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加法交換律和加法結(jié)合律評課稿 加法交換律和結(jié)合律聽課評價篇一

張老師分三大塊安排本節(jié)課的教學(xué),，加法交換律,、加法結(jié)合律、及兩者之間的比較練習(xí),。在教學(xué)加法交換律和結(jié)合律時,，老師都按“情境導(dǎo)入—提出問題—解決問題—對比、抽象概括—實踐應(yīng)用”步驟教學(xué),，思路清晰,、層次分明，教學(xué)重難點突出,，并有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。

在整節(jié)課中，張老師把練習(xí)分成了兩大塊：一是學(xué)習(xí)完新知后,，安排了針對性的練習(xí),，這有助于學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重難點，使學(xué)生學(xué)得更加扎實有效,；二是在比較兩個加法運算定律后,，安排了綜合性的練習(xí)，這有助于幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識,、橫向比較知識點，加深對知識的理解,，進一步提升所學(xué)知識,。

教學(xué)中張老師注重了舉例、觀察和討論,，讓學(xué)生通過舉例,，經(jīng)歷分析、綜合,、抽象的過程來驗證自己的想法,，從中能夠自己概括出加法運算律。這一學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認識飛躍,，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

總的來說，張老師的整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)落實到位,，教學(xué)過程如行云流水，學(xué)生學(xué)得扎實有效,；通過整節(jié)課的教學(xué)中,，同時引發(fā)我以下思考：

1、情境引入,，是否有效,。張老師用兩個不同情境引入加法交換律和加法結(jié)合律。其實以學(xué)生原有基礎(chǔ),，對加法交換律掌握地比較好,，并且能在實際學(xué)習(xí)中運用定律，教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生概括加法交換律的意義,，認識加法交換律的本質(zhì),，可設(shè)計如下練習(xí)：

（88+19）+27=27+（88+19）運用加法的什么定律；

2,、整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有兩大塊是類似的,，這樣有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，但是加法結(jié)合律是本節(jié)課的重點和難點,，是不是可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),，把本節(jié)課的重點更加突出，如先教學(xué)加法結(jié)合律,，加法交換律的教學(xué),，可以讓學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法，自己研究,，總結(jié)概念,。

當(dāng)然，以上知識本人的一些粗淺的看法,，是不是科學(xué)還有待老師們指正,，批評。

加法交換律和加法結(jié)合律評課稿 加法交換律和結(jié)合律聽課評價篇二

《加法交換律和結(jié)合律》是蘇教版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,。在此之前,，學(xué)生對加法運算律已經(jīng)有了一些感性的認識，如：在看圖列出兩道加法算式時,；在筆算加法驗算時,，交換兩個加數(shù)再算一遍，所得的結(jié)果不變,。所以,，從知識層面上看,，學(xué)生在理解、運用運算律上是比較容易的,。但如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運算律的本質(zhì),，上出彩卻是不簡單的。

聽了徐老師執(zhí)教的《加法交換律和結(jié)合律》一課,，讓我感受到了徐老師飽滿的激情與精湛的教學(xué)技藝,，讓我對這一內(nèi)容的教學(xué)又有了新的認識。

徐老師跳出教材的束縛,，去除生活化的情景導(dǎo)入,，重組教材，直接利用加法的意義,、利用簡單的計算來引出加法交換律與結(jié)合律的本質(zhì)特征,。如：讓學(xué)生擺一擺原片來表示“1+2”與“2+1”，得出這兩個加法算式都表示把一個圓片和兩個圓片合起來,，一共是三個圓片,。

徐老師始終引領(lǐng)學(xué)生圍繞加法運算率的本質(zhì)特征“加數(shù)不變”、“加數(shù)的位置變”而“和不變”以及“加數(shù)不變,、位置也不變”,、“運算順序變”、“和不變”來展開探究活動,，在“變”與“不變”中,，凸顯運算律本質(zhì)特征。同時,，讓學(xué)生經(jīng)歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結(jié)論”這樣一個完整的研究問題的過程,。學(xué)生不僅深刻理解了加法交換律與加法結(jié)合律這兩個運算律，更重要的是掌握了研究一般問題的過程與方法,，為接下來學(xué)生自主探究乘法運算律提供了模板,。

加法結(jié)合律用字母表示的式子（帶有小括號）該如何讀，還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用正確,、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表述,。

