。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置,，名字由來和特點,。

上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細節(jié),，還需要好好反思和改進,。第一，上課時我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足,。第二,，我出示第二自然段后，要求學生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點,，這問題并沒有站在學生的角度上考慮,，太理想化。說明我當時準備不夠充分,。第三,，學生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美,，就更不能內(nèi)化成朗讀了,，學生的感情沒有得到升華。

通過這節(jié)課的教學,，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性,。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,，“用好”,、“用活”、“活用”文本資源,，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容,。

泉水教學反思簡短篇八

《泉城》一課，位于蘇教版語文教材第五冊的第二單元,。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀,，并以優(yōu)美的筆調(diào),，贊美了濟南泉水的奇麗。 本文介紹的是第一課時中對第一段的教學思考,，教例如下：

說起濟南,，自然會想起濟南的七十二泉。這些泉,，有的白浪翻滾,，好象銀花盛開；有的晶瑩剔透,，好象明珠散落,；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼,；有的聲音低細,，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉,、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉了?/p>

該段共三句,，第一句點明泉多，第二句用“有的……有的……”句式,，從形態(tài),，聲音等不同角度，反映濟南名泉的全貌,，第三句點明其中的四大泉水是七十二泉中最負盛名的,。 在讀過教材后，我落筆寫教案,，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆,，心中一直纏繞著這么幾個問題：

1、語文課我們到底要教給學生什么,？僅僅是領(lǐng)著學生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎,？實驗部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語文課,。去掉一節(jié)寫字課,，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無幾了,。如何在有限的時間內(nèi)讓學生得到有效的聽,、說、讀,、寫能力的訓練,，恐怕在教學方式及教學內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

2,、“書讀百遍,，其義自現(xiàn)?！边@話說得沒錯,。但是，沒有足夠思維活動的讀,，是否有效,？讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎？是否應該增加說,、演,、畫等讀的其它外顯形式？

3,、綜觀《泉城》一課,，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美,，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎,？我們怎樣把課文語言轉(zhuǎn)化得更為貼近學生生活經(jīng)驗呢？

4,、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，我校“生活教育理念”也一貫強調(diào)：要營造民主和諧的課堂氛圍,，師生之間要建立一種平等的對話關(guān)系,。但是細看語文課堂教學，尤其是一些公開課,、展示課,，或許是為了追求過程的流暢，形式的完美,，能尊

重學生思維方式,，允許學生當堂提出問題的，微乎其微,！我們怎樣才能真正把課堂還給學生呢,？

鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點,，我制訂了如下教學目標：讀中有思,，引導提問，讀懂感悟第一自然段,。模仿第一段構(gòu)段方式,，觀察課外活動場面，用“有的……有的……有的……有的……”練習說話,、寫話,。

在實施該目標時，我作如下教學操作：

1,、讀中仿句,，幫助積累句式,。

在讀過第一句后,，我出示如下句式讓學生仿說：

說起無錫，自然會,。

說起北京,，自然會。

說起杭州,，自然會,。

說起，自然會。

這不僅幫助學生積累句式,、擴充知識,，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。

2,、讀中有思,，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

古人說得好：“讀書無疑須有疑,，有疑卻要無疑,，到這里方是長進?！币蓡柺撬季S的契機,，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的,。因此,，在讀準第二句后，我鼓勵學生：“有什么不懂的地方,，請?zhí)岢鰜?。”此時,，往往是課堂上最活躍的時候,，學生在提問與解疑的過程中，盡享學習樂趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂,，我引導學生聯(lián)系“銀花盛開”配上動作,，加以想象感悟；又提出“晶瑩剔透”一詞不懂,，我以實物演示,；還有同學提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著學生在擬音中感悟,。在理解之后,，學生再進行感情朗讀，學生便顯得勁頭十足,。

3,、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征,。

在以往的閱讀教學中,，學生只要理解詞義，能感情朗讀,，便大功告成了,。久而久之,，學生的思維必定僵化。這一次,，我讓學生再仔細讀這一句,，找一找是否有什么相同之處。學生一般能找出：⑴有四個“有的……”,。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態(tài),，后兩個“有的……”

是描述泉的聲音。⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景,，再講作者的想象,。

4、讀中仿說,，完成遷移練習,。

幫助學生悟透句式特征之后，我引導學生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場上”,，仔細看看同學們開展了哪些活動,，是怎么開展的？又采用先扶后放的方式,，引導學生先說說第一個“有的……”,。有了前一段教學的鋪墊，學生還是很愿意說的,，請聽：“同學們有的正在踢足球,，一位同學凌空一腳，那球像長了翅膀一樣,，直向球門飛去,，守門員來個?猛虎撲食?，把球牢牢抱住,?！贝藭r，我又引導學生拓展思路——————-既能對運動器材展開想象,，又能對運動時的動作展開想象,，觀察其它運動項目，用四個“有的……”說話,、寫話,。

這樣的教學活動，也許過程不夠完美,。但是,，學生確實樂意投身其間,，讀,、思,、說、寫合一,，在這一過程中提高了語文能力,。