無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學(xué)圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 圓周長(zhǎng)的教學(xué)反思篇一

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo),、資料以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響,。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，異常要充分研究計(jì)算器,、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料和方式的影響,，大力開發(fā)并向?qū)W生供給更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具,，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,?！?/p>

本節(jié)課探究的課題是“圓的周長(zhǎng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)并非單純的依靠模仿和記憶,，經(jīng)過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,，加深了學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探索過程。

這節(jié)課的重點(diǎn)是理解圓的周長(zhǎng)的意義及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程,，難點(diǎn)是理解掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式及圓周率,。首先經(jīng)過多媒體展示生活中自行車問題讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍,？激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,，然后利用多媒體自定義動(dòng)畫形式展示“繞”、“滾”等測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法,，學(xué)生經(jīng)過觀察思考,，很容易掌握這些方法，為后面的動(dòng)手操作打下了良好的基礎(chǔ),。之后,，學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具，以小組合作的形式來進(jìn)一步證明自我的猜想是否具有合理性,、科學(xué)性,。并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫忙，學(xué)生把自我研究的成果進(jìn)行交流,，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些,，從而引出圓周率,，學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn)，建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，從而使學(xué)生體驗(yàn)到了新知的價(jià)值,。同時(shí)，以多媒體展示我國(guó)古代數(shù)學(xué)家在圓周率研究上的成果,，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)主義情操,。課堂上，生動(dòng)趣味的探索資料,，豐富多彩的多媒體課件,，開放寬松的課堂環(huán)境，恰到好處的鼓舞激勵(lì),，各抒己見的思想交鋒,，標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá)，課堂生活的親生經(jīng)歷,，培養(yǎng)了學(xué)生觀察,、推理、分析,、綜合,、抽象、概括的本事和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的本事,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作本事,、創(chuàng)新精神以及團(tuán)結(jié)合作精神。

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,，我更加體會(huì)到：只要我們?cè)谡n堂上能放手，學(xué)生就會(huì)有驚人的表現(xiàn),，相信學(xué)生,，他們必須能行！

山路曲折盤旋,，但畢竟朝著頂峰延伸,。把課堂還給學(xué)生已是必須，也是必然,。我會(huì)在自我的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,、嘗試和反思，爭(zhēng)取更快更好地把課堂還給學(xué)生,，創(chuàng)立高效課堂,，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì),。

小學(xué)圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 圓周長(zhǎng)的教學(xué)反思篇二

教材安排了例題引導(dǎo)學(xué)生小組合作,，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的方法探索并發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與它的直徑的關(guān)系,，根據(jù)對(duì)上述活動(dòng)的理解，推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式,。研究班級(jí)學(xué)生之間的差距較大的實(shí)際情景,，我將該實(shí)踐活動(dòng)作為課外作業(yè)回家完成的。我沒有作任何的提示,，讓學(xué)生們自我去思考,，遇到困難去自主尋求解決的方法，第二天的課前訪問顯示：絕大多數(shù)的學(xué)生順利完成了實(shí)踐操作的事情,，并有了初步的結(jié)論,，同時(shí)也有了疑問。全班有5人沒有完成操作任務(wù),，和以前的執(zhí)行力比較有了明顯的提高,。

學(xué)生們告訴我：喜歡用線繞一周的測(cè)量方法，因?yàn)楸容^精確,；不滾動(dòng)一周測(cè)量周長(zhǎng),，因?yàn)殚L(zhǎng)度誤差比較大。

還有學(xué)生告訴我：我找圓柱形罐子測(cè)量的,，在蓋子上量出直徑,，用線繞圓柱形罐子一周得到周長(zhǎng)的。

還有學(xué)生告訴我：計(jì)算圓周率的時(shí)候,，用計(jì)算器計(jì)算的,。我肯定了他們的做法。

課堂上學(xué)生們提出了以下兩個(gè)問題：為什么圓的周長(zhǎng)是直徑的3.14倍,？圓周率的值為什么是無限不循環(huán)小數(shù),？

第一問，先交流學(xué)生得到的數(shù)據(jù),，確認(rèn)圓周率的值是直徑的3倍多一些,，然后經(jīng)過圓內(nèi)接正六邊形和正方形內(nèi)接圓來理解，說明圓周率的值是直徑的3倍多一些,。直觀的比較,，學(xué)生們易于理解、認(rèn)可,。

第二問,，我借助你明白嗎來釋疑的，從圓內(nèi)接正六邊形算起,，逐漸把邊數(shù)加倍,，得到圓周率會(huì)各不相同，而邊數(shù)能夠無限多的，所以得到的圓周率的精確值也是無限多,，只能是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)了,。

先學(xué)后教的方法不在新鮮，擔(dān)心小學(xué)生沒有自學(xué)本事,，擔(dān)心小學(xué)生明白了結(jié)果沒有探究先學(xué)后教味,，往往不采用該方法。其實(shí)不然,，先學(xué)后教能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高,，當(dāng)然也要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，比如：圓上,、圓內(nèi)的概念等,。

先學(xué)后教后，回過頭來計(jì)算例題呈現(xiàn)的生活中常見的三種規(guī)格的自行車車輪的周長(zhǎng),，大多的學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到：圓的直徑越長(zhǎng),，圓的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān),。還關(guān)注到課本已經(jīng)將英寸轉(zhuǎn)換成厘米了,，如22英寸56厘米等，也許教師也沒有在意,。