加法交換律和加法結(jié)合律評課稿 加法交換律和結(jié)合律聽課評價篇三

聽了徐老師的課，給我的總體影響就是在整個教學(xué)過程,，教師始終處于一個引導(dǎo)者的位置，讓學(xué)生去觀察,、發(fā)現(xiàn),、歸納總結(jié)并驗證，無論是新授還是應(yīng)用環(huán)節(jié),，都給他們提供了一定探索的平臺,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會遷移,，學(xué)會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展了學(xué)生的思維,。

加法的交換律和結(jié)合律一課,，是在學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí),，對四則運算已有較多感性認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實例，學(xué)習(xí)加法的運算律,。這節(jié)課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程流暢,，整節(jié)課教師從“誰算的快導(dǎo)入—提出問題—解決問題—對比概括運算律—實踐應(yīng)用”層次分明,，清晰，教學(xué)重難點突出,。這節(jié)課徐老師在比較加法算式中感悟運算的規(guī)律,，自發(fā)提出關(guān)于規(guī)律的猜想，在例子中體驗,、驗證猜想,，堅定猜想的正確性，從結(jié)論形成的過程中獲得了科學(xué)研究問題的態(tài)度與方法,。

徐老師在教加法的交換律和結(jié)合律這課時,，課堂的引入徐老師就以誰能算得又快又對引入，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點”,，學(xué)生有生活的經(jīng)驗,，把湊成十的兩個數(shù)先加，徐老師緊緊抓住在這個計算過程中什么“變了”什么“沒變”,，發(fā)生了2次變化,。這個的改變可以嗎？需要我們?nèi)ヲ炞C很自然的進入了后面的學(xué)習(xí),。徐老師改編了例題通過舉例1+2=,，2+1=讓學(xué)生擺學(xué)具操作，教師開始引導(dǎo)學(xué)生比較和分析這兩道算式之間有什么相同的地方,？有什么不同的地方,？可以用等號連接嗎？問：觀察黑板上的等式,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？問：是不是其他的數(shù)之間也存在這種規(guī)律呢？請你再舉一個這樣的例子驗證驗證,。舉了這么多的例子,，你找到規(guī)律了嗎？這個規(guī)律用語言敘述比較長，你能夠用自己喜歡的方式把這個規(guī)律簡單明了地表達出來嗎,？這一開放性問題的出現(xiàn),很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點,、特長、和思維等他們分別用畫圖形,、畫符號,、寫文字、寫字母等形式表示加法的交換律在這樣一個教師引導(dǎo),，學(xué)生進行比較,、分析、舉例,、驗證,，表達的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用,，也讓學(xué)生感受到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般過程,，從而達到經(jīng)歷過程，討論提升,，歸納概括的目的,。結(jié)合律的教學(xué)過程則也仿照加法交換律教學(xué)過程。

對本節(jié)課的建議：

1,、徐老師在導(dǎo)入中緊緊抓住在這個計算過程中什么“變了”什么“沒變”,，發(fā)生了2次變化，這個的改變可以嗎,？如果換成這樣的改變蘊藏著什么規(guī)律呢,？我們一起來探究？我覺得這樣可能更好,。

2,、列舉是的數(shù)據(jù)太過簡單，應(yīng)該像例題中有所體現(xiàn)學(xué)習(xí)本課運算律的意義,。教材中的例題是把運算律結(jié)合在具體的情景中更能體現(xiàn)加法結(jié)合律,，改編后可能相對薄弱。在教學(xué)完加法交換律后,，加法結(jié)合律可以放手讓學(xué)生自己探索,。

3、在理解加法交換律和結(jié)合律算式的特點并且學(xué)生自己會說這樣的算式的基礎(chǔ)上,，我感覺應(yīng)再注重找找這些算式等號兩邊有什么異同,？進而再用自己的語言表達出各自的內(nèi)容。

加法交換律和加法結(jié)合律評課稿 加法交換律和結(jié)合律聽課評價篇四

有幸去太平實驗小學(xué)聽了徐冬珍老師的《加法交換律和加法結(jié)合律》,。徐老師為我們展示了一堂成功的數(shù)學(xué)課,，這節(jié)課的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

本節(jié)課以“觀察猜想---舉例驗證—得出結(jié)論”為主線，教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程流暢,。這節(jié)課注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、分析,、比較、抽象等活動突出了本節(jié)課的重點,，突破了難點,。這樣的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了經(jīng)學(xué)生為主的的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項極其重要的內(nèi)容，它體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)等方面,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識是一條明線,，那么數(shù)學(xué)思想知識是一條暗線,，而且滲透數(shù)學(xué)思想比教學(xué)知識更為重要，教學(xué)生思考方法,，學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法,，為學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)，學(xué)生將終身受用,。