小學(xué)圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 圓周長(zhǎng)的教學(xué)反思篇三

幾年來,，我們二小數(shù)學(xué)教研一向以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu),，指的是上同一節(jié)課用不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),。一節(jié)課下來，教師們展現(xiàn)了自我的個(gè)人魅力,，構(gòu)成了自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,。

我一向在思考一個(gè)問題，如果用同課同構(gòu),，即同年段教師進(jìn)行團(tuán)體備課,，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，是否更能節(jié)省教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā),。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中,，加以自我個(gè)人魅力,，并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改善，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究,。

經(jīng)過我們幾個(gè)年段教師的討論,，我們決定在年段公開課中采用同課同構(gòu)這一方法,。我們以《圓的周長(zhǎng)》這一課進(jìn)行團(tuán)體備課,，并于10月29日這一天由三位教師連開了三節(jié)課。

精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè),，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),，它需要教師課前做出周密的策劃,，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié),。但要有精彩的課堂生成,，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。生成,，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè),，是為了更好地生成,。一堂課前，我們總會(huì)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì),、每個(gè)活動(dòng)都離不開課前預(yù)設(shè),。預(yù)設(shè)時(shí),，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),、生活經(jīng)驗(yàn),、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),，因?yàn)閮H有在預(yù)設(shè)上多下功夫,，理智地認(rèn)識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的'問題,。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行,，而是充分發(fā)揮師生雙方的進(jìn)取性,，隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開,，教師,、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),，新的學(xué)習(xí)需求,、方向不斷產(chǎn)生,，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然,，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上,，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)用自我的獨(dú)特方法去認(rèn)識(shí)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí),，同時(shí)還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè),。

第一節(jié)課紀(jì)教師努力創(chuàng)設(shè)平等,、民主,、安全、愉悅的教學(xué)環(huán)境,，激趣引入,、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法,，力求讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整過程,。紀(jì)惠玲上完一節(jié)課，我們立刻在葉福泉教師的指導(dǎo)下共同探討,。李維準(zhǔn)教師之后上了第二節(jié)課,，針對(duì)紀(jì)教師上節(jié)課的不足處怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)系？,，他做了一個(gè)簡(jiǎn)單教具：細(xì)繩一端綁著一個(gè)物品,，甩動(dòng)成圓形，細(xì)繩短,，圓小,，圓的周長(zhǎng)就小，細(xì)繩長(zhǎng),，圓大,，圓的周長(zhǎng)就大，體會(huì)細(xì)繩也就是半徑與圓周長(zhǎng)的關(guān)系,，從而體會(huì)到直徑大周長(zhǎng)就長(zhǎng),，直徑小周長(zhǎng)就短的道理。而其他的教學(xué)細(xì)節(jié)也更趨完美了,。午時(shí),，我之后上第三節(jié)課，壓力真的是很大,。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)不足的弱點(diǎn)，我大膽使用了計(jì)算器,，由于計(jì)算周長(zhǎng)用到圓周率3,。14，同學(xué)們算起來數(shù)字大計(jì)算繁難,。使用計(jì)算器后,，節(jié)省了較多的時(shí)間，同學(xué)們進(jìn)行的練習(xí)更全面深入了,。對(duì)新課的認(rèn)識(shí)更加深刻了,。

總結(jié)我上的這節(jié)課，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)再經(jīng)過測(cè)量圓的周長(zhǎng)和直徑并求出它們的比值,，得出圓周率；然后經(jīng)過圓周率和圓的周長(zhǎng)的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式,。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)水平的變化來完善教學(xué)方案，實(shí)行最佳組合,。在實(shí)際的教學(xué)中,，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所學(xué)的資料按照從直觀到抽象,、從感性到理性的過程安排,。

首先,，我在學(xué)生動(dòng)手操作探索出用線繞，在直尺上滾等直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)后,，我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測(cè)量出圓形跑道的周長(zhǎng)是多少,？在黑板上畫上一個(gè)小圓如何測(cè)出它的周長(zhǎng)？甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長(zhǎng)嗎,？使學(xué)生自我切實(shí)體會(huì)到有些圓的周長(zhǎng)沒辦法用繞線和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來,，從而再去探索新的方法，這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力,。我們說,，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā),。

在接下來的引導(dǎo)中,，我又較好地處理了圓的周長(zhǎng)公式中，圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系,。探索圓的周長(zhǎng)為什么要研究到圓的半徑或直徑,？有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中,，我提出圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢,？當(dāng)學(xué)生說出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問：你覺得是和直徑有關(guān)系,，說說理由好嗎,？這就喚醒了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：圓的半徑（直徑）決定圓的大小。再接下來的猜想,、探索,、驗(yàn)證自然、順暢,，有了根基,。

異常是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作法,，小組同學(xué)有的測(cè)量,，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算,。讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中,，體會(huì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué),，明白圓周率的相關(guān)知識(shí),。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作,，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,，到達(dá)突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性,。學(xué)生的合作本事,、思維本事、異常是創(chuàng)新本事和實(shí)踐本事也能夠得到發(fā)展,。

另外,，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng),、形象的畫面中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,。