本節(jié)課老師注重對學(xué)生歸納思想的培養(yǎng),。新授環(huán)節(jié)探索1+2表示的意思和2+1表示的意思？思考這兩個算式可以用什么符號連接,？為什么可以用等式連接,？這樣的等式你還會寫嗎？以此為基礎(chǔ),，通過舉證歸納引出加法交換律,。

同時本節(jié)課鼓勵學(xué)生自己運用符號化的思想來描述數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生思維開闊：用字母a+b=b+a;符號+=+;文字代+替=替+代表示加法交換律,。以符號的濃縮形式表達大量的信息,。

本節(jié)課共設(shè)計了4組習(xí)題。

第一組：先對加法交換律和結(jié)合律進行復(fù)習(xí)鞏固,。

第二組：兩組算式的對比初步感受方法的運用后能使計算方法的簡單,。

第三組：糾錯練習(xí)，讓學(xué)生防微杜漸,，體會加法交換律和結(jié)合律使用中的注意點和范圍,。

第四組：進行延伸拓展，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想,。

對于這節(jié)課,，我也有以下幾點建議：

1.

2.

加法交換律和加法結(jié)合律評課稿 加法交換律和結(jié)合律聽課評價篇五

今天有幸聆聽了太平實驗小學(xué)徐東珍老師所上的四年級下冊《加法交換律和加法結(jié)合律》一課。整節(jié)課教師有意識地讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗,，經(jīng)歷運算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,，初步感受運算的規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性,，合理地構(gòu)建知識,。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼,、動手,、動口、動腦積極探究問題,，促使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,。本節(jié)課我認為主要有以下兩個特點：

徐老師大膽地嘗試改變教材，創(chuàng)意性地展開了課堂教學(xué),。徐老師拋開了教材例題的束縛,，直接從一組簡單的算式開始展開今天的教學(xué)。這組算式由易到難,，1+2＝3,1+2+3=6,1+2+3+4=10,1+2+3+4+5+6+7+8+9=45,，這組算式不僅復(fù)習(xí)了原來的運算順序，而且也激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生簡便算法的需求,，這時就引出需要改變加數(shù)的位置,，從而拋出問題：這樣的改變可以嗎？接下來就進入本節(jié)課的探究之旅,。這樣創(chuàng)造性的改編教材,，使本節(jié)課的研究更直接，目的更鮮明,，直奔主題,，不需要受外界實際情況的干擾，純粹就是研究加數(shù)位置,、運算順序的變化,。但是，缺乏了數(shù)學(xué)的來龍去脈,，學(xué)生體會不到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活的密切聯(lián)系,。

本節(jié)課的教學(xué)中徐老師就抓住了一個核心問題“什么變了，什么沒變,？”在教學(xué)加法交換律時,，徐老師讓學(xué)生自己舉例驗證前面的猜想“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”是否成立,？當(dāng)學(xué)生舉出了一系列的等式后,，徐老師讓學(xué)生加以比較，這些等式都是什么變了,，什么沒變？由此發(fā)現(xiàn)加法交換律的內(nèi)涵是：運算符號不變兩個加數(shù)不變和不變,，變的是兩個加數(shù)的位置,。在教學(xué)加法結(jié)合律時，老師讓學(xué)生用前面探究加法交換律的方法,，自主探究加法結(jié)合律,，在舉例驗證過程中發(fā)現(xiàn)什么變了，什么不變,？由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的內(nèi)涵是：三個加數(shù)不變加數(shù)位置不變和不變,，變的是運算順序。在此基礎(chǔ)上,，徐老師再組織學(xué)生對這兩種運算律加以比較,，什么變了，什么不變,？這時進一步加深了學(xué)生對這兩種運算律的理解,。像這樣抓住核心問題導(dǎo)學(xué)，能夠幫助學(xué)生抓住本節(jié)課的重點,，突破難點,，起到畫龍點睛的作用。

本節(jié)課的教學(xué)中,，徐老師很明顯地采用了“猜想——驗證——結(jié)論”這樣一種探究規(guī)律的常用思想方法的指導(dǎo),，要是能把它板書在黑板一側(cè)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就會起到一個引領(lǐng)借鑒的作用,，可能效果會更好,。

加法交換律和加法結(jié)合律評課稿 加法交換律和結(jié)合律聽課評價篇六

《加法交換律和結(jié)合律》是小學(xué)四年級上冊第7單元中的內(nèi)容。加法交換律和加法結(jié)合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據(jù),，他們是學(xué)生正確,、合理、靈活地進行計算的思維素質(zhì),，掌握的好壞將直接影響學(xué)生今后的簡便計算和計算速度,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加法計算和驗算的基礎(chǔ)上進一步探究,，從感性上升到理性的內(nèi)容。教材安排兩個運算定律教學(xué)時,，采用了不完全的歸納推理,，教材從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入新課，列出兩個不同的算式組成等式,，再例舉類似的等式進行分析,、比較、找到共同點,，抽象,、概括出加法交換律和加法結(jié)合律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗,，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程,，使學(xué)生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理的構(gòu)建知識,。然后安排了一些基本練習(xí),，以填空、判斷等形式鞏固對加法運算的理解,，接著通過題組對比和湊整等練習(xí),，為學(xué)習(xí)簡便計算作適當(dāng)滲透和鋪墊。

徐老師在教學(xué)本課時,，整合教材現(xiàn)有的資源,，從學(xué)生的實際出發(fā)，緊緊圍繞“什么變了”“什么沒變”這兩個核心問題展開教學(xué),。我認為這節(jié)課主要有以下值得學(xué)習(xí)的地方：

徐老師從數(shù)學(xué)本真出發(fā),，從學(xué)生覺得最簡單的算式出發(fā)，以1+2,、1+2+3,、1+2+3+4這樣的算式讓學(xué)生明確運算順序，在只有加減運算時,，從左往右進行運算,，從而引出學(xué)生的舊知，便于知識間的遷移,。然后再以1+2+3+4+5+6+7+8+9這樣的算式,，讓學(xué)生說說計算方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，有的學(xué)生通過改變加數(shù)位置,、有的學(xué)生通過改變運算順序來進行計算，這時徐老師提出問題：這樣的改變可以嗎,？使學(xué)生有了想一探究竟的求知欲,。

本節(jié)課中徐老師始終是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,，緊緊地圍繞“什么變了”“什么沒變？”這兩個關(guān)鍵點進行教學(xué),。為了便于學(xué)生探究,，徐老師選取了一個最簡單的算式：1+2和2+1讓學(xué)生探究加法交換律。徐老師先利用吸釘讓學(xué)生擺一擺,，從而讓學(xué)生認識到：1+2和2+1都表示把兩個圓片和一個圓片合起來,，結(jié)果都是三個圓片。此時追問：1+2和2+1兩個算式到底是“什么變了,？什么沒變,？”學(xué)生又一次感受到：“加數(shù)位置變了，但和沒變,?！苯酉聛硇炖蠋熥寣W(xué)生再寫出幾個類似的等式，通過觀察這樣的等式,，從而得出加法交換律的規(guī)律：兩個加數(shù)交換位置，和不變,。加法結(jié)合律的教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主,，有了前面的加法交換律的探究方式為基礎(chǔ)，學(xué)生的自主探究進行的有模有樣,。徐老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、比較、歸納等學(xué)習(xí)方法,，明確第一個是算式是先算前兩個數(shù)的和,，第二個算式是先算后兩個數(shù)的和，最后結(jié)果不變,。讓學(xué)生對加法結(jié)合律掌握的更牢固,。

在完成練習(xí)九的第3題時，徐老師讓學(xué)生對88+45+12和45+（88+12）這組題進行了分析：哪里變了,？運用了什么運算律,？什么沒變？從而讓學(xué)生把加法交換律和結(jié)合律區(qū)分開來：一個是加數(shù)位置變了,，一個是運算順序變了,，相同點是和都沒變。

總的來說,，徐老師的整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)落實到位，教學(xué)過程如行云流水,，學(xué)生學(xué)得扎實有效,；通過整節(jié)課的教學(xué)中,，同時引發(fā)我以下思考：

1.規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是否過于片面。徐老師只用幾個數(shù)比較小的算式,，讓學(xué)生觀察從而得出規(guī)律,，這樣的方式過于片面，是否可以多涉及一些,，比如：小數(shù)加法,、分數(shù)加法、數(shù)目大一點的整數(shù)加法等,。

2.在規(guī)律總結(jié)時,，徐老師都是引導(dǎo)學(xué)生通過說“什么變了”“什么沒變”來總結(jié)規(guī)律，并沒有用完整的數(shù)學(xué)語言加以歸納,，沒有很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

當(dāng)然，這些只是本人的一些粗淺的看法,。徐老師的課上得精彩,、生動，樸實無華,，富有激情,，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂氣氛熱烈,，活而不亂,，學(xué)生掌握知識也很牢固